三三五课堂教学模式

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怀仁一中“三三五”课堂教学模式

怀仁一中
“三三五”课堂教学模式流程
教育的起点及过程:问题及其解决
• 人是在问题解决过程中成长和生活的. • 问题解决既是学生的真实生活、真实成长的过程，也是学生接受教育的过程。 • 教育的起点在于问题及解决，而不只是知识。一切知识的原始形态都是问题。
对知识内容的要求层次
• 了解：对知识有初步认识，能够正确复述、再现、辨认或直接使用。 • 理解(掌握)：领会含义及其适用条件，判断、解释和说明，即不仅"知其然"，还能"知其所以然"。 • 综合应用：本质区别与内在联系，分析、类推或计算，解释、论证。
• 本质的变化：变教为学（自主、合作、展示，积极、主动、自觉），提高课堂有效性和教学质量。 • 教师的作用：组织、引导、点拔、评价 • 学生是主体：自主学习，合作学习，展示学习。代表小组展示学习成果，认真钻研、发现问题、提出问题。不是第二教师。 • 提前准备：课件、设备使用、学生、座位。 • 教师的素质：基本功、专业素质、教学艺术。 • 学案：目标、导思、问题。来自合作学习（第二次学习）
• 小组的建立：成分、组长、学科组长。 • 合作学习（组长组织，解决学案中的每一个问题再重点研究要展示的问题，确定展示的同学，如果是板书要在黑板上写清第几组第几题，并研究其它组可能提出的问题。讨论时声音要小，小组每一位同学都要积极参与，距离远可以站起来或） • 教师（参与、关注、指导）
“三三五”课堂模式内涵
• “三”－目标教学三环节（出示、完成、检测） • “三”－学案导学三要素（导读、导思、导练） • “五”－学习行为五体验（观察、思考、动手、表述、总结） • 体验属于自己，它不能被传授，也不能被移植。
自主学习（第一次学习）

345教学模式介绍

“345”课堂教学模式淇县实验学校魏利娜【研究背景】新课程的全面实施为我们的课堂教学拓展了创造的空间，使我们认识到课堂是师生积极参与、交往互动、共同发展的舞台。

在课堂中我们不断尝试实践，探究创新，摸索出了一套适合学生特点的有效教学模式：“345”教学模式。

【理论依据】新课标指出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

学生应该有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

著名教育和家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学”教师要发挥主导作用，把“教生命”和“有生命力的教”结合起来，生命教育和课堂教学才能实现真正意义上的融合，教师和学生的生命才会绽放出美丽的花朵。

【模式解读】“3”是“三体现”体现学生的主体地位、体现和谐的师生关系、体现养成教育“4”是“四精”，三个精心设计一个精讲精心设计导入、精心设计问题、精心设计练习在授课过程中教师要精讲“5”是课堂教学的五个环节定向诱导质疑探究（自主探究、合作探究）展示提升拓展应用归纳总结【三体现具体要求】良好的师生关系是决定和谐高效课堂的关键，教师应走进学生，亲近学生，平等对待学生，构建民主、和谐的师生关系。

课堂上教师要敢于放手，善于放手。

放手让学生讲，学生操作、学生思考，学生展示，教师要真正成为一个与学生共同探索问题和解决问题的引导者。

还要注重培养学生勤思好问、敢说、善说的习惯等。

【四精具体要求】1、精心设计导入，吸引学生。

好的导入如同桥梁，联系旧课和新课；如同路标，引导着学生的思维方向。

2、精心设计问题，提高学生学习兴趣。

通过问题让学生积极参与到教与学的互动过程中来，自主地完成对知识的构建。

3、精心设计练习，让课堂更高效。

练习要抓住关键点，注意针对性，融入到学生感兴趣的信息、生活领域中去，提高解决问题的能力。

4、教师“精讲”，提升教学效果。

三环五学课堂教学模式

“三环五学”课堂教学模式是一种以学生为主体、以学习为主线、以活动为载体的教学模式。

它包括三个学习环节和五种学习形式。

三个学习环节是：
1. 先学：学生先预习即将学习的内容，形成自己的初步理解和学习成果。

2. 后教：教师根据学生的学习情况，进行针对性的指导和讲解，帮助学生解决学习中遇到的问题。

3. 再思：学生通过反思和总结，巩固学习成果，并发现新的问题，形成新的学习动力。

五种学习形式是：
1. 独学：学生独立完成学习任务，培养自主学习的能力。

2. 对学：学生两两结对，互相交流学习成果和经验，提高合作学习的能力。

3. 群学：小组内或班级范围内，学生互相交流、讨论和分享，拓宽知识面和视野。

4. 班学：班级集体学习，由教师主导，进行重点讲解和答疑解惑。

5. 固学：通过练习、作业、检测等方式，巩固学习成果，形成良好的学习习惯和方法。

“三环五学”课堂教学模式注重学生的自主学习和合作学习，强调教师的引导和指导作用。

通过这种教学模式，可以提高学生的自主学习能力、合作学习能力、创新能力等综合素质，实现教育的全面发展和提升。

三三五教学模式介绍

人。

它的教学目标，不仅关注“知识与技能”，而且关注“过程与方法”，更关注“情感态度与价值观”，学生是否真正在一定程度上获得了发展是它最终关注的目标.这样的课堂，强调的是课堂与人的发展的和谐统一，其操作的重点是实现由知识为中心向以人的发展为中心的转变。

【模式简介】“三”个特点：以学生为本---以促进学生发展为本---以提高课堂效率为本. “三”个环节：课前预习自学---课中合作探究当堂达标--课后分层辅导.“五”个步骤:明确目标·预习检查---学生自学•教师引导小组合作•讨论解疑--展示提升•交流拓展--当堂达标·反馈小结【流程简介】一.“三”个环节：即课前预习、课中高效、课末达标、课后辅导1.关于“课前”预习自学，有的放矢中国有句古话“凡事预则立不预则废”。

课前预习也一样，它是学习极为重要的阶段，其特点是先人一步，本质是独立学习。

教师要求:(1)在集体备课的基础上经过备课标、备教材、备学生，在导学案上编写出具体的预习要求或预习习题。

(2)教师将事先准备好的导学案，提前一天提供给学生，便于学生预习准备。

学生要求：（1）利用早晚自习课，学生在教师引导下，在小组合作下进行自主学习。

（2）明确学习目标，初步把握本部分内容的基本框架和相关知识，能够自己解决导学案所给出的问题，（3）能够通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考习惯。

2.关于“课堂”中的合作探究，高质高效教学模式的主阵地是课堂，课堂教学中的合作和展示是灵魂。

教师要求：引导学生，先自学思考导学案再合作讨论，在小组内形成浓重的合作气氛。

学生要求：把自己的学习成果讲解、汇报出来，与全体师生进行交流。

完成当堂作业，向小组长反馈“未清”问题。

3.关于“课堂”后的分层辅导，人人过关针对当堂达标反应出的情况，有针对性的对学生进行课下辅导。

也可以发挥小组作用，引导组内学生互相帮助，利用课下时间对后进生进行帮扶。

达到“堂堂清、人人清”，是分层辅导的基本追求。

“345高效课堂”教学模式诠释

“345高效课堂”教学模式诠释教学质量是学校的立校之本，是学校发展的生命线。

教学质量的主阵地在课堂，追求高效课堂成了当前学校教学改革的主旋律。

为了让我校教师在课堂教学中有可追求的目标、有可操作的要领，江苏省特级教师、教授级中学高级教师钱俊元根据我校的办学实际，于2010年9月辩证性、创造性地提出了“345高效课堂”的教学模式，实践两年来，取得了预期成果。

“345高效课堂”教学模式的显著特征是具有开放性。

一是模式本身的开放性，它不是一种时间和结构相对固定的教学模式，而是一种教学理念，是一种课堂程式，也是一种教学要求。

二是实施过程的开放性，教师可以先从其中几个要素入手，分阶段达到高效课堂教学的要求，还可以有自己独特的、创新的做法，不断完善“345高效课堂”的教学模式。

现把“345高效课堂”的具体内涵诠释如下。

一、所谓“3”，就是教学理念上的“三个突出”1.突出学生的主体性一是突出学生在课堂学习中主人的地位。

这就要求课堂教学中要以学定教，以学生学习和掌握知识的状况决定教学的进程，因此，不必要、也不可能有固定的时间限制。

课堂教学中要以学生活动为主，让学生因活而动，让课堂因动而活，可以采用阅读自学、合作探究、小组讨论、师生交流、板演练习等形式，以学生动眼观察、动口表达、动手实验、动脑思考、动足请教为活动手段，让学生在课堂中动起来，培养学生自主学习的品质。

二是突出教师在课堂教学中主导的作用。

突出学生的主体地位，对教师的主导作用也提出了更高的要求。

教师课前备课不但要备教材、备教参，更要备学生；不但要研究教，更要研究学。

教师应将传统的“教师讲、教师问”模式转变为“学生学、学生问”模式，要充当学生学习的“服务员”，对学生的学习起诱导、引导、指导作用，放手让学生“在游泳中学会游泳”。

由于课堂具有开放性，教师要有一定的智慧、有充分的准备，才能做到胸有成竹，应对自如。

三是尊重学生的个性差异，实施分层教学。

不同的学生，其学习基础、学习能力、智力和非智力因素等方面客观上是存在差异的，我们要认识并尊重学生个体存在的差异。

“三三五”有效课堂教学模式的解读

教学方法课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学河北承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一、“三三五”有效课堂教学模式的内容。

“345优质高效课堂”教学总结

“345优质高效课堂”教学总结
教学总结：345优质高效课堂是一种以提高教学质量和效率为目标的教学模式。

该模
式强调三个要素：3个学习目标、4个教学步骤和5个教学方法，以确保学生能够全面、深入地理解所学内容，并能够灵活运用所学知识。

在这种课堂中，教师首先明确三个学习目标，即要求学生在课堂结束时达到的三个基
本能力。

这有助于学生明确学习的方向，同时也促使教师在教学过程中注重培养和评
估这些能力。

在教学过程中，教师按照四个教学步骤进行教学。

首先是导入环节，引起学生的兴趣
和注意力，为学习内容做好准备；接着是概念讲解，引导学生理解所学概念的含义和
特点；然后是案例分析，通过具体案例来帮助学生将概念应用到实际问题中；最后是
巩固和拓展，通过练习和讨论使学生巩固所学内容，并能够进一步应用和扩展。

在教学方法方面，345优质高效课堂强调五个教学方法。

第一是启发式教学，通过启
发学生思考、发现问题和解决问题的方法来培养他们的创新和批判性思维能力。

第二
是问题导向教学，强调学生在学习过程中提出问题、解决问题和反思问题。

第三是合
作学习，鼓励学生之间的合作和互动，共同构建知识。

第四是反馈评价，及时对学生
的学习情况进行评价和反馈，指导学生的学习。

第五是实践应用，鼓励学生将所学知
识应用到实际问题中，加深对知识的理解和掌握。

总的来说，345优质高效课堂是一种注重学生主动参与和思考的教学模式，旨在提高
学生的学习质量和效果。

通过明确学习目标、遵循教学步骤和应用多种教学方法，可
以激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和创新能力。

高效课堂“355”教学基本模式

高效课堂“355”教学基本模式一、“355”基本模式结构说明“355”基本模式中第的“3”指“三个目标”，即培养学生的三种学习能力，即自主学习，合作学习，探究学习。

“355”基本模式中第一个“5”是指“五个指标”，即指高效课堂的五个标志性参数，也是五条评价标准，即学生自主学习的时间（每节课必须保证学生75%-80%的自主学习时间）；学生个体主动学习的参与率（每节课不少于全班学生总数的60%）；课堂练习的量、度、序（数量合理，难度适中，顺序科学）；学生主动参与学习的兴奋度（80%以上的学生对学习内容感兴趣，能够主动参与学习活动）；学习目标的达成度（课堂效果测试不低于80%）。

“355”基本模式中第二个“5”是指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节：第一环：学生预习·教师导学第二环：学生合作·教师参与第三环：学生展示·教师激励第四环：学生探究·教师引领第五环：学生达标·教师测评二、“355”基本模式详解：课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。

学习过程不再是教师的单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生相互参与、双向提升的过程。

在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以激活教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。

第一环：学生预习·教师导学（一）学生预习1、预习的内涵高效课堂下的学生预习：是发现问题解决问题为主线，根据学习内容要求、尝试用自己已有的知识经验、充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。

这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。

2、预习的作用预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节，它能够引导学生“先学”，提高学习效率。

因为学生只有自己先学，在课堂上才有话可说、有疑可问、有据可辩。

“三三五”模式在小学3～6年级数学课堂教学中的实践与思考-3页文档资料

“三三五”模式在小学3～6年级数学课堂教学中实践与思考为了进一步落实新课标要求，提高小学生自主学习意识以及数学课堂教学有效性，笔者以人教版小学3～6年级数学教材为例，围绕“三三五”模式在数学课堂教学中实践展开思考与论述。

一、“三三五”模式“三三五”模式组成公式为“三环教学环节+三级教学内容+五元教学过程”。

其中“三环”是指课前、课中、课后教学环节；“三级”囊括了A级基础类、B级导学类以及C级拓展类教学内容；“五元”则包括了学生独立预习单元、合作剖析单元、小组交流单元、课堂巩固单元、课后反馈单元教学过程。

二、实践与思考1.“预习与质疑”――主动求知“预习与质疑”是“三三五”模式独立预习单元，顾名思义，即是指教师向学生提出课前独立预习要求。

通过学生预习，学生会对“新知”产生疑问，学生带着质疑上课，能够充分地调动学生求知欲与学习兴趣。

2.“合作学习”――生生互助、师生互动“合作学习”是“三三五”模式中教学、学习主要途径，它主要包括了3个模块内容：（1）质疑与剖析数学课堂中，教师首先需要将学生预习成果延续下来，采取小组交流方式，对组员提出问题进行归纳汇总，每组选出一个具有代表性问题，最后由教师将学生评选出问题呈现在黑板上。

对于这些问题，教师可以提出研究流程、方法、时间等建议，之后由学生开展组内、组间讨论与交流。

例如，在进行“测量”内容教学时，学生在预习时会对新课中单位、大小与其应用范围产生疑问，那么教师就可以组织学生进行讨论。

教师可以就问题形式进行流程建议，例如，“同学们，我们讨论时候，首先思考在生活中测量较短物品，可以使用哪些单位，测量较长物品可以使用哪些单位，称比较轻物品用哪些单位，称比较重物品用哪些单位？”“你们觉得生活中哪些物品厚度类似于1毫米？”等。

通过问题，引导学生围绕主题进行讨论，并把握课堂节奏，合理安排学生讨论时间。

讨论时间结束后，由学生推选优秀小组或者个人向全班同学展示自己学习成果。

最后，由教师对学生讨论结果进行点评与总结，指出学生讨论结果中值得学习与借鉴地方，同时纠正其中存在误区，促使全班学生“扬长避短”。

345课堂教学模式

（一）“345优质高效课堂”的总体构架“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。

1.三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。

（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何实行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提升性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。

如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。

（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。

要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导协助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况实行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。

课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。

紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。

预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

③适量性。

要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。

坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

（2）课内探究。

学生根据教师的导学案实行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存有的疑难问题，教师实行精讲点拨，协助学生解难答疑，升华提升；教师精心设计随堂检测题实行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

武川中学自主性学习“三三五”模式

武川中学自主性学习“335”教学模式1.教学三步骤：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。

（1）课前预习：教师将预先编写好的导学案，课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对内容进行预习。

（2）课内探究：教师引导学生进行合作探究，解决问题。

（3）课后训练：精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。

2.三种课型，即预习课、展示课、反馈课。

“预习课”学生根据老师发下的导学案研读文本，完成导学案里的部分题目，与同桌或同小组的同学探讨疑难问题。

“展示课”展示预习成果——学生在组内充分发表自己的见解（组内展示），大胆质疑。

“反馈课”，学生大胆提出自己的疑难问题，积极帮助同学解决疑难问题并，积极完成老师布置的检测题。

3、教学“五环节”，即自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结五个基本课堂教学环节。

（一）自主预习自主预习，完成导学案提出的预习要求。

学生根据老师设置的预习题，进行高效自主学习。

（二）合作交流在前段自主学习的基础上，进行小组内的互助交流，将学习任务进行交流，将学习中遇到的疑难小组成员之间合作解决，梳理出最好或正确的答案。

（三）展示拓展各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行分解、分析、展示，以小组为单位，各小组派代表到黑板前讲解，谈自己的看法见解，其他成员可以补充，也可以谈自己的看法。

教师根据学生的理解进行适当的点拨，并对所学知识进行适当的拓展延伸，使学生顺利掌握当堂所学的知识。

（四）检测反馈针对本节课重点内容，教师采用试卷、纸条或者爬黑板的形式进行当堂检测，及时掌握学生学习情况，并对其共性的错误进行及时校正，努力做到堂堂清。

（五）归纳总结教师引导学生对本课所学的知识进行归纳总结，教师补充梳理，使之知识成串。

由师生共同归纳本节课的重难点，及时纳于学生的知识结构中去，形成新的知识链。

“三三五”教学模式（5篇）

“三三五”教学模式（5篇）第一篇：“三三五”教学模式张掖五中推行“三三五”教学模式，构建和谐高效课堂的具体要求一、构建和谐高效”三三五”教学模式的目的我校多年来在课堂教学改革做了较深入的探索，调研发现，课堂教学过程中教师的教学行为存在着与新课程教学理念的认识偏差，教师个体之间存在教学教研水平的不平衡。

为适应新课程和素质教育的要求，尽快使老师们完成从教学有法、教无定法、以学定教的快速提升，促进我校课堂教学整体水平的提升，提出和谐高效”三三五”教学模式的教改理念，并为此开展教研教改实验。

二、和谐高效”三三五”教学模式的内容（一）“三”是指在教学理念、教学行为和教学评价上的“三个转变”：1.由“师本”向“生本”的转变。

也就是教学由“教师为本”向“学生为本”的转变。

“教育重在育不在教”，要构建一个适合生命成长的环境，在师生在和谐的环境中健康、快乐、高效成长。

“教师重在师不在教”教师的作用不只是教给学生多少知识，而是成为学生人生道路上的伴旅和引领者。

“教学重在学不在教”，课堂不只是传统的教师讲，学生听的单方面接受知识的阵地，而是培养学生学习兴趣、提升各种能力的场所。

2.“教本”向“学本”的转变。

顾名思义：“教本”是以教师为主的教学用书，主要服务于教师的讲授。

“学本”是指以学生学习为主的学习读本，主要立足于学生的学习。

3.“课堂”向“学堂”的转变。

以备课组活动为抓手，以讲学稿导学单为载体，以和谐高效335教学模式为推力器，在课堂教学过程中构建以课程为核心的“自主学1习、合作探究、自我展示、有效训练”学习的平台，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学的有效和教育教学质量的提升。

（二）“三”是指以学生为本进行自主学习的三个模块。

预习模块：课前完成。

展示模块：课堂上师生互动，遵循“课堂教学五环节”完成。

反馈模块：课后以“分层作业”的形式完成。

预习环节：事实上，很多知识和技能，学生通过预习自学就能掌握百分之三十甚至五十以上，老师在课堂上的教学活动主要是指导学生掌握难度较大的内容，这样课堂上有充分时间探究和拓展，以达到高效学习。

高中语文三三五课堂教学

受刘波“群师课堂”概念的启发，河北省语文特级教师刘朝红、河北名师崔丽娜、辛集市高中语文教研员周莎等老师共同成立了“新课标视域下基于语文学科核心素养的高中语文阅读与写作研究”课题组。其中，基于部编高中语文新教材所打造的原创数字化教学内容，被列在了该项研究的核心部分。
谢谢观看
方法/步骤
出示学习目标：教师备课时以课件为依托，导入之后要出示本堂课的学习目标，按照新课程要求的三维目标要求。如下图所示：
方法/步骤
完成学习目标：出示学习目标后，学生起立按小组进行讨论，讨论内容为提前预习的学案，（关于学案的编制经验请后续经验帖子）讨论7-10分钟后
方法/步骤
任务分配：在学生讨论3分钟后出示小组任务，各组重点讨论本组问题。
方法/步骤
展示交流质疑答疑：学生完成讨论后，按照老师的要求，在老师的引导下，分别展示本组的讨论结果，其他小组的学生提出质疑和补充。
方法/步骤
小组总结：课堂展示交流结束后，学生要对本堂课学习的内容和方法以及小组的表现进行总结。
方法/步骤
检测学习目标：学生展示结束后，要对本堂课学到的知识进行总结，老师要进行点评。并出示检测题目进行课堂考核。如图：
高中语文三三五课堂教学
参考资料：统编高中语文教材名师课堂教学实录
《统编高中语文教材名师课堂教学实录》是一本2023年浙江工商大学出版社出版的图书，作者是洪方煜郭吉成。
内容介绍
高中语文三三五教学模式以学生为中心，学生是课堂的主人，教学中学生是主体，老师是主导。基本步骤为出示学习目标——完成学习目标——检验学习目标。
注意事项
教师备课必须很充分，任务不能提前告知学生。
注意事项
要注意课堂时间的把握以及学生展示时的及时引导评价。

三三五教学

“三三五”教育模式一、指导思想以“修德修能、成才成功”校训为指导，贯彻落实“道德决定命运，品格影响人生，习惯来自养成，细节决定创新”的德育思想和“坚持以人为本，面向全体学生，注重因材施教，培养个性特长”的教学思想，全面实施学生自主管理，积极培育具有鲜明职业教育特色的生本课堂，加强学校内涵发展，努力提高教学质量，不断推进成功教育。

二、基本模式根据中职学校教育教学特点，提出“三三五”教育模式。

一是教育管理层面，实施“三自五成”学生自主管理模式；二是现行课程设置中的公共基础课程，实施“三主五段”教学模式；三是专业技能课实施“三做五环”教学模式。

（一）“三自五成”实施学生自主管理“三自”：自信、自主、自立。

“五成”：目标生成——团队促成——习惯养成——特长形成——德能修成。

1、“三自”是学生自主管理思想。

结合校情和学生实际，践行生本教育理念，促进学生自主管理、自信做人、自立成才，最大限度的调动学生自我成长的积极性、主动性、创造性。

2、“五成”是自主管理工作方式和实施途径。

改革学生管理工作方式，创新工作思路，推动中职教育不断向更高层次发展。

①目标生成：包含三个层面目标体系，学校的发展目标是在国家教育方针和办学目标指导下，上规模、树品牌、创特色；班级发展目标是通过自主管理，开展平安班级、文明班级、特色班级梯级创建；目标学生个人的发展目标是以“为了每个学生的全面发展”为宗旨，在自主管理过程中实现学生德智体美劳全面发展，每个学生都要学会学习、学会生存、学会做人、学会合作，每个学生都成为合格的地方经济建设技能人才和社会发展需要的劳动者。

②团队促成：建强三大组织体系，促进学生成长。

一是建设符合自主管理思想的新型班集体，由班主任指导学生积极探索班级学生自主管理模式，以小组建设为突破口开展梯级创建；二是建设以学校日常管理为主要任务的学生会组织，负责督促检查卫生、纪律、学习情况；三是建设以组织生活为主要任务的学生社团组织，负责组织各类活动、丰富校园生活，促使学生在活动中得到锻炼成长。

三三五教学模式

教学环节“三环”：课前、课中、课后。

教学内容“三级”：A级基标类、B级导学类、C级拓展类。

教学过程“五版块”：问题质疑；问题探究；解疑分享；示威拓展；课末监测。

模式具体解读：1.对教育对象的认识：（1）儿童是有尊严的人。

（2）儿童是有需求的人。

（3）儿童是有无限潜能的人。

（4）儿童是自主发展的人。

2.模式渗透：“三全”立体式课堂：全员参与、全过程体现、全面发展。

3.遵循的原则：（1）平等的原则；（2）自主的原则；（3）合作的原则；（4）开放的原则；（5）高效的原则；（6）激励的原则；4.模式支点：两主体：教师和学生三大环：课前、课中、课后三个大环节若干个小步骤四学具：书本、问题生成单、小白板、作业本五要素：（1）学生主角；（2）小组形式；（3）宗旨明确：①增强学习主动性；②挖掘学生无限潜能；③培养综合素质；（4）高效核心：①快节奏；②大信息；③及时测；④效果好（5）团队互动（师与师、师与生、生与生、家校）5.教学模式基本流程：课前——教师：（1）认真解读教材。

教师备课时要深入研究教材，明晰的教学任务，明确所要体现的新理念。

合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性．要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少。

（2）到学生那里备课，找出教学的需求点。

（3）独立备课和备课组研讨相结合，精心设计课案，精心设计即课检测单。

（4）参与学生问题生成单的设计。

学生：（1）独立预习。

（获取学习的精神优势、知识储备及疑惑问题），预习就是独立学习，不受任何人干扰，尤其是成绩较差或进度较慢的学生，不受优秀学生的干扰，独立地完成一个学习过程。

既然是要独立经历一个完整的学习过程，那么它涉及的内容、面对的焦点，就不应该只是基础性与前提性的字面意思，而是要针对主要教学内容。

（2）完成问题生成单（可独立完成或小组合作完成）。

培养学生在预习环节中独立学习时，面对特定的问题进行思考，尝试解决，学会质疑，提出有价值的学习疑问。

“533”课堂教学模式简介

一脉相承、互为表里
更具体、更上位、更科学、更规范
“533”课堂教学模式
课堂“五环”：自主学习、交流展示、归纳点拨、训练反馈、拓展延伸教师“三导”：导学、导思、导练学生“三实”：双基过手扎实、思维训练落实、情感体验丰实

1、学理理据更充分 2、统整了学校现有三个课堂教学改革探究 3、更具体，可操作性强 4、集洋思、杜郎口等课改先进经验之大成 5、切合我们学校实际，生成、生长空间大教师的专业属性：不是教知识，而是教学生学知识

3、有效课堂教学相关理论
学习方式与学习效果（金字塔理论）
学习方式听讲阅读视听演示讨论实践教授给他人两周后学习保持 5% 10% 20% 30% 50% 75% 90%
被动学习主动学习
三、“533”课堂教学模式的与现有教改的相关性
我校正在开展的教学改革： “少教多学”、“学案导学”、“小组合作学习”
四、回答几个问题 1、是不是每节课、所有的内容都要‚533‛？答：不是。 2、实施‚533‛是不是要增加老师的负担？答：是，也不是。开始肯定有，慢慢的会减轻教师负担。 3、实施‚533‛是不是真的能提高教学质量？答：只要认真做，绝对大面积提高。 4、实施‚533‛的核心问题有哪些？答：主要由三个，首先是学生的问题，其次是老师的问题，第三是教学的问题。 5、实施‚533‛课堂教学怎么评价？答：使用‚金堂县‘六合’有效课堂教学评价表
金堂县
288分以上比全市例三圈层金堂县赵家中学优生率及格率平均分
我们经常说要‚过手‛，什么叫‚过手‛？ ‚过‛者，经过与翻过也。学生在动手的过程中经过了，在动脑的过程中懂得了才能翻过去，才叫‚过手‛，教‚过手训练‛。

533课堂模式

班级简报第3期分享“533”课堂教学改革模式实施策略一、“533”课堂教学模式内容概述所谓“533”课堂教学模式是“课堂五环、教师三导、学生三实”的简称，课堂五环即课堂主要由“自主学习、交流展示、归纳点拨、训练反馈、拓展延伸”五个基本环节构成；教师三导即教师在课堂上的三种主要教学行为“导学、导思、导练”；学生三实即学生在课堂上达成的三种目标（学习效果及情感体验）“双基过手扎实、思维训练落实、情感体验丰实”。

其中，课堂五环是课堂教学的基本结构，是主线，教师三导是教师教学思想的具体行为表现，贯穿于课堂五环始终，学生三实是课堂效益的集中体现，既指一堂课具体教学内容的教学目标，也指整个教学过程的课程目标。

二、“533”课堂教学模式各环节师生操作要点分解自主学习环节（学生基础好的班级5—10分钟，学生基础差的班级8—15分钟；视具体情况可以增减）教师操作要点：“四个明确一个督促一个掌握”。

即：明确学习内容、明确学习任务、明确学习时间、明确学习方法（即用多媒体呈现具体学习目标，也可以导学案形式呈现）；督促学生学习；掌握学生自主学习过程中暴露出的疑惑。

学生操作要点：“四明确、两动”。

即：明确学习内容、明确学习任务、明确学习时间、明确学习方法；动手（圈点勾画、批注）、动脑。

交流展示环节（5—10分钟）教师操作要点：“一建二督三听四点五写”。

即：建立健全小组合作学习机制；督促各学习小组成员认真交流学习；认真倾听学生交流发言；对学生发言适时点拨评价；对重要问题或规律、方法工整板书。

学生操作要点：“一听二写三发言”。

即：认真倾听同伴交流发言并修订、补充、完善自己的学习成果，积极举手代表本学习小组交流发言。

归纳点拨环节（5—8分钟）教师操作要点：点拨要巧，注意学生层次，注意思维技巧；点拨要精，尽可能做到精炼、精到、精细；归纳要准，注意规律、方法和逻辑；归纳要全，要点不能遗漏。

学生操作要点：“一听二思三记”。

即：认真倾听、认真思考、认真做好笔记并牢固记忆。

315课堂教学模式

“315”课堂教学模式
“3”就是三项措施，一是时间分配：老师点拨约15分钟，学生自主学习、小组探究、点拔反馈约20分钟，课堂检测约5分钟；二是作业布置：预习在课前，作业在当天；
三是理念渗透，即自主、合作、探究、高效学习
方式的形成。

“1”就是一条主线：搭建学习桥梁，帮助学生实现自主学习、合作学习、高效学习的总目的，实现教师的教学方式由"灌输式教学为主"向"以探究式教学为主"的转变；学生的学习方式由"接受式学习为主"向"以探究式学习为主"转变。

“5”是指五个环节：自主学习、合作交流、展示反馈、点拨提升、当堂检测。

三三五自主探究数学教学模式

“三三五自主探究”数学课堂教学模式大金店镇第四小学2017年9月小学数学课堂教学模式课堂教学是目前小学教学的基本组织形式，是促进学生智能同步发展，全面实施素质教育的主渠道。

要提高小学数学教学质量，提高课堂教学效率，关键在于学生能积极主动的参与教学活动，真正成为学习的主人。

因此，结合我校的三三五教学模式和自主探究的课堂模式，努力构建自主合作的高效课堂。

三三五教学模式是指：三个到位，三个明白，五个环节。

三个到位即：预习到位；预设到位、训练到位；三个明白即（三个检测）：课前明白学生的预习情况，明白通过课堂学生获得新知的情况，明白课后有学生还需课辅导情况。

五个环节即：明确目标——自学尝试——精讲互动——当堂检测——课堂总结。

结合我校的教学实际，我们进行了“三三五自主探究”课堂教学模式的尝试。

一、模式的特点以教师为主导，学生为主体，以全面提高学生素质为目标，遵循儿童身心成长规律，尊重学生的个性，使学生在自我实践中得到充分自由的发展，增强学生主动学习，主动发展意识，培养学生的自学能力和创造思维能力。

二、模式的理论依据⒈建构主义理论认为，学生的学习过程并不是被动吸收知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识、经验在各种自主活动中构造新知识、解决新问题的“再创造”过程。

在教学过程中，教师应遵循知识形成的规律，为学生提供有结构的材料，让学生在动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流的过程中，实现知识与创造潜能的同步发展。

⒉主体性发展教育理论是马克思主义哲学的重要组成。

马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。

人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进和完善人本身。

三、遵循原则⒈主体性原则：根据“面向全体学生和让每个学生都能得到全面发展”的思想，在课堂教学设计中，要把学生主体性发展作为整个教学活动的出发点和归宿。

三三五课堂模式

怀仁一中“三三五”课堂教学模式程序一、“三三五”课堂教学模式的内涵1、目标教学三环节（1）出示学习目标：（投影、板书）（2）完成学习目标：学生学习（自主、合作、探究）交流展示、质疑答疑、点拔评价（3）检测学习目标：检测、小结2、学案导学三要素：导读、导思、导练。

3、学习行为五体验：观察、思考、动手、表述、总结。

二、“三三五”课堂教学模式的程序1、二分铃响，安排检查自主学习情况：学科组长检查、学习小组互查、科任老师抽查。

2、二分铃响，板书或投影课题和学习目标。

3、上课，简单介绍本节课的课题和学习目标，通报或评价自主学习情况。

4、合作学习：安排学习任务、时间，并布置展示任务：小组、内容、位置。

合作学习时，学生可以站起来，头碰头，声音要小。

学科组长组织，小组交流学案的每一个问题，再重点研究要展示的任务并安排展示的同学。

需要板书的，同时在指定位置写好步骤或表格。

5、交流展示，质疑答疑：展示的同学是代表小组展示合作学习的成果，无论在什么位置，都要面向全体，自然大方，声音洪亮，口齿清晰，语速适中；说清“是什么、为什么、有什么”。

其他人包括老师都要认真倾听和思考，不要中途打断。

展示的同学问完“大家还有什么问题？”后，其他同学再提出疑问或者补充和纠正。

教师要注意把握控制全局，适时指导和点评。

6、目标检查：除了学案上的内容外，根据学情也可补充内容。

要让学生独立完成。

展示时，可以通过举手检查学生掌握的情况，反对学生群答。

7、小结：学生小结可以是一个题的小结，也可以是一节课的小节；可以是对所学内容的小结，也可以是对小组展示、质疑、答疑情况的小结；教师的小结则是一节课的总结、归纳和提升。

怀仁一中学科知识点过关活动1、意义：当堂的问题当堂清，今天的事情今天结。

2、形式：节清、日清、周清、月清。

3、内容：课本、学案、配餐、考试题。

4、成员：学生、科任、班主任、年级主任、处室领导。

5、对象：班内每一个学生，特别关注学困生。

6、时间：两周不休息的第二周周五检查，如果检查不合格（有一题不会做），周六中午休息所有成员不能回家，什么时候清什么时候回。