“一三五”教学模式解读

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135互动课堂教学模式解读

135互动课堂教学模式解读135互动课堂教学模式解读王海友1、135互动课堂教学模式的含义“1”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。

通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。

“3”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。

“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来完成。

2、新授课135互动课堂教学模式解读自主学习阶段情景导学揭示主题：精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。

创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。

基本要求：营造氛围与情境是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应。

民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话与交往。

教师要依据自已对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。

情景的创设要体现教学的有效性，创设情景要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。

做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。

创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。

教师要围绕学习主题，提出供学生为主题学习而设置的自主性问题或为导航性问题。

自主探究个体建构：在三种基本的课堂学习活动动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。

学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议，并特别注重培养学生的“自主学习”能力。

一.三.五模式

“一〃三〃五”模式
——镇安初中课堂教学改革实验模式
“一”指“一导”、“三”指“三环”、“五”指“五步”
具体含义：
一导：是指同年级同学科的老师和学生共用一个导学案。

三环：是指一堂课分为“自主预习、合作交流、训练反馈”三个环节。

五步：是指一堂课“五个具体步骤”，分别是：
第一步：自主预习，提出问题——学生课前或课堂上独立预习，感知体验教材内容，发现并提出自己学习难题；
第二步：合作学习，组内交流——学生组内汇报学到的知识，把自己遇到的学习难题交给同伴讨论学习，尽小组成员最大能力给出问题解答，并发现共同难题。

第三步：探究展示，点拨提升——各组展示小组学习成果，并提交不能完成的问题，在老师指导下，共同探究，其余小组帮助解决，师生共同点拨。

第四步：训练巩固，反馈校正——教师根据学习目标课前设计好训练题，学生当堂完成，师生共同校正，教师对学生训练中存在的普遍和典型的问题给予强调。

第五步：拓展延伸，总结反思——教师适当拓展延伸，师生对本堂课的内容进行小结，并对学习情况进行全面评价。

1。

135高效课堂

行走在课堂教学改的路上——沙尔利格中心小学课堂教学改革初步成果汇报材料自2014年4月28日乌审旗中小学课堂教学改革现场会召开以来出，我校领导班子和全体教师思想上高度重视，理念上切实转变，行动上深入研究，作风上求真务实。

结合学校的教育教学工作实际，采取扎实有效的措施，努力深化课堂教学改革，积极打造高效课堂教学，在全校形成浓厚的课改氛围，取得了一定的成效。

现将我们近两月来的工作开展情况汇报如下：一、“135”高效课堂教学模式的解读（一）“1”指的是师生共用“导学案”实施课堂教学：导学案是经任课教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，我校导学案根据各个科目的特点设计了以下环节：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、基础检测、设问导读、合作探究、达标检测、拓展延伸，存在的问题等。

我校“导学案”备课采取“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”的基本模式。

（二）“3”指的是导学案的实施过程中可以分为三个环节：课前预习、课堂探究、课后拓展小结。

1.课前预习是培养学生自学能力的重要手段。

学生在自学中发现问题→思考问题→生成疑问→再思考→获得新知。

2.课堂探究可以分为四个环节：一是检测自学效果，教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。

二是更正，教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正；三是讨论（生生合作、师生合作），学生合作学习的方式有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。

四是“达标检测”环节，是指运用所学知识，当堂完成检测任务，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。

二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

3.课后拓展是落实文化知识掌握的重要保障。

课堂小结是本课所讲的重点的一个归类，可以更深层次的了解本课。

一三五教学

一三五课堂教学模式学习资料一、学习收获(一)“一三五”模式是什么？“一三五”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的五环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

1、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。

预习模块的主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行集体备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。

各学习小组根据所学内容讨论本课学习目标，找出学习的重点、难点，然后由教师进行补充和完善。

经过长时期这样的训练，学生对学习目标的确定，对学习重点、难点的把握，都已经相当熟练。

课堂教学目标达成之后，教师将重点、难点的学习任务分配到各个学习小组，一个小组完成一项学习任务，然后在班上进行综合。

学生在对文本思想内涵与情感的体验中感悟情思，形成自己的观点，然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等形式，个性化地展现自己的学习收获。

对于一题多解的学习内容，学生会从不同的角度，不同的侧面观察分析问题，找到各种简便易行的解决问题的办法，大大开阔了解题的思路。

预习课的基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标。

然后学生用双色笔做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。

这个过程既有自主学习、自悟，又有合作交流。

学生相互启发，共同探究，通过对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成一定的解答方法和答案展示环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。

主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。

展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。

135互动课堂

“135互动课堂”教学模式解读一、“135互动课堂教学模式”中认识的误区和实践。

（一）面对现实自我剖析1．一种是以“教师为中心”的传统教学模式还没有改。

2．另一种是课堂教学模式有变化，但应用、把握不准，存在不足。

（1）把自主学习等同于自己学习，对学生课前自主学习指导不到位；（2）把合作学习等同于小组讨论；（3）说探究，摆样子，形同虚设，探究问题无探究价值；（4）在教学过程中，一味的为了完成教学任务，“导学卡”中的拓展延伸部分没有完全发挥出应有的作用；（5）有些教师对导学卡的使用过于机械、死板，只是按导学卡的步骤进行，缺乏灵活性，导致时间不够，任务完不成，课堂时效性不高；（二）正确认识有效实践1、正确认识“135课堂教学模式”中的“自主学习。

（1）自主学习的特征①课前学生自己熟悉教材，借助工具书，查找相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题，完成导学卡中相关内容；②课中学生汇报自己的学习情况，明确知道了什么，还想知道什么。

对老师或同学提出的一般性问题，发表自己的意见。

③课后能根据自己的实际有选择地完成作业，到社会活动中发现学习资源，拓展学习空间，验证知识能力。

“自主”性学习多用来解决一般性的问题。

“一般性的问题”有两个含义：一是指学习最基础的环节，如思品中的含义、一般性道理，学生通过读书、查找相关的资料，就能解决的；二是指难度较小的问题。

（2）自主学习时为避免教师把自主学习等同于自己学习，对学生课前自主学习指导不到位的现象，要注意处理好以下问题：①要科学、精密设计教学问题，以有效的问题启发学生；②自主学习有一个初级到高级的过程，即有一个“被动学习”到“自觉学习”再到“自主学习”的转变过程；③自主学习要给予学生充分的学习时间，让学生有时间读书、思考，不能流于形式；④自主学习时，教师要巡视学生学习的情况，对学生不懂的，要给予指点，实在不懂得教师要引导讲清，充分体现教学的针对性、有效性；⑤反对以教材为中心，不要盲目赶进度，使学生自主学习成为一种走过场。

高中普通班“一三五”管理模式

高中普通班“一三五”管理模式概述高中普通班“一三五”管理模式是指在学校组织教学活动的过程中，在普通班级内，对周一、周三、周五进行必修课程教学，而周二、周四进行选修或兴趣课程教学的管理模式。

这种模式比较普遍存在于我国的中小学校中，它可以让学生在扎实学习知识的同时，开展丰富多彩的活动，提高学生综合素质。

模式优势1.合理分配时间普通班级采用“一三五”管理模式，可以将教学资源进行合理的利用，分配时间更加灵活，保证每个学科都可以得到充分的教学安排。

同时，学生又有足够的时间去进行兴趣或选修课程的学习，养成了良好的学习习惯和兴趣，提升了学生的学习积极性。

2.促进学科融合通过“一三五”管理模式，学科的交叉与融合更加容易实现。

在选修或兴趣课程的教学中，教师可以进行多方位的引导和课程设计，从而促进了不同学科之间的交流和融合，提升了综合素质教育的实效。

3.培养综合素质“一三五”管理模式不仅能够保证学生在学科基础上有充分的时间进行兴趣和选修课程的学习，而且还能使学生在不同的课程之间进行有效的联系和交流，培养其综合素质。

在实践中，学生在参加选修或兴趣课程的同时，还需要进行相关的活动或项目设计，从而让学生在兴趣爱好的基础上，形成自我发现、自我分析、自我评价的良好习惯。

模式缺点1.科目多且复杂影响“一三五”管理模式实施的主要难点之一，是学科的多样性和复杂性。

在进行教学组织和管理时，需要消除各种难点和瓶颈，确保各种课程设计合理，避免冲突和重复等情况。

2.难以统筹规划面对“一三五”管理模式的实施，学校管理部门需要从教学、管理、资源等方面进行全面规划和管理，确保各个组成部分的统筹配合和有效实施。

此外，这种管理模式涉及到许多具体细节，需要学校各级领导和管理者们认真对待并及时解决。

改进措施1.合理规划和调整选修课程制订合理的选修课程计划，以满足学生个性发展和知识水平提升的需求；并定期调整选修课程，使其充分适应不同学年、学期的发展需求。

531高效课堂教学模式

李家畔小学“531”高效课堂教学模式解析为了落实我校“乐学、善思、合作、创新”的学风，真正让学生乐学、会学、勤学，进一步打造高效课堂；结合县教研室推进教学改革的方针引领下，我校决定开展“531”高效课堂教学模式活动。

作为2014年我校教研中心工作，以打造“高效课堂”，创建“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，积极探索“531”课堂教学模式，全面提高我校的教育教学质量。

一、领导小组副组长：张荣奥会军二、“531”高效课堂教学原则高效课堂教学原则，即“一少二多，堂堂落实”。

一少，是减少老师的讲课时间；二多，是让尽量多的学生参与课堂，最大限度的调动每位学生主动参与的积极性，尽量多增加学生的动口、动手时间，体现“我的课堂我做主”的理念。

动口可以训练学生的语言表达能力及组织能力，动手可以训练学生规范作答，充分展现学生的思维过程。

三、“531”高效课堂教学模式解读A、“5”，三层含义：（1）“5”是课堂教学时间分配上：用五分钟的时间对上一节的知识有重点的进行检查提问并检查预习情况。

（2）“5”是实施课堂教学中的五个环节：(一)正课导入、明确目标；(二)主体探究、自主感知；(三)训练提升、合作探究；(四)总结检测、成果展示；(五)达标测评、布置作业。

（3）“5”是指学生要学会每个知识点（比如：一节英语课要学会单词、词组和句型这三个知识点），一般要经过5个环节来实现目标，即：明确目标、自主感知（自主学习）、合作探究、成果展示、达标测评。

尤其是每节课重点知识的掌握，更要突出这5个环节的作用。

(一)正课导入，出示目标。

教师对上一节的知识有重点的进行检查提问，了解学生对知识的掌握情况，引入下一节的教学内容。

复习提问的内容，既可以检查上节课的重点知识，也可以检查本节课中要用到的知识点。

复习检查的形式可以多样，既可以让学生上黑板听写演练，也可以用课前小测试、学生讨论、教师提问等形式；既可以教师提问学生，也可以同桌之间同学相互提问。

12中生命课堂135模式

生命课堂“135”教学模式初探为推进生命大课堂的构建，提高教师的课堂教学能力，营造生命课堂，全面提高教育教学质量，根据我校教师的课堂教学实践，借鉴兄弟学校先进的课改经验，特进行生命课堂“135”教学模式初探。

一、“135”课堂教学模式课堂教学的“一个基点”：生命在场课堂教学的“三个要素”：主动、生动、生成课堂教学的“五步流程”：创设情境－－确定问题－－自主学习－－协作学习－－反馈矫正二、“135”课堂教学模式解读（一）课堂教学的“一个基点”：生命在场“生命在场”就是指课堂教学中以人为出发点，以全体师生的主动参与为基础，在动态生成中体验生命的独特性，以达到生命的和谐。

而学生的“生命在场”体现了“以生为本”的教育基石。

“生命在场”的基本特征包括1、主体自觉性“生命在场”就是师生均以主人翁的态度积极主动地参与课堂教学。

每个学生都有自己的兴趣、目标、能力、个性特征等，学生依据自己的实际情况，以自己的生命发展为基础，不断地实现和创造着自己生命的“最近发展区”。

课堂教学本身是一种生命的活动，这种活动在于人的生命本身，而生命的完善就在于主体自觉地体验情感、提升人格、张扬个性、焕发生命活力和提升生命价值。

2、主体体验性体验是一种生命活动状态，体验意味着主体的觉醒及心灵的唤醒，是外部世界与自我生命存在状态的一种交融过程。

凡体验者都有主体意识，那种缺少主体意识的体验是一种“虚假的体验”。

体验使知识进入生命领域，真正的体验是将客观知识“活化”、“生命化”，或者是将客观知识在个体身上“复活”，使其成为个人经验的有机成分，成为“我的知识”。

因此，体验意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和情感。

3、主体独特性“生命在场”的独特性要求课堂教学充分尊重每个学生的个性，突出学生的个性，发展和完善学生的个性，把每一位学生都视为独一无二的“发展体”。

“生命在场”的独特性要求教师要充分尊重学生的相异性，对学生的个性给予肯定和接纳，应以宽容和仁爱之心对待每位学生。

“135”课堂教学模式

3、建构主义理论——建构主义者认为个体的认知发展与学习过程密切相关，因此建构主义理论可以较好地说明人类学习过程的认知规律。

“135”教学模式的运作过程以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用各种学习环境要素，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性，最终使其获得对所学知识的意义建构。

4、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。

在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生学会质疑、调查和探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

四、“135”课堂教学模式操作程序1、预习先行第一，教师要精心设置预习问题，引导学生自学教材的编排内容，有针对性地设计前测习题，以此了解学生的认知水平。

第二，教师要为学生提供丰富的阅读材料，为学生铺垫与新课内容相关的知识背景，通过开展课前调查丰富学习材料，引导学生收集制作学具，开展课前实践。

2、情境导入第一，教师要根据教学内容和教学目标确定情境材料，如语言描述、实物演示、视频图片、音乐歌曲和角色扮演等，这一过程教师要充分发挥主导作用，创造性地使用教材，为学生提供最合适的学习材料。

第二，学生基于情境材料，提出符合学科特点的问题。

教师要积极引导学生将所提问题进行归纳取舍，根据教学内容和教学目标确定研究问题。

3、活动探究第一，教师要细化教学目标，明确教学任务，精心组织课堂活动，将其变为学生自主探究、合作交流和成果展示的舞台。

第二，教师要善于设置活动过程中的问题情境，诱发学生的认知冲突，开展变式教学，引导学生的思维走向递进，要注重引导学生对知识进行比较鉴别，促进生成。

4、检测反馈第一，检测反馈是实现有效教学的必要手段。

教师要紧扣教学目标设计具有层次性、趣味性和灵活性的习题，达到巩固、迁移新知的目的。

第二，教师要及时了解学生的作业情况，当场批改练习，及时进行诊断指导，通过开展学生间的互测互评，引导进行自我纠正及个别指导交流。

“一三五一”课堂教学模式解读

“一三五一”课堂教学模式解读在全县教育工作会议上，教育局王林局长指出，实施教育教学质量提升工程是今年教育工作的一个核心，提出要积极深化课程改革，探索打造高效的课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升教育教学质量。

从“有效教学”走向“高效教学”，不断探索高效的教学模式，是变革课堂教学方式的必然要求。

实验小学校紧紧围绕教育局的总体部署，狠抓教育科研工作，积极推进课程改革，经过二年的探索、实践、反思和总结，形成了“一三五一”课堂教学模式。

一、“一三五一”课堂教学模式简介一条主线：以创设情境，产生问题，解决问题为主线三个模块：导、学、练，又称XYZ，即课堂教学包含导、学、练三个模块。

五个环节：1、创设情境，明确目标；2、自主学习，合作探究；3、展示交流，反馈诊断；4、讲解点拨，总结提升；5、达标检测，巩固拓展。

一个目标：以高效优质，当堂达标为目标。

二、模式的课堂操作结构程序（一）贯彻一条主线：课堂教学始终贯穿“创设情境，产生问题，解决问题”这条主线。

首先，教师要根据教学内容的要求，设计一种有利于教学主题展开的教学环境，有利于学生进一步深刻理解教学主题内涵，拓展学生对教学主题情境的遐想和创生空间，帮助学生提升对教学主题的理解和迁移能力。

其次，要唤起学生的问题意识，在自学、探索、交流中去发现问题，从而激发学生解决问题的动力。

问题造就磁力，问题具有吸引性、竞争性、探究性和创新性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。

教师要想方设法给学生创造机会，让学生主动发现问题，提出问题、分析问题，最终达到解决问题，只有这样，才能加深学生对知识的理解和掌握，促进学生创新意识和实践能力的培养。

（二）抓好三个模块导、学、练三个模块是相互关联、相互融和的一个整体，不能简单地、机械地把导、学、练分割开来。

用XYZ三个字母表示，是为了突出导、学、练的灵活性和不确定性。

（1）导、学、练是在学科、学段、学情等不确定因素下进行的；（2）导、学、练的时机、方法和手段也是随着教学实际灵活多变的。

思品新授课135课堂模式解读新

青龙“135”互动课堂教学（思品新授课）解读一、“135”课堂教学模式：二、“135”模式环节解读（一）情景导入，引出话题设臵意图：通过创设情境，并由情景“引趣、激情、生惑”，调动学生生活经验，激发学生学习动机和探究欲望，为学生主动学习、积极高效学习奠定基础。

操作要求：教学中，要以图片、动画、音乐、游戏、模拟表演、小故事、生活实例等，作为情景的选择项。

教师创设并呈现紧扣教学目标的教学情境，然后由情景自然引出相应的话题（问题），启发学生进行思考。

在情景导学中应注意以下几点：1．情景要贴近生活。

缺乏生活基础的情景很难让学生认同，而且约15~20分钟三阶段情景导入引出话题自主学习探究体验合作研讨互动感悟集体展评归纳升华实践探究拓展深化约15~20分钟约5~10分钟问题五环节自主学习合作探究达标延伸一主线给人一种做作的感觉，无法实现共鸣。

2．要由情景中引出话题（问题）。

要想激发学生的欲望，就要在情景中找出吸引学生的，而且是和本课内容密切相关的话题（问题）。

这也是这一环节中最关键的部分。

3．情景切忌繁冗拖沓、景不对题、无病呻吟话题：“珍爱生命，积极维权”播放“健康之歌”，引出问题，引发思考：①歌曲中的人们在行使什么权利？是怎么行使的？②我们应该怎样维护这项权利？（学生尝试回答）。

教师引导：上面的问题，就是我们今天通过自主学习、合作研讨要解决的问题。

（二）自主学习，探究体验设臵意图：此教学环节设臵的目的是：学生在教师的引导下充分发挥主观能动性，调动其多种感官的有效参与，通过动口、动手、动脑等方式主动获取知识，积极探究体验，探寻解答问题的各种途径和方法，使学生在学习活动中掌握学习方法、增强自主学习能力。

教学要求：1、教师要对学生自主阅读、思考、答题等方面提出明确要求，并进行整体监控。

2、教师要结合教学内容，指导学生自主学习、独立思考问题的方式、方法。

问题：你是怎样珍爱生命的？请联系个人思想实际和生活实际谈一谈。

以“学”为本,减负增效---岚关中学“一三五”高效课堂教学模式的解读

以“学”为本,减负增效---岚关中学“一三五”高效课堂教学模式的解读第一篇：以“学”为本,减负增效---岚关中学“一三五”高效课堂教学模式的解读以“学”为本，减负增效岚关中学“一三五”高效课堂教学模式的解读一、“一三五”高效课堂教学模式的提出1.新时代提出的新要求《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出，“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。

从学校层面来说，“减负”要紧紧抓住课堂这一主阵地，实现的唯一途径就是“增效”，即提高课堂效益。

对于广大教师而言，实现课堂的“减负增效”目标急需看得见、摸得着、具体的操作办法。

2.现实的需要根据瓮教发[2016]26号文件关于新课程教学改革研讨会暨课堂教学展示活动安排的通知的相关精神，结合我校的实际情况，探索出适合我校的教学模式，逐渐成为一个中心课题，通过构建模式，将新课程和高效教学的思想具体化，变成教师可操作的实施策略，提出了“一三五”高效课堂教学模式。

3.理论依据(1)、心理学基础：尤其要符合学生的发展心理特点。

课堂教学活动的展开必须要符合学生身心发展实际状况的特点；不同年龄的学生，在感知觉、记忆、想象和思维方面处于不同的发展阶段，他们所运用的学习方式和能接受的知识形式也就相应有不同的特点。

(2)、教育学基础：尤其要符合国家的人才培养目标和各个学科文化的特点。

教学过程永远具有教育性，而教育的主要内容和任务也是通过教学完成的过程；在课堂教学中，除了让学生掌握相应的知识和技能外，更重要的是发展学生的个性、完善学生的人格、促进学生在智力、品德和体格上的全面发展，培养学生成为社会主义事业的接班人。

二、“一三五”高效课堂教学模式的组成和实施1.模式的组成一个主题：构建自主学习型高效课堂；三个主体：学生为主，练习为主；五个课堂教学实施步骤：交流预习、互助探究、分层提高、总结归纳、巩固反馈。

“一三五”课堂教学模式解读

“一三五”课堂教学模式解读浅谈抚宁一中“一三五”教学模式下的课堂改革大家好，很高兴能有这样的机会可以和大家一起来探讨一下抚宁一中“一三五”模式下的物理课堂教学改革。

今天我将从以下三个方面来谈一谈：第一方面：我想简要介绍一下我校“一三五”课堂教学模式的精髓。

第二方面：我想谈一下我们在这种改革模式下取得的效果。

第三方面：我想谈一下在改革中我们发现的问题与不足，并希望老师们给予宝贵的意见。

首先，我来简要介绍一下我校的“一三五”课堂教学模式。

作为教师，我们都知道课堂教学是联系教育理想和教学现实的桥梁，是落实教育目标的核心环节。

切实地提高课堂效率，培养学生的创造性思维和解决问题的能力，这是我们学校进行课堂改革的初衷。

而我校“一三五”教学模式的提出主要是以以下两个理念为支撑：1.以“生”为本。

基本内涵包括四个方面：一是相信学生。

相信他们通过自身的努力能够获得应有的发展。

不怕他们出问题，允许和容忍他们出问题，让他们在大胆实践和探索中成长、成熟，形成自主学习意识和能力。

二是解放学生。

把课堂还给学生，把学习的时间还给学生。

三是依靠学生。

充分引导学生自学，让学生教会学生。

四是发展学生。

让学生通过体验和探究掌握基础知识、基本技能和基本方法，形成积极的情感态度和价值观。

2.以“学”为本基本内涵也包括四个方面：一是以学定教。

一切教学活动围绕“学”来思考、设计和实施。

二是以导促学。

教师的教要以导为主，善于诱导，变苦学为乐学；巧于引导，变死学为活学；妙于疏导，变难学为易学；善于指导，变学会为会学。

三是以评促学。

在评价内容、评价方式、评价主体、评价对象等方面，采用多元评价模式，要充分发挥评价对学的促进作用，淡化评价的甄别和排位功能。

四是注重自学。

给足学生自学的时间和空间，把培养学生的自学习惯和自学能力放在教学的首位；注重培养学生的阅读能力、思考能力和反思能力；把学生被动接受学习转变为自主、合作和探究式学习。

那究竟什么是“一三五”教学模式呢？即学生在“一份导学案”的引领下，通过“三个学习环节”（即自主学习、指导学习、提升学习），采用“五个学习步骤”（预学、研学、展学、点学、固学），使学生自主完成学习任务的一种较为稳定的教学活动框架和程序。

“135”课堂教学模式

（4）检测反馈
• • • • 检测形式：口头、笔头练习检测内容：知识、技能媒体：大屏幕、小黑板、纸质、录音机、口头操作要领：
•
• • •
练习的形式尽量灵活多变，练习的内容难度要适中；
检测反馈的过程教师要注意观察学生的反应，必要时针对不同层次的学生开展个别指导。当堂批阅、及时诊断并反馈；教师要不断为学生创设互测互评作业的机会，引导学生及时自我纠正；
４．“135”课堂教学模式理论基础
•
（2）
自我理论
美国心理学家卡尔· 罗杰斯主张，应把学生视为教育的中心，为他们创设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。 “135”教学模式的核心思想就是教师作为学生学习的引导、点拨者，为学生创设良好的学习情境，激发学生自主学习、主动探究的积极性。
（5）拓展提升
根据教学内容的特点和教学目标的需要，在适当范围
内拓展知识、提升能力。eg. 批判性思维的培养
• • • 拓展提升的形式：适时引导学生进行体验感悟，促进情感态度和价值观的形成；根据学习内容的特点呈现拓展资料，开阔学生视野；
•
•
设计变式练习，培养学生的迁移能力；
适时布置探究性作业，不断培养学生的创新精神。
４．“135”课堂教学模式理论基础
• （3）建构主义理论
建构主义者认为个体的认知发展与学习过程密切相关，因此建构主义理论可以较好地说明人类学习过程的认知规律。 “135”教学模式的运作过程以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用各种学习环境要素，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性，最终使其获得对所学知识的意义建构。
３.“135”课堂教学模式要素
（3）活动探究

531课堂教学模式解读

后河一中开展“531”教学模式展评课活动为了真正让学生乐学、会学、勤学，进一步落实我校“乐学、善思、合作、探究”的学风；学校决定全力开展531课改模式展评课活动。

作为2009年冬季我校校本教研中心工作，以打造“精品课堂”，创建“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，积极探索“531”课堂教学模式，全面提高我校的教学质量一、“531”新课堂教学模式提出的背景现在全省正在不断规范办学行为，深入实施素质教育，与原先相比，现在正课课时减少，学生自主学习时间增多，这样对课堂教学效益的要求就更高了。

如何在课时减少的情况下，做到减负增效呢？我们推出了“531”新课堂教学模式。

二、“531”新课堂教学原则新的课堂教学原则，即“一少二多，堂堂落实”。

一少，是减少老师的讲课时间；二多，是让尽量多的学生参与课堂，最大限度的调动每位学生主动参与的积极性，尽量多的增加学生的动口、动笔时间，体现“我的课堂我做主”的理念。

动口可以训练学生的语言表达能力和材料组织能力，动笔可以训练学生规范作答，充分展现学生的思维过程。

三、“531”新课堂教学模式解读A.“5”，三层含义：1）课堂教学时间分配上：用五分钟的时间对上一节的知识有重点的进行检查提问并检查预习情况.2）“5”是实施课堂教学中的五个环节：：(一)正课导入、明确目标；(二)主体探究、自主感知；(三)训练提升、合作探究；(四)总结检测、成果展示；(五)达标测评、布置作业。

3.“5”是指学生要学会每个知识点（比如：一节英语课要学会单词、词组和句型这三个知识点），都要经过5个环节来实现目标，即：明确目标、自主感知（自主学习）、合作探究、成果展示、达标测评。

尤其是每节课重点知识的掌握，更要突出这5个环节的作用。

(一)正课导入，出示目标。

（5分钟）教师对上一节的知识有重点的进行检查提问，了解学生对知识的掌握情况，引入下一节的教学内容。

复习提问的内容，既可以检查上节课的重点知识，也可以检查本节课中要用到的知识点。

“一三五”教学模式解读

“一三五”教学模式解读第一篇：“一三五”教学模式解读“一三五”课堂教学模式之理解和体会“一”即一个中心，以学生发展为中心。

对于教育者来说教育孩子的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。

“以学生发展为本”，也就是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。

理想的课堂教学应是师生互动、心灵对话的舞台。

教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

一、充分调动学生的潜能“没有教不出的学生，只有不成功的教育。

”老师要表扬，会表扬。

恰如其分的表扬能鼓励学生，增强他们的信心，激起他们的学习欲望，带给他们学习的动力，扬起他们前进的风帆，引领他们驶向成功的彼岸。

表扬要有一颗诚挚的爱心，有一双赞美的慧眼，有一颗适度的宽容之心。

要一改挑剔、批评的态度，多从学生成长的角度来看待他们。

要辩证地看问题，尽量地多发现他们身上的闪光点。

这是进行表扬的前提。

表扬必须实事求是。

对学生的行为评价要力求客观、公正。

对是对，错是错。

不夸大，不缩小。

无论是表扬还是批评，都要实事求是，注重实际效果。

表扬要力求公平、一致。

对不同的学生，无论是优生还是暂差生，只要任何学生有着相同的良好表现，都要及时给予表扬，体现教师的一视同仁，公平、公正。

表扬应该适时、适度。

在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。

表扬也应该有个度，太多的表扬会造成学生浮躁的心理，表扬变成了一种公式，这样的赞赏就失去应有的价值和意义。

表扬不能太廉价，也不能太过度。

表扬要讲究方式、方法。

公开表扬和私下表扬要双管齐下。

对一些带有导向性、典型性的学生行为，应有意识地公开加以表扬。

对一些高年级的学生，在身旁低声的称赞可能比在全班表扬更令他感到愉快，因为这会使他避开被议论、被嫉妒的境地。

表扬不要随便把学生进行比较。

这是一种并不高明的教育手段。

表扬的语言要随机应变，含蓄又不失具体。

315课堂教学模式

“315”课堂教学模式
“3”就是三项措施，一是时间分配：老师点拨约15分钟，学生自主学习、小组探究、点拔反馈约20分钟，课堂检测约5分钟；二是作业布置：预习在课前，作业在当天；
三是理念渗透，即自主、合作、探究、高效学习
方式的形成。

“1”就是一条主线：搭建学习桥梁，帮助学生实现自主学习、合作学习、高效学习的总目的，实现教师的教学方式由"灌输式教学为主"向"以探究式教学为主"的转变；学生的学习方式由"接受式学习为主"向"以探究式学习为主"转变。

“5”是指五个环节：自主学习、合作交流、展示反馈、点拨提升、当堂检测。

“351高效探究课堂”教学模式简介

【351课堂】模式创建“351高效探究课堂”教学模式简介“351高效探究课堂”教学模式是我们学习现代先进教育理论，借鉴省内外先进课堂教学成功经验的基础上，结合我区课堂教学现状，逐步探索出了教学模式。

它融入了莱城区的“目标导学、当堂达标”的教育思想，以及张熊飞的“诱思探究教学法”、“合作学习”等教学理论，是符合新课程理念的教学模式。

“351高效探究课堂”教学模式是指“三段”、“五步”、“一环节”。

“三段”是指课堂教学结构从大的板块上分为三个阶段，即自主学习、合作探究、当堂达标三个阶段，其目的是让教师整体把握课堂构成，对课堂教学过程有一个清晰的轮廓，做到定时、定量、定标，从而构建自主、合作、探究的高效课堂。

1、自主学习阶段：主要任务是明确学习目标，根据教师对文本的理解和对教材重、难点的把握，指导学生自学并初步达成学习目标。

其基本过程是：①教师根据课程标准的要求，解读教材，形成对教材的学习目标，展示给学生；②通过自学指导，以问题的形式向学生传递有效的学习策略，引导学生自学；③学生自学后，学生能达到对教材知识的初步掌握，并在此基础上生成有价值的问题，为合作探究做准备。

2、合作探究阶段：主要任务是展示自主学习成果，提炼提升对新知识的本质理解和技能运用。

本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位展示预习成果，通过形式多样的师生、生生的合作互动，探究困惑和问题，形成结论性或规律性知识，并在尝试练习中形成基本技能。

3、当堂达标阶段：:教师根据本堂课的教学目标，设计好达标题，让学生独立完成，检查教学效果，同时确定好课后要辅导的对象，便于有的放矢的进行课外辅导。

“五步”是课堂教学探究过程的具体操作步骤，即提出探究问题、开展合作探究、展示探究成果、探究知识点拨、升华探究问题。

是对“三段”的进一步展开和细化，是教学的具体流程。

1、提出探究问题……主题词：目标+整合。

这是探究课堂的重点，主要来培养学生的“问题意识”，只有善于提出问题，才能动脑思考。

高中普通班“一三五”管理模式

高中普通班“一三五”管理模式
高中普通班的“一三五”管理模式是指，在周一、周三和周五三天，学校安排班级老师进行集中管理，进行教学、管理和考核。

这种管理模式在提高学生学习成绩，
促进班级凝聚力和师生互动方面有着显著的作用。

首先，在教学方面，该模式使得班级老师更加关注学生的学习情况，认真备课、教学，提高教学质量，不断激发学生的学习热情。

在周一、周三和周五，班级老师可
以根据教学计划，有针对性地安排教学内容和教学方法，使得学生能够在有限的时间
内获得更多的知识。

其次，在管理方面，该模式也更便于班级老师进行班级管理和课外辅导。

在周一、周三和周五，班级老师可以对学生进行集中管理，检查学生的出勤情况，及时发现问
题并引导学生解决问题，确保学生安全和秩序。

同时，班级老师可以加强对学生的课
外辅导，提高学生的综合素质。

最后，在考核方面，该模式可以更好地促进学生的学习和成绩的提高。

在周一、周三和周五，班级老师可以对学生进行测试和考核，及时反馈学生的学习成果，帮助
学生查漏补缺，并且及时制定针对性的计划，提高学生的学习效率和成绩。

总之，“一三五”管理模式在高中普通班管理中是一种可行且有效的管理模式。

该模式不仅提高了教学质量，也促进了班级凝聚力和师生互动，同时可以更好地促进
学生学习和成绩的提高。

当然，该模式的实施还需要学校和班级各方面的支持和保障，才能发挥出更大的作用。