激发学习兴趣,提高教学效率

激发学习兴趣，提高教学效率
摘要：兴趣是推动学生求知的强大内在动力，是创造的先导。

教学与实践证明，只有通过挖掘每个能引起学生学习兴趣的因素，才能激发学生的热情，从而提高体育教学效率。

关键词：中学体育教学教学方法激趣
教学过程是教育者和受教育者双边活动的过程，只有认识学生的生理和心理特点，遵循学生身心发展的规律，采用有效的教学方法，调动他们学习的积极性，使他们爱学、会学，才能获得最佳教学效果。

从心理特点看，初中生容易注意力不集中，意志力薄弱，往往凭兴趣认识事物，感兴趣的愿意做，不感兴趣的则不在意。

可见，兴趣对调动初中生学习的积极性、主动性起着重要的作用。

兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，在人们认识和研究事物过程中起着十分重要的作用。

一个人如果对某种事物有兴趣，就会持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象，积极思维，产生愉快的情绪体验，并能够在从事与它有关的活动中，用意志克服困难而不感到疲倦。

所以激发学生的学习兴趣，是促进学生学习的一个很重要的动力。

一、注重游戏比赛，激发学生兴趣
根据心理学、生理学规律，上课半个小时之后，学生的自主学习情绪会出现低谷，这就会使自主探究的学习进程放慢。

实践证明，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对学生毫无直接联系的竞赛活动，因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，
也会使学生忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。

基于这种认识，教师适当运用竞争式探究教学法，会取得良好的效果。

比如，在进行球类教学时，应当堂给予学生十五分钟左右的时间进行比赛，让学生在学中玩，玩中学。

在比赛中不但可以发现问题，学习如何运用技术，而且可以更好地延续学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。

教师必须巡视察看，给予指导，指出问题所在，并给出诱导性的建议，让学生知其所以然，明确学习技术的重要性。

又如，在前后滚翻教学时，比一比看谁滚翻圆滑、方向准确，这种竞争式的探究，不仅激发了学生的兴趣，而且培养了学生的创新能力。

又如：根据提供的器材（每组4块体操垫，1个呼啦圈）创编一个游戏，必须做的几个动作是：滚、钻、跳、跨。

由于器材的用途不一样，学生在分组讨论中可在不同活动方案中，进行不同的排列组合。

教师提出创编游戏的要求：（1）选择的活动要充分，合理运用所提供的器材；（2）活动内容要有利于身体的全面发展：（3）游戏规则要简便易行。

内容安排好以后，各组分开进行讨论，学生进行了分工，在这个过程中人人参与，通过讨论和实践，各组都制订了自己的游戏方案。

方案一：滚—跳—钻—跨：方案二：跳—滚—跨—钻；方案三：钻—滚—跨—跳，等等。

其中有三个方案得到大家的认可。

然后学生布置场地后，分别进行了比赛，看哪组学生最先完成，同时观察同伴进行情况，课堂气氛十分活跃。

这堂课气氛活跃，学生愉快地学习，效率很高。

二、善用语言艺术，提高学生兴趣
有些人认为体育教师的语言表达并不十分重要。

其实“语言”同样是进行体育教学的重要手段，同一部分教学内容，有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握动作的技巧；有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握动作要领。

实践证明：在体育这一以人体运动为主要内容的教学科目中，语言的作用越来越受人们重视。

现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰，而且必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。

体育教师如何运用教学语言，是教学实践中一个很重要的课题，特别是中学体育教师，课堂语言运用得当，可以更好地启发学生思维，提高学生学习的积极性，维持课堂纪律和秩序，达到事半功倍的课堂教学效果。

因此，中学体育教师的语言艺术修养直接影响课堂教学效果，体育教学有其自身的专业特点，体育教师的语言艺术更应具备其特有的语言艺术。

例如，在学习分腿腾跃横箱时，我故意轻描淡写地说：“我知道同学们都能轻松地完成动作（实际上许多胆小的同学正在犯愁，对跃过去没有信心），但是我要看到的是谁动作标准，完成得漂亮。

”同学们一听，可能觉得自己的担心多余了，立即信心倍增。

这一堂课，教学效果很好。

又如在一节篮球课中，我让学生做原地单手肩上投篮练习，可有几个学生做原地后仰跳投，而且动作很漂亮、潇洒，我说：“你们的动作真像乔丹”，激发了他们的学习兴趣，同时调动了全班学生的学习积极性。

我对他们进行正确的引导，告诉他们原地投篮是后
仰的基础，只有把基础打牢，才能做出漂亮的后仰投篮动作。

又如在一节软式排球的教学比赛课中，由于女生的技术和力量差一些，一个女生提出发球应在三米线后发，一人可以连续几次球的意见，我马上宣布：“她提的建议很好，女生可以依照她修改的规则进行比赛。

”之后，所有女生都雀跃地跑向排球场地。

在鼓励他们创新的同时，还要让他们发现和寻找途径。

另外，教师还应鼓励学生质疑问题，努力挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。

在教学过程中，教师要根据具体情况因地制宜，灵活运用语言，激发学生的学习兴趣，让他们主动地参与到体育教学中，彻底改变以往“喜欢体育而不喜欢上体育课”的现象。

“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是古人对启发式教学的明训。

启发的语言应是有所指向，却又含而不露的，让学生能运用自己已有的知识、经验和想象力，加以丰富和补充。

如在教学生立定跳远时，可先让学生想象有哪些动物是跳着走的，让学生模仿动作，然后进一步引导学生探讨动物在跳时有一个共同的特点是什么？从而引出双脚屈膝，用力蹬地，双手快速向前摆的立定跳远动作要领。

学生在不知不觉中掌握了动作。

动作语言是体育教师教学时运用较多的一种传递信息的形式。

如教师的示范动作、手势、举止、眼神等，教师应选择好时机合理运用。

动作语言常常能取得意想不到的效果，因为在体育教学过程中，小学生往往不愿听教师过多讲述，更喜欢观看教师的示范动作。

教
师一个漂亮潇洒的示范动作，一个优美的姿态，能产生强大的感染力，大大提高学生的学习兴趣，树立威信。

有时教师的一个手势、眼神可对纠正不遵守纪律的行为，或者帮助学生克服恐惧、畏难心理上起到良好的效果。

同时，人体动作语言还能输出一种试探性信息，有利于教师了解学生对体育知识、技术、技能的理解和掌握的程度。

教师示范动作时，一般不宜模仿学生的错误动作，这有可能伤害学生的自尊心，使一些基础较差的学生更不愿意练习。

三、完善评价体系，巩固学生兴趣
评价是一种手段，是为了促进学生的学习，只有建立科学、合理完善的评价制度才能起到激励学生的目的，进而巩固学生的兴趣，所以在新课标指引下，我们建立了“立足过程，促进全面发展”的课程评价体系，这不仅是评价体系的变革，更是评价理念、评价方法与手段和评价实施过程的转变……在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的潜能开发。

当然，“全面发展”强调给学生全面发展的机会，绝不等于追求“全优发展”。

“全面发展”在教育实际中是很难实现的，也不符合因材施教的原则和社会对人才多样化的要求。

因此，促进学生全面发展的评价体系，是指从全方位的角度评价学生各个方面在原有水平上的进步状况，它允许学生身上同时存在优势和不足，评价的目的在于帮助学生认识自我、拥有自信，实现个人价值。

教师要避免教学中出现片面理解促进“全面发展”的含义，而苛求学生面面俱到，获得全优发展的错误倾向。

克服了旧评价制度只看最终结果的
弊端，有效提高了素质较差学生的学习积极性。

例如，在某些运动项目（中长跑运动），由于遗传因素导致一些学生存在个体差异，我们要视其情况区别对待，主要从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面，进行评价，还可以参照学生的出勤、学习态度、进步幅度等因素，提高学生的积极性。

这样，学生都会认真去学去练，只要努力了进步了才能得到一个相对合理的评定，提高学生学习的积极性。

通过创新评价体系，学生在学习中充分保持新鲜感，充分享受乐趣，学习的热情自然高涨，教学自然事半功倍。

参考文献：
[1]体育与健康课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，第5页.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育出版社.
[3]中国体育报.中国体育报业总社出版.。