10+35教学模式
“预习、展示、反馈”课堂教学模式(10+35)简介
“预习、展示、反馈”课堂教学模式（10+35）简介一、模式简介：（1）三特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用发挥，集体智慧充分展示；大容量，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
（2）三大模块：预习、展示、反馈。
预习：编制预习提纲，指导学生自主学习，明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：检测和反馈，对预设的学习目标进行回归性的检测，让学生说、谈、演、写。
突出“弱势群体”，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
（3）课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标的环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条等形式检查学习对任务的掌握情况。
二：解读三大模块：预习、展示、反馈。
预习：预习要完成六项任务：①明确目标。
②教师提出预习方法和要求。
③以问题为线索编制预习提纲。
④学生收集信息。
⑤建立预习学习笔记，整理成学习要点和问题疑问档案。
⑥学生反馈预习的疑难，师生共同解决。
学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习方式方法、所达到的目标要求。
学生做预习笔记。
小组合作完成，学生相互启发，共同探究，做学习的主人。
同学们在收集信息的过程中，全员参与，任务分解到人，并从不同的角度去收集整理信息并形成一定的解答方法和答案。
收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，节约教学时问。
展示：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程。
杜郎口高效课堂教学模式：“10+35”模式
杜郎口高效课堂教学模式：“10+35”模式正所谓杜郎口模式是指:在中学教学中,充分鼓励学生自主学习,学生的对于知识的获得主要是自己通过自学以及学生间的相互讨论来完成的。
“10+35”模式杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”。
也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。
杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示;“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验;“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标;“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升;“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标;分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可;展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析;穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。
兖州一中“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式简介
兖州一中“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式简介（一）什么是“三步六段”教学法三步：课前、课中、课后六段：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结归纳课前：在集体备课基础上形成具有针对学生学情的《预习提纲》。
通过预习解决A、B两级问题，对C级、D级问题形成初步困惑，以便带入课堂。
A：识记级内容；B：理解级内容；C：应用级内容；D：拓展级内容。
课中：按六段教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。
1、重申目标2、学情调查3、问题汇总4、精讲点拨5、当堂检测6、小结作业课后：教师工作：备好课后课，设计出学生中“未清”问题解决方案。
学生工作：完成作业，并向学习委员反馈“未清”问题，未清问题列入下节学习内容。
基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接。
强制规范：凡是学生能讲的教师不代替。
（二）什么是“35+10”课堂循环教学模式“35+10”是将课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。
前35分钟解决在此之前学生已预习的《预习提纲》，按“六段”式处理，完成本课教学全部内容，包括小结作业。
处理完进入后10分钟，发下一课的《预习提纲》并让学生预习，确保预习效果和前后衔接。
35+10课堂教学模式的特点。
本模式与其他教学模式有很大不同。
其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在了本堂课的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生学习的重心前移。
其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习效果和要求；二是课后的一些课余时间可对预习所发现的问题再思考。
对一课内容来说，老模式是先以老师为主（讲授）后以学生为主（作业），本模式是先以学生为主（预习），后由老师参与（点拨）。
杜郎口教学模式解读
杜郎口中学教学模式解读杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生2、课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）预习课操作步骤：•自我预习：结合提纲读教材，作好批注，并把重点及典型题目整理在预习笔记上。
•小组交流：组内成员你说收获，我说疑难，互相借鉴，取长补短。
•全班汇报：各组找代表在全班谈预习，收获说疑难问题，和他组相同的不再重复。
•教师总结：根据各组代表说到的成果与困惑，教师进行简短的总结。
•预习检测：可以是教师提前预设的题目，也可以检测学生说到的预习成果。
•锁定疑难：把各组提到的共性疑难，确定为展示课的内容。
展示课操作步骤：•明确目标：小组交流一两分钟回顾预习课确定出的本课的共性疑难即是本节展示课的学习目标。
•分配任务：教师口头传达或以纸条的形式分配给各小组六分之一的任务。
•分组合作：各小组领取任务后在组长的带领下进行讨论、交流式的合作学习，教师必须深入到各小组内进行指导。
•展示提升：各组同学一一登台展示。
文科的展示形式多为诵读、赏析、谈感受、编排课本剧、与文本联系密切的歌曲、相声、小品、绘画、舞蹈等。
理科的展示形式多为说题目的解题过程、做题的关键点、易错点、突破口、知识点、总结的规律技巧方法、变式训练题目等。
08年之前的展示原则：中等生讲解，优等生点评，学困生质疑。
08年之后的展示原则：学困生讲解，中等生点评，优等生小结。
•穿插巩固：留出专门的时间让学生到自己没能展示的板面前进行反思消化。
•达标测试：文科多为说收获，谈心得，口头或书面表达。
理科多为对变式训练题目检测。
教师的作用体现在及时的引导、点评、追问和总结。
为让各位同学参与进来，并且对各小组进行捆绑式的评价。
全国十大课堂教学模式
全国⼗⼤课堂教学模式学习感悟：今天在⽹络上学习了《全国⼗⼤课堂教学模式》，学习了这些模式，印证了“教⽆定法”，觉得这些模式都体现出了课堂教学新理念，值得学习和模仿。
由于学科中存在不同的教学内容，因此，需要⽤不同的课堂模式，如果把这些不同的模式根据教学内容分别综合应⽤于课堂教学，那⼀定会提⾼课堂效率，起到预想不到的效果。
以下内容摘录于⽹络供教学参考（有删减）。
⼀、杜郎⼝中学的“10+35”模式杜郎⼝“10+35”模式，即教师⽤10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学⽣⽤35分钟“⾃学+合作+探究”。
杜郎⼝模式，呈现出三个特点，即⽴体式、⼤容量、快节奏。
杜郎⼝课堂在结构上有三⼤模块，即预习、展⽰、反馈。
杜郎⼝的课堂展⽰模块突出六个环节，即预习交流、明确⽬标、分组合作、展⽰提升、穿插巩固、达标测评。
⼆、昌乐⼆中的“271”模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的⽐例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不⼤于20%，学⽣⾃主学习占到70%，剩余的10%⽤于每堂课的成果测评。
271还体现在学⽣的组成划分上：即20%是优秀⽣，70%是中等⽣，10%是后进⽣。
271体现在学习内容上：即20%的知识是不⽤讲学⽣就能⾃学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展⽰，互相回答问题，加上⽼师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
三、兖州⼀中的“循环⼤课堂”模式“循环⼤课堂”注重学⽣课堂上的学习状态，让学⽣带着“？”号进课堂，通过独学（⾃学）、对学（对⼦间的合作）、群学（⼩组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展⽰交流把新⽣成的“？”号最终变成“。
”号。
四、夏镇⼀中“⾃学·释疑·达标”教学模式“⾃学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。
其基本结构分为课前预习和课堂教学两⼤部分；分为⾃学、释疑、达标三⼤板块；分为学案导学、合作探究、⼩组展⽰、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。
论文：10+35课堂教学
浅谈10+35教学模式如何实现"以学生为中心"的课堂教学是一个学校的主要部分，教学质量的好坏直接影响学校的发展，因此，不断探索新的教学模式是很有必要的。
对于10+35教学模式，就是以学生为中心的教学课堂，充分发挥学生的主动性。
“以学生为中心”的教学模式是以学生为学习主体，强调发挥学生的主观能动性，由学生来主导课堂，增强学生学习的信心，使学习过程变得轻松活泼，从而提高学生学习兴趣和参与意识，培养自主学习、解决问题的能力，提高操作技能。
这种教学方法最早出现在20世纪70年代，但是，在我国近几年才受到广泛关注。
那么，作为专业课教师如何在专业课教学中实现"以学生为中心"呢？我认为，我们可以从以下几方面入手。
一、学生的教育引导1、调动学生积极学习的主动性。
课堂要实现以学生为中心，学生是否具备主动性是至关重要的，如果学生不具备主动性，则课堂容易失控。
那么，在专业课教学中，该如何来激励学生的主动性呢？我们职业学校的学生普遍缺乏良好的学习习惯，由于长期没有好的成绩这种成功感的刺激，我们的学生对自己缺乏能学会学好的信心，因此，我们应该对学生予以鼓励并讲清专业课学习的特点，让学生能满怀信心、兴趣盎然、心情愉快地投入专业课的学习之中。
此外，是要让学生了解学习汽车专业知识的重要性和紧迫感，进而转化为学习的主动性。
给学生介绍就业及汽车用工市场的发展，以毕业生为例，让其把今天的学习与今后进入社会的发展联系起来，从内心激发出想学好专业课的原动力。
有了信心和兴趣，还需要在教学中不断培养，维持。
2、根据学生的实际情况，帮助学生设定合理的学习目标。
自发的兴趣只启动了学习的开始阶段，学习兴趣的培养和维持与学生在学习中的成功感和自信心紧密相关。
因此教师应结合教材内容和学生实际情况帮助学生设定合理的学习目标，目标过高或过低都不利于学习积极性的培养。
学生的天分不同，有的爱动手，实操能力强，干活很利落，但理论分析能力稍差。
10+35教学模式
‚10+35课堂教学模式‛是最好的‚解放‛老师、激励学生的课堂教学模式，在尊重学生主体地位、凸显‚生本‛育人理念方面独树一帜。
此模式为山东茌平县杜郎口中学首创。
本人在对其进行学习、研究的过程中，得到诸多启发。
为了便于我们的同行学习、研究，现作如下介绍：一、模式简介三特点：立体式大容量快节奏立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用发挥，集体智慧充分展示；大容量，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习展示反馈预习：编制预习提纲，指导学生自主学习，明确学习目标，生成本课重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：检测和反馈，对预设的学习目标进行回归性的检测，让学生说、谈、演、写。
突出‚弱势群体‛，‚兵教兵‛、‚兵练兵‛、‚兵强兵‛。
六大环节：预习交流明确目标分组合作展现提升穿插巩固达标测评学生预习交流，在于明确本节课的学习目标；教师将任务分配到小组，小组组内讨论、并进行讲解、分析；各小组结合展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；教师以试卷、纸条等形式检查学生对任务的掌握情况。
二、三大模块预习模块预习要完成六项任务：①明确目标。
②教师提出预习方法和要求。
③以问题为线索编制预习提纲。
④学生收集信息。
⑤建立预习学习笔记，整理成学习要点和问题疑问档案。
⑥学生反馈预习的疑难，师生共同解决。
学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习方式方法、所达到的目标要求。
学生做预习笔记。
小组合作完成，学生相互启发，共同探究，做学习的主人。
同学们在收集信息的过程中，全员参与，任务分解到人，并从不同的角度去收集整理信息并形成一定的解答方法和答案。
收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，节约教学时问。
教学九种模式
全国高效课堂九大教学模式上传: 王丽芬更新时间：2013-1-12 23:06:47全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。
一、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口的经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
地理教学“10+35”模式问题分析及策略
地理教学“10+35”模式的问题分析及策略摘要：“10+35”教学模式要求把课堂主权归还给学生，把传统教学模式教师45分钟满堂灌的形式转变为”10+35”的教学模式，即课堂上学生讲35分钟，教师只讲10分钟，学生通过预习、展示、反馈来掌握知识。
关键词：地理教学；“10+35”；分析策略中图分类号：g633.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0214-01 “10+35”教学模式要求把课堂主权归还给学生，把传统教学模式教师45分钟满堂灌的形式转变为”10+35”的教学模式，即课堂上学生讲35分钟，教师只讲10分钟，学生通过预习、展示、反馈来掌握知识。
这种完全颠覆传统教学模式的教学方式，在实际教学中遇到了许多问题，以下是我在地理教学中遇到的一些问题及采取的解决措施。
1.课改中地理教学存在的问题1.1学生课前预习少。
“10+35”教学模式要求学生上课讲35分钟，学生如何去讲？怎么讲？这就要求学生必须做好课前预习，但在农村中学，大部分学生基础知识较薄弱，学习主动性差，导学案发下去，大部分同学没做，结果出现课前不预习，课堂无人展示的情况。
1.2课堂展示学生参与度小。
每节课堂展示，基础较好的学生大部分能积极主动参与到课堂中来，基础薄弱的学生积极性不高，参与度低，一堂课下来，时间花了，却没有达到良好的教学效果。
1.3课堂反馈，学生掌握知识少。
每堂课用五分钟的时间进行课堂测评，检查各位学生课堂所学知识，学生以默写的形式进行反馈，同桌之间相互批阅。
每次检测下来，有很大一部分学生拿着笔无从下手，不清楚所学知识点，不知怎样把知识点罗列出来。
2.解决策略2.1分层次编写导学案。
导学案主要帮助学生预习新课，教师在编写的过程中，应结合学生实际设计导学案，对于基础较好的学生注重培养学生的表达、概括、分析等综合能力，基础薄弱的学困生注重对基础知识的掌握。
例：八年级中国地理上册《辽阔的疆域》中我国的位置的导学案设计，基础好的学生：如何描述中国在地球上的位置？基础薄弱的学生：中国的位置：半球位置：从东西半球看位于半球，从南北半球看位于半球；海陆位置：位于大陆东部，东临洋；纬度位置：大部分位于纬度地区，属温度带，少部分是带。
10+35教学模式
10+35教学模式
10+35教学模式，是由杜郎口中学崔其升校长提出的，即教学时间上老师等于或少于10分钟，学生等于或多于35分钟，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
那么该如何保证实施吗？笔者觉得可从以下几方面努力。
一、提高教师本身素养
二、以表扬为主，激发学生积极性
“人人进步，人人成才”，课堂上，我们应该让掌声不断，表扬至始至终。
对于学生哪怕是错误的回答我们也不能全盘否定，而是找出值得肯定的地方，进行鼓励，进行引导，推动每一个学生积极地展示自己，博得真正属于自己的掌声。
三、思想教育，加强学生发言认识、
不断地发言，不但可以锻炼自己的胆量，还可以及时地了解学习中的错误，更好地查缺补漏。
这对学习，对适应社会都有绝对的帮助。
所以在尽可能的时间里，或多或少地给予学生以思想教育，提高他们的思想认识，让他们打心眼里去想发言，去积极地去参与发言。
十大教学模式
1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
”“271”模式?“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
杜郎口课堂教学10+35模式介绍(doc 7页)
哪些是错的，能够加以区别。
（4）培养良好的学习习惯。
培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。
会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中。
勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。
敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见。
善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。
10+35课堂模式促进了教师工作重心的变革，比如他们以前备课琢磨的是教材、是教法。
而现在精心研究的是学生、是学法。
面对已经开放的学生，杜郎口中学教师面临的课堂挑战越来越大，需要潜心做的工作越来越多，否则，他们难免会随时遭遇被学生难倒的尴尬！翻阅他们教师的教案，他们记的都是预习课如何处理，反馈课如何补充，一条条、一项项备的很细，他们的教案普遍是“学生行为”写得多，而知识结构写得少，这就是杜郎口课堂改革带来的教学观念的变化。
杜郎口中学十分重视集体备课，他们动员同学科全部教师共同备课，减少了许多重复劳动，提高了备课质量。
他们摈弃了以前的那种老师各自为战，备课本年年写、年年抄，用完就扔，费力费时的备课传统，促进了教师的专业化成长。
“三三六模式”密码解读——“10＋35”作者：谢金国动态来源：杜郎口中学对于杜郎口中学课堂教学改革中的“10+35”，其实并不神秘，就是创造各种条件，把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说，会说，充分展示。
传统课堂是教师主宰着话语权。
中国的教育学理论告诉我们，传统课堂教学模式，即班级授课制，从夸美纽斯《大教学论》四个教学的“形式阶段”，即（1）明了（清楚、明确地感知新教材）；（2）联合（新观念与旧观念结合起来）；（3）系统（新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来）；（4）方法（作业），到现在已经有三四百年的历史，在中国实行也有百年时间。
特别是新中国成立之后，以凯洛夫教育理论为基础的五环节教学法：（1）组织教学；（2）检查教学；（3）传授和学习新课；（4）巩固新课；（5）布置作业，这一传统之所以具有超常的稳定性，除了因它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作，理论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。
全国十大课堂教学模式
全国十大课堂教学模式学习感悟：今天在网络上学习了《全国十大课堂教学模式》，学习了这些模式，印证了“教无定法”，觉得这些模式都体现出了课堂教学新理念，值得学习和模仿。
由于学科中存在不同的教学内容，因此，需要用不同的课堂模式，如果把这些不同的模式根据教学内容分别综合应用于课堂教学，那一定会提高课堂效率，起到预想不到的效果。
以下内容摘录于网络供教学参考（有删减）。
一、杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、昌乐二中的“271”模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
三、兖州一中的“循环大课堂”模式“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。
”号。
四、夏镇一中“自学·释疑·达标”教学模式“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。
其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分；分为自学、释疑、达标三大板块；分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。
探讨高职英语教学中的35+10教学法
探讨高职英语教学中的35+10教学法高职教育是培养具有一定实际能力的应用型高级人才。
高等职业教育的培养目标,应以培养应用型专业技术人才为目标,知识结构已够用为标准,教育教学的实施以强化应用为重点,紧密联系工作岗位的实际,突出针对性和实用性,注重学生能力的培养。
使其毕业后能成为生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。
1 概述35+10教学方法传统的35+10教学方法可概述为:三步六段,也就是我们所称之为35+10课堂循环模式。
所谓三步就是课前、课中、课后(即预习、展示、反馈);六段就是指重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业(预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评)。
35+10教学方法就是将课堂时间45分钟分为两段:35+10,即“展示+预习”。
其中的“三步六段”是课堂的组织形式,前35分钟解决在此之前学生已经预习导学案,按“六段”式处理,完成本课教学全部内容和小结作业,就进入后10分钟,发下一课导学案让学生预习,确保预习效果前后衔接。
导学案是“循环大课堂”的核心要素,一般要具有以下要素:学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。
做到“四化”:知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。
2 高职院校英语教学的现状高职院校的学生来源主要有两种:一是经过正式的高考录取的普通高中毕业生,学生具有一定的英语基础,但整体水平不高;另一部分是参加高职升学考试,从中专、技校、职业中学升入高职院校学生,这部分学生基础差,底子薄。
他们对英语不敢兴趣。
根据辽宁高职院校2007级大专学生进行英语入学测试显示:入学时的英语成绩大多在40～60分,学生的英语水平普遍偏低,英语基础非常薄弱,英语水平参差不齐,基本的语法与词汇都没掌握好,这种多层次、水平参差不齐的学生,给我们英语教学带来诸多困难。
针对这种情况,我们原有的教材、教学方法已不能适应学生的实际,需要改进。
在教材方面,目前尚没有一套适合高职院校各专业使用的教材。
兖州一中“3510循环大课堂”教学模式
兖州一中“3510循环大课堂”教学模式兖州一中的“课变”带给所有参观考察者强烈的震撼。
其“循环大课堂”的“35+10”和“三步六段”式教学设计使人们眼界顿开，不得不为兖州一中的教干教师们的创新精神所折服。
一、兖州课变的主要特点1. 简单又不简单的“35+10”。
这是兖州一中的课堂时间分配，或者说是课堂模式。
说其简单，只是简简单单的数字组合、时间分段；说不简单，那却是他们研究几年的心血，是“循环大课堂”的组织精华。
“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。
展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。
每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与我们传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。
简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州的课堂形成了课上－课下－课上的环形结构。
2. 复杂又不复杂的“三步六段”。
“三步六段”是课堂的组织形式。
即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前－课中－课后）。
“六段”是指课中六个环节：重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。
这样，就构成了“三步六段35+10课堂循环”模式，简称循环大课堂。
3. 循环大课堂的灵魂。
循环课堂与传统课堂相比较，其基本理念是：把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。
具体说是：——一个转变：师生角色的转变。
——两个前置：学习的目的前置，学习手段前置。
——三个方法：自主、合作、探究。
——四个形态：展示、纠错、点拨、拓展。
4. 循环大课堂的“新”：改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式）。
实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一、学校教育与育人功能的统一。
5. 循环大课堂的效能实现目的：高效益。
实现手段：高效率。
即实现课上课下的双高效，学生和老师的双效益。
6. 循环大课堂独特的能力解读课堂上，以培养自主学习能力为主，即自我学习、敢作敢为、会感知知识、联想拓展、交流合作、善于表达、整理笔记等十大自主学习能力.二、学习的启示1. 高效课堂离不开高效的管理。
初中地理课堂“10+35”教学模式的创新尝试
初中地理课堂“10+35”教学模式的创新尝试四班是个特殊的班级，班上的大多数学生，尤其是男生要比其他班的学生好奇心更重些，表现欲也更强些，在课堂上喜欢不停地提一些与课堂内容相关或不相关的问题，还对一些问题自发性地展开大谈论，常常干扰正常的上课进度，破坏了一堂课的连续性和完整性。
一旦阻止他们无休无止的提问，控制他们漫无边际讨论，接下来的课堂他们就和霜打了的茄子一般无精打采，还在课堂消极抵抗。
对于这样一个个性十足的班级，该采取什么措施才能既不扼杀学生们的好奇心，又不影响教学任务的实施与完成呢？二、尝试实施经过实践尝试，我决定改变一下这个班级的课堂教学模式，采用课堂时间分配为“10+35”的新模式，即一堂课的前10分钟完全由学生自主提问、自主讨论，后35分钟在老师的指导下完成正常的课堂教学任务。
具体要求为：1.学生自主十分钟分两部分，前三分钟围绕当前所学的地理教学内容提一些教材没有涉及到的问题，这些问题课堂不讨论，同学们可以利用课余时间相互交流，或利用回家查阅资料等方法获取答案；后七分钟对前一节地理课学生所提的问题进行解答，解答不拘泥于形式，能解决几个是几个，时间控制在七分钟内。
2.因正常的一节课授课时间缩短为35分钟，教师备课针对性要更强些，课堂上要做到精讲精练。
新模式实施前的关键一环节是对四班学生进行思想教育。
让学生明白为何要在他们班级采用课堂新模式，以及要同学们保证35分钟授课时间内注意力集中，在得到学生一致认可后，开始实施这种时间分配为“10+35”的课堂模式。
以人教版七年级地理第七章第一节《日本》为例。
学生在预习课本的基础上，在上节地理课的自主10分钟前三分钟提出了诸如：为什么国名叫“日本”？日本首都东京是怎样的一座城市？南京有哪些日资企业？南京市场上有哪些日本产品？和服怎么穿？日本著名的美食有哪些？等等问题。
等到下节地理课讲解《日本》时，自主10分钟后七分钟时间，同学们又针对这些问题进行了自主解答。
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‚10+35课堂教学模式‛是最好的‚解放‛老师、激励学生的课堂教学模式，在尊重学生主体地位、凸显‚生本‛育人理念方面独树一帜。
此模式为山东茌平县杜郎口中学首创。
本人在对其进行学习、研究的过程中，得到诸多启发。
为了便于我们的同行学习、研究，现作如下介绍：一、模式简介三特点：立体式大容量快节奏立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用发挥，集体智慧充分展示；大容量，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习展示反馈预习：编制预习提纲，指导学生自主学习，明确学习目标，生成本课重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：检测和反馈，对预设的学习目标进行回归性的检测，让学生说、谈、演、写。
突出‚弱势群体‛，‚兵教兵‛、‚兵练兵‛、‚兵强兵‛。
六大环节：预习交流明确目标分组合作展现提升穿插巩固达标测评学生预习交流，在于明确本节课的学习目标；教师将任务分配到小组，小组组内讨论、并进行讲解、分析；各小组结合展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；教师以试卷、纸条等形式检查学生对任务的掌握情况。
二、三大模块预习模块预习要完成六项任务：①明确目标。
②教师提出预习方法和要求。
③以问题为线索编制预习提纲。
④学生收集信息。
⑤建立预习学习笔记，整理成学习要点和问题疑问档案。
⑥学生反馈预习的疑难，师生共同解决。
学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习方式方法、所达到的目标要求。
学生做预习笔记。
小组合作完成，学生相互启发，共同探究，做学习的主人。
同学们在收集信息的过程中，全员参与，任务分解到人，并从不同的角度去收集整理信息并形成一定的解答方法和答案。
收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，节约教学时问。
展示模块此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程。
主角是学生，以小组为单位，展示预习成果、接受学习任务、小组合作探究、组级交流展示、拓展迁移提升。
学生活动时间保证在20分钟以上。
教师把握优、中、差展现的机会，根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。
学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位。
小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案。
完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。
通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，教学进度加快。
学生们理解、掌握、体会、感悟、提升。
反馈模块反思总结，突出‚弱势群体‛，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，不让一名弱者掉队。
利用好‚兵教兵‛、‚兵练兵‛、‚兵强兵‛战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。
既让弱生吸取了营养，激发学习兴趣，同时优生在原基础上又得到提高，把知识进行梳理、系统并形成能力。
三、课堂教学特点重预习强化‚教‛为了‚学‛保证学生自主学习的时间和空间，让学生通过‚自己独立‛和‚小组合作‛解决能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的‚点‛，从而为落实问题打下了基础、找到了途径。
教学重在‚学‛，‚教‛应服从‚学‛。
‚能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论‛，这是教学模式倡导的理念。
先学后教当堂达标‚先学后交‛：‚10+35‛，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。
一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两三次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题，重点关注‚弱势群体‛，并且利用‚兵教兵‛、‚兵练兵‛、‚兵强兵‛战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。
小组合作取长补短四桌6--8人一组，且平行分组，分层协作，均衡搭配。
‚对话‛课堂，面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。
‚我参与，我快乐，我自信，我成长‛。
平等的师生关系是课堂民主的前提条件。
学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。
宽松和谐的气氛，自由放松的心理，让学生体验到学习的愉悦和幸福。
重目标强目的有预设目标，有预习提纲。
体现了目标教学的精髓。
课堂评价直接实际，导向明确。
评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！重帮扶重生成学生建立‚一帮一‛学习制度。
共同捆绑记分！形成‚共同体‛！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
课堂是‚开放‛式讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。
过程指导，结果校正，即时高效。
营造真正‚三动‛的课堂动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
真正落实‚三讲三不讲‛（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。
教师：纠偏、点评、总结、释难。
教师主导‚功夫‛主要体现于‚预习课的筹划、指导、了解‛，‚展示课的组织、精点、释难‛，‚反馈课的纠偏、整合、总结‛等方面，而不在于‚讲的是否精彩‛‚讲的是否到位‛‚讲的是否透彻‛‚讲的是否明白‛。
课堂的本质在‚学‛而不在‚讲‛，要把充足的时间留给学生学。
10+35的宗旨是围绕学生的课堂主体意识，为了保证不‚走样‛，学校对课堂教学提出了具体的要求：（1）强化参与意识。
课堂组织由原来的教师为主角学生为配角，变成以‚小主持人‛为主、教师为辅的组织模式，他们不仅如此，还把本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答、评价、批改、板书等也全部交由学生独立完成。
课堂注重培养学生勇敢表现、主动积极的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名学生的做法，让不同层次的学生都有发言权。
杜郎口中学的课堂改革，重视学生的课堂参与率，为了激发学生的参与意识，课堂教学中设计了花样繁多的评选，朗读秀、写作秀、小勇士、小闯将、常胜将军、创新健将、奇思妙想智多星等，旨在让每一个学生都动起来，尝试到参与和赞赏的快乐。
（2）感受学习的快乐。
杜郎口中学把‚激励、唤醒、鼓励‛当作教师组织课堂的三大法宝。
他们培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，要求教师在课堂要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点。
在实践中，杜郎口中学的课堂教学手段新招叠出，他们归纳整理了诸如：情感激励法，唤起注意法，自我发现法，讨论辨析法，竞赛评比法，小品表演法，分组结对法、擂台比武法等来激发学生的学习兴趣。
（3）掌握正确有效的学习方法。
他们明确每个学生在课堂上必须做到五个字‚读、思、问、议、评‛。
读：会读书。
做到不多字，不丢字，不读错音，不破句，不断句，并且能准确表达语气和文意。
思：会思考。
边读书，边思考每一句话。
问：对自己不理解的句子或词语会质疑。
议：讨论时能说出自己的见解。
评：会评价别人和自己的发言，哪些是对的，哪些是错的，能够加以区别。
（4）培养良好的学习习惯。
培养学生‚会听、勤思、敢说、善问‛的习惯。
会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中。
勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。
敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见。
善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。
10+35课堂模式促进了教师工作重心的变革，比如他们以前备课琢磨的是教材、是教法。
而现在精心研究的是学生、是学法。
面对已经开放的学生，杜郎口中学教师面临的课堂挑战越来越大，需要潜心做的工作越来越多，否则，他们难免会随时遭遇被学生难倒的尴尬！翻阅他们教师的教案，他们记的都是预习课如何处理，反馈课如何补充，一条条、一项项备的很细，他们的教案普遍是‚学生行为‛写得多，而知识结构写得少，这就是杜郎口课堂改革带来的教学观念的变化。
杜郎口中学十分重视集体备课，他们动员同学科全部教师共同备课，减少了许多重复劳动，提高了备课质量。
他们摈弃了以前的那种老师各自为战，备课本年年写、年年抄，用完就扔，费力费时的备课传统，促进了教师的专业化成长。
‚三、三、六‛自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
‚三、三、六‛自主学习模式的前‚三‛为：‚立体式、大容量、快节奏‛整体性教学。
所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。
后‚三‛为自主学习‚预习—展示—反馈‛‚三大模块‛；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出‚弱势群体‛，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。
这一环节主要利用好‚兵教兵‛、‚兵练兵‛、‚兵强兵‛战略，促进全体学生的发展。