10+35教学模式

‚10+35课堂教学模式‛是最好的‚解放‛老师、激励学生的课堂教学模式，在尊重学生主体地位、凸显‚生本‛育人理念方面独树一帜。此模式为山东茌平县杜郎口中学首创。

本人在对其进行学习、研究的过程中，得到诸多启发。为了便于我们的同行学习、研究，现作如下介绍：

一、模式简介

三特点：立体式大容量快节奏

立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用发挥，集体智慧充分展示；大容量，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。三大模块：预习展示反馈

预习：编制预习提纲，指导学生自主学习，明确学习目标，生成本课重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：检测和反馈，对预设的学习目标进行回归性的检测，让学生说、谈、演、写。突出‚弱势群体‛，‚兵教兵‛、‚兵练兵‛、‚兵强兵‛。六大环节：预习交流明确目标分组合作展现提升穿插巩固达标测评

学生预习交流，在于明确本节课的学习目标；教师将任务分配到小组，小组组内讨论、并进行讲解、分析；各小组结合展示情况，

对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；教师以试卷、纸条等形式检查学生对任务的掌握情况。

二、三大模块

预习模块

预习要完成六项任务：①明确目标。②教师提出预习方法和要求。

③以问题为线索编制预习提纲。④学生收集信息。⑤建立预习学习笔记，整理成学习要点和问题疑问档案。⑥学生反馈预习的疑难，师生共同解决。

学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习方式方法、所达到的目标要求。学生做预习笔记。小组合作完成，学生相互启发，共同探究，做学习的主人。同学们在收集信息的过程中，全员参与，任务分解到人，并从不同的角度去收集整理信息并形成一定的解答方法和答案。收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，节约教学时问。

展示模块

此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程。主角是学生，以小组为单位，展示预习成果、接受学习任务、小组合作探究、组级交流展示、拓展迁移提升。学生活动时间保证在20分钟以上。教师把握优、中、差展现的机会，根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。

学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一

般是以小组为单位。小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案。完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，教学进度加快。学生们理解、掌握、体会、感悟、提升。

反馈模块

反思总结，突出‚弱势群体‛，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，不让一名弱者掉队。利用好‚兵教兵‛、‚兵练兵‛、‚兵强兵‛战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。既让弱生吸取了营养，激发学习兴趣，同时优生在原基础上又得到提高，把知识进行梳理、系统并形成能力。

三、课堂教学特点

重预习强化‚教‛为了‚学‛

保证学生自主学习的时间和空间，让学生通过‚自己独立‛和‚小组合作‛解决能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的‚点‛，从而为落实问题打下了基础、找到了途径。教学重在‚学‛，‚教‛应服从‚学‛。‚能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结

论的要让学生自己推导出结论‛，这是教学模式倡导的理念。

先学后教当堂达标

‚先学后交‛：‚10+35‛，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两三次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题，重点关注‚弱势群体‛，并且利用‚兵教兵‛、‚兵练兵‛、‚兵强兵‛战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。

小组合作取长补短

四桌6--8人一组，且平行分组，分层协作，均衡搭配。‚对话‛课堂，面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。‚我参与，我快乐，我自信，我成长‛。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。宽松和谐的气氛，自由放松的心理，让学生体验到学习的愉悦和幸福。

重目标强目的

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。课堂评价直接实际，导向明确。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本

节课！

重帮扶重生成

学生建立‚一帮一‛学习制度。共同捆绑记分！形成‚共同体‛！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。

课堂是‚开放‛式

讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。过程指导，结果校正，即时高效。

营造真正‚三动‛的课堂

动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。真正落实‚三讲三不讲‛（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。

教师：纠偏、点评、总结、释难。

教师主导‚功夫‛主要体现于‚预习课的筹划、指导、了解‛，‚展示课的组织、精点、释难‛，‚反馈课的纠偏、整合、总结‛等方面，而不在于‚讲的是否精彩‛‚讲的是否到位‛‚讲的是否透彻‛‚讲的是否明白‛。课堂的本质在‚学‛而不在‚讲‛，要把充足的时间留给学生学。