语文教师应具备的教学机智
教学机智,教师的必备素质
2020·1B·57教学探新在教学实践中，课堂教学机智是教师的必备素质，是教师教学艺术的展现。
只有根据实际教学情形，灵活地调整教学策略，学生才会“亲其师，信其道”。
一、因境施教，在调整中点燃激情一个具有高度教学机智的教师，在教学过程中，能根据课堂教学的具体情境，采取最优对策和措施。
开学第一课原计划教学《沁园春·雪》，可学生还处在对新学期、新老师的茫然中，再加上午睡后的恹恹情绪，刚步入教室的我心底一沉。
怎样才能调动学生的情绪呢？上课之前，我了解到，学生已经预习过课文，不少人已经能够背诵了，那就干脆来场诗词朗诵比赛吧。
于是，这堂课有了从羞涩胆怯、时断时续的背诵到落落大方、酣畅淋漓的演绎，再到你一言我一语的评点。
从语气的揣摩入手，学生把握了词的情感，自主地鉴赏了部分内容，收获的教学效果竟比预设好得多。
二、对症下药，在引导中收获欢愉孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”启发引导是我国教育思想的精华，也是课堂教学机智的本质特点。
本学期，经过两次写作后，我发现大多数学生虽然能流畅地写人记事，但仅限于平淡的记叙，读来索然无味。
于是，我灵机一动，决定来场口头作文训练。
先让学生选择一位老师，然后列出该老师的特点，再情境重现老师的风采。
一人模拟，全班支招，或仿神态，或摹声音，或从其他角度侧面烘托，集体创作教学机智，教师的必备素质胡 艳 彭新凯了一段活灵活现的人物描写。
就这样，学生懂得如何去描写，可以从哪些角度描写，寻觅到一方新天地。
三、反抛绣球，在反问中引发思考有些学生在课堂上会提出一些古怪的或与教学内容无关的问题，这时，教师可以将问题反抛给学生，通过引导，巧妙地把学生拉回到课堂教学的主题上来。
著名语文教师钱梦龙先生在执教《故乡》一文时，有个学生突然提出：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？面对这个与课文主旨毫无关系的问题，钱梦龙先生是这样应对的：师：是啊，鱼怎么会有脚？ 生：有！ 师：什么鱼啊？ 生：娃娃鱼。
教师的教学机智在语文教学中的运用
浅谈教师的教学机智在语文教学中的运用教学机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
它是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。
我是一名初中语文教师，所面对的是一群年轻气盛、思维比较活跃的学生，在平时的语文课堂教学中，难免有学生会时不时地冒出几句“囧”人之语，使老师处于“危机”之中，这时，如果教师无言以对或是怒不可遏，势必会有损教师的威信，影响以后的教学。
那么，作为教师应运用怎样的教学机智来解除“危机”呢？下面我就来谈谈自己的几点体会。
一、面对学生出乎意料的回答在教学中，通常会遇到这样的事情，教师的教学设计看起来无懈可击，但在实际实施中往往会因学生的变化而使课堂教学变得复杂多变。
记得有一次，在一堂公开课上教学杜甫的《春望》时，我让学生们各抒己见找出自己最喜欢的诗句进行赏析。
过了一会儿，我让学生试着说一说，只听一个学生大声说了一句：“整首诗我都不喜欢。
”他的回答足以让每个听课的教师都听得清清楚楚。
我当时只觉得脑袋一懵，原来清晰的教学思路瞬间一塌糊涂。
我镇静一下，然后平静地问：“你能说说原因吗？”那个学生也意识到自己闯了祸，后悔之余，站在那里一言不发。
这时，我的头脑清醒了许多，灵机一动向全班学生提问道：“同学们，谁能试着说出这位同学不喜欢这首诗的原因？”教室里的气氛顿时又活跃起来了，有的学生说，也许他不喜欢杜甫的自视清高而穷困潦倒，还有的说也许他不喜欢杜甫的牢骚满腹、多愁善感……在大家的带动下，这个站着的学生终于勇敢地说：“这首诗写得太沉重，满腹的忧愁让人喘不过气来，离我们中学生的生活太遥远了，我们应该充满朝气。
”他刚说完，我就带领全班为他鼓起了掌。
本来尴尬的气氛，由于我的灵机一动而变得轻松了，这个小意外变成了锻炼学生多角思维能力的契机。
语文教学中的教学机智
语文教学 中的教学机智
江苏 邳州 ●冯 秀 英
摘
要： 教学机 智是初中语文教 学中不可或缺的 ， 也是初 中语文教师必备 的履职能力。 教师在教学中运用教 学机智能够
从 容 面 对 千 变万化 的教 学状 况 ， 巧 妙 地 处 置各 种 复 杂 问题 以及 突发 情 况 ， 使 教 学 活动 出现 “ 柳 暗花 明 ” 的 佳境 。 结合 初 中语 文
既能够体现学生主体地位 、 绪， 不利 于教学活动 的有 效开展 。对 于学生在语 文课 堂上“ 走 与教师的启发引导实现了圆满统 一 ， 同时也加深 了思维 的深广度 ， 有 助于教学活 神” 的现象 ， 需要教师运用教 学机智进行妥善处置 ， 以巧妙的方 促进学习能力发展 ， 式既让学生明 白教 师对 自己的教育 ，同时也要做得严丝合缝 ， 动深入开展和取得实效 。 不影响整个教学秩序和保护学生 的 自尊心 。较 为恰 当的方式 ，
发挥教师 的引导作用 ， 重 点在学生思维活动遇到 障碍 的 堂上 “ 走神” 会 导致 重要 的内容没有领会掌握 ， 影响整体 教学 成 的同时 ，
画龙 点睛” ， 给予学 生思维方式 与学 习技巧方 面的点 效。 对 于这样 的状况 ， 有些教师采取批评甚至训斥的方式 ， 将注 环节进行 “ 提高学生 自主学习的深入性与实效性 。对于学生遇到 的难点 意力不集 中的学生 点出来 ， 让他们在课 堂上难堪 ， 达到 以儆 效 拨 ， 尤的 目的。殊 不知这样 的方式会挫伤学生 的语文学习积极性 ， 伤害 了学生 的 自尊心 ，甚 至会让学生对语文 学习产生抵触 情 环节 ， 如果是共性 问题 ， 教 师则要在全班 开展提示 ， 个性 问题 则 以小组为单位进行点拨。在这样的教学模式下 ， 学生 的合作学习
论小学语文教学机智的精彩
探索篇•教学研究一、教学机智小学低年级学生尚缺乏明确的学习目标和持久学习的动力，因此要想在有限的教学时间内向学生传输语文知识就需要小学语文教师充分理解教学机智，增强语文课堂教学的感染力和影响力。
所谓教学机智指的是教师在教学中展现出来的说服力、共鸣力、应变力、表现力。
教学机智体现了一个教师的综合教学水平，教师往往需要经过很长一段时间的经验积累和自我提升才能生成教学机智。
在一堂语文课上，教师一方面要做好备课准备，对整堂课的教学做到心中有数，另一方面也要做好充分的准备迅速处理好课堂中学生的失误、失当行为，灵活应对教学环境的突然变化。
小学低年级语文课堂中教师机智的生成是有条件的，具体来说包括三个方面的条件：教师的思想水平、教师自身的修养、教师自身的教学经验。
二、小学语文教学机智的精彩展现（一）寻找最佳时机教学中难免出现失控局面，当教学正在进行着，突然教室出现了不和谐的因素，此时教师不妨尝试先冷处理，寻找最佳的时机来处理问题。
这种做法可以转变教师被动的地位，有效控制课堂教学，将不和谐作为教学的一部分，加深学生的记忆，丰富学生的写作素材。
例如，在执教《热带鱼》的过程中，突然，教室里传来了猫叫声：“喵~喵~”我扫视了一下教室发现猫的声音是从教室的卫生角传出来的：“同学们，是谁把猫带到课堂上了？”学生一个个面面相觑不敢回答，害怕受到我的批评。
这个时候如果一直抓住猫的问题不放显然会耽误教学进度，于是我当作什么也没发生一样继续讲课：“小小热带鱼，身披五彩衣。
尾巴摇一摇，水中做游戏。
”课文的内容正好是鱼，学生一下子来了兴趣，将可爱的猫咪与热带鱼联系在一起。
我不失时机地引导学生：“同学们，你们看，热带鱼穿着这么漂亮的花衣在水里嬉戏，它们多可爱、多有趣呀！生活中有很多小动物都是很可爱、很有趣的，正是这些可爱的小动物才使得我们的生活变得多姿多彩，因此我们课后围绕自己喜欢的小动物写一篇短文好吗？可以是猫咪、狗狗、仓鼠，也可以是小白兔、龙猫哦！”在这个案例中，我并没有批评学生，而是把握时机巧妙利用突发事件唤醒学生的学习欲望，让教学充满无限的乐趣与精彩。
教学机智的内涵及其运用
的细节 ,而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不 觉之中做出相应的变动 。”[3] 这一论述道出了教学机智的 技巧性 。在课堂教学中 ,影响教学过程的因素复杂多变 , 随机性很强 ,它要求教师能自如地驾驭这个复杂多变的动 态系统 ,针对实际情况 ,因人 、因事 、因时而异 ,即所谓“运 用之妙”“, 妙”就是灵活性 ,这种灵活处理课堂变化的方法 决定了教学机智具有技巧性的特点 。
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果断地采取相应的对策化解矛盾 ,摆脱窘境 。 3. 处理教学环境突变的机智 。教学环境突变是指外来
干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调 ,它不是由学 生引起的 ,而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件 , 对于这类事件的处理同样需要运用教学机智 。
4. 处理学生意外回答的机智 。教师在课堂讲解 、提问 、 组织讨论时 ,会碰到难度很大的问题 ,甚至一时难以回答 。 学生思维活跃 ,视野有时比教师开阔 ,会提出一些意想不 到的问题 。这就要求教师不仅要具有良好的知识修养 ,而 且还要灵活地运用知识 、机智地处理问题 。
(一) 课堂偶发事件的类型 运用教学机智处理课堂偶发事件 ,首先要区分偶发事
件的类型 。一般而言 ,课堂偶发事件有两类 : 课堂教学失 误和课堂意外事件 ,教师在教学过程中要根据偶发事件的 类型区别对待 。
1. 课堂教学失误 。从表现形式来看 ,课堂教学失误主 要包括三种 : (1) 板书失误 。在现实的教学过程中 ,教师经 常出现板书失误 ,错写 、漏写板书 ,严重的还会有课题和标 题错写 、漏写的现象 。(2) 语言失误 。即使优秀的教师 ,在 课堂教学中也难以避免出现语言失误的情况 。比如 ,单就 口语而论 ,既有语音 、用词 、造句的问题 ,也有表达 、听辨的 问题 。(3) 操作失误 。这里的“操作”泛指教师在课堂教学 中除教学语言 (包括板书语言) 操作以外所有的行为活动 , 如实验演示 、教具使用 、教学多媒体操作等 。教师操作活 动的正确与否 ,直接影响着教学信息的准确表达和学生对 教学信息的准确掌握 。
小学语文教师应该具备哪些技能
小学语文教师应该具备哪些技能作为小学语文教师，具备一定的教育教学技能是必不可少的。
在传授学科知识的同时，还需注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养。
本文将从语文教师的专业知识、教学技巧和教育理念三个方面，探讨小学语文教师应具备哪些技能。
一、专业知识作为小学语文教师，应具备坚实的语文学科知识储备，熟悉教材内容和学科要求。
只有了解学科的基本理论和知识，才能更好地教授学生，引导他们正确学习和理解语文知识。
同时，教师还应不断学习，跟进学科发展，掌握新的教学方法和教材的更新动态。
只有不断充实自己的专业知识，才能提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育教学服务。
二、教学技巧1. 激发学生学习兴趣小学生的发展特点是好奇心强，求知欲旺盛。
教师应善于运用多种教学方法，如情景教学、游戏教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
2. 提供良好的学习环境教师需要为学生提供一个良好的学习环境，保持教室的整洁和安静，创设适合学生学习的氛围。
同时，还应利用多媒体教学手段，使教学更加生动有趣，激发学生的学习积极性。
3. 耐心细致的指导小学生在学习语文的过程中，可能会遇到各种各样的问题和困惑。
教师应具备耐心和细致的指导，及时发现学生的问题，并采取针对性的措施加以解决。
同时，还应注重培养学生的学习方法和解决问题的能力。
三、教育理念1. 以学生为中心教师的教育理念应该是以学生为中心，关注每个学生的个体差异，充分发挥学生的潜能和特长，不仅要关注学生的学业发展，还需注重全面发展。
2. 尊重个性发展每个学生都有着独特的个性和发展需求。
教师应尊重学生的个性差异，不盲目追求一切都一致，要根据学生的个体情况制定个性化教学方案，促进他们全面发展。
3. 友善与沟通教师应与学生建立良好的师生关系，以友善、耐心和关怀的态度对待学生。
通过与学生的良好沟通，了解他们的需求和困惑，及时解决问题，建立良好的学习氛围。
总结起来，小学语文教师应具备坚实的专业知识储备，掌握有效的教学技巧，并以学生为中心，注重个性发展和与学生的友善沟通。
谈语文教师教学机智的培养
首先 、提问必须 遵循激 发兴 趣 、启发 思维 、难度 适度这个 原
来不得半 点儿马虎 。在沸沸扬扬 的课 改大潮 中 ，我们的语文 教学理念确
实更新 了不少 ，但有 多少真正转化 为教学实践 了？通常一节 课下来 ，语 文教师滔 滔不绝 的讲课 ，学生被动 的记笔记 ，课 后教师常 常感到这样 的 课堂教学 活动是扎实 而保 险 的。很 多语 文教 师往 往还是采用 这种传统 的 教学 方式 ，他们不愿 意学生 主动参与课堂 的活动 ，认为学 生听课记笔 记 就是 最好 的参与 。而这种课堂往 往是沉 闷的 ，学生成为 了收录机 ，其 实
也承载着 培养学生交 流和协作 的
能力 。
种 ，适应 高中语文 教学 的有 故事
法 （ 用 于 导 入 新 课 和 新 课 简 适
２ 、懂 得 如何 引导 学 生解 决 教学 目标 、教学重难 点 中需要 解
决 的 问题 有 针对性 的 ，笔者认 为
机 械训 练 的观念 。从 这个概 念 出发 我们不 难发 现建 构性 学 习是一 种 观 念 ，因此我们要 培养建构性 教学机智首 先是观念 的转变 。教育心理学 家
维果 斯强调活动 与意识相统一 的发展原 则 ，个体 的亲身 参与教学 活动才
能正成功真实现教学活动 。
那 么如何培养建 构性教学机 智呢 ？笔者 和课 题组 的同仁主要从 以 下几个方面探讨这个 问题 ：
介） 、图 画法 （ 用 于领会 课 文 适 的 主 要 内容 ）、 多 媒 体 操 作 法 （ 用 于 系 统 理解 课 文 ）、表 演 适 法 、直观法 等等 。至于教师无 论 采 取哪种情 景创设 方法 ，备课 时
妙用课堂教学机智
妙用课堂教学机智[摘要] 新课程下，语文教师培养课堂教学机智，发挥其深刻的育人功能，既是新课程对语文课堂教学的要求，也是语文教师自身的神圣使命。
[关键词] 语文课堂教学教学机智“教育的成败，教师是关键。
”教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现。
课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断、处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。
课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。
新课程理念下，教学机智对维系良好的课堂教学气氛以及调动学生的思维都具有极其重要的作用。
教师发挥好课堂教学机智，既有利于提高学生的文化素质，又有助于学生学会求知与审美。
由于语文学科的独特性，教学机智对于语文教学显得更为重要。
语文是一门富于人文性的学科，教学中时时处处需要教师教学机智的闪现。
教学机智强调教学过程的“活”。
吕叔湘老先生曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。
”所以教学机智也是每个成功的教师所必备的素质之一。
一、教师教学机智的培养随着新课程的深入推进和全面实施，对教师的素养有了更新的期待，对教学机智提出更高的要求。
我认为教师课堂教学机智可从以下几个方面引起关注，并修炼锻塑。
1.培养全新的教育理念。
理念决定思想，思想指导行动。
教学机智是教师灵魂深处教学观、学生观的行为外化，反映着教师的综合素质，体现着教师的情感态度价值观取向。
所以只有加强教育思想建设，才能固本求源。
教师只有把新的教育思想化为指导教学实践的自觉行为，才能使教育机智生成并带动新的课堂。
因此教师务必认真学习并深刻领会新课程理念，并以此反思教育行为，把理论与实践有机结合，引领教师教育水平同步发展。
2.努力提升教师综合素养。
新课程理念下的课堂是“生成”的课堂。
老调重弹——语文教师的教学机智
老调重弹——语文教师的教学机智人们常说的教学机智是指教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力和应变处理能力，包括处理教学失误的机智、处理行为失当的机智、处理环境突变的机智等。
这一概念的界定似乎过于将教学机智囿于“应变”的范围之内了，而事实上，教学机智的范围要宽广得多，尤其是对语文教师和语文教学而言。
教学机智是一种能力，更是一种智慧。
对语文教师和语文教学而言，除了“常态”之外，其教学机智还应该体现于以下几个方面：一、机智于“文本解读的独具慧眼”语文教学的文本解读历来为人重视，因为它是语文课堂教学的主要依托，是教学活动展开的载体。
叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为上课的依据，要教得好，使学生受益，要靠教师善于运用，靠教师创造性地使用教材，让教材焕发活力。
”从某种程度上说，能否正确解读教材、领悟教材是检验一个教师是否合格、课堂教学是否成功的标尺；而能否独具慧眼地解读文本，创造性地使用文本，让文本焕发出活力，则是衡量语文教师教学机智高下的砝码。
文本解读，需要有一双善于发现的“慧眼”。
一是要“瞻前顾后”，发现文本在单元模块中的“个性”特征。
因为尽管语文教材采用的是单元组合，但每一篇文章都应该是那特有的“这一篇”，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考到感情的表达，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点；二是要“剥茧抽丝”，发现文本内在的最重要、最核心的“价值”特征，努力把长文读“短”或把短文读“长”、把浅文读“厚”或把厚文读“浅”，来为我所有，为课堂教学所用，因为课堂教学不可能也无须面面俱到；三是要“双管齐下”，既要了然文本已尽之意，更发现文本的未尽之意，读出自己的个性，因为文本尤其是文学类文本，留有许多的“空白点”，需要我们去开掘，去填补。
二、机智于“教学构思的别具匠心”余映潮老师认为，教学构思是指在实施教学前教师心中对如何展开教学内容的“想法”，是教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。
语文教师应具备的四种教学能力
局 面都 是在 教学 中要极 力 避免 的 。
三 、Байду номын сангаас活的调适能力
调适 能力 是指 教师 在课 堂教学 中 ，能运 用一 定 手段对 学生 的 听 讲 状 态和 老师 的教 学过 程进 行 调适 。其 表现 有两 个方 面 ：一是 调适 学生 听课 的思 维活动 ， 激 发学 生积 极参 与教 学活 动 ， 主动 获取 知识 ； 二是调 整 教师 讲课 速度 、方 式 、步 骤和 环节 ，保 持传 递知 识信 息 的
２ ０ １ ５ 年第 ７ 期
—蠢蟹
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ
课夕 ｛ Ｉ 语 丈
语文教 师应具备的 四种教 学能力
乔石贵
（ 甘 肃省 兰 州市榆 中县柳 沟店 小 学 ，甘 肃 兰州 ７ ３ ０ １ ０ ０ ）
【 摘要 】 在 语文课 堂教 学中 ， 处 处可见教 学机 智 ，本文就 自己的 经验 ， 谈谈 在 语文教 学 中应表 现 的 四种 教 学机 智：１ ． 敏锐 的观 察 能力 ；
一
静 心 ，用你 的 朗读 长处 ，为大 家读 一遍 课 文如 何？ ”他 慢慢 站起 来
开始 读课 文 了 ，虽 然声 音 不大 。教室 也终 于恢 复了 应有 的宁静 。 面对课 堂 中的 “ 节 外生枝 ” ，我尽 量控 制情 绪 ，冷 静理 智地 分 析， 通 过 同情 、理 解 ，机敏 睿智 地调 控 了课堂 ， 顺 利完 成教 学任 务 。 面 对课 堂 的偶 发事件 ，教师若 不 能 自控 ，而一 味感 情用 事 ，课 堂就
教师的应变技巧是教学机智
巧妙的处理课堂”捣乱”行为穆娟弟如何巧妙的处理课堂”捣乱”行为?这就要求我们教师要有很好的课堂应变能力.教师的应变技巧是教学机智，是指教师在其教育、教学中，面对各种始料不及的棘手问题，机智地变换教育、教学方法，灵活而不呆板，巧妙而不生硬地作出处理，并对学生进行因势利导，因材施教的能力。
“应变”并不意味着情况变化了，可以放弃教育教学原则，随意改变教学计划，而是根据变化的情况，将观念、手段、方法作相应的变化，及时、果断、能动地驾驭教学工作，变被动为主动。
教师处理突发事件，既要有丰富的教育经验，又要有敏捷的思维和娴熟的教育技巧，既要对突发事件作出迅速准确的分析和判断，又要有一定的胆识和决策能力。
课堂教学中，由于各种原因，难免会出现一些偶发事件。
如何面对这些突如其来的问题，便成为教师教学素养的最好体现。
如何正确对待课堂教学中的偶发事件?教师首先要有爱心。
爱是教育的前提，没有爱就没有教育，爱学生是教育取得成功的前提。
偶发事件的处理也要以“爱心”为行为的准则，在偶发事件的处理中表现出教师对学生的热爱与负责精神。
其次要沉着冷静、机智灵活。
面对偶发事件，教师切忌急燥冲动、感情用事，也不要急于寻根究底。
教师对学生的调皮捣乱行为要作具体分析，要善于克制自己的情绪，以平等的姿态对待学生。
同时要善于扭转课堂重心，灵活调适课堂气氛。
当然，教师先要在备课时努力做到“心中有教材，心中有学生”，备课时要揣测他们的心理活动，估计出可能产生的效果。
这样，如果有出乎意料的回答或行为，就会心中有底，临场不乱。
有人说，语文教师应像一个演员，言语神态，举手投足都要有吸引力，感染力；而我认为，语文教师更应是导演，用他对课本的透彻理解，用他渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，将学生带入预想的境界。
老师对学生的教育与引导，不仅在语言中，更主要的是表现在真情实感上，尤其是在师生情感交流的具体环节上。
老师对学生的爱，对学生的尊重和理解，都十分充分地表现在和学生这些情感交流的细微处。
教学机智：语文教学个性化的运用途径
个 性 内敛 的严谨 有 序 ， 知识 面 广 的旁征 博 引 ，分析见 长 的入 木 三 分 ， 朗读 超 常者 口
若悬河 ，写作擅长者妙笔生 花 ，书法上 乘 者 以板书取胜 ，计算机高手 以生动 的课件 占优 … … 其 次 ， 教 师 要 多 听 优 秀 课 ， 多 看 教学书籍 ， 多与优秀教 师交流 ，扬长 抑短 的 同 时 ， 可 以 取 他 山 之 石 攻 ， 自己 之 玉 才 ， 能 丰 富 和 发 展 自己 的教 学 个 性 ， 这 样 语 ， 文 教学 的个性 就能得 到张扬 ，教 师的教学 机智就能得 到充分运 用 ， 学生则 能有所 受 益 ，有所启迪 。
二 、 教师 张 扬个性是 运 用 教 学 机 智 的
前提
教 学 个 性 是 指 教 师 在 教 学 过 程 中呈
现 出来 的 比较稳 定 的风 格 。 它 是 一 种 特
色一 、
种风格 ，是教师人格 的外化 。 只有教
师的个性得到发挥 ， 教学的个性得到张 扬 ， 才能培 养 和 发 展 学 生 的个 性 化语 感 。
三 运 用教学机 智是确立 教学风格的 、
途径 教师运 用 教学机 智要 对作 品教材进
行个性 的解读 。 语文教师应该拥有解读作 品 的 自由 ，将 这 种解 读辅 以个性 化 的教学 方式 和 手段 ， 才 能充 分发挥 自己 的教 学 风
正 常的 教 学常规 和 程 序 把 个 人 的 教 学 ．
“ 丝塑 ：：! l 叁 堡 塞堡 堂塾 堂塑 垫 ， 丛鎏 生堑
展 自 己 教 学机 智 从 而 提 高语 文 教 学质 ．
量 这 是 语 文 教 学个 性 化 的 艺 术运 用 途 ．
鱼
一 教 师 智 慧是 运 用 教 学机 智 的积 淀 、
从能工变巧匠——浅谈教学机智在语文课堂中的运用
升， 就是其人格魅 力的提升。 关键词 ： 内涵； 运用； 机智
背景 ： 从 事教学 多年 的语 文教师 可能 大多会 遇见 这样 的问 织教学 ， 引导学 生学 习发展 ； 二是针对课 堂教学 中的偶发事 件 ， 灵 题， 教学经验丰富 ， 教学 手法 熟练 ， 可 以称得 上是语文教学方 面的 活改变 教学进程 和教学手段 ， 以维持教学过 程的动态 平衡 ， 保证 能手 ； 但是 当出现课 堂 中发生的一些 “ 意外 ” ， 有些教 师不能很 好 教学的有效进行 。 地应对和处理 ， 有 时还会 因为“ 下 不来 台” 的心理 作祟 ， 采取一 些 二、 教学机智的运用 总结 自己的经验 ， 我认为在语文教学 中要 表现教学机智 可 以 不当的处理方法 ， 使课 堂教学产生负效应。 案例 一 ： 从 以下几个方面进行实践 ： 某教师教授《 狼》 这篇课文 （ 一） 培养敏锐的观察力 师： 请大家说说课文中的“ 狼” 有哪些特点啊？ １ ． 观是看 ， 察是想。 观察是认识的基础 、 思维的触角。 敏锐 的观 生： 狼很狡猾 、 贪婪 …… 察力 ， 是教师应 当具备 的一种重要品质和能力。 ２ ． 教学机智的观察不是通常意义上有计划 、 有 目标 的观察 ， 而 （ 在 大家纷纷发表意见的时候 ， 一个不 同的声音响 了起来 ） 生： 我认为狼很有智慧 ， 这两只狼配合很 默契。 是一种适 时的、 动态的观察 。 教室里顿 时一 片安静 ，师生们 被这为狼平反 的声音 吓住了 ， （ 二） 培养灵活 的调控力 要知道这篇课 文的主旨是赞扬屠夫的智慧 ， 批判狼 的贪婪。 １ ． 正视课堂 中的意外。在课堂上经常会发现学生常常给我们 这时老师的表现是这样 的： 些毫无准备的意外 ， 使 我们有点手忙脚乱 。面对 “ 意外 ” 我们是 师微微点 了点头 ， 说： “ 嗯， 这位同学很会动脑筋 ， 发表 了 自己 在举措茫然 中维护 自身权威 ， 错 失一个个教学 良机 呢？还是在 亲 和对话 中捕捉学生 的“ 灵光一现” ， 拥有一份 意外的惊喜 ？那将 取 的见解 ， 很好 ！” 意外” 。面对课 堂意外 ， 寻找意外之处 的 接下去 的课堂环节像是从没 发生过这件事一样 ， 老师接着课 决于我们如何看待这些 “ 文 主 旨的思路 上着课 ， 可是 这位 同学后 面基本没有 听 了， 只是 涨 惊喜 ， 是我们应该追求的。 ２ ． 教学机智 的完成依赖 于灵活调控课 堂的能力 。教 师要 从学 红了脸 ， 心里在 为老师对他答案只是敷衍 了事 而生 闷气 。 生 的个 别差异 出发 ， 依据具体 问题 的特质 ， 依 据课 堂情 境性 的特 案例 二 ： 点， 适时调控 ， 正 确把 握辅 导介 入的度 ， 使 学生 积极主动地接受 信 另一位教师遇见了相同的问题 ， 看看他是 怎样处理 的： 最大 限度地发展学生的智能和个性 品质 。 教师用像发现了新大陆一样吃ｌ 京的表 晴， 用很夸张的口吻说道 ： 息， （ 三 ） 培养睿智的幽默力 “ 你读 出了狼 的智慧 ， 那么能用课文 的原句讲 给大家听听吗 ？” 生 １ ． 教师 的幽默能力分为语 言幽默能力和形 体幽默能 力两种 ， 兴致 盎然地说 ： “ 其一犬坐于前 ， 其 中的一只狼像狗一样 蹲坐在屠 即能够 运用 丰富 、 生动 、 形象 、 准确 的具有幽默气息 的语 言调控课 夫面前 ， 这是非常聪明的表现 。” 完成 传递知识 信息和释疑 解惑 ； 能够运用 表情举止 及具 有象 这位 同学 的发言 “ 一石激起 千层浪 ” ， 许多 同学 都纷纷 发言 ， 堂， 调控课 堂 ， 组织学生学习活动。 用课 文中语句说明狼的智慧 ， 当所 有的人都 以为这位 老师已经偏 征意义 的无声语言传递知识信息 ， ２ ． 教学机智的完成需要睿智 的幽默力 。 语文教学是一门艺术 ， 离 了课文 主题时 ， 这位 老师等待大 家情绪渐渐 平静后 ， 娓 娓道来 这样一段话 ： “ 大家读课文都非常仔细 ， 甚至很 多优秀的 同学 已经 教学过程是一项生动活泼 、 激发心灵火花 、 培养学生灵智的工程。 能脱 口而出课 文中的原句 了。那 么作者蒲松龄在结尾处所发 出的 课堂上教 师表现 出来 的这种机智 ， 不是 与生 俱来 的 ， 也不是 那句感 叹谁 还记 得啊 ？对 ， 那 就是 ‘ 禽兽 之变 诈几 何哉 ， 止增笑 通 过某 次学习或看过某本相关的书就能拥有 的 ， 而是一 个教师专 耳 ！’ 大家能正确理解这句话 在文 中的含义和作用吗？” 业 素养的综合体现 。这种综合素养的形成 与提 高 ， 一靠 教学实践 接下来 ， 课堂讨论及时刹住 了车 ， 并且巧妙地 回到了课文重点。 中经验 的不 断积 累 ， 二靠 理论学 习的知识积 累 ， 三 靠对学 生的深 如果能够将教学机智灵活运用 到课 堂教学 中 ， 那么教师就能 刻理解和满腔热情 的关爱 。因此可 以说 ， 一个教 师教学机智 的提 从能工变巧匠了 ！ 高， 就是其教学能力 的提升 ， 就是其教学境界 的提升 ， 就是教师人 教学机智的 内涵 格魅力 的提 升。 日本著名教育实践家斋藤希波认 为 ： 教 学机智是在教育教学 参考文献 ： 展开过程中时时刻刻对 学生 的反应做 出相应的决断和组织力量 。 雷玲－ 名师教 学机智例谈 ： 语文卷． 华 东师范大学 出版社 ， ２ ０ ０ ７ — １ ． 在课 堂教学 中 ， 教 学机 智一般呈 现在 以下两个方 面 ： 一是教 １ 学流程 中充分利 用一切有 利于教学 的信息 ， 如学生 的发言 、 学 生 作者简介 ： 华烨 （ １ ９ ８ ０ ． ０ ５ 一） ， 女， 学历 ： 本科， 就职学校 ： 江 苏 间 的评价 、 学生的闪光点 、 教学 中生 成新 的教学 内容等 ， 以此来组 省无锡市东亭中学 ， 研究方 向 ： 语文课堂教学研究 。
教师顶岗实习心得：优秀语文教师应具备三种智慧
教师顶岗实习心得：优秀语文教师应具备三种智慧
作为一名顶岗实习的教师，我深感教学工作需要不断充实和提升自己。
在这段时间里，我总结出优秀语文教师应具备的三种智慧。
首先是学科知识与教学智慧。
作为一名优秀语文教师，必须具备扎实的学科知识，深
入理解语言文字的规律和性质。
同时，还需要具备教学智慧，能够根据学生的实际情
况设计灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还应该不断学习和
研究教学方法和教育理论，保持对学科和教学的更新和继续探索。
其次是情感智慧和人际智慧。
语文教学是一门涉及人文关怀的学科，优秀语文教师需
要具备情感智慧，能够与学生建立良好的情感关系，关注学生的情感需求，引导和支
持学生的成长发展。
另外，优秀语文教师还需要具备人际智慧，能够与家长和同事进
行有效的沟通和合作，形成良好的教育环境。
最后是创新智慧和思辨智慧。
作为语文教师，应该注重培养学生的创新意识和思辨能力。
优秀语文教师应该具备创新智慧，能够设计创新的教学活动和手段，激发学生的
创造力和想象力。
同时，教师还应该具备思辨智慧，能够培养学生的思辨能力，引导
他们去思考和质疑，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
综上所述，作为一名优秀语文教师，应该具备学科知识与教学智慧、情感智慧和人际
智慧，以及创新智慧和思辨智慧。
只有不断充实和提升自己，才能更好地为学生的成
长和发展贡献自己的力量。
语文课堂教学的机智与智慧
语文课堂教学的机智与智慧课堂教学变化莫测，尽管小学语文教师课前会充分地预设教学情境，但在教学过程中，教师们总会或多或少地遇到意料之外的情况，教师若对这些情况处理不当亦或置之不理，课堂教学则会陷入混乱，这就需要教师要既要机智又要有智慧富，面对这些情况会在瞬间做出判断，机灵地临场应变，巧妙地解决偶发问题和意外情况，并且能将知识进行迁移和建构，为学生提供及时的反馈和指导，最终达到学生真正能够独立学习、学以致用。
一、教学机智与智慧的区别马克斯·范梅南曾说过：机智是一种行动，是一种全身心投入的实践；而智慧则是一种内部的状态。
教学机智的重要性体现在当教师面对突变的教学情境时，所变现出来的快速而准确地解决问题的能力，能够根据不同情景做出不同的处理方法，具有独特性和情境性，是在课堂现场中表现出来的，可以说是老师的“即时创作”艺术，它是一种处理突发性问题的教育行动方式；而教学智慧除了体现教师在课堂教学中处理各种突发性问题所表现出来的能力之外，还可以是有目的、有计划的创造性地处理教学问题时教师的文化素质和教学技能水平的综合体现。
正如马克斯·范梅南所说“智慧构成了教育学的内在方面，而机智则构成了教育学的内在方面。
”教学机智是教学智慧的一种外部表现。
所谓小学语文课堂教学机智是指在小学语文课堂教学中语文教师根据自身身心特点，针对出现的一系列偏差，主动创造性解决问题的过程及表现出的能力和素质；小学语文课堂教学智慧实际上是一种能正确处理师生间教学矛盾的技巧和能力，其内涵深于教学机智，其外延也更加广阔。
二、小学语文课堂教学中教师的教学机智和教学智慧1.在学生对现象的了解发生矛盾时教师的教学机智。
低年级学生的好奇心既能使他们对学习内容充满浓厚兴趣，又能使预定的教学程序产生各种不确定情形。
如何使课外因素、非语文因素与预定教学程序相协调，是语文课堂综合性学习向教师提出的挑战。
例如，《我是什么》这一课教学目标是想让学生进一步观察、了解大自然，对大自然产生一定的认识和感受。
语文教师的四种教学机智
语文教师的四种教学机智作者：尹鹏辉来源：《新一代》2015年第02期日本著名教育实践家斋藤希波认为：教学机智是在教育教学展开过程中时时刻刻对学生的反应做出相应的决断和组织力量。
在课堂教学中，教学机智一般呈现在以下两个方面：一是教学流程中充分利用一切有利于教学的信息;二是针对课堂教学中的偶发事件，灵活改变教学进程和教学手段，以维持教学过程的动态平衡，保证教学的有效进行。
总结自己的经验，我认为在语文教学中要表现教学机智应具备以下四种能力。
一、敏锐的观察能力这种观察不是通常意义上的有计划、、有目标的观察，而是一种适时的、动态的观察。
观察能力强的教师细致敏锐，能迅速捕捉学生在课堂上的情绪反应和认知反馈，并及时分析，正确判断，适时调整教学内容和教学活动，调整教学容量和教学方法，进而谋求学生学习的最佳状态，以顺利完成教学任务。
课堂教学实际中，教师若对学生上课时反常的行为举止、言语形容熟视无睹，就会造成师生不和谐，教学效率低的局面。
反之，如果教师能机智教学，善于观察分析教学对象，就能保证教学效益的进一步提升。
有一次，我在上公开课的时候，发现有位学生目光游离，面容泛红，我发现情况不对，猜想可能是病痛影响了她听课，但是又不能中止课堂教学，于是利用学生自主活动的机会，轻轻询问了情况，而后请其同桌陪她到办公室。
这一切都在不知不觉中进行，保证了正常的教学秩序。
如果我此时只顾上公开课而“全神贯注”于自己的教学，可能会导致谁都不愿意看到的后果。
二、理智的自控能力自控能力是一种约束、律己能力，良好的自控能力摈弃感情用事而崇尚理智地处理问题。
泰戈尔说，没有理智的情感就像一把没有手柄的剑，它让握着的人伤手。
因此，教师在课堂教学过程中面对突发事件要保持冷静理智的头脑和稳定的情绪，能迅速判断事情的性质，尽快思考出解决问题的办法，把学生的注意力和思维活动尽快引入正常教学中。
面对课堂中的“节外生枝”，我尽量控制情绪，冷静理智地分析，通过同情、理解，机敏睿智地调控了课堂，顺利完成教学任务。
浅谈教学机智在语文课堂中的运用-课堂机智
浅谈教学机智在语文课堂中的运用:课堂机智浅谈教学机智在语文课堂中的运用:课堂机智语文课堂教学要巧用教学机智西峡县军马河乡中心一小薛小猛语文课堂教学要巧用教学机智教育的成败教师是关键。
教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，传统语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机智的，然而在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。
我们可以设想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，它都将引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。
下面我就语文课堂教学如何巧用教学机智谈谈肤浅的看法。
一、什么是课堂教学机智课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。
它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
教学语言主要是指：口语和体态语。
体态语又称态势语或身体语言。
教师在教学过程中运用这两种语言取得良好教学效果的机敏性和应变力，则叫教学语言机智。
二、教学机智的应用课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生间、或学生与学生间暗藏着的矛盾。
但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教育教学的顺利进行。
机智，应该是一个成功的授课者的法宝。
灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。
也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。
小学高年级语文课堂教学中的教育机智
小学高年级语文课堂教学中的教育机智发表时间：2019-04-08T16:29:00.440Z 来源：《中小学教育》2019年5月2期作者：梁春英[导读] 教育机智体现的是教师的应变能力，要求教师在课堂中要能够对各种突发情况做出快速反应，能够采取最为机智的方法处理，促进学生思维能力的发展的同时，还能提高教师的教学水平。
小学高年级语文课堂教学过程中，教师要根据学生认知规律和学习特点，创新教学方法，融入一些趣味性元素，这样就能激发学生学习兴趣，引发他们自主去思考和探究，教育机智价值和意义也就能充分发挥出来。
本篇文章主要对小学高年级语文课堂教学教育机智进行梁春英安徽省亳州市谯城区青云中心小学 236000 【摘要】教育机智体现的是教师的应变能力，要求教师在课堂中要能够对各种突发情况做出快速反应，能够采取最为机智的方法处理，促进学生思维能力的发展的同时，还能提高教师的教学水平。
小学高年级语文课堂教学过程中，教师要根据学生认知规律和学习特点，创新教学方法，融入一些趣味性元素，这样就能激发学生学习兴趣，引发他们自主去思考和探究，教育机智价值和意义也就能充分发挥出来。
本篇文章主要对小学高年级语文课堂教学教育机智进行分析和探讨，希望对小学语文教学有所帮助。
【关键词】小学高年级；语文教学；教育机智；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-002-01引言小学生想象力比较丰富，拥有各种天马行空的想法，为小学高年级语文教学带来了很多不确定因素，教师在课堂情况发生变化的时候，要能在第一时间做出妥善处理，将课堂意外变成课堂精彩，不但可以体现教师的教学水平，还能促进学生智力发育，思维能力也会得到拓展。
小学高年级语文教学过程中，教育机智至关重要，教师要不断提升自身的教学技能，这样就能在课堂上灵活应对各种变化，教育机智作用也就能突显出来，小学语文课堂教学成效会更加显著。
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语文教师应具备的教学机智
[摘要]：教学机智赋予教学工作永恒的魅力，语文教学中的机智要比经验、能力更高、更虚灵、更富有弹力，教学机智是教学能力和教学艺术的合金，教学能力与教学艺术的和谐统一、相辅相成才构成教学机智。
语文教师的责任就在于将知识转化为智慧，使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格。
[关键词]：语文课堂教师机智学生素质
课堂教学是一种通过知识引导人的聪明成长的艺术，是人对人才智的引导、激发和唤醒。
尽管我们无法给教学机智下个确切的定义，但我们可以肯定地说，教学机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。
作为一名语文教师，需要用机智培育智慧，实现课堂中对学生潜能的成功挖掘，让学生从认知上，情感上都有收获，使学生的整体素质潜移默化地提高。
一、语文教师的课堂教学机智，反映在清楚的课堂教学节的呈现上
课堂设计实际上就是单位时间的设计。
把教学内容按照知识的呈现顺序和学生的认知规律合理地分配在几个时间段，每个时间段就是一个教学节。
一堂课的设计就是由几个教学环节构成的。
教学环节能否合理设计和动态推进，实际上就反映了语文教师的教学机智。
记得在听国家优秀教师余映潮老师的几节课后，感受最深的就是余老师的语文课堂各教学环节的呈现。
他的课堂教学机智体现在把“板块式”教学思路在每一节课中都运用自如。
我们平时不乏听
到很多的示范课、优质课，这些课无一例外的精彩，大都是在教师的精心设计和预先安排下，演练了好多遍完成的，我们却很少能够在课堂中领略到教师运用课堂机智激发出学生才智，引领学生达到课堂最高境界的那种酣畅淋漓的感觉。
但是余教授的课确实让我们每一位听课人员感受到了大师的风范。
面对陌生的学生，课本是半个小时前拿到的，但这一节课余教授却上的从容又愉快。
余教授利用巧妙的教学环节设计自然有序地把学生引入主动钻研探索文本
的境界之中，学生在整节课堂中是一个清醒的学习探索者、吸纳转化者、创造实践者，他的课学习目标明确、方法具有针对性，每一步都有明确的要求，落实具体细致，主体活动不仅得到充分的展示，而且学生也获得了探索求知的成功满足。
这正是语文教学追求的境界。
它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清朗的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。
从教学目标的设置到课堂环节安排，环环相扣，丝丝相连，虽起伏跌宕，却一脉相承、收放自如，真正彰显出了一位语文教师的教学机智。
二、语文教师的课堂教学机智，反映在朴素真实的课堂中对学生潜能的挖掘
新课程关于“课程是经验”这一新的理念，使课程突破学科疆域的束缚，向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归，扩大了学生的学习空间，为学生的体验创造了条件。
前段时间有幸听了华东师范大学中文系郑桂华教授的几节课，感触颇深。
“朴素、
回归自然”是郑教授课的一大优点，从课前和学生谈心，一上课就把主动权教给学生这个环节来看，郑老师是很重视以学定教的，而这个教学环节很多时候是被我们忽略掉的。
其次郑老师课堂的教学氛围是宽松和自由的，不是在教课，而是在和学生聊课，平等、自由地和大家一起聊应该怎样如实的描写、怎样合理的联想等等，片言只语的点拨发挥着四两拨千斤的作用。
她的课堂不煽情，不唱高调，不玩儿那些华而不实的把式，整节课都在老老实实的教学生学东西。
例如：郑老师的一节《安塞腰鼓》，它呈现了一个真实的课堂生态。
我们能感受到她不是在表演，是因为她的课堂不是一帆风顺，而是一波三折。
学生是在老师不断机智的调节下才渐入佳境的。
郑老师的可贵之处在于在课堂教学的过程中，时时在关注学生的状态，时时在调控课堂的流程的流向，关注课堂流程的疏导，学生在老师睿智的鼓励和点拨下，由刚开始的拘谨安静到后来一个个你追我赶，争先恐后，在热烈沸腾的气氛中，真正的活跃了思维，发展了能力，掌握了知识。
在这样的课堂上，我们时刻都能感受到教师智慧的火花，聪明的灵光。
三、语文教师的课堂教学机智，体现在对生命的关注
生命是情感的生命、意义的生命、价值的生命。
要让学生在课堂上收获自信，感受快乐，激发爱好，获得发展。
语文课堂教学过程实际上是师生一段共同生活的过程，这段生活的非凡性就在于在语文老师的指导下，学生通过对文本的研读，熟悉生活，提升自己的语言表达水平，提升自己的语文素养，提升自己的生命质量。
所
以，从这个意义上讲，在这段生活过程中也是师生生命价值共同提升的过程。
人教版的初中语文课本中，几乎每一册中都编排有有关“生命“和”人生“的篇章，如：《荒岛余生》、《伟大的悲剧》、《谈生命》、《人生》等文章，表现出人战胜自然、生战胜死的主题。
语文教师应该在和学生共同探讨中表达对生命状态的关怀和尊重，对生命情调的珍视和追求，对生命价值的感悟和升华，让学生更好地体验生命的意义，促进他们精神生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命之美。
这样，语文教学才能立意高远，语文教师的教学机智才能得以升华。
四、语文教师的课堂教学机智，就是要通过情感引导让语文课上出语文的味道来
无论课程怎么改革，作为一位语文教师，应该始终记住：“语文课堂要永远姓语”。
它永远是凭着语言文字这个载体表达作者要抒发的情感，语文姓语，阅读也要姓语，阅读课应以读为主。
前几天听了一节语文课《可爱的小蜜蜂》，这节课，教师以读为主，安排了四次读：初读课文，找出与作者相同情感的共鸣点；二读课文，找出小蜜蜂可爱的句子；三读，体会蜜蜂的“渺小”与“伟大”；四读，升华情感。
在这四次读书的安排中，都是让学生凭借语言文字去读懂，而且品味语言很到位。
而是都放到具体的语境中引导学生去理解，这样学生从感知到感悟，再到感受，对于小蜜蜂可爱的理解就情到于衷，朗读时读得情真意切，赞叹时也是发自肺腑。
这都归功于语文老师机智的引导，能让学生走进文字，产生了心灵与
心灵的碰撞，课堂收到了出乎意料的效果。
情感是语文教学的生命，要让语文教学充满生活的活力，让学生从认知上，情感上都有收获，实际上是对人的整体素质的潜移默化的提高。
总之，教学机智是教学能力和教学艺术的合金，教学能力与教学艺术的和谐统一、相辅相成才构成教学机智。
语文教师的课堂教学机智于课堂上所表现的形式各不相同，但其相同的目的，都是使学生通过不同的途径达到语言文字的内化实践过程，从而形成了学生语言表达能力和内在的心理结构，这也是新课标的精神和理念。