特殊教育学校资源教室建设初探

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普通学校特殊教育资源教室建设管理方案

1. 引言

特殊教育是指针对具有学习困难、身体残疾、认知障碍等

特殊教育需求的学生所提供的教育服务。针对这些学生的需求，普通学校建设特殊教育资源教室非常重要。本文档旨在提供一套管理方案，以保证特殊教育资源教室的有效建设和管理，为学生提供优质的特殊教育服务。

2. 建设目标

特殊教育资源教室的建设目标如下：

•提供一个无障碍、适应性强的学习环境，满足不同特殊教育需求学生的学习需求；

•提供专业的特殊教育设备和工具，支持学生的学习和发展；

•建立良好的资源共享机制，促进特殊教育师资队伍的专业化发展；

3. 建设内容

特殊教育资源教室的建设内容包括以下几个方面：

3.1 教室基础设施

•学习空间布局合理：根据学生的特殊教育需求，合理规划教室内的学习区域、活动区域和休息区域，确保学

生的学习效果和舒适度；

•环境无障碍：确保教室内外的通道宽敞平坦，便于残障学生的进出和移动；

•安全设施完善：配置紧急按钮、安全门等设施，保障学生的安全。

3.2 特殊教育设备和工具

•个性化学习设备：针对不同特殊教育需求学生的学

习特点，配置相应的学习设备，如辅助阅读器、通讯工具等；

•助听设备：提供助听器等设备，帮助听觉障碍学生

更好地参与课堂讨论；

•支持性辅助工具：提供增强学生学习能力的辅助工具，如大字本、计算器等；

•专业教学设备：配置教学投影仪、多媒体设备等，

为特殊教育师生的教学活动提供支持。

3.3 师资队伍建设

•专业培训：定期组织特殊教育师资培训，提升教师

的专业水平；

•知识共享：搭建资源共享平台，供特殊教育师生交

特殊教育学校资源教室建设初探

北流市特殊教育学校刘升

［摘要］资源教室是为有特殊教育需要学生提供支持和帮助的特定场所，是特殊教育学校重要的专用教室之一。在特殊教育学校建设资源教室对促进特殊教育发展，满足特殊学生的特殊教育需要具有重要意义。特殊教育学校要加强对资源教室的管理，选配好资源教师，根据资源教室的资源情况和学生的需要开设不同形式的特殊教育服务。

［关键词］特殊教育学校资源教室建设

资源教室( resource room)是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室；它具有为特殊教育需要儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能，其目的是满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求①。

资源教室最早起源于美国，当时只限于为视觉障碍学生在普通学校中就学提供特殊帮助，后来逐渐扩大到为各类有特殊教育需要的学生提供教学支援。我国台湾在1975年成立了第一间启聪资源教室，此后在一些学校陆续开始设置不同类别的资源教室，到1978年，台湾正式推行资源教室方案，资源教室建设得到较快发展。

在我国大陆地区，资源教室建设随着随班就读的开展而得到发展和重视。20世纪90年代初期，联合国儿童基金会在贵州省资助建立了我国大陆地区第一批资源教室。90年代中期，我国比较发达的东部沿海城市的部分学校开始进行创建资源教室的尝试。2000年以后，我国资源教室的建设在部分地区开始纳入特教学校的建设规划，北京、上海等地的资源教室建设起步比较早，为各地的资源教室建设起到了带动和示范作用，资源教室建设也成为特殊教育界关注的一个热点，成为特殊教育支持保障体系的有机组成部分。

特殊教育资源教室建设方案

背景介绍：

随着特殊教育的发展和推广，越来越多的特殊教育学生需要接受专门

的教育资源。因此，本文将提出一个特殊教育资源教室建设方案，旨在满

足特殊教育学生的教育需求，促进他们的全面发展。

一、教室设计：

1.空间规划：教室面积应足够宽敞，可以容纳学生及教师之间的互动

和活动。根据特殊教育学生的特点，可以考虑设置多功能教室，根据不同

学生的需求，随时调整教室的布置。

2.设施配置：教室应配备适合特殊教育学生的家具和设备，如高低调

节的桌椅、轮椅通道、视听设备等。此外，还可以考虑增设一些特殊教育

的辅助工具，如沉重器械、护栏等。

二、教学内容：

1.个别化教育：根据特殊教育学生的个体差异，教师应制定个别化的

教学计划。可以采用小班教学或个别辅导的方式，帮助学生在特定领域取

得进步。

2.多样化教育手段：教师可以结合多种教学手段，如实物操作、游戏、音乐等，来吸引和激发学生的学习兴趣，并提供有助于他们学习的环境和

资源。

3.社交技能培养：特殊教育学生常常存在社交障碍，教师可以通过模

拟情境、角色扮演等方式，指导学生掌握社交技巧，并鼓励他们参与团队

活动，提高他们与他人的交流能力。

三、教师培训：

1.专业知识培训：教师需要具备特殊教育的专业知识和技能，以满足

特殊教育学生的需求。教育部门应提供相关培训机会，提高教师的专业素养。

2.跨学科合作：教师可以参与跨学科合作培训，与其他学科教师、心

理学家等专业人士合作，共同研究学生的学习需求，提供更全面的教育支持。

3.定期评估和反馈：教育部门应定期评估特殊教育资源教室的教学效果，并向教师提供个别化的反馈和指导，帮助他们改进教育实践。

北京市资源教室建设现状与发展对策

1 问题提出

20世纪80年代，我国开始尝试将部分特殊儿童安置在普通学校接受教育，即特殊儿童随班就读。随着特殊教育事业的不断发展及融合教育理念影响的不断扩大，我国随班就读特殊儿童数量不断增加，201 1年特殊儿童少年在校人数为39.87万，其中56.4%在普通学校就读。可以说，随班就读是我国特殊学生接受义务教育的主要安置形式。近年来，随着随班就读学生人数的增加，规模的扩大，随班就读教育质量问题也得到越来越多的关注。就目前情况来看，随班就读支持保障机制不健全，是影响随班就读教育教学质量的重要因素。在随班就读支持保障体系中资源教室发挥着极其重要的作用。而资源教室建设的规范性、合理性、科学性是随班就读教育质量提升的重要保障。

资源教室是一种教育措施，它是指在普通学校中设置专为特殊学生提供适合其特殊需要的个别化教学的场所（教室），这种教室聘有专门推动特殊教育工作的资源教师，配置了各种教材、教具、教学媒体、图书设备等。学生于特定的时间到此接受特殊教育，其他时间仍在普通班级中上课。资源教室目的是为学生和教师提供教学上的支援，以便使学生继续留在普通班级，促进学生的学业、行为和情绪的发展。自1997年北京市在宣武区后孙公园小学建立第一个资源教室以来，北京市普通学校的资源教室建设历经了十几年的发展，取得了较大的成绩，为特殊学生回归主流，在最小受限制的环境中学习创造了良好的条件。但我们也要清醒地意识到，在目前，资源教室方案在满足特

殊学生的特殊教育需要，使学生真正适应普通课堂的学习等方面，仍有不足之处L4J。笔者对北京市资源教室建设的现状进行了调查，针对建设中的经验与问题提出资源教室建设、运作以及可持续发展策略。

试谈特殊教育资源班（资源教室）的建设

作者：顾建红

作者机构：江苏省太仓市城厢镇第四小学,215499

出版物刊名：现代特殊教育

页码： 10-12页

年卷期： 2015年第7期

主题词：教育资源资源教室教育服务教育公平融合教育普通学校随班就读特殊教育

摘要：教育公平的推进，融合教育的发展，使许多需要特殊教育服务的学生（下文简称“特需生”）进入普通学校学习。近年来，我校“特需生”的数量也逐年增多。2011年，我校决定将一部分原先随班就读的“特需生”集中进行管理，开设特殊教育班。2014年，我校将特教班改名为特殊教育资源班，为更多的“特需生”服务。

特殊教育资源教室的运作模式

特殊教育资源教室的运作模式1．资源教室的产生与开展

特殊学生在普通学校进展随班就读过程常会出现听不懂、跟不上、学不会的现象，这和他们的认知、心理等特征有关，另外也与教学时间、地点、教学人员所使用的方法及教具有关。对于普通学生，他们能通过自我探索、互相交流等方式到达教师制定的教学目标，而特殊学生缺乏这样的主动性和能力，需要教师给予另外的某一种特殊辅导。早些时候，这种辅导被称为课外辅导，但在实际操作中，由于时间、地点、资源等客观因素的限制，辅导的效果不明显。如果把这种辅导的形式融入学校的课程，在规定的时间、特定的地点进展辅导，那么效果将趋于显著。因此，资源教室就开场慢慢地出现了。

资源教室起源于美国，而我国较早建立并使用资源教室的地区是，在那里资源教室也被称为资源教室方案。资源教室方案是一种辅助性的措施，提供教室与课程，使某些需要他人协助的学生，在大局部时间与一般学生在普通教室上课，而少局部时间那么安排在资源教室，承受资源教师的指导，故一般将资源教室解释为专为学生设计的一种特定时间承受特定效劳的安置形式。特殊学生通过在资源教室的学习活动为能与普通学生共同学习提供了有力的保障，因此，也把资源教室看作是回归主流的过渡。

为了在普通学校中也能使特殊学生得到额外的补偿和特定的效劳，通过理论、政策的学习，于1996年建立了第一个资源教室，通过多年的教育实践、科学研究，已经积累了较丰富的经历，为其他有

随班就读学生的普通学校建立资源教室提供了指引和方向。资源教室的建立更是推动了特殊学生在普通学校中教学改革的研究。

课题申报模板：3198-融合教育视阈下特殊教育资源教室 (中心) 建设研究

融合教育视阈下特殊教育资源教室 (中心) 建设研究

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出

2017年，新的《残疾人教育条例》公布之后，“培养融合教育的特殊教育师资”已成为中国特殊教育领域的一个热门话题。《特殊教育提升计划（2014—2016年）》指出：“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”；2016年，教育部印发《普通学校特殊教育资源教室建设指南》，提出“招收5人以上数量残疾学生的普通学校，一般应设立资源教室，不足5人的，由所在区域教育行政部门统筹规划资源教室的布局，辐射片区所有随班就读学生，实现共享发展”。贯彻落实党的十八大提出的“支持特殊教育”“共同创造中国人民和中华民族更加幸福美好的未来”等宏伟目标，伴随着残疾学生入学率的不断提高，以共享发展促进教育公平的教育国策的实现，只有科学地分类安置残疾儿童，并为残疾学生入学提供必要的物质和人力资源，才能保障残疾人受教育权利和平等参与机会得以充分实现。湖北省内特校地域间差异很大，教师队伍整体素质很不平衡，资源中心建设进度缓慢；部分已经安置了残疾学生就读的普通中小学，因为缺乏必要的资源教室（中心）导致大量的残疾学生在普通学校“随班就坐”，没有受到最适合于身心发展的教育。只有坚持专业协同、区域协同、普校和特校协同等，以资源教室（中心）建设为切入点，进行残疾学生融合教育的理论与实践探索，才能找到破解特殊教育学校质量保障体系建设的困境，着力提升育人质量。这也是现今接纳残疾儿童少年就读的各级各类学校落实“立德树人”的一项根本任务。

特教学校在普校创建资源教室的实践与思考

基金项目：全国教育科学“ 十一五” 规划课题 “ 区域构建适切每个孩子发展的学校课程的行动研究” （课题批号：
ＦＦＢ１０８１６６）。
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的服务。为了更好地实施融合教育，武进区特殊任心和随班就读教师的积极性。教育学校领导班子经商量、研究，决定在随班就（－－）实践读学生的学校建立资源教室，让这些孩子在普通１．评估班级参加学习的同时，每周给以一定时间的特殊首先，武进区特殊教育学校对有特殊需求的教育支持和服务。学生进行诊断，确定是否是特殊学生，然后邀请南（－）创建资源教室的目的京特殊教育职业技术学院、武进区有关医院的专在普通中小学创建资源教室的目的是为所家对特殊学生进行评估和诊断，以确定他们是哪在地学校提供特殊教育的资源，为有特殊需求的类别的学生，有哪些特殊需要。例如学校组织人
童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教为一个系统。故创建资源教室是融合教育理念的贯彻和落实。育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、感统训
练和教育效果评估等多种功能。
据此，武进区普通中小学在接纳了特殊孩

特殊教育资源教室规划建议

资源教室是指设立在普通中小学，为校内随班就读的有特殊需求的学生提供特殊教育咨询、辅导和转街服务的教学部门。要发挥好资源教室对特殊生的功能性作用，在进行资源教室建设前必须要做好详细的规划，从而满足特殊生的个别需求。就我国目前发布的关于资源教室建设的标准文件来说，资源教室规划主要需要从相关规章制度、工作内容、成绩评量方式、辅导计划、辅具管理等几方面进行考量。

根据教育部办公厅印发的《普通学校特殊教育资源教室建设指南》，资源教室必须要满足以下要求：要遵循特殊学生身心发展规律，充分考虑特殊学生潜能开发和功能补偿的需求，以增强特殊学生终身学习和融入社会的能力为目的；要坚持设施设备的整体性和专业服务的系统性，为特殊学生的学习、康复和生活辅导提供全方位支持；要突出针对性和个别化，根据每一个特殊学生的障碍类别、障碍程度和特殊需要，及时调整更新配置；要确保安全，配备的设施设备必须符合国家的相关安全和环保标准，不得含有国家明令禁止使用的有毒材料。即在资源教室建设上要立足于特殊生的需求，有利于特殊生的个人发展且以保障学生的安全问题为基本底线，以达到让特殊生能实现自我康复和提升，早日回归主流的目的。

就资源教室的各种规章制度而言，主要需要确定对以下几个方面的说明：1.资源教室的工作流程； 2.资源教室的使用； 3.资源教室的资源管理； 4.资源教室的图书、器材、软件的借阅、借用； 5.资源教室的设备添置、保管、维修、报废； 6.资源教师的服务。除此之外，发挥资源教室功能性的基础是要保障资源教室活动的安全性，严格管理，杜绝外人进入。资源教室教学训练与康复训练至少要有一位资源教师参加辅导或陪伴，杜绝一切事故。学生在资源教室的活动、训练期间，不得随意外出，每次人数不要太多，加强监控。随时检查训练器材、学具、玩具的安全性，定期维修、更换，保持完好。

特殊教育普通学校资源教室建设可行性研究 (一)

特殊教育普通学校资源教室建设可行性研究

(一)

近年来，特殊教育教育已经开始得到越来越多的重视。对于特殊教育学生来说，资源教室是他们能够得到更好教育的非常有效的途径。在如今这个流行多元化的时代，越来越多的特殊教育学生因为他们的学习需要，被安排到了一些普通学校进行学习。正因为如此，建设特殊教育资源教室在普通学校中是非常有必要的。

资源教室是指学校为特殊教育学生建立的一种教学资源，目的是为了满足这一部分学生特殊的学习需求。在资源教室中，学生可以根据自己的实际情况，接受相应的课程和教育帮助，学校可以利用这个教室为特殊教育学生提供更为个性化的学习，以及更优质的教育服务。

由于资源教室对于特殊教育学生非常重要，因此在现今社会，很多特殊教育学校都会设立资源教室，以满足学生不同的需求。但是，在不同地方，特殊教育学校的设立数量和质量等问题会存在差别，使得某些地方的特殊教育学生无法得到足够的帮助。在这种情况下，资源教室在普通学校中的建设成为了一个非常可行的方案。

普通学校建设资源教室的可行性取决于以下几个因素：

一、关于特殊教育学生接受教育的普遍性

在很多大城市，随着特殊教育的发展，很多特殊教育学生已经被送入到了普通的教育系统之中，但是因为缺少资源教室，使得这些学生无法得到更为个性化的学习体验。因此，在这种情况下，在普通学校中建设资源教室，可以为这些学生提供更好的教育资源。

二、教育资源的合理配置

在普通学校中建设资源教室，需要合理分配教育资源，另外对于特殊教育学生本身，学校可以根据特定情况来配置教育资源，以保证学生得到最佳的教育服务。

资源教室建设现存问题及思考

作者：杨少茹

来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第4期

[摘要]资源教室是我国随班就读的新式教育模式，旨在帮助有特殊需要的儿童在普通班里

得到全面发展，缩小现有差距。目前，我国的资源教室已经取得一定的进步，但依旧存在不少

问题，仍需要进一步改善，如何解决现阶段资源教室存在的问题也愈来愈受到人们的关注。

[关键词]资源教室随班就读融合教育

[中图分类号]G622

[文献标识码]A

[文章编号]1992-7711( 2018)04-007-01

资源教室是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分的时间在普通班级中学习一般课程，部分时间在资源教室内接受资源教师的指导。通过这种安排使特殊学生潜能可有最大的发挥，

缺陷在发展中得到补偿，同时发展了社会适应能力，使他们得以在普通班级顺利地随班就读。

因此，资源教室可以看作是普通教育与特殊教育之间的桥梁，是资源教师利用资源教室的设备

与校内外一切可利用的资源为特殊学生和普通班教师提供的服务与协助，他能使随班就读学生

在普通教育中享受到特殊教育的专业服务和支持。

一、资源教室建设现阶段存在问题

（一）对资源教室的定位不清晰，宣传力度较为欠缺

现阶段，无论是教师还是学生，对于资源教室的了解程度十分低，甚至不少人甚至表示没

有听说过资源教室，更别提是对资源教室功能的认识了。同时，对于中重度特殊儿童的随班就

读的工作开展也严重缺失。学校现有的特殊儿童都属于轻度障碍，资源教室中大部分教具都适

合程度严重的特殊儿童或者是适合用作早期干预。例如：有先天性听力缺失的儿童，但接受了

特教教育资源中心建设

特教教育资源中心是在特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室；它具有为特殊教育需求的儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教育支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能，其目的是满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求。

特教教育资源中心的总体要求是要建设资源教室，要遵循残疾学生身心发展规律，充分考虑残疾学生潜能开发和功能补偿的需求，以增强残疾学生终身学习和融入社会的能力为目的；要坚持设施设备的整体性和专业服务的系统性，为残疾学生的学习、康复和生活辅导提供全方位支持；要突出针对性和有效性，根据每一个残疾学生的残疾类型、残疾程度和特殊需要，及时调整更新配置；要确保安全，配备的设施设备必须符合国家的相关安全和环保标准，不得含有国家明令禁止使用的有毒材料。

那么建立特教教育资源中心具体有那几个方面的要求。

1、师资培训

特殊教育的发展，首先要解决师资问题。一个县（市）的特殊教育的普及和

发展，需要大批热心于特殊教育的教师。当地的特殊教育学校，有义务、有责任对所在县（市）从事的随班就读的教师进行培训，并提供教育管理上的经验。随班就读教师，也可以定期到特殊教育学校进行短期实习，发挥好特殊教育学校继续教育的基地作用。

2、图书资料

特殊教育学校是国家在特殊教育上实行重点建设、规范化管理、具有示范性的特殊教育中心。早在20世纪七八十年代，当地的一所聋哑学校，各方面都是按照省级实验小学的要求进行配备的；20世纪90年代末、21世纪初的特殊教育学校大多已纳入省级现代化示范学校的建设标准，如在图书资料方面严格按生均拥有量进行配置。常熟市特殊教育学校的图书配备量达到生均50册以上，尤其是特殊教育的专业图书，有足够的数量和种类。这对从事随班就读的教师查阅各种特殊教育资料十分有利。

进一步加强普通学校特殊教育资源教室建设的自查报告

进一步加强普通学校特殊教育资源教室建设的自查报

告

近年来，泾县特殊教育学校高度重视资源教室建设，成立了由校长主管，教导主任分管，各班班主任、任课老师、资源教室及心理老师等作为小组成员的工作小组，努力为特殊儿童的特殊需求创设良好环境，帮助他们更好地适应社会、融入社会。该校现有在校学生89名，属智力残疾和自闭症儿童二级到四级不等，共8个年级。

一、基础设施建设

1.合理布局，注重区域划分。该校资源教室面积约60平方米，由2间房间组成，划分学习辅导、康复训练、心理咨询与绘本阅读四个区域。配有学生用桌椅、教师办公桌椅、图书资料陈列柜、教师电脑1台，电视1台、数码摄像机1台、感统教师1名、沙发、茶几,以及各年级各学科教材用书、字典、学生课外读物、特殊儿童教育等书籍，让学生不仅在资源教室里可以补习文化知识，还能进行阅读、娱乐等活动，最大限度地减少了有特殊需要学生的学习压力，增强学习趣味性，拓展知识范围，提高学生生活自理能力。

2.精心设计，体现校园文化。泾县是宣纸之乡，传统文化底蕴深厚，该校作为县特殊教育基地，在教室布置中渗透着书香之气，让学生充分感受本地传统文化氛围，真正让“一切为了学生，为了学生的一切”教育理念走进资源教室。

二、科学功能机制

1.建立制度，明确职责。为了保证资源教室的正常运作，明确岗位职责，合理、妥善地利用和维护好各类器材设施，最大限度地发挥资源教室功能，学校制定了《资源教室管理制度》和《资源教室使用规则》，设计了《资源教室教学活动和使用记录本》，定期召开会议，布置工作、研讨教育和评价方案，并为每一个有特殊需要学生按照相关要求及时建档，制定《成长档案》，记录跟踪好他们的成长过程,让资源教室的管理更清晰化、具体化、有序化。

普通学校特殊教育资源教室建设标准

为更好地推进全纳教育，完善普通学校随班就读、送教上门

支持保障体系，提高残疾学生教育教学质量，依据《义务教育法》、《残疾人教育条例》、教育部《普通学校特殊教育资源教

室建设指南》和《xx市二期特殊教育提升计划（2018—2020年）实施方案》的有关规定，结合我市特殊教育实际情况，制定本标准。

一、总体要求

在普通学校（含幼儿园、普通中小学、中等职业学校，以下同）建设资源教室，要遵循残疾学生身心发展规律，充分考虑残

疾学生潜能开发和功能补偿的需求，以增强残疾学生终身学习和

融入社会的能力为目的；要坚持设施设备的整体性和专业服务的

系统性，为残疾学生的学习、康复和生活辅导提供全方位支持；

要突出针对性和有效性，根据每一个残疾学生的残疾类型、残疾

程度和特殊需要，及时调整更新配置；要确保安全，配备的设施

设备必须符合国家的相关安全和环保标准，不得含有国家明令禁

止使用的有毒材料。

二、服务职能

资源教室是为随班就读的残疾学生及其他有特殊需要的学生、教师和家长，提供特殊教育专业服务的场所，应具备如下主要服

务职能：

（一）开展特殊教育咨询，对随班就读学生进行教育筛查、

评估，制定、实施个别化教育计划，建立随班就读相关档案。

（二）营造学校支持性教育环境。

（三）为随班就读学生提供学业辅导、生活支持、社会适应

性训练及基本的康复训练。

（四）与当地区（市）县资源中心共同为无法到校就读的极

重度残疾学生提供“送教上门”服务。

（五）负责随班就读、“送教上门”学生个案管理。

（六）指导随班就读教师根据学生特殊需要进行恰当的班级

特殊教育资源教室建设方案

巴州特教学校

特殊教育资源中心

建设实施方案

一、设立特殊教育资源中心的目的

2014年1月8日，国务院发布了《特殊教育提升计划（2014—2016年）》，计划中提出经过三年努力，初步建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系，办学条件和教育质量进一步提升。全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。我校作为自治州专业特教学校，有责任也有能力为我区特殊教育的发展做出贡献。设立特殊教育资源中心的目的是满足部分学校和有需要人群的资源需求，弥补普通学校随班就读课堂教学的不足，满足各类随班就读学生的特殊需要，最大限度地挖掘他们的潜能，促使他们健康发展，正常地参加社会活动，并能在普通中小学里与正常学生一起顺利学习，从而提高随班就读质量。

二、特殊教育资源中心的功能

（一）为各类特殊儿童提供特殊教育需要的服务。进一步开发潜力，发展优势，培养他们的自尊心、自信心，塑造健全人格。为各类随班就读学生提供最基本的康复设施与接受学业辅导、生活辅导、自修及休闲活动之场所。

（二）为随班就读教师提供支持性服务。为随班就读教师提供特殊教育需求的各类参考资料、理论与经验技术的支持，并为

辅导人员(教师、义务工作者或社会工作者等)提供对各类随班就读学生进行辅导、零距离谈心的场所。

（三）为家长提供对特殊儿童进行教育训练的资料、方法及指导咨询服务。为老师与家长加强沟通、共同研究计划提供适当的场所，让家长成为随班就读工作的积极配合者。

三、特殊教育资源中心的配置

资源中心的设施要求

资源中心一般设在学校图书室或心理咨询室旁边，方便资源共享，或设于教学楼一楼。资源教室的建设面积应有60—100平方米。教室应按无障碍设施设计，满足日照、采光、朝向、通风、防噪条件，设置有学习、游戏活动、康复训练的空间。（资源中心的资源应在保证随班就读学生需要的前提下，面向其它学困生开放，并辐射到周围其它学校有特殊需要的学生。）

教育部办公厅关于印发《普通学校特殊教育资源教室建设指南》的通知

教育部办公厅关于印发《普通学校特殊教育资源教室

建设指南》的通知

文章属性

•【制定机关】教育部办公厅

•【公布日期】2016.01.20

•【文号】教基二厅[2016]1号

•【施行日期】2016.01.20

•【效力等级】部门规范性文件

•【时效性】现行有效

•【主题分类】特殊教育

正文

教育部办公厅关于印发《普通学校特殊教育资源教室建设指

南》的通知

教基二厅[2016]1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：特殊教育资源教室是推进残疾儿童少年在普通学校随班就读工作的关键支撑，对全面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。近年来，一些地区积极推进随班就读工作，对特殊教育资源教室建设进行了有益探索，积累了许多好的做法和经验，但总体来看，特殊教育资源教室工作基础薄弱，存在数量严重不足、设备配备较差、资源教师缺乏和资源教室作用发挥不足等突出问题亟待解决。

根据《义务教育法》和《残疾人教育条例》的有关规定，按照教育规划纲要和特殊教育提升计划的有关要求，为规范普通学校特殊教育资源教室的建设和管理，充分发挥资源教室为普通学校残疾学生提供特殊教育、康复训练和咨询的重要作用，加快推进普通学校随班就读工作，我部研究制定了《普通学校特殊教育资源教室建设指南》，现印发给你们。各级教育行政部门要坚持特教特办的原则，科学规

划，统筹安排，合理布局，协调落实好普通学校特殊教育资源教室建设所需的资金、人员和相关政策，切实做好特殊教育资源教室的建设与管理工作。

有关情况请及时报告我部。

教育部办公厅

2016年1月20日普通学校特殊教育资源教室建设指南