特殊教育学校资源教室建设初探

特殊教育学校资源教室建设初探北流市特殊教育学校刘升［摘要］资源教室是为有特殊教育需要学生提供支持和帮助的特定场所，是特殊教育学校重要的专用教室之一。

在特殊教育学校建设资源教室对促进特殊教育发展，满足特殊学生的特殊教育需要具有重要意义。

特殊教育学校要加强对资源教室的管理，选配好资源教师，根据资源教室的资源情况和学生的需要开设不同形式的特殊教育服务。

［关键词］特殊教育学校资源教室建设资源教室( resource room)是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室；它具有为特殊教育需要儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能，其目的是满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求①。

资源教室最早起源于美国，当时只限于为视觉障碍学生在普通学校中就学提供特殊帮助，后来逐渐扩大到为各类有特殊教育需要的学生提供教学支援。

我国台湾在1975年成立了第一间启聪资源教室，此后在一些学校陆续开始设置不同类别的资源教室，到1978年，台湾正式推行资源教室方案，资源教室建设得到较快发展。

在我国大陆地区，资源教室建设随着随班就读的开展而得到发展和重视。

20世纪90年代初期，联合国儿童基金会在贵州省资助建立了我国大陆地区第一批资源教室。

90年代中期，我国比较发达的东部沿海城市的部分学校开始进行创建资源教室的尝试。

2000年以后，我国资源教室的建设在部分地区开始纳入特教学校的建设规划，北京、上海等地的资源教室建设起步比较早，为各地的资源教室建设起到了带动和示范作用，资源教室建设也成为特殊教育界关注的一个热点，成为特殊教育支持保障体系的有机组成部分。

一、在特教学校建立资源教室的意义（一）建立资源教室是新时期特殊教育发展的需要随着社会的发展，国力的增强，以及国民对特殊教育认识的不断提高，我国的特殊教育在近些年得到了很大的发展。

在中国历史上，特殊教育从来没有像今天这样受到这么高度的重视，并成为公共教育的一部分。

基于人权及教育机会均等的理念，特殊儿童也应该像正常儿童一样公平地享有国民应有的优质的教育。

当前，社会对特殊教育的要求已不仅仅满足于①许家成周月霞主编，《资源教室的建设与运作》，北京，华夏出版社，2006年7月第一版，第2页。

有学上，也要求上好学，每一个学生，不论其残障与否或是何种残障，都应该满足他们的教育需要。

资源教室可以提供最充分的教育资源，帮助他们得到充分的发展。

（二）资源教室可以为学生提供特殊教育服务资源教室作为一种特殊教育资源，可以由资源教师为学生提供支援性的特殊教育服务。

资源教室不受隔离式特殊教育班级或学校在人数、课程等方面的限制，可以依据学生个别需求提供多元的特殊服务。

资源教室也可以理解为一种教育方案，它既能为学生提供包括补救或发展的教学及康复训练，又可以提供评量与咨询服务，是一种内容丰富，适用范围宽广，极具弹性的教育措施。

肖川教授说，教育是对人的成全①。

如此说来，特殊教育就是对特殊孩子的成全。

当前，特教学校的教育对象正趋于残疾程度严重，残疾类别多样，特教学校传统的教育模式已经不能满足特殊孩子合适的特殊教育需要，每一所特教学校都应该认真考虑如何更好地“成全”这些孩子。

由于社会和信息的惊人发展，特教学校和老师丧失了一部分属于自身的教育经验优势，每一位特教人都必须思考，如何才能把特教学校办成更能吸引特殊学生的场所。

资源教室是特教学校实施素质教育的有效支持系统，它为满足不同学生的特殊需要提供服务的形式是灵活多样的，满足了学生的特殊需要。

在资源教室为有特殊教育需要的残疾学生开展个别化教育和康复训练服务，补偿他们在班级集体学习中的不足，增强了他们课堂参与的积极性，促进他们更有效地参与集体学习。

特殊教育的作用在于为具有特殊性而无法在正常的教学环境下有效的进行学习活动的特殊儿童提供适合其需要的协助。

在特教学校建设资源教室正是为了适应特殊儿童的个别需要，为学习上或行为上有适应困难的学生，提供支持性的教育资源，提供优质的、适宜的教育。

（三）建设源教室是健全特殊教育保障体系的重要措施“以特教学校为骨干，以特教班和随班就读为主体，以送教服务为补充”将逐渐成为我国特殊教育发展的新格局。

随着各地特殊教育安置形式的多元化发展，特教学校面临职能的转变，要从单一的教育功能转向多重服务功能，特教学校作为“骨干”，理应也必须要发挥对当地特殊教育的指导作用。

在每一所有随班就读的学校都建立资源教室，对于我国许多农村地区特别是中西部欠发达地区在当前是有困难的。

所以说，整合资源，集中力量在特教学校建立资源教室是符合很多地方的实际情况的，这样既可以满足特教学校需要，又可以为当地的特教班和随班就读提供服务，以弥补这些学校支持中所欠缺的功能，保障特教班和随班①肖川：《教育的力量》，长沙，湖南教育出版社，2008年6月第一版，第5页。

就读工作的顺利开展，对健全特殊教育保障体系具有重要的现实意义。

比如，上海市已经在每个区都设立了特殊教育指导中心，并在“中心”建立完备的资源教室，为开展特殊教育的学校提供相关的支持服务，成为这些学校重要的技术支撑单位。

资源教室对于随班就读学生的知识辅导、缺陷矫正、康复训练具有十分重要的作用。

美国在马塞诸塞州开展的一项研究表明，特殊需要学生经过在资源教室的学习后，适应情况比以前有明显好转①。

资源教室可以提供的支持性服务还包括：为教师提供特殊教育参考资料、理论和经验技术的支持；协助教师制订和实施随班就读生的IEP；开展康复训练；利用室内资源为随班就读教师提供培训等。

二、特教学校如何建立资源教室（一）选址与规划资源教室最好能与其相关的它功能室一并规划，便于资源共享，也可以把资源教室设于教学楼或者综合楼一楼。

值得注意的是，无论把资源教室规划在何处，都应该满足无障碍设施要求，要便于日常使用。

资源教室的建设面积一般应有60—100平方米。

规划资源教室时应根据实际需求并结合学校现有用房的实际，如果学校没有足够面积的单间用房，也可以按照功能分区进行多间连片规划，建立资源教室“群”。

此外，资源教室还要满足满足采光、通风、防噪等作为学习场所的基本条件，确保最少受到外界干扰。

（二）功能区设置根据资源教室的功能定位，资源教室在布局上可以设置学习辅导区、康复训练区、诊断与评估区、教学资源区、办公区等。

1.学习辅导区主要用于对进入资源教室的学生开展辅导教学、补救教学、学习技能训练等，可以开展个别辅导与小组学习活动。

2.康复训练区可以根据学生康复需要和设施情况开展生活技能训练、肢体训练、社会适应能力训练、感觉统合训练，该区域最好能铺设木地板或地毯，配备软垫等。

3. 诊断与评估区①徐美贞杨希洁：《资源教室在随班就读中的作用》，《中国特殊教育》，2003年第4期，第14页。

用于对学生提供初步的教育诊断与教学评量，可以对学生进行学习能力、认知能力、运动能力、言语功能、情绪行为等方面的评估。

4.教学资源区可以根据学生情况准备相应的教育教学资源，制作收集学科类的教具和学具，主要是起资源库的作用。

5.办公区办公区一般要满足教师办公、来访接待、档案管理、业务研讨、咨询服务等工作的需要。

各功能区之间最简便的方法是用具柜适当隔开。

为满足功能区不同时候的使用需要，我们可以设计在部分具柜安装轮子，便于在需要的时候移动柜子对功能区进行局部调整。

（三）资源与设备资源教室一般应具有课程与教材资源、教育诊断资源、教育学具资源和相应的技术资源与人力资源等。

资源教室应根据功能区设计，添置必需的室内设备。

常用设备有：桌椅、具柜、电脑、打印机、视听设备、照相摄影设备等。

专用设备有：康复器材、感统器材、测评工具、评估量表，以及助视、助听、助行、沟通、阅读、书写辅具等。

资源教室的功能室多方面的，综合性的资源教室要充分考虑各类学生的需求，避免过于单一。

室内所有设备应根据所开展项目来装备，要有学校的特色，要以满足教育训练需要作为装备目标，同时也要根据自身实际情况，量力而行，逐步添置完善。

资源教室的电脑要能连接互联网，室内还应添置一些专业图书、教师用书、各学科教材、低幼读物、常用音像资料，以及有关部门制定的相关法规、政策、标准等文件，以便查阅和使用。

同时，不应把资源教室机械地理解为“一间教室”, 它应该广泛地包括和融合各种资源功能，而不仅仅局限于资源教室本身，资源教室核心的概念在于如何发挥“资源”的功能。

（四）资源教室的布置资源教室的布置要以实用为原则，应满足小组教学和个别指导的需要，以开放式的布置为宜。

墙上和开放式橱柜可以陈列一些孩子们制作的或是喜欢的手工艺品，内藏式的资料柜可以存放平时常使用的工具、材料，柜子的高度要适宜，以减少视觉上的压迫感，整体效果应该是明快、简洁、优雅、舒适、和谐，有学习氛围，要装点成孩子喜欢的温馨驿站。

三、资源教室的使用及管理（一）资源教师资源教师是资源教室的核心和灵魂，教师也是资源教室的资源，而且是第一资源。

资源教师的基本素养和专业技能决定着资源教室的效能与水平，每一所建有资源教室的学校都要认真选配合适的资源教师。

1.资源教室对资源教师的专业要求资源教师是使用和管理资源教室的专业教师。

资源教师要求是一名复合型专业人才，应该具备普通教育和特殊教育的教育素养、专业能力和教育经验，要掌握特殊儿童心理学、教育学的基础知识和技能；要有大爱之心，能以普爱众生的心理纳悦不同的孩子，以智慧之爱唤醒孩子沉睡的灵魂；能开展教育诊断、个案分析和心理咨询活动；具备丰富的教育教学经验，能够根据实际情况确定适宜的教学模式，设计教学活动；能熟练运用资源教室内各种设备实施，对特殊孩子开展有效的康复训练；熟悉相关政策法规，具有较强的沟通与交往的能力，善于解决各类教育问题，善于创造性地开展工作。

资源教室对教师的要求比较高，进入资源教室工作也可以更快好地促进教师的专业成长。

2.资源教师团队资源教室不是一个教师在工作，更多的时候需要各类专业人才的协同配合，需要一个高素质的专业团队来支撑资源教室的运作。

资源教师要加强协作技能训练，学会合作，学会寻求自然的支持，拓宽资源渠道，提升专业素养，更好地服务于资源教室的工作。

每一位进入资源教室的特殊学生都是教师的资源，而且是最活跃的资源。

学生的个体差异是资源，学生的训练过程是资源，学生的进步与发展也是资源，教师要善于善于积累，善于发掘资源，重建资源，并在此过程中不断提高资源的整合能力。

有条件的学校应该安排一名专职资源教师主持资源教室，其他有专业特长的老师可以成为资源教室的兼职教师，甚至可以招募学科教师志愿者，组成高质量的资源教师工作团队，共同为资源教室提供服务。

（二）资源教室的运作学校应根据资源教室的服务项目和学校人力资源情况合理安排资源教室的开放时间，可以全日制，半日制，或者每周定期开放。