深化政治课教学改革的若干思考
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2006 年源自文库6 月
第 19 卷
第2 期
新乡教育学院学报
J O URNAL OF XINXIANG E DUCATION COLL E GE
Vol
9 , No
J NE , 20 0 6 U
深化政治课教学改革 的若干思考
、 杨卫红
(新乡市成人教研室 ， 新乡453000) 河南 摘 要:在政治课教学中， 一定要坚持以 “ 三个面向” 为指导， 以学生的全面发展为中心， 树立正确的教育 价值理念， 坚持正确的学生观和教学质量观， 以实现教学功能与教学效果的转移， 坚持学科教学的创新性。同 时， 还要注意处理好基础性与开放性， 主体与主导， 现实需要与未来需要， 全面发展与发展特长， 传统教学媒体 与现代教学媒体的关系。 关键词:“ 三个面向” ;全面发展 ;观念; 主体性 中图分类号:6633.2 文献标识码:A : 文章编号:1672-3325(2006)02-0111-02 一、 政治课教学要以学生的全面发展为中心 “ 三个面向” 的本质和核心是人的发展， 教育的根本目的 是促进人的全面发展， 政治课教学只有以“ 三个面向” 为指 导， 立足于每个学生的潜能开发， 把个性健康发展、 我教 自 育、 终身学习的意识和能力的初步形成作为最根本的任务， 才能培养具有主体精神的人和全面、 协调、 终身发展的人。 政治课教学的价值不只是满足眼前考试的需要， 更多的在于 适应社会发展对于人才要求的变化， “ 为 未来” 的发展奠定 基础， 这个“ 未来” 是指我们面对的变化发展的社会之未来和 作为个体的人生之未来。然而， 现阶段许多家长、 学校和教 师只知道强迫学生学习， 用考试和分数压学生， 片面追求升 学率。这样的教育价值观势必与全面优化人的身心素质及
全面发展的教育观念和“ 学会生存” “ 、学会关心”“学会学 、 习” 等全球教育理念均存在着价值取向上的严重岐异。对
的个体差异性。为此， 在政治课教学中我们一定要树立正确 的学生观， 尤其是要关注和把握学生的“ 主体性”“ 、潜在性”
和“ 差异性” 。 首先， 要看到并切实地发挥学生的主动性。学生是学习 活动不可替代的主体， 没有学生在教学中的积极主动参与，
学习质量和效益就可能大幅降低， 更重要的是压抑了学生作 为人所必须具备的主动性和能动性的发展， 影响了学生积 极、 主动的人生态度的形成。 其次， 要看到学生存在着多种发展的潜在的可能性， 一 方面要对学生可能变化和发展到更高水平充满信心， 不能把 学生看死， 定型化 ;另一方面要创造多种条件 ， 为学生发展可 能的实现提供多种平台， 要努力去发现每一个学生身上都存
政治课是中小学德育的主渠道和基本环节， 它有着非常 鲜明的意识形态功能和德育功能， 这一点， 任何一门学科是 无法比拟的。然而从当前政治课教学的现状看， 形势都是不 乐观的。政治教师虽然在传授知识 ， 普及理想、 道德、 法制教 育等方面的成绩是显著的， 但是， 理论教学脱离学生实际， 思 想教育薄弱， 也是不容否认的。这种只强调知识传授的单一 功能， 而忽视其他功能的做法， 其结果必然是造就出高分低 “ 的学生， 质” 学生的政治分很高， 但思想觉悟并不高， 从而也 就失去了政治课教学的真正意义。政治课教学要从学生实 际出发， 充分运用新教材进行基本理论教育和思想教育， 着 重对学生进行共产主义道德品质、 理想信念、 遵纪守法的教 育， 解决学生的实际问题， 帮助学生树立为建设社会主义现 代化国家和实现共产主义而奋斗的远大理想。 知识经济时代对教育发展提出了更新、 更高的要求 ， 需
收稿 日期 2005- 12- 13
作者简介 杨卫红( 1968-) ， 河南武险人， 男， 中学一级教师。研究
向:政治思想教育。
1 11
新乡教育学院学报
2006 年
要的是善于学习， 有独立思考和创新能力的复合型人才。展 望21世纪的科学发展趋势， 综合比分析更重要。要解决一 个实际问题往往要用多种学科知识， 单一的学科知识在错综 复杂的问题面前往往显得势单力薄。综合是创新的基础， 因 此， 只有对传统教学进行改革， 进行综合教学， 实现政治课教 学内容从单一向综合的转移， 才能把学生培养成为具有综合 能力和创造性运用知识能力的有用人才。政治课教学一定 要进行学科渗透， 实行综合教学。只有坚定不移地加强教学 研究， 把着力点从仅仅重视知识教学转移至在抓好基础知识 教学的基础上加强创新实践能力的培养， 运用基本知识解决 实际问题上来， 才能把综合教学落到实处， 全面推进素质教
再次， 要承认每一个学生都具有自己的独特性。这样， 才能克服教学中 追求完全相同， 整齐划一的弊病;这样， 才会 积极地去研究差异， 发展个体的特长， 为各种人才的成长打
好基础。 三、 实现政治课教学功能的多元性与教学内容的综合性
忽视学生潜在发展的可能性;重视结果评价， 忽视过程评价;
习惯于按统一的标准和尺度去衡量并要求学生 ， 不注意学生
在的优点， 即发展的可能性。
于一个改革开放的社会来说， 它要求其社会成员必须具备终 身学习和发展的意识和能力， 也只有具备这种意识和能力的
人， 才能运用 自己的学习和创造能力， 去解决新问题。因此， 在政治课教学中， 首先要求我们的政治教师必须有与时俱进 的发展意识， 在心目中不仅要有人， 而且要有整体的人， 要处 处从发展、 成长的角度去关注人， 去上好每一堂课。其次还 要重视学生思维方法的训练 ， 思维品质和思维能力的发展， 尤其是重视创造性思维的培养， 引导学生发展思维的多向 性、 辩证性、 批判性以及作为内在支柱的人格独立性， 真正完 成从维持性学习到创造性学习方法的转型。最后要教育学 生认识到自己应尽的各种社会责任， 树立强烈的社会责任感 和历史使命感。 二、 形成正确的学生观和教学质且观 学生是教育的对象， 是学习的主体。正确的学生观决定 着政治课教师的教学观。当前存在的主要问题是把学生当 作接受知识的容器， 表现在:重视对学生的现实状态的评价，
育。
四、 政治课教学要着重把握的几个原则 ( 一)理论结合实际的原则 政治课教学必须与本地区和本校的实际相结合， 教师要 以马列主义、 毛泽东思想和邓小平理论为指导进行讲解， 不 能拘泥于教材与现成说法， 不能脱离学生实际而进行空洞的 说教。我们的教学要从学生的实际出发， 要为学生解决实际 问题服务 ， 使学生切身感受到学习政治课的有用性， 从而产 生学习政治课的兴趣。 (二)实践性原则
第 19 卷
第2 期
新乡教育学院学报
J O URNAL OF XINXIANG E DUCATION COLL E GE
Vol
9 , No
J NE , 20 0 6 U
深化政治课教学改革 的若干思考
、 杨卫红
(新乡市成人教研室 ， 新乡453000) 河南 摘 要:在政治课教学中， 一定要坚持以 “ 三个面向” 为指导， 以学生的全面发展为中心， 树立正确的教育 价值理念， 坚持正确的学生观和教学质量观， 以实现教学功能与教学效果的转移， 坚持学科教学的创新性。同 时， 还要注意处理好基础性与开放性， 主体与主导， 现实需要与未来需要， 全面发展与发展特长， 传统教学媒体 与现代教学媒体的关系。 关键词:“ 三个面向” ;全面发展 ;观念; 主体性 中图分类号:6633.2 文献标识码:A : 文章编号:1672-3325(2006)02-0111-02 一、 政治课教学要以学生的全面发展为中心 “ 三个面向” 的本质和核心是人的发展， 教育的根本目的 是促进人的全面发展， 政治课教学只有以“ 三个面向” 为指 导， 立足于每个学生的潜能开发， 把个性健康发展、 我教 自 育、 终身学习的意识和能力的初步形成作为最根本的任务， 才能培养具有主体精神的人和全面、 协调、 终身发展的人。 政治课教学的价值不只是满足眼前考试的需要， 更多的在于 适应社会发展对于人才要求的变化， “ 为 未来” 的发展奠定 基础， 这个“ 未来” 是指我们面对的变化发展的社会之未来和 作为个体的人生之未来。然而， 现阶段许多家长、 学校和教 师只知道强迫学生学习， 用考试和分数压学生， 片面追求升 学率。这样的教育价值观势必与全面优化人的身心素质及
全面发展的教育观念和“ 学会生存” “ 、学会关心”“学会学 、 习” 等全球教育理念均存在着价值取向上的严重岐异。对
的个体差异性。为此， 在政治课教学中我们一定要树立正确 的学生观， 尤其是要关注和把握学生的“ 主体性”“ 、潜在性”
和“ 差异性” 。 首先， 要看到并切实地发挥学生的主动性。学生是学习 活动不可替代的主体， 没有学生在教学中的积极主动参与，
学习质量和效益就可能大幅降低， 更重要的是压抑了学生作 为人所必须具备的主动性和能动性的发展， 影响了学生积 极、 主动的人生态度的形成。 其次， 要看到学生存在着多种发展的潜在的可能性， 一 方面要对学生可能变化和发展到更高水平充满信心， 不能把 学生看死， 定型化 ;另一方面要创造多种条件 ， 为学生发展可 能的实现提供多种平台， 要努力去发现每一个学生身上都存
政治课是中小学德育的主渠道和基本环节， 它有着非常 鲜明的意识形态功能和德育功能， 这一点， 任何一门学科是 无法比拟的。然而从当前政治课教学的现状看， 形势都是不 乐观的。政治教师虽然在传授知识 ， 普及理想、 道德、 法制教 育等方面的成绩是显著的， 但是， 理论教学脱离学生实际， 思 想教育薄弱， 也是不容否认的。这种只强调知识传授的单一 功能， 而忽视其他功能的做法， 其结果必然是造就出高分低 “ 的学生， 质” 学生的政治分很高， 但思想觉悟并不高， 从而也 就失去了政治课教学的真正意义。政治课教学要从学生实 际出发， 充分运用新教材进行基本理论教育和思想教育， 着 重对学生进行共产主义道德品质、 理想信念、 遵纪守法的教 育， 解决学生的实际问题， 帮助学生树立为建设社会主义现 代化国家和实现共产主义而奋斗的远大理想。 知识经济时代对教育发展提出了更新、 更高的要求 ， 需
收稿 日期 2005- 12- 13
作者简介 杨卫红( 1968-) ， 河南武险人， 男， 中学一级教师。研究
向:政治思想教育。
1 11
新乡教育学院学报
2006 年
要的是善于学习， 有独立思考和创新能力的复合型人才。展 望21世纪的科学发展趋势， 综合比分析更重要。要解决一 个实际问题往往要用多种学科知识， 单一的学科知识在错综 复杂的问题面前往往显得势单力薄。综合是创新的基础， 因 此， 只有对传统教学进行改革， 进行综合教学， 实现政治课教 学内容从单一向综合的转移， 才能把学生培养成为具有综合 能力和创造性运用知识能力的有用人才。政治课教学一定 要进行学科渗透， 实行综合教学。只有坚定不移地加强教学 研究， 把着力点从仅仅重视知识教学转移至在抓好基础知识 教学的基础上加强创新实践能力的培养， 运用基本知识解决 实际问题上来， 才能把综合教学落到实处， 全面推进素质教
再次， 要承认每一个学生都具有自己的独特性。这样， 才能克服教学中 追求完全相同， 整齐划一的弊病;这样， 才会 积极地去研究差异， 发展个体的特长， 为各种人才的成长打
好基础。 三、 实现政治课教学功能的多元性与教学内容的综合性
忽视学生潜在发展的可能性;重视结果评价， 忽视过程评价;
习惯于按统一的标准和尺度去衡量并要求学生 ， 不注意学生
在的优点， 即发展的可能性。
于一个改革开放的社会来说， 它要求其社会成员必须具备终 身学习和发展的意识和能力， 也只有具备这种意识和能力的
人， 才能运用 自己的学习和创造能力， 去解决新问题。因此， 在政治课教学中， 首先要求我们的政治教师必须有与时俱进 的发展意识， 在心目中不仅要有人， 而且要有整体的人， 要处 处从发展、 成长的角度去关注人， 去上好每一堂课。其次还 要重视学生思维方法的训练 ， 思维品质和思维能力的发展， 尤其是重视创造性思维的培养， 引导学生发展思维的多向 性、 辩证性、 批判性以及作为内在支柱的人格独立性， 真正完 成从维持性学习到创造性学习方法的转型。最后要教育学 生认识到自己应尽的各种社会责任， 树立强烈的社会责任感 和历史使命感。 二、 形成正确的学生观和教学质且观 学生是教育的对象， 是学习的主体。正确的学生观决定 着政治课教师的教学观。当前存在的主要问题是把学生当 作接受知识的容器， 表现在:重视对学生的现实状态的评价，
育。
四、 政治课教学要着重把握的几个原则 ( 一)理论结合实际的原则 政治课教学必须与本地区和本校的实际相结合， 教师要 以马列主义、 毛泽东思想和邓小平理论为指导进行讲解， 不 能拘泥于教材与现成说法， 不能脱离学生实际而进行空洞的 说教。我们的教学要从学生的实际出发， 要为学生解决实际 问题服务 ， 使学生切身感受到学习政治课的有用性， 从而产 生学习政治课的兴趣。 (二)实践性原则