临床心理学实验作业

合集下载

实验心理学练习题一

实验⼼理学练习题⼀实验⼼理学练习题⼀……………………………………………………………………………………………………⼀、单项选择题：给出正确选项并做详细答案解析1、⼀项实验拟考查图⽚材料是否⽐⽂字材料更容易识记，则材料是AA. ⾃变量B. 因变量C. 控制变量D. ⽆关变量2、通过双盲法来控制额外变量的⽅法属于CA. 匹配法B. 平衡法C. 排除法D. 恒定法3、在感觉阈限测定中，标准刺激由主试呈现，随后由被试调整⽐较刺激，使其与标准刺激相等，这种⽅法是BA. 恒定刺激法B. 平均差误法C. 最⼩变化法D. 系列探索法4、在信号检测实验中，如果击中率的纵轴值为0.1虚报率的纵轴值为0.33，则该实验中的β值为：CA. -0.22B. 0.22C. 0.33D. 3.005、在2×3实验设计中，研究的因素有AA. 2个B. 3个C. 5个D. 6个6、通过搜集和分析某⼈过去和现在有关⽅⾯的资料，以推知其⾏为原因的⽅法是：BA. 调查法B. 个案法7、在“超常与常态⼉童的兴趣、动机与创造性思维的⽐较研究”⼀⽂中，因变量显然是指：DA. 超常⼉童B. 常态⼉童C. 超常与常态⼉童D. 兴趣、动机与创造性思维8、等距量表的特点是BA. ⽆绝对零点，⽆相同单位B. ⽆绝对零点，有相同单位C. 有绝对零点，⽆相同单位D. 有绝对零点，有相同单位9、被试接受所有⾃变量处理，即所有的被试者接受全部的⾃变量处理，这类设计便属于：AA. 被试内实验设计B. 被试间实验设计C. 抵消实验条件的设计D. 混合设计10、根据唐德斯A.B.C.法，辨别反应时间应是：AA. 辨别反应时减去简单反应时B. 选择反应时减去简单反应时C. 辨别反应时减去选择反应时D. 选择反应时减去辨别反应时11、某研究表明，当场景中的⼲扰物减少和照明度降低时，与年轻⼈相⽐，⽼年⼈搜索场景中交通标志的准确性更低、反应速度更慢。

该研究中⾃变量的数量是：BA. 2B. 3C. 4D. 512、⼀个2×3×2的多因素实验设计，理论上可以得到多少个交互效应：CA. 三个两因素交互相应和三个三因素交互相应B. 两个两因素交互相应和⼀个三因素交互相应C. 三个两因素交互相应和⼀个三因素交互相应D. 两个两因素交互相应和三个三因素交互相应A. 6B. 12C.18D. 2414、在⽤最⼩变化法测量重量差别阈限的实验中，平均上限的重量为205，平均下限的重量为196克，则差别阈限为：BA. 4.0克B. 4.5克C. 5.0克D. 9.0克15、在⽤最⼩变化法测量阈限时，被试因过早期望将要来临的刺激⽽产⽣的误差是：BA. 习惯误差B. 期望误差C. 练习误差D. 疲劳误差16、与单因素实验设计相⽐，多因素实验设计最重要的优点是：BA. 可以看到因素的主效应B. 可以看到因素的交互作⽤C. 被试量减少D. 不受被试个体差异的影响17、如果被试接受多个⾃变量情况中的⼀个，即不同的被试者接受不同的⾃变量处理，这类设计便属于：BA. 被试内实验设计B. 被试间实验设计C. 抵消实验条件的设计D. 混合设计18、唐德斯B反应时⼜叫：BA. 辨别反应时B. 选择反应时C. 基础反应时D. 简单反应时19、刺激的增减应尽可能地⼩，⽬的是系统地探求被试由⼀类反应到另⼀类反应的转C. 平均差误法D. 加因素法20、要求特征的典型例⼦是：AA. 实验者效应B. 地板效应C. 霍桑效应D. 天花板效应21、在“摔跤、柔道运动员减重期能量平衡内分泌机制及⼒量变化的研究”⼀⽂中，因变量是指：D:A. 摔跤、柔道运动员 B. 能量平衡内分泌机制C. ⼒量变化D. 能量平衡内分泌机制及⼒量变化22、下列陈述中哪个是操作定义：AA. 智⼒是在智⼒测验中获得的分数B. 攻击是对另⼀个体的失控的敌意C. 测验法是⽤标准化量表测量个体的个性特征的⽅法D. 抑郁是⼀种情绪低落的状态23、⼼理学实验类研究设计中条件控制最严格的是（B）A. 准实验设计B. 真实验设计C. ⾮实验设计D. 被试内设计24、认为⼼理量和物理量之间呈幂函数关系的⼼理学家是（A）A. 史蒂⽂森B. 费希纳C. 韦伯D. 冯特25、下⾯会引起天花板效应的是（C）A. 被试不具备代表性B. 让四年级的学⽣做10以内的加减法C. 题⽬过难D. 被试不了解实验⽬的C. 三个主效应D. 6个主效应27、因变量的可靠性，即⼀致性，是指同⼀被试在相同的实验条件下得到的结果是相近的，它测量的是因变量的：AA. 信度B. 效度C. 敏感性D. ⾼限效应28、斯蒂⽂斯在制定⽐例量表时应⽤的⽅法是：BA. 差别阈限法B. 数量估计法C. 最⼩变化法D. 恒定刺激法29、唐德斯C反应时⼜叫：DA. 基础反应时B. 简单反应时C. 选择反应时D. 辨别反应时30、在做选择反应时的实验时，选择反应的数⽬要和辨别的刺激的数⽬的关系是：CA. 选择反应时数⽬⼀定要⽐辨别刺激的数⽬多B. 选择反应时数⽬⼀定要少于辨别刺激的数⽬C. 选择反应时数⽬⼀定要等于辨别刺激的数⽬D. 选择反应时数⽬要和辨别刺激的数⽬每次实验时都不⼀样31、在记忆实验中时间作为⾃变量，是属于：BA. 刺激特点⾃变量B. 环境特点⾃变量C. 被试特点⾃变量D. 暂时造成的被试差别32、⽤平均差误法测量感觉阈限容易产⽣：BA. 时间误差和空间误差B. 空间误差和动作误差C. 定势的作⽤A. 50%感觉弱于标准刺激的⽐较刺激 s'tB. 25%感觉重于标准刺激的⽐较刺激C. 50%感觉等于标准刺激的⽐较刺激D. 25%感觉等于标准刺激的⽐较刺激34、卡特尔制作天⽂学家声望顺序的顺序量表⽤的是：DA. 对偶⽐较法B. 数量估计法C. 差别阈限法D. 等级排列法35、当⽤对偶⽐较法制作⼀个对5种⼉童服装喜爱程度的顺序量表时，让被试⽐较的样品对数有多少？（包括为了消除可能产⽣的空间误差需要增加的对数）：CA. 10对B. 15对C. 20对D. 30对36、反应时与刺激强度之间的关系表现为：DA. 反应时不受刺激强度变化的影响B. 随着刺激强度的增加反应时逐渐缩短C. 随着刺激强度的增加反应时逐渐延长D. 随着刺激强度的增加反应时逐渐缩短，达到极限时反应时就不再发⽣变化了37、反应速度与准确性之间是：CA. 先后关系B. 因果关系C. 互换关系D. 正相关关系38、通常由主试者给予不同的指⽰语造成的⾃变量属于：DA. 刺激特点⾃变量B. 环境特点⾃变量C. 被试特点⾃变量D. 暂时造成的被试差别39、当⾃变量的确造成了因变量的变化，⽽不是其他的因素造成了因变量的变化，我们就说这种因变量是：C. 敏感的D. 有信度的40、费希纳在指定等距量表时应⽤的⽅法是：DA. 最⼩变化法B. 恒定刺激法C. 平均差误法D. 差别阈限法41、S= bIa 表⽰的是：CA. 韦伯定律B. 费希纳定律C. 斯蒂⽂斯定律D. 格拉斯曼定律42、⽤AEst (E I X -S1 I / n ) 或AEM (E I X -M I / n ) 来计算差别阈限，是⼼理物理学⽅法中的：DA. 最⼩变化法B. 恒定刺激法C. 数量估计法D. 平均差误法43、⼼理物理学的先驱是：BA. 冯特B. 费希纳C. 艾宾浩斯D. 斯蒂⽂斯44、运动员百⽶赛跑中听到枪声就起跑，起跑时间属于：BA.视觉反应时B. 听觉反应时C.触觉反应时D.视听联合反应时45、“时距信息的加⼯机制及其通道效应的实验研究”⼀⽂标题显⽰，作为⾃变量的是：AA. 时距信息B. 加⼯机制C. 通道A. 保障被试的知情同意权B. 保障被试的退出⾃由C. 保密原则D. 给被试⼀定的被试费⽤47、冯特（W.Wundt）对⼼理学的最深远贡献是：BA. 对感觉元素的描述B. 建⽴了作为实验科学的⼼理学C. 对神经传导速度的测量D. 发展了最⼩可觉差的⽅法48、下列各领域中，被看作⼼理学的应⽤领域的是：BA. 实验⼼理学B. 组织⼼理学C. ⽐较⼼理学D. 认知⼼理学49、下列问题中，临床⼼理学家最可能研究的是：AA. 调适问题B. ⽼⿏⾛迷津C. ⼉童数学问题解决D. 种属⾏为50、关于感觉的差别阈限，费希纳（Fechner）定律对韦伯（Weber ）定律的发展是基于＿＿＿＿的假设BA. 韦伯分数是⼀个常数B. 每个最⼩可觉差主观相等C. 仅在中等刺激强度范围有效D. 不同感觉系统韦伯分数差异很⼤51、使⽤直线内插法计算阈限的⽅法是,BA. 极限法B. 恒定刺激法C. 阶梯法D. 平均差误法52、信度之于效度正如：BA. 准确性之于⼀致性B. ⼀致性之于准确性53、两点阈是哪⼀种阈限：AA. 绝对阈限B. 差别阈限C. 绝对差别阈限D. 相对差别阈限54、实验中出现低限效应的原因是：BA. 任务中等困难B. 任务过于困难C. 练习次数不够D. 任务过于容易55、司机在⼗字路⼝遇到红灯或绿灯时的反应属于：AA. 选择反应B. 简单反应C. 辨别反应D. 延缓反应56、恒定刺激法实验中，三类回答的实验易受被试哪些⽅⾯的影响：AA. 态度B. ⾎压C. 性别D. 智⼒57、因变量的效度是指：BA. ⼀致性B. 有效性C. 敏感性D. 可测量性58、对⼀种⽓味适应后对另⼀种⽓味的阈限将：DA. 不影响B. 提⾼C. 降低D. 先提⾼后降低59、在⼼理学研究报告中，阐明研究所使⽤的被试、仪器设备和实验程序等情况的部分属于：BA.引⾔D.讨论60、在探讨性别与被试年龄（青年、中年、⽼年）对某品牌⼿机偏好影响的研究中，其实验设计为：AA. 2×3设计B. 1×3设计C. 2×2设计D. 3×3设计61、提出制作⼼理量表的数量估计法的⼼理学家是：DA. 费希纳B. 韦伯C. 艾宾浩斯D. 斯蒂⽂斯62、在时间估计准确性实验中，⼀只绿⾊⼩灯泡与电钟相连，主试按键让灯亮10秒，然后让被试按键复制10秒时间，其中被试复制的时间长度是：CA. ⾃变量B. 控制变量C. 因变量D. 潜在变量⼆、多项选择题：给出正确选项并做详细答案解析1、为了消除组间设计的缺点可以采⽤的⽅法有：ABA. 匹配被试B. 随机分配被试C. 完全平衡的⽅法D. 拉丁⽅的⽅法2、在⽤恒定刺激法测量绝对阈限时，计算实验结果的⽅法有：ABCA. 直线内插法B. 平均Z分数法C. 最⼩⼆乘法D. AE st（∑∣X-St ∣/n）3、在⽤对偶⽐较法制作顺序量表时可能产⽣的误差是：CDA. 习惯误差B. 期望误差C. 空间误差B. 随机分配被试C. 完全平衡的⽅法D. 拉丁⽅的⽅法5、在⼼理学的研究中常⽤的⾮实验的研究⽅法有：CDA. ⾃然观察法B.调查法C. 相关法D. 个案法6、如果同⼀被试在相同的实验条件下有时得分很⾼，有时得分很低的变量是：ABCD A．不可靠的 B. 不敏感的 C. ⽆效的 D. ⽆信度的7、影响反应时间的因素有受刺激的感觉器官，还有：ABA. 刺激的时间特性B. 刺激的空间特性C. 有机体的状态D. 刺激器官8、在实验中应该保持恒定的变量就是：CDA. ⾃变量B. 因变量C. 控制变量D. 潜在的变量9、在做反应时的实验时常⽤的防⽌出现假反应的⽅法有：ABCA. 让选择反应的数⽬和要辨别的刺激的数⽬相等B. 安插侦察试验C. 改变每次刺激呈现与预备信号之间的距离D. 控制被试10、不敏感的因变量有两类典型的例⼦，即：BDA. ⾼限效应B. 低限效应C. 天花板效应D. 地板效应11、感觉直接测量法主要有：ABCA. 数量估计B. 数量⽣产C. 绝对数量估计12、计算恒定刺激法实验结果的⽅法有：ABDA. 直线内插法B. 最⼩⼆乘法C. 差别阈限法D. 平均Z分数法13、额外变量是使实验结果发⽣混淆的主要根源。

心理学研究方法习题

心理学研究方法考试题型一、填空题（没空0.5分，共5分）主要考察对概念和重要结论的掌握。

题目主要来源于教材每章的总结和概念小结。

比如，信度指行为测量的一致性和稳定性。

效度指行为测量的准确性。

二、判断题（每题1.5分，共15分）主要考察一些重要概念的辨析。

题目主要来源于上课强调的容易混淆的一些概念和每章思考题。

比如，科学的观察方法与日常观察并不相同，它是一种有目的、有意识的收集资料的活动，并且能够不断地发现先前的错误并进行修正。

（）三、不定项选择题（每题2分，共30分）主要为课上讲到的内容，需要理解的内容。

四、简答题（2题，共10分）主要来源PPT思考题。

五、分析题（2题，共20分）主要来源教材的练习题和PPT上讲到的题目。

六、论述或实验设计（1题，15分或20分）主要考察内容：被试间设计、被试内设计、混合设计等和研究报告的解释、撰写和评价等内容。

第一章心理学研究方法概述1、心理学研究的目的是什么？（1）对人类行为的描述、解释、预测、控制（2）科学研究的不同水平描述：描述研究对象的特点和状况（是什么）解释：说明心理现象的原因、发展变化及关系（为什么）预测：预测以后的发展变化和特定情况下的反应控制：操纵变量，使研究对象发生改变2、心理学是科学吗？为什么？（1）对客观事物及其运动变化规律的的真理性认识（2）科学是一种方法，追求真相的过程（3）经验和推理共同作用3、举例说明实验组和控制组，实验条件和控制条件的含义？（1）实验组和控制组：施加处理的那组称作实验组，而未施加处理的那组称为控制组（2）实验条件和控制条件：实验条件指的是施加处理的那个条件，控制条件指的是未施加处理的那个条件4、什么是操作定义？对变量下操作性定义的必要性体现在哪些方面？举例说明。

操作性定义指根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。

5、理论和假设的差异是什么？简单举例说明？第二章课题选择1、如何选择一项研究课题？（1）从生活经验中获得（2）从已有的研究中获得（3）从常识中获得通常涉及一个或多个变量与另一个或多个变量之间的关系（2）研究假设则指明了研究问题可能结果，即变量之间关系的性质以及变量作用的程度3、怎样提出研究假设？（1）归纳推理：由特殊到一般（2）演绎推理：由一般到特殊（3）归纳与演绎的有机结合第三章研究文献的查询1、研究报告中讨论的意义是什么？作者对自己结果如何契合已有理论进行阐释的地方，也是对该研究支持哪个理论、否定哪个理论进行探究。

临床医学专业《医学心理学》实验指导

2011级临床医学专业《医学心理学》实验指导第一次实验实验一注意分配实验一．目的测定个体对不同刺激的注意分配能力二．仪器BD—Ⅱ—314注意分配实验仪三．步骤1.接通电源，打开电源开关，电源指示灯亮。

2.主试按“定时”键和“方式”键，设定方式1——7，1表示定时一分钟，7表示三声（高、中、低）反应、光反应、三声＋光反应三项实验连续进行。

3.被试按“启动”键，要求被试在规定时间内，对仪器随机连续发出的高、中、低三种声音信号尽快作出判断和反应，声刺激停止，表示定时已到，声反应结束。

4.中间休息片刻，再按“启动”键，实验继续光反应测试，要求被试在规定时间内，对仪器随机连续发出的不同位置的灯光信号尽快作出判断和反应，工作指示灯灭，表示到达规定的工作时间。

5.中间休息片刻，再按“启动”键，实验继续“三声＋光反应”测试，要求被试在规定时间内，用左右手对同时出现的声和光刺激信号尽快作出判断和反应，当声和光刺激信号同时停止，表示定时已到，一分钟定时的注意分配实验已完成。

此时记录仪器上显示的注意分配值的大小。

6.定时2分钟，重复步骤3、4、5。

四．结果五．讨论1.比较定时1分钟和2分钟注意分配的大小，并说明原因。

2.比较同组成员注意分配能力的差异，并说明造成差异的原因。

（注：Q< 0.5表示没有注意分配；0.5≤Q <1.0表示有注意分配; Q =1.0表示注意分配最大。

）实验二短时记忆实验一．目的测量个体短时记忆的容量二．仪器ZF—短时记忆广度测试仪三．步骤1.接通电源，仪器显示M—0.7记忆广度测试状态。

0.7表示每个数字呈现时间为0.7秒。

2.按启动键，仪器随机显示一组数据，听到一声提示音，并且看到缺位灯亮，被试即可回答。

3.被试根据记忆，按对应的数字键回答，仪器自动记录回答的正确数。

4.重复步骤2、3的操作，当连续听到5声提示音，显示屏呈现END时，表示实验结束。

按显示选择键，记录正确反应数RI。

心理B证作业2

心理B证作业2心理B证是一种常见的心理测试工具，用于评估个体的心理状态和能力。

在这项作业中，我们将探讨心理B证的背景、特点和应用，以及如何解读心理B证的结果。

一、心理B证的背景心理B证是在20世纪初由美国心理学家开发的一种测试工具。

它基于心理测量理论，通过采集被试者的回答、观察和行为来评估他们的心理特征和情绪状态。

心理B证的目的是提供更客观和科学的方法来了解个体的心理健康和个性特征。

二、心理B证的特点1. 综合性：心理B证的设计综合了多种心理测量维度，包括智力、情绪、人格、社会适应等。

它可以全面地了解一个人的个性特点和行为表现。

2. 规范化：心理B证的设计和操作步骤经过严谨的科学研究和实证验证。

它的使用方法和解释标准都是统一和规范的，确保测试结果的准确性和可比性。

3. 客观性：心理B证的测量结果不依赖于测试人员的主观判断，而是基于被试者的实际表现和回答。

这种客观性使得心理B证成为一种可靠的心理评估工具。

三、心理B证的应用心理B证在多个领域都有广泛的应用，包括临床心理学、教育心理学、组织行为学等。

1. 临床心理学：心理B证可用于评估个体的心理健康状况，帮助临床心理学家诊断和治疗各种心理障碍。

通过分析心理B证的结果，临床心理学家可以评估被试者的情绪状态、人际关系以及问题解决能力等。

2. 教育心理学：在教育领域，心理B证被用于评估学生的学业能力和学习特点。

教育心理学家可以根据测试结果制定个性化的学习计划，提供针对性的辅导和支持。

3. 组织行为学：心理B证可以应用于组织内部的人力资源管理和员工绩效评估。

通过了解员工的个性特点和适应能力，企业可以更好地进行员工招聘、岗位匹配和培训发展。

四、解读心理B证的结果在解读心理B证的结果时，需要考虑多个因素，包括测试结果的得分、不同维度之间的关系以及被试者的背景和环境因素。

1. 得分解读：心理B证通常会给出各个维度的得分和总体得分。

根据评估标准，可以将得分划分为不同的等级或分类，如优秀、中等、一般等。

《心理学研究方法》平时作业(华师)

《心理学研究方法》平时作业(华师)心理学研究方法平时作业 (华师)简介本文档旨在探讨心理学研究方法的相关概念和应用。

我们将介绍心理学研究的基本步骤，常用的研究设计和测量方法，并讨论其在实际研究中的应用。

心理学研究方法步骤1. 问题确立: 确定研究的问题或目的。

问题确立: 确定研究的问题或目的。

2. 设计研究: 选择适当的研究设计，如实验设计、调查研究或观察研究。

设计研究: 选择适当的研究设计，如实验设计、调查研究或观察研究。

3. 确定变量: 确定需要研究的变量，并明确它们的操作定义和测量方式。

确定变量: 确定需要研究的变量，并明确它们的操作定义和测量方式。

4. 选择样本: 选择研究的参与者或样本。

选择样本: 选择研究的参与者或样本。

5. 数据收集: 使用适当的工具和方法收集数据。

数据收集: 使用适当的工具和方法收集数据。

6. 数据分析: 对收集到的数据进行统计分析和解释。

数据分析: 对收集到的数据进行统计分析和解释。

7. 结果解释: 解释数据分析结果，讨论研究结果的意义和可能的限制。

结果解释: 解释数据分析结果，讨论研究结果的意义和可能的限制。

8. 撰写报告: 将研究过程和结果撰写成报告。

撰写报告: 将研究过程和结果撰写成报告。

研究设计在心理学研究中，常用的研究设计包括实验设计、调查研究和观察研究。

- 实验设计: 操纵自变量，观察其对因变量的影响。

实验组和对照组可用于比较结果。

实验设计: 操纵自变量，观察其对因变量的影响。

实验组和对照组可用于比较结果。

- 调查研究: 使用问卷或面访等方式收集数据，研究参与者的观点、态度或行为。

调查研究: 使用问卷或面访等方式收集数据，研究参与者的观点、态度或行为。

- 观察研究: 对参与者进行观察，记录其行为和环境情况。

观察研究: 对参与者进行观察，记录其行为和环境情况。

测量方法常用的心理学研究测量方法包括：- 问卷调查: 使用标准化问题，收集参与者观点和态度的数据。

心理学医学临床实验指导

心理学医学临床实验指导一、引言心理学医学临床实验是研究心理过程与医学诊断、治疗的结合体，旨在探索和改善疾病患者的心理健康状况。

本文将提供一份心理学医学临床实验指导，帮助医学研究人员进行实验设计、操作和数据分析，以及保证研究过程的科学性和临床可靠性。

二、实验设计与操作1. 研究目的与假设在进行心理学医学临床实验之前，首先明确研究目的与假设。

目的是为了解决某个特定的问题，并通过实验证实或推翻假设。

确立明确的目标有助于指导整个实验过程。

2. 受试者招募与选择选择适当的受试者对于实验的可靠性和推广性至关重要。

根据研究的对象和目的，制定招募标准，并确保受试者具备相应的特征和疾病情况。

3. 方法与设备准备在进行实验前，确保研究人员熟悉所使用的方法和设备。

对于涉及医学技术或测量仪器的实验，需要保证其准确性和可靠性，并做好校准工作。

4. 实验过程与步骤详细记录实验的操作过程和步骤，包括受试者的基本信息、实验前准备、实验操作流程等。

确保实验操作的一致性和重复性，以保证实验结果的可靠性。

5. 控制和随机化合理的实验设计应包括对照组和实验组，并进行随机分组，以排除其他因素对实验结果的影响。

通过对实验条件的控制，确保实验的准确性和可靠性。

三、数据收集与分析1. 数据收集方式确定合适的数据收集方式和工具，例如问卷调查、观察记录、医学检测等。

收集过程中需要保证数据的准确性和完整性，并确保数据的保密性和隐私性。

2. 数据处理和分析方法使用适当的数据处理和分析方法对收集到的数据进行整理和分析。

常用的分析方法包括描述统计、相关性分析、方差分析等，根据研究目的选择合适的方法。

3. 结果解释与讨论根据分析结果，对实验结果进行解释和讨论。

分析结果应与研究假设相对应，并提出可能的原因和解释。

此外，还可以讨论实验的局限性和未来研究的方向。

四、实验伦理与安全1. 伦理审查与知情同意在进行心理学医学临床实验之前，必须经过伦理审查，并向受试者提供充分的知情同意。

11护理心理学实验二SCL90SDSSAS量表测量法

【操作步骤】
1、选用SCL-90量表（见P112-114）。
2、选用SCL-90自评记分表。
3、测量者逐项宣读症状内容，被测者按五级评分法逐项自评记分（五级评分法：无=1；轻微=2；中度=3；偏重=4；严重 =5）。
4、按计分表的顺序，分别计算出9个因子的得分，第10项不计算。计算方法如下：
（8）偏执因子：
包括8、18、43、68、76、83，共 6项。偏执是一个十分复杂的概念。本因子只是包括了一些基本内容，主要指思维方面，例如投射性思维、敌对、猜疑、关系妄想、被动体验与夸大等。
（9）精神病性因子：
包括7、16、35、62、77、84、85、87、 88、90，共10项。其中有幻听、思想播散、被控制感、思维被插入等反映精神分裂样症状的项目。
（6）敌对因子：
包括11、24、63、67、74、81，共 6项。主要从思维、情感及行为三方面来反映受检者的敌对表现。其项目包括从厌烦、争论、摔物，直至争斗和不可抑制的冲动爆发等各个方面。
（7）恐怖因子：
包括13、25、47、50、70、75和82，共 7项。它与传统的恐怖状态或广场恐怖所反映的内容基本一致。引起恐怖的因素包括出门旅行、空旷场地、人群、公共场合及交通工具等。此外，还有反映社交恐怖的项目。
②各项目大于2个标准差的为该项目的中度异常。
③各项目大于3个标准差的为该项目的重度异常。
⑺结果报告：通过测量，本人SCL-90哪些因子属于正常；哪些因子属于异常，程度如何（轻度或中度或重度）。
中国正常人SCL—90常模
统计指标
均数±标准差
总分总均分阳性项目数阴性项目数
129.96 ±38.76 1.440 ± 0.43 24.92 ±18.41 65.08 ±18.33

考研实验心理学试题及答案

考研实验心理学试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 实验心理学的主要研究方法是什么？A. 观察法B. 实验法C. 调查法D. 案例研究法答案：B2. 下列哪项不是实验心理学研究中控制变量的目的？A. 减少误差B. 提高实验的可重复性C. 增加实验的外部有效性D. 确保实验结果的可靠性答案：C3. 双盲实验设计的主要优点是什么？A. 减少实验者效应B. 减少参与者效应C. 减少实验误差D. 以上都是答案：D4. 在心理学实验中，随机分配参与者到不同实验组的目的是什么？A. 确保每个参与者都有相同的实验条件B. 减少实验误差C. 增加实验的外部有效性D. 确保实验结果的普遍性答案：B5. 心理测量学中的信度与效度分别指什么？A. 测量结果的稳定性和准确性B. 测量结果的准确性和相关性C. 测量结果的稳定性和相关性D. 测量结果的准确性和稳定性答案：A6. 以下哪个是实验心理学中的自变量？A. 参与者的性别B. 参与者的年龄C. 实验者的指导语D. 参与者的反应时间答案：C7. 统计学中的p值通常用来做什么？A. 确定效应大小B. 判断统计显著性C. 计算置信区间D. 决定样本大小答案：B8. 以下哪个是实验心理学中的数据收集方法？A. 问卷调查B. 实验室观察C. 深度访谈D. 心理测试答案：B9. 以下哪个是实验心理学中的因变量？A. 参与者的注意力水平B. 参与者的动机C. 实验任务的难度D. 参与者的心率变化答案：D10. 以下哪个是实验心理学中常用的统计方法？A. 方差分析B. 相关分析C. 回归分析D. 所有以上答案：D二、简答题（每题10分，共30分）1. 简述实验心理学的发展历程。

答案：实验心理学的发展历程可以追溯到19世纪末，由威廉·冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，标志着实验心理学的诞生。

随后，实验心理学经历了行为主义、认知革命等重要阶段，逐步发展成为心理学的一个重要分支。

实验心理学练习题

实验练习题012008-07-30 19:021、科学心理学产生的重要奠基人是（）：A、冯特B、费希纳C、铁钦纳D、邱尔佩解答：A。

2、传统心理物理学的奠基人是（）：A、冯特B、费希纳C、铁钦纳D、邱尔佩解答：B。

3、记忆容量的研究的奠基人（）：A、埃利亚斯.缪勒B、艾宾浩斯C、桑代克D、米勒解答：D。

短时记忆7+-24、信号检测论在心理学研究中主要应用于（）：A、感受性的测量B、注意的研究C、视觉研究D、个性研究解答：A。

见感觉测量一章5、下列哪种实验方法获得的结果是属于等级排列数据（）：A、最小变化法B、恒定刺激法C、平均差误法D、评价量表解答：D。

6、下面哪种信号检测论的方法测量得到的结果不需要计算d’和β？（）A、有无法B、迫选法C、评价法D、感觉等距法解答：B。

信号检测论三种方法：有无法，评价法，迫选法。

其中迫选法已经给出评判标准β，例如5个刺激中只有一个是信号，所以不用再计算β，只需求d’。

其他两种，有无法是随即呈现事先确定好先验概率的信号和噪声，让被试判断是信号还是噪声，然后计算击中率和虚报率，再根据d’=ZN-ZSN，β=OSN/ON，算出感受性和评判标准；评价法不仅要判断有无，还要求被试判断有多大把握做出决定，即所作的判断离评判标准有β多远。

7、在一个2*2*2的完全组内实验设计中，总共有几个主效应和交互作用的结果？（）A、1个B、2个C、7个D、4个解答：C。

3个变量有2个主效应，他们之间有4个交互作用。

8、下面的研究方法中，哪种方法在基本认知加工研究中使用更普遍？（）A、实验室实验法B、问卷法C、访谈法D、测验法解答：A。

9、人工智能研究领域的主要代表人物是（）：A、桑代克B、华生C、斯金纳D、西蒙解答：D。

10、研究注意生理机制的实验技术是（）：A、双耳分听技术B、注意线索范式C、启动范式D、事件相关电位解答：D。

11、在一个单因素3水平的组内实验设计中，发现主效应显著，如何进行进一步分析（）：A、进行重复测量的多重比较；B、单效应分析C、进行T检验D、进行协方差分析解答：A。

心理学实验设计的方法及应用

心理学实验设计的方法及应用一、实验设计的方法心理学实验设计是心理学研究中重要的一个环节，设计合理的实验通常能帮助心理学研究者探索问题、验证假设以及推断成因。

以下是实验设计的一些重要方法：1. 假设的建立：实验设计的前提是有明确的假设，它可能来自文献回顾、个人经验、理论推断等领域。

在确立假设的时候需要注意验证性假设和非验证性假设的区别，因为这将直接影响研究者的目标、方法和结果的解释。

2. 研究问题的确定：心理学实验设计需要精准有效地回答某个或某些问题，要求研究者在实验前进行科学、细致地思考和规划，严格地界定问题领域、范畴以及问题在实验中的操作性。

3. 独立变量的控制和操作：在实验设计中，研究者需要精心设计独立变量，即要进行操作的变量。

控制这些变量能够使实验结果更精确可靠。

4. 选取适当的依赖变量：心理学实验设计也需要依赖变量，它通常是需要被测量的心理学现象。

选择合适的依赖变量对实验研究的有效性和可行性有至关重要的意义。

5. 随机化控制：随机化控制是保证实验的科学性和有效性的重要保障。

它可以有效地避免样本的非均等性，控制干扰因素，减少不确定性，确保实验结果的可重现性。

6. 双盲实验：双盲实验是心理学研究的高级实验设计方法，它可以有效地减少实验中的主观影响和偏见，提高实验结果的可信度。

双盲实验要求研究者、试验者以及被试者均不得知实验条件和操作的细节，以避免期望和偏差的干扰。

7. 分组设计：分组设计是心理学实验设计中一种广泛应用的设计方法。

通过随机抽样将参与者分为不同的实验组和对照组，比较两组之间的差异来探索心理学问题的答案。

二、实验设计在心理学研究中的应用1. 认知心理学实验设计：认知心理学是探索人类思考、知觉和注意力等高级心理活动的学科，实验设计也是该领域中常用的研究方法。

认知心理学实验设计主要关注人类思考的过程中如何进行信息处理，如何具体的执行操作和计算等等，并通常借助实验室研究中使用高级的心理学实验和实验仪器。

实验心理学心理实验设计

例：多媒体教学与传统教学的效果？
3.按被试分派程序分，被试间设计、被试内设计和混合设计被试间设计：是指实验中每个被试只接受一种自变量水平或自变量水平的结合的设计。这种设计中的变量为被试间变量。被试内设计：是重复测量设计的一种形式，由一个被试（而不是一组同质被试）接受所有的自变量水平或自变量水平的结合的设计。实验中的自变量叫做被试内变量。混合设计：是指在一个实验设计中既有被试内自变量，又有被试间自变量的设计，是重复测量设计的一种复杂形式，是一种最有实用价值的实验设计。 4.其他的设计前后测设计，所罗门设计，小N设计，正交设计，嵌套设计
——准实验设计是由Campbell & Stanley于 1966年提出的，目的在于克服实验室实死亡人数（Campbell, 1969）
康涅狄格州（实线）和其他4个州的交通死亡率（Campbell, 1969）
非实验设计：是一种对自然条件下发生的心理现象进行观测、记录、描述的设计方法。这种设计往往不易采取随机化原则分配被试，而且也不易主动地控制自变量和其他无关变量，它可以为进一步实施更严格的设计积累资料。
(i=1,2,......,n；
2.按自变量的数量分，单因素设计和多因素实验设计
单因素设计：实验中只有一个自变量，被试接受这个自变量的不同水平的实验处理的设计。多因素设计：实验中有多个自变量，被试接受几个自变量水平的结合的实验处理。能探讨较复杂的因果关系，如交互作用，代表实验设计发展的一种趋势。
心理学实证研究的结果，基本上都需要进行统计检验。
3、好的实验设计的标准宏观评价（孟庆茂）：（1）能够恰当地解决所欲解决的问题。（2）恰当地控制实验中的无关变量。（3）使实验结果有很高的可靠性。微观评价（舒华）：（1）使研究变量的效应最大化（2）对额外变量进行有效控制（3）使实验误差变异最小化（4）充分体现自变量和因变量之间的内在联系。 ——构思效度和内部效度

实验心理学习题参考答案.doc

二、名词解释1.速度一准准确性权衡：在具体采用反应时指标时常常会遇到一些问题，因为反应时实验有两个基本的因变量，即速度和准确性。

反应时实验中的一个突出问题就是反应速度和反应准确性间的反向关系，这使得我们必须在它们之间作出权衡。

心理学家将这种关系称为速度一准确性权衡。

2.双盲实验：是一个很好的控制额外变量的方法，是排除法的一种。

双盲控制时让实验的操作者和实验被试都不知道实验的内容和目的，山于实验者和研究参加者都不知道哪些被试接受哪种实验条件，从而避免了主、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。

3.被试内设计：指每一个被试都接受自变量的所有水平处理的设计。

被试内设计不但节省了被试人数，而且不同组的被试个体差异也得到了最好的控制。

被试内设计比被试间设计更有力，能更好的考察实验组和控制组之间的差异，这个优点使得许多研究者更倾向于使用被试内设计。

和被试间设计相反，被试内设计不会受到来自被试个体差异的困扰，但却必须面对实验处理之间相互污染的问题。

可以采用平衡技术来控制这些差异。

4.实验者效应：指主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的附和实验者的期望。

这种效应往往以颇为微妙的方式起作用。

5.ROC曲线：即是接受者操作特性曲线，在心理学上又称为感受性曲线。

曲线上各点反映着相同的感受性，它们都是对同一信号刺激的反应，不过是在几种不同的判定标准下所得的结果。

该曲线以虚惊概率为横轴，击中概率为纵轴所组成的坐标图和被试在特定刺激条件下由于采用不同的判断标准得出的不同结果画出的曲线。

6.开窗实验：是一种比较直接地测量每个加工阶段的时间的方法，它能比较明显地看出各个加工阶段，那就好像打开窗户一览无遗了，它是反应时实验的一种新形式。

7.ABA设计：是一种小样本设计。

它可以较好地区分实验自变量（比如一种疗法）的效果和时间顺序等其他因素的效果，从而进一步解决了 AB设计中常常会发生的混淆问题。

心理学临床实验伦理要求

心理学临床实验伦理要求心理学的临床实验研究是一项非常重要的工作，它通过科学的方法和技巧，帮助人们解决心理问题和改善心理健康。

然而，由于实验涉及到人的生理和心理领域，对伦理的要求也变得尤为重要。

本文将以心理学临床实验伦理要求为题，详细讨论相关的内容。

一、研究者的责任作为研究者，有责任确保实验参与者的权益得到充分的尊重和保护。

首先，研究者应该确保实验参与者的知情同意，即在开始实验前向参与者提供充分的信息，并取得参与者的书面同意。

其次，研究者应该保障实验参与者的隐私和保密权，不得将其个人信息泄露给未经授权的人。

另外，研究者还应该遵循专业道德标准，不进行伤害参与者身心健康的实验，并在实验结束后及时提供适当的心理支持和咨询。

二、实验设计和程序在实验的设计和进行过程中，研究者应该遵循一系列伦理要求，以确保实验结果的可靠性和有效性。

首先，研究者应该设计合理的实验方案，保证实验的目的和方法明确，并能够回答具体的研究问题。

其次，研究者应该合理选择实验参与者，并确保参与者的数量和代表性能够满足统计学要求。

另外，研究者还应该在实验开始前进行必要的伦理审查，并将实验方案提交给相关伦理委员会的审核。

三、保护实验参与者权益保护实验参与者的权益是心理学临床实验的核心要求之一。

研究者应该保证实验参与者的安全和福利，不得进行任何可能对其身心健康造成伤害的操作。

在实验设计中，应该充分尊重参与者的意见和权利，在实验过程中遵循尽量减轻痛苦、不诱发过大压力的原则。

此外，研究者还应该确保实验数据的保密性和安全性，不得将其用于未经参与者同意的其他用途。

四、数据处理和结果报告在实验结束后，研究者应该按照伦理要求对实验数据进行合理的处理和分析。

数据的处理过程应该确保数据的准确性和可靠性，并遵循科学研究的严谨性标准。

结果的报告应该客观、准确地反映实验的结果，并遵循学术道德和科学伦理的要求。

研究者还应该保护参与者的隐私，不得在报告中泄露其个人信息。

焦虑评定实验报告

一、实验目的本实验旨在探讨焦虑评定量表在临床心理学中的应用，通过对不同人群进行焦虑评定，分析焦虑评定量表的有效性和可靠性，为临床心理学研究和实践提供参考。

二、实验方法1. 实验对象：随机选取100名年龄在18-60岁之间的志愿者，其中男性50名，女性50名。

2. 实验工具：焦虑自评量表（SAS），共20个项目，每个项目采用4级评分，总分范围为20-80分，分数越高，焦虑程度越严重。

3. 实验程序：（1）对实验对象进行问卷调查，了解其基本信息，包括年龄、性别、文化程度、职业等。

（2）向实验对象介绍实验目的、方法，告知其真实作答，不得抄袭他人答案。

（3）实验对象独立完成焦虑自评量表（SAS）的填写。

（4）对实验对象进行分组，分为焦虑组和非焦虑组。

（5）对两组实验对象进行统计分析，比较两组在SAS量表上的得分差异。

三、实验结果1. 实验对象的基本信息：男性50名，平均年龄（±标准差）为32.4±8.5岁；女性50名，平均年龄（±标准差）为30.8±7.2岁。

2. 焦虑自评量表（SAS）得分情况：（1）焦虑组：SAS总分平均值为47.2±8.3分。

（2）非焦虑组：SAS总分平均值为31.5±7.1分。

3. 统计分析结果：（1）焦虑组和非焦虑组在SAS总分上存在显著差异（t=12.35，p<0.01），说明焦虑组的焦虑程度高于非焦虑组。

（2）焦虑组的SAS总分与年龄、性别、文化程度、职业等因素无显著相关性（p>0.05）。

四、讨论1. 焦虑评定量表（SAS）作为一种常用的焦虑评定工具，具有较高的信度和效度。

本实验结果显示，焦虑组在SAS量表上的得分显著高于非焦虑组，说明SAS量表可以有效区分焦虑和非焦虑人群。

2. 本实验中，焦虑组的焦虑程度与年龄、性别、文化程度、职业等因素无显著相关性，提示焦虑情绪可能与个体心理素质、生活压力、社会环境等因素有关。

中科院心理研究所心理咨询师作业8

中科院心理研究所心理沟通师作业81. 介绍中科院心理研究所心理沟通师作业8是一项针对心理沟通师培训的重要任务，旨在帮助心理沟通师在实践中提高自我认知、沟通能力和辅导技术。

这项作业涵盖了广泛的主题和内容，要求参与者深入思考和撰写有价值的文章。

2. 自我认知的重要性自我认知是心理沟通师职业发展的基础。

在作业8中，参与者需要对自己的价值观、信念和行为模式进行深入反思和分析，以便更好地理解自己在沟通过程中的影响力和局限性。

通过这样的自我探索，心理沟通师可以提高对自己和他人的认识，从而能够更有效地进行沟通工作。

3. 沟通能力的培养作业8还着重培养心理沟通师的沟通能力。

在心理沟通过程中，良好的沟通能力是至关重要的，它直接影响着沟通师和当事人之间的信任和理解。

参与者需要在作业中探讨自己在沟通过程中遇到的挑战和成长，以及如何改进自己的沟通技巧。

4. 辅导技术的应用除了自我认知和沟通能力，作业8还要求参与者撰写关于辅导技术的文章。

心理沟通师需要不断提升自己的辅导技术，以应对不同的心理健康问题和个体差异。

在这部分的写作中，参与者可以共享自己的实践经验，探讨辅导技术的应用和发展趋势。

5. 个人观点与理解从我的个人观点来看，中科院心理研究所心理沟通师作业8是一项非常有益的任务。

通过深入思考和撰写文章，心理沟通师能够不断提升自我认知、沟通能力和辅导技术，从而更好地服务于心理健康领域的工作。

我认为，这样的作业对于心理沟通师的专业成长和个人发展都具有重要意义。

6. 总结与回顾在作业8中，心理沟通师需要从多个角度来思考和撰写文章，这有助于他们深入地理解和应用心理沟通的相关知识和技能。

通过自我认知、沟通能力和辅导技术的训练，心理沟通师可以不断提升自己的专业水平，在实践中更好地帮助他人解决心理健康问题。

整个作业的过程也是对自我成长与发展的一次宝贵机遇。

在这篇文章中，我对中科院心理研究所心理沟通师作业8进行了全面的评估和撰写，涵盖了自我认知、沟通能力和辅导技术等多个方面。

实验心理学例子

实验心理学例子2009-08-18 14:541、一个研究者想要确定饥饿是否会影响猫的攻击性。

以10只猫为被试，主试将他们关在不同的笼子里，并对他们进行不同时间间隔的食物剥夺。

两周后，猫的体重降为正常体重的80%。

主试将2只猫放在一起15分钟，观察是否有攻击行为或打架发生。

所有情况下，猫都表现出一定的威胁状态，大多数情况下出现了打架行为。

研究者得出结论，饥饿可以增加猫的攻击性。

解答：自变量--猫的饥饿程度；因变量--攻击行为的多少。

该实验中只观察了自变量的单一水平，没有使用对照组，不能确定攻击行为是否比不饥饿时增加。

修改：采用不进行饥饿处理的猫作为对照组，观察两组攻击行为数量，检验差异是否显著。

2、有些心理学家在食品和饮料公司工作，他们在产品发展中一直担任重要角色。

有消费心理学家设计了一个实验，目的是测量顾客对两种类型可乐的喜爱程度。

在某个市场范围内，这家公司的可乐销售情况不如对手。

有趣的是，公司的总体销售情况要比对手好。

研究者认为这样的可乐销售情况是由当地的一些条件造成，于是他们开始检验这个假设。

这是一个重复测量实验设计，每个被试要品尝两种可乐。

一种可乐被标记为Q（竞争对手的牌子），另一种被标记为M（本公司的牌子）。

随机选取年龄在14~62岁之间的市民为被试。

所有被试品尝Q牌子后品尝M牌子，然后报告自己的喜好。

令实验者吃惊的是，大多数被试报告喜欢M牌子。

实验者得出结论，样本被试喜欢他们公司的可乐，广告是引起竞争对手饮料销售好的原因。

因此，他们建议加大对当地广告投资已改善销售情况。

解答：自变量--可乐类型（2水平即两种牌子）；因变量--被试的喜好。

被试内设计。

可能存在的问题是，被试对可乐喜好的判断可能受品尝的先后顺序影响。

修改：采用平衡序列重复测量设计。

即一半被试按照Q-M顺序品尝，令一半按照M-Q顺序品尝。

另外，还应该控制被试对可乐牌子及顺序的知晓，即知告知被试要进行2种可乐的比较，而被试不知道先品尝的是哪种，后品尝的是哪种，以免他们故意讨好调查者。

著名心理学实验延迟满足实验

THANK YOU
展示完毕
实验目的：
一开始，设计这个实验不是为了去测试孩子们的表现有多优秀，而是为了弄清楚当他们想要得到延迟满足时，是什么促使他们做到的。在棉花糖实验开始多年后，米歇尔开始思考孩子们在实验中的表现是否与他们日后的表现有所关联。
棉花糖实验并非只针对小孩子，所有人在面对人生的棉花糖时刻都派得上用场。
02
你会先吃最喜欢的“奶油“吗？
实验的实例
书中写的实例其实离我们还很远，放到我们日常生活中，没有延迟满足的情况很常见。就比如我自己本身做这个PPT的时候，我就是到小组约定的最后期限开始动手的，还有有一部分同学做作业总是留到deadline才开始动手，考试前才开始复习刷题等等。
那我们应该怎么办呢？
01. 实验背景，人物，目的
目录
Contents
02. 实验内容，方法
03. 实验结果，结论 04. 实验对心的真相在欧美科学界流行着这样一句话：“一心想得诺贝尔奖的，得不到诺贝
尔奖。”
在我国的学术界也流行着这样一句话：“不要急于满口袋，先要满脑袋，满脑袋的人最终也会满口袋。
实验结论
对于当年的实验，有的心理学家认为孩子是否愿意等待取决于他
们对棉花糖的渴望程度。但是，很快证明了所有孩子都急切想得到第二颗棉花糖。
通过对孩子们行为的反复观察，米歇尔得出结论，秘诀就在于 “转移注意力”。肯等待的孩子不会一直盯着棉花糖，他们捂住眼睛、玩捉迷藏或是唱歌，他们对棉花糖的渴望不是消失了而是暂时被忘记。如果孩子们意识到学会转移注意力和思想就能实现自我控制，那么他们就成功了一大步，有很强的自我控制能力。
这个实验说明：那些能够延迟满足的孩子自我控制能力更强，他们能够在没有外界监督的情况下适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，坚持不懈地保证目标的实现。

05622 临床心理学(含实践)

05622 临床心理学（含实践）南京师范大学编（高纲0831）一、课程性质及其设置目的与要求《临床心理学（含实践）》是江苏省高等教育自学考试心理健康教育专业（独立本科段）的必修课程。

设置本课程的目的是使应考者通过本课程的学习后，了解临床心理学的工作内容和理论模型，能够熟悉诊断性会谈、行为评估、心理治疗等技术，理解心理个案研究的设计要素，掌握危机干预和自杀预防的相关策略和技巧，并能够在实际的心理健康教育工作中正确应用所学知识和技巧来帮助学生健康成长。

二、课程内容与考核目标第一章概论（一）课程内容本章主要介绍了临床心理学的定义，临床心理学与其它心理卫生职业的关系，临床心理学的的历史以及临床心理学的发展趋势。

（二）考核知识点和考核要求1、领会：临床心理学的定义、工作内容，临床心理学与其它心理卫生职业的关系。

2、掌握：临床心理学产生的背景，临床心理学的发展前景。

第二章临床心理学的理论模型（一）课程内容本章主要介绍了临床心理学的几种理论模型，心各种理论模型之间的联系及整合趋势。

（二）考核知识点和考核要求1、领会：每一种理论模型的理论前提、贡献。

2、掌握：每种理论模型的侧重点。

3、熟练掌握：各种理论模型之间的相互联系、各种理论模型的整合趋势。

第三章临床心理学家培训模式（一）课程内容本章主要介绍了临床心理学家的几种培训模式、临床心理学的培训程序、各种培训模式中存在的问题以及发展方向。

（二）考核知识点和考核要求1、领会：临床心理学家的培训程序、各种培训模式的含义。

2、掌握：各种培训模式中存在的问题。

3、熟练掌握：临床心理学的培训模式的发展方向。

第四章诊断性会谈（一）课程内容本章主要介绍了精神病的诊断分类、临床会谈的方式、会谈的基本技巧、心理评估报告的格式。

（二）考核知识点和考核要求1、领会：精神异常的诊断和分类的基础，目前通用的诊断和分类标准的特点。

2、掌握：临床会谈的形式、心理评估报告的格式。

3、熟练掌握：临床会谈的基本技巧。