【精编范文】盲、聋和培智三类特殊教育课程标准-推荐word版 (2页)

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特殊教育学校培智教材

32 聋校义务教育品德与生活课程标准（2016年版） 33 培智学校义务教育艺术休闲课程标准（2016年版） 34 培智学校义务教育康复训练课程标准（2016年版） 35 培智学校义务教育运动与保健课程标准（2016年版）
36 培智学校义务教育信息技术课程标准（2016年版） 37 培智学校义务教育绘画与手工课程标准（2016年版） 38 培智学校义务教育唱游与律动课程标准（2016年版） 39 培智学校义务教育劳动技能课程标准（2016年版）
20 拼图配对卡儿童认汉字学英文动物交通益智创意玩具（生活用品）
21 创意早教拼图游戏-动物
22 创意早教拼图游戏-颜色形状对比
23 创意早教拼图游戏-字母数字
24 启蒙版：魔幻练字套装【基本汉字、偏旁笔画、汉语拼音、数字、英语】典轩出版
25 创意条形拼图：恐龙
26 创意条形拼图：童话
27 创意条形拼图：动物
华夏出版华夏出版华夏出版华夏出版华夏出版华夏出版华夏出版华夏出版湖北美术湖北美术湖北美术湖北少儿湖北少儿湖北少儿湖北少儿湖北少儿湖北少儿湖北少儿湖北少儿
45.00 45.00 45.00 45.00 45.00 138.00 98.00 286.00 69.00 69.00 69.00 12.80 12.80 12.80 12.80 12.80 12.80 12.80 12.80
23 聋校义务教育化学课程标准（2016年版） 24 聋校义务教育物理课程标准（2016年版） 25 聋校义务教育数学课程标准（2016年版） 26 聋校义务教育地理课程标准（2016年版）
27 聋校义务教育历史课程标准（2016年版） 28 聋校义务教育语文课程标准（2016年版） 29 聋校义务教育沟通与交往课程标准（2016年版） 30 聋校义务教育思想品德课程标准（2016年版） 31 聋校义务教育品德与社会课程标准（2016年版）

特殊教育课程具体内容

第三讲特殊教育课程一、特殊教育课程含义1.广义：特殊教育学校设置学科的总和，或者学生在教师教导下各种活动的总和。

2.狭义：特殊学校中的各门学科。

课程的定义众说纷纭，大致可以分为以下三类课程即教材课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。

所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。

这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。

教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。

课程即活动这种课程的主要代表人物是杜威。

杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。

通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。

这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。

以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性，是一种探究性的教学。

课程即经验，认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物。

”这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。

教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验5二、特殊教育课程的历史发展唯物论与人道主义的传播从思想上为特殊教育扫清了道路，康复医学的进步从科学上为特殊教育课程提供了依据，而盲文和聋人手势语的创造则从语言文字上为特殊教育课程做了准备。

课程的前提是语言文字，有了语言文字，课程才能提到日程上来。

2.第二阶段养护机构的建立。

由于尚未具备诊断测量的工具，受教育者的障碍程度无法分辨，只得不分障碍程度的轻重，一律加以教养，教学内容主要是以补偿或治疗缺陷，为残疾者参与和适应社会环境创造条件。

养护也意味着慈善救济，反映在课程上就是只停留在生活适应的低水平，并且不分残疾轻重。

培智学校课程标准

1.1.5.2 能对准目标按压物品
1.1.5.3 能对准目标嵌插物品
1.1.5.4 能对准目标堆叠物品
1.1.5.5 能对准目标捏挤物品
1.1.5.6 能对准目标推入拉出物品
1.1.5.7 能对准目标撕剥物品
1.1.5.8 能对准目标盛倒物品
1.1.5.9 能对准目标穿串物品
1.1.5.10 能对准目标旋拧物品
1.3.3排列：按一定条件将物品分成不同的序列
1.3.3.1能依据外观进行分类
1.3.3.2能依据条件进行排序
1.3.3.3能依据事件发生的顺序进行排序
1.3.3.4能按指定顺序把某物放入适当的位置
1.3.3.5能依序完成活动或工作
1.3.4比较判断：分辨对象的异同，并得出一定的结论
1.3.4.1能找出不同类的物品
1.1.6.6 能使用扫刷类工具
1.1.6.7 能使用勾吊类工具
1.1.6.8 能使用剪刀类工具
1.1.6.9 能使用削切类工具
1.1.6.10 能使用捆绑类工具
1.1.6.11 能使用一般文具
1.1.6.12 能使用笔类文具
1.1.6.13 能使用遥控、鼠标类工具
1.1.6.14 能使用个人的特殊辅具
1.4.2.7能与人维持交谈
1.4.2.8能围绕某一话题与人对话
1.4.2.9能把握沟通的时机
1.4.3非语言沟通：以身体语言(非语言行为)作为载体，即通过人的目光、表情、动作和空间距离等来进行人与人之间的信息交往。
1.4.3.1能对他人的目光有反应
1.4.3.2能对他人的表情有反应
1.4.3.3能对他人的身体动作有反应
1.4.5.3能理解抽象名词
1.4.5.4能理解代词

【2018-2019】盲、聋和培智三类特殊教育课程标准-优秀word范文 (2页)

【2018-2019】盲、聋和培智三类特殊教育课程标准-优秀word范文本文部分内容来自网络，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将予以删除！== 本文为word格式，下载后可随意编辑修改！ ==盲、聋和培智三类特殊教育课程标准教育部发布实施盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准日前，教育部正式发布了《盲校义务教育课程标准(201X年版)》《聋校义务教育课程标准(201X年版)》和《培智学校义务教育课程标准(201X年版)》。

这是我国第一次专门为残疾学生制定的一整套系统的学习标准，是对我国多年来特殊教育发展和教育教学改革经验的集中总结，是当前及今后一个时期我国特殊教育教学改革的顶层设计，对于进一步提升特殊教育质量、办好特殊教育、促进教育公平具有特殊的重要意义。

据悉，三类特殊教育学校义务教育课程标准共涉及42门学科，其中盲校18门、聋校14门、培智学校10门。

课程标准规定了特殊教育学校义务教育课程的性质、目标和主要内容，明确了不同阶段残疾学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，提出了教学、评价和实施建议。

三类特殊教育学校义务教育课程标准在政治性、思想性和重大原则方面与普通学校课程标准保持一致,全面落实党的教育方针，特别对培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务、强化法治教育等做了系统规划与安排。

同时，根据残疾学生的身心特点和学习成长规律，对普通学校课程标准做了科学调整与转化。

结合我国特殊教育实践经验，专门研制开发了一批特色课程，如盲校《定向行走》、聋校《沟通交往》、培智学校《康复训练》等，重点解决残疾学生的潜能开发和功能补偿问题，促进他们全面发展、更好融入社会。

培智学校课程标准

1.1.4.4 能自如地运用食指操作
1.1.4.5 能自如地旋转腕部操作物品
1.1.4.6 能双手过身体中线操作物品
1.1.4.7 能双手朝各个方位操作
1.1.4.8 能双手协调操作
1.1.5眼手协调：能经由视觉的引导操作物品的能力。（对于视觉功能障碍的儿童可藉由双手的运动完成原需眼手协调的活动）
1.1.5.1 能对准目标取、放物品
1.1.5.2 能对准目标按压物品
1.1.5.3 能对准目标嵌插物品
1.1.5.4 能对准目标堆叠物品
1.1.5.5 能对准目标捏挤物品
1.1.5.6 能对准目标推入拉出物品
1.1.5.7 能对准目标撕剥物品
1.1.5.8 能对准目标盛倒物品
1.1.5.9 能对准目标穿串物品
1.1.5.10 能对准目标旋拧物品
1.3.7.7能把解决问题的方法迁移到其他环境
1.3.7.8能根据主题进行创作
1.4语言沟通
1.4.1语言能力：幼儿说出第一个字（有意义的音）前所应具备的能力，包括注意力、观察力、模仿能力等。
1.4.1.1能进行有意注意
1.4.1.2能对指定的刺激有探索的动机
1.4.1.3能静坐或等待至得到下一个指示
1.3.7解决问题：以一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维过程操作，使问题得以解决的过程。
1.3.7.1能依据自己的经验与记忆解决问题
1.3.7.2能用错误排除法解决问题
1.3.7.3 能依据原理原则解决问题
1.3.7.4能发散思维解决问题
1.3.7.5能寻求帮助解决问题
1.3.7.6能在众多解决问题的方案中选择合理的方案
1.3.2.1能把相同的物品放在一起

培智学校课程标准

1.4.1.4能主动模仿动作
1.4.1.5能主动积极配合各项指示
1.4.2语用能力：在特定语景中理解语言和生成语言的能力。
1.4.2.1愿意用语言表达需求
1.4.2.2能用各种方式表达自己的意思
1.4.2.3能结合情景理解语言或图片信息
1.4.2.4能使用合乎情境的语言
1.4.2.5能与人交谈
1.4.2.6能用适当的语音、语速和语调进行表达
1.1.2.6 能四肢协调地行走
1.1.2.7 能四肢协调地跑步
1.1.2.8 能独立上下楼
1.1.2.9 能双脚完成跳跃动作
1.1.3 运动技能：从事日常活动的体力、动作、协调、平衡及技巧
1.1.3.1 能有适当的肌力完成活动
1.1.3.2能有足够的肌耐力以完成活动
1.1.3.3能有适当的柔软度以完成活动
1.2.3.5 能通过触觉辨别危险，并做出迅速反应
1.2.4 味觉：能感受口腔内对味觉器官化学感受系统的刺激并产生反应的一种能力
1.2.4.1 能有正常的味觉敏锐度
1.2.4.2 能分辨基本味道
1.2.4.3 能辨别危险味道并做出反应，如洗涤剂等
1.2.5 嗅觉：能通过长距离感受空气中的化学刺激并产生反应的能力
培智学校义务教育课程标准
教学目标体系
一、三大领域
1.智能发展领域
1 智能发展
1.1 动作能力
1.1.1 姿势控制：维持一个姿势以完成活动
1.1.1.1 能维持头颈部的姿势平衡以完成活动
1.1.1.2 能维持坐姿平衡，并完成上肢活动
1.1.1.3 能维持爬姿以完成活动
1.1.1.4 能维持跪姿以完成活动
1.3.2.9能根据形状进行图片配对分类

聋校的课程标准与课程改革

2．课程标准的审定情况
2015年1月27-30日，教育部组织审定聋校课程标准 2015年6月23-27日，再次审定修订后的部分课程标准 2015年7月27-30日，思品类课程标准的内容确认到2015年7月底，聋校的14课程标准已经通过了教育部组织的审定 2016年11月，教育部正式颁发课程标准 2017年9月，部分课程使用新教材和教师用书
可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。这也正是各国极其重视课程改革，尤其是极其重视课程标准研制工作的重要原因。现在英美等国纷纷组织全国最强的力量、投入大量物力经费研制各科课程标准，表现出他们对国家课程标准的日益重视。无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务，都不能脱离这个核心。
课程标准包括以规定本门课程的性质、目标、内容框架；它提出了指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
（四）课程标准与教学大纲的区别
聋校语文课程标准编制的基本原则
（1）体现语文课程的基础性《课程标准》在课程目标、课程内容的设置等方面都是根据语文课程的特点，面向全体聋生，针对不同学段聋生发展的特殊需要，提出切实可行的目标和要求，使每一位聋生获得基本的语文素养，促进聋生全面、生动、主动、有个性的发展，为他们融入和适应社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础。（2）把握聋生语文学习的特殊性《课程标准》的研制必须充分考虑聋生语文学习的特殊性，在课程目标的定位上必须合理适度。（3）关注聋校语文教学对象的差异性明确提出了“个别化教学”的课程理念，要求尊重聋生的个体差异，关注聋生的真实世界，并从其现状与需要出发设计课程目标和课程内容，根据聋生的听力差异选择适合聋生的沟通方式。

培智学校课程标准

1.2.8感觉统合：感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程，指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理，并作出适合性反应的能力，简称“感统”。
1.2 感知能力
1.2.1视觉：感知外界物体的大小、明暗、颜色、动静，获得对机体生存具有重要意义的视觉信息的能力
1.2.1.1能有正常的视觉敏锐度
1.2.1.2 能注视眼前或周围的人事物
1.2.1.3 能追视人事物
1.2.1.4 能辨别不同物品
1.2.1.5 能辨别不同形状、大小、颜色、图片和文字
1.2.1.6 能区分对象与背景物体
1.2.1.7 能对空间位置有知觉能力
1.2.1.8 能依据样本操作
1.2.1.9 能识别原色、间色、复色等
1.2.2听觉：能接受各种声音刺激并做出反应的能力
1.2.2.1 能追寻声源
1.2.2.2 能辨别不同的声音
1.2.2.3 能辨别不同的语音
1.2.2.4 能在复杂的声音背景中注意特定的声音
1.2.2.5 能运用听觉做出正确的反应
1.1.5.2 能对准目标按压物品
1.1.5.3 能对准目标嵌插物品
1.1.5.4 能对准目标堆叠物品
1.1.5.5 能对准目标捏挤物品
1.1.5.6 能对准目标推入拉出物品
1.1.5.7 能对准目标撕剥物品
1.1.5.8 能对准目标盛倒物品
1.1.5.9 能对准目标穿串物品
1.1.5.10 能对准目标旋拧物品
1.1.5.11 能对准目标搓擦物品
1.1.5.12 能对准目标折卷物品
1.1.5.13 能依照样本进行涂色、拼贴、勾勒等
1.1.6使用工具：双手藉由中介物操作物品的能力

教育部特殊教育课程方案(可编辑修改word版)

教育部关于印发《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》的通知教基〔2007〕1 号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）：根据基础教育课程改革和特殊教育事业发展的需要，我部修订了《全日制盲校课程计划（试行）》、《全日制聋校课程计划（试行）》、《全日制弱智学校（班）课程计划（征求意见稿）》，并更名为《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》，现印发给你们。

各盲、聋、培智学校应根据新课程设置实验方案，改进教育教学工作。

我们将以新的课程设置实验方案为依据，组织力量研制盲、聋、培智学校课程标准及据新标准编写新的教材。

发行和使用时间另行通知。

二○○七年二月二日附件：一、盲校义务教育课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》“构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系”的要求，参照普通学校《义务教育课程设置实验方案》，结合视力残疾儿童身心发展特点，设置盲校课程。

课程设置从视力残疾儿童的身心发展规律出发，坚持以人为本，努力构建有中国特色、充满活力的视力残疾儿童义务教育课程体系，为造就高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才奠定基础。

一、培养目标全面贯彻党的教育方针，促进视力残疾学生全面发展，尊重个性发展，开发各种潜能，补偿视觉缺陷，克服残疾带来的种种困难，适应现代生活需要。

使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，依法维权；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；正确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；身体健康、具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

(完整word版)特殊教育学校建设标准

47
1
47
1
47
计算机教室
44
1
44
1
44
直观教室
44
2
88
3
132
音乐教室
44
1
44
2
88
乐器室
21
1
21
1
21
美工教室及教具室
44
2
88
2
88
实验室
47
2
94
2
94
仪器及准备室
21
2
42
2
42
生活与劳动教室
—
—
65
—
88
劳技教室
47
2
94
2
94
聋校
普通教室
40
9
360
18
720
语训小教室
6
3
18
第十六条特殊教育学校的选址应遵循以下原则：
一、选择地质条件较好、环境适宜、交通方便、地形开阔平坦、基础设施完善、符合卫生和环保要求，适合建设特殊教育学校的地段。
二、避开地震危险地段、可能发生地质灾害的地段和不安全地段。避开输气管道和高压供电走廊等。
三、与铁路、高速公路、城市干道、机场及飞机起降航线有足够的安全、卫生防护距离。校园用地应完整，不应有校外道路穿越。
—
60
聋校
语训小教室
—
—
30
—
30
—
30
职业技术教室
61
1
61
1
61
1
61
培智学校
律动教室及辅房
—
—
100
—
100

盲、聋、培智学校义务教育课程设置实验方案

盲、聋、培智学校义务教育课程设置实验方案教冇部关于印发《盲校义务教冇课程设置实验方案》、《聋校义务教冇课程设垃实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》的通知教基（20XX） 1 号各省、自治区、直辖市教冇厅（教委）：根据基础教疔课程改革和特殊教育事业发展的需要，我部修订了《全日制盲校课程计划（试行）》、《全日制聋校课程计划（试行）》、《全日制弱智学校（班）课程讣划（征求意见稿）》, 并更名为《盲校义务教育课程设宜实验方案》、《聋校义务教冇课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》，现印发给你们。

各盲、聋、培智学校应根据新课程设置实验方案，改进教冇教学工作。

我们将以新的课程设置实验方案为依据，组织力量研制盲、遂、培智学校课程标准及据新标准编写新的教材。

发行和使用时间另行通知。

二。

七年二月二日盲校义务教冇课程设垃实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教冇改革与发展的决肚》、《基础教育课程改革纲要（试行）》“构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系“的要求，参照普通学校《义务教疗课程设宜实验方案》，结合视力残疾儿童身心发展特点，设宜盲校课程。

课程设置从视力残疾儿童的身心发展规律岀发，坚持以人为本，努力构建有中国特色、充满活力的视力残疾儿童义务教育课程体系，为造就高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才奠泄基础。

一、培养目标全而贯彻党的教冇方针，促进视力残疾学生全而发展，尊重个性发展，开发各种潜能, 补偿视觉缺陷，克服残疾带来的种种困难，适应现代生活需要。

使学生具有爱国主义、集体主义稱神和民族精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统：具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公徳，依法维权: 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观：正确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；身体健康、具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识，成为有理想、有道徳、有文化、有纪律的一代新人。

教育部：为残疾学生系统制定课标

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教育部：为残疾学生系统制定课标
作者：
来源：《教育》2017年第01期
教育部日前正式发布了《盲校义务教育课程标准（2016年版）》《聋校义务教育课程标
准（2016年版）》和《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》。

据介绍，三类特殊教育学校义务教育课程标准共涉及42门学科，其中盲校18门、聋校14门、培智学校10门。

三类特殊教育学校义务教育课程标准在政治性、思想性和重大原则方面与普通学校课程标准保持一致，全面落实党的教育方针，特别对培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务、强化法治教育等做了系统规划与安排。

同时，根据残疾学生的身心特点和学习成长规律，对普通学校课程标准做了科学调整与转化。

培智学校课程标准

培智学校义务教育课程标准教学目标体系一、三大领域1. 智能发展领域1智能发展1.1动作能力1.1.1姿势控制：维持一个姿势以完成活动1.1.1.1能维持头颈部的姿势平衡以完成活动1.1.1.2能维持坐姿平衡，并完成上肢活动1.1.1.3能维持爬姿以完成活动1.1.1.4能维持跪姿以完成活动1.1.1.5能维持站姿以完成活动1.1.1.6能维持蹲姿以完成活动1.1.2移动能力：转换姿势或移动身体，并能维持平衡1.1.2.1能翻身，包括仰卧、俯卧、侧卧等姿势转换1.1.2.2能由我自坐起来1.1.2.3能四肢协调地向前爬行1.1.2.4能四肢协调地向前跪行1.1.2.5能由坐姿站立起1.1.2.6能四肢协调地行走1.1.2.7能四肢协调地跑步1.1.2.8能独立上下楼1.1.2.9能双脚完成跳跃动作1.1.3运动技能：从事日常活动的体力、动作、协调、平衡及技巧1.1.3.1能有适当的肌力完成活动1.1.3.2能有足够的肌耐力以完成活动1.1.3.3能有适当的柔软度以完成活动1.1.3.4能肢体协调地完成活动1.1.3.5能有足够的爆发力启动日常活动的动作1.1.3.6能有足够的平衡能力以完成活动1.1.3.7能通过运动不断增强心肺功能1.1.3.8能具备控制、操作个人辅具的动作技巧和姿势1.1.3.9能有运动专长，并使其成为健身或参加特殊体育竞赛的选项1.1.3.10能在攀爬或抛接物品时调整身体姿势与动作方式1.1.3.11能有足够爆发力进行跳高、跳远、跳跃等动作1.1.3.12能有足够的平衡能力进行蹬车、过独木桥等动作1.1.3.13能有综合提高个人整体的运动技能1.1.4手部动作：双手的抓放、协调动作1.1.4.1能自如地拿取物品1.1.4.2能自如的摆放物品1.1.4.3能自如地运用前三指去放小物品1.1.4.4能自如地运用食指操作1.1.4.5能自如地旋转腕部操作物品1.1.4.6能双手过身体中线操作物品1.1.4.7能双手朝各个方位操作1.1.4.8能双手协调操作1.1.5眼手协调：能经由视觉的引导操作物品的能力。

《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》制定的基本依据及地位作用

责任编辑：赵华丽《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》制定的基本依据及地位作用●朱志勇2003年，教育部正式启动培智学校的课程改革研究工作。

2007年2月，教育部颁发了《培智学校义务教育课程设置实验方案》，启动了培智学校义务教育课程标准的研制工作。

历经将近十年的悉心研究与探索，2016年，教育部颁布了《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》，全套十科课标由人民教育出版社出版发行，为培智学校义务教育课程改革与教材编写工作指明了方向。

“培智课标”的颁布是一个里程碑，标志着培智教育课程改革进入了教学实施的重要阶段。

各地基于课标的实施，开展了多种多样的学习和研讨。

现就培智学校课程教学的四个阶段、课程标准的研发依据以及作用与地位等问题做简单梳理，以利于大家更好地理解和贯彻。

一、培智学校课程教学的四个阶段自20世纪80年代至今，我国培智学校课程教学变革经历了四个阶段（见表1）：第一阶段以分科教学为主体，主要依托1987年颁布的针对轻度智力残疾儿童的《全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）》及1990—1993年间由人民教育出版社编写的《全日制培智学校教科书》开展教学。

第二阶段以领域教学为主体，以教育部1994年10月印发的《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》（以下简称“中度训练纲要”）为依据，针对中、重度智力残疾学生开展教学。

第三阶段呈现多元化的课程趋势，2007年2月教育部颁发了《培智学校义务教育课程设置实验方案》，之后全国各地如火如荼地开展课程改革，课程整体呈现出生活化和功能性的倾向，“适应生活”成为培养目标的核心，课程设置和课程模式体现出丰富的地区和校本特色。

2016年，《培智学校义务教育课程标准【摘要】2016年教育部颁布了《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》,为培智学校义务教育课程改革与教材编写工作指明了方向。

课标以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》精神为指导,依据《培智学校义务教育课程设置实验方案》,借鉴义务教育相关学科课程标准(2011年版),结合培智学校课程实施实际,确定培智学校课程标准研制的指导思想、基本原则和总体思路;它是经国家审定、颁布的“法规”性质的文件,是教材编写、教学设计、教学实施、教学评价的重要依据。

《培智学校义务教育康复训练课标解读》

分目标
沟通与交往训练目标：
提升言语准备、前沟通技能、非语言沟通、口语沟通等基础能力，以满足学生日常生活及学习活动中沟通交往的需求。
情绪与行为训练目标：
提升正确理解和适当表达情绪的能力，以满足学生日常生活及学习活动中人际交往的基本需求；制定并实施积极行为支持方案，使学生表现适当行为，减少或消除不适当的行为。
前言
1
课程性质
2
基本理念
3
课程设计思路
发展性
前言--课程性质
基础性
康复训练课程是为满足不同学生的康复需求而设置的选择性课程。本课程依据学生身心发展规律及康复需求，注重功能改善与潜能开发。
功能性
体现特点
综合性
实践性
课程性质--基础性
课程强调训练学生日常生活及学习所必备的实用基本技
课程标准----
是教材、教学和评价的出发点与归宿，是灵魂
培智课程标准的基本内容
三类特殊教育学校义务教育课程标注年共涉及42 门学科，其中盲校18门、聋校14门、培智学校10门，课程标准规定了特殊教育学校义务教育课程的性质、目标和主要内容，明确了不同阶段残疾学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，提出了教学、评价和实施建议。
前言--关于设计思路
课•课程程目应标注包括重总学目生标和的分生目标活。和学习需要，针•根对据总其目身标、心分目障标碍构建导课致程内的容功体能系；受课限程内，容提设计供依全据方学生位身的心发自展然规律支分为持四和个模专块业。支持，包•因括学生提的供发展辅水具平不和同环、境需求改不造同，等课，程内充容不分分学利段用、不环分境等中级，的贯积穿于极义因务教素育补全偿过程学。生缺陷课子程多，实循改施环主 ”善要原以则其学，身生最现终心有达障能成力课碍为程状起目况点标，，遵提循升“小其步活动和参与能力–课程应根据学生生理和心理发展需求，针对学生的

特殊教育学课程标准

《特殊儿童教育》课程标准一、课程定位《特殊儿童教冇》是特殊教冇专业入门的基础课程，是一门理论联系实践的学科。

通过学习，学生能够比较系统地理解和掌握特殊教冇基本原理、基础知识、基本问题，认识特殊教育规律，提高教育理论水平。

树立科学的教冇观，能正确地分析特殊教冇现象，提髙解决特殊学校教育教学的实际问题的能力;培养学习教育科学，主动参与特殊学校教育改革的兴趣和能力；增强热爱特殊教育的事业心和责任感，加强教师师徳和业务修养的自觉性；为进一步学习和研究打下基础。

本课程的前导课程《特殊儿童心理》，为《特殊儿童教m 课程学习提供基础依据：后续课程为《特姝学校课程与教学法》，培养学生从事特殊学校课程教学的基本能力，课程的前后续衔接得肖。

通过本课程的学习，对学生职业能力培养和职业素养养成起着明显的促进作用，从而保证专业培养目标的实现一一帮助学生毕业后从事教学和班主任工作时能迅速进入角色，尽快成为一名合格的特殊教育学校教师。

二、课程目标1•能力目标（1）学生要运用辩证唯物主义和历史唯物主义的教育观，去识别和纠正常见的教育观念和方法上错误：（2）能够依据教育教学规律组织教育教学的能力；（3）具备进一步学习教育理论的能力；（4）具备初步的教冇科研能力。

2.知识目标《特姝教育学》是特殊教育专业的基础课程，该课程全面讲授特殊教冇的基本内容，包括特殊教育的基本概念、原则、发展方针、理论基础、特殊教冇政策与法规、发展趋势、特殊儿童评估等；系统讲授各类特殊儿童心理发展的特点与教冇，同时介绍特殊儿童的随班就读、职业教冇等问题。

学生要掌握从事特殊教冇工作必备的教育基础理论和基本技能，掌握当代教冇科学的最新成果，提高对教冇工作重要意义的认识。

3.态度目标（1）培养学生树立科学的教育理念，激发他们参与特殊教冇改革的积极愿望。

（2）培养他们热爱教冇事业、热爱儿童的专业情感，具有人道主义精神和博爱意识，能关心、支持与帮助残疾儿童，培养学生的职业情感，将来胜任特殊学校或康复中心的教学与康复训练工作打下牢固的基础。

《盲校义务教育语文课程标准》解读

《盲校义务教育语文课程标准》解读
《盲校义务教育语文课程标准》解读
● 黄柏芳
【摘要】【摘要】《盲校义务教育语文课程标准》体现了盲校义务教育和普校义务教育的共性与区别，突出了盲校语文课程的独特性，制定了适合视障学生的课程目标与内容，提出了课程实施建议。

【期刊名称】现代特殊教育
【年(卷),期】2017(000)007
【总页数】3
【关键词】【关键词】盲校；义务教育；语文课程标准；解读
《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》（下文简称“《课程标准》”）围绕落实立德树人根本任务，以社会主义核心价值观为指导，紧扣语文课程工具性和人文性两大基本特征，着力于培养视力残疾学生语文基本素养和母语运用能力，对盲校语文教学作出相应要求与规范，以指导广大教师的教学实践。

一、《课程标准》的主要理论基础
当前，国内外盲校课程研究领域的讨论主要是围绕着盲校课程究竟应强调“学科能力发展”还是“非学科能力发展”而进行的。

前者认为，盲校的教育对象虽然在生理和心理方面具有一定的特殊性，但是他们接受完学校教育之后最终是要走向社会，参与到主流的社会生活之中，因此盲校没有任何理由因为他们的视力残疾而改变其课程设置，而是应该让其学习与普通孩子一样的课程。

后者则认为，盲校应满足学生的各种需要，以培养他们适应社会生活的能力为主，而没有必要强迫要求每一位视力残疾学生都与普通学生在学科能力上处于。

培智学校课程标准介绍

2.课程结构: 总目标:使智力残疾学生享有《中华人民共和国义务教育
法》赋予所有适龄儿童少年的受教育权利,尊重其个别差异,发掘其潜力,康复其功能,促进其智能发展,推进其社会化进程,提升其生活实践能力,最终将他们培养成为自立自强, 适应生活,服务社会的公民。
学段要求：
第一学段：要依循学生的身心发展起点、速度及水平，并与学生实际的生活需求相结合。偏重体现发展性,遵循儿童身心发展的规律与序阶
会穿鞋的个别化教育计划的设计
长期目标：会穿鞋完成期限：2个月短期目标： 1、区分左右鞋（2周左右） 2、学会穿鞋带（3周左右） 3、学会系鞋带（4周左右）工序（以第三个短期目标为例）学生的基点：已经能够区分左右鞋，并学会穿鞋带。工序分析： 1两个鞋眼里留下的两段鞋带，调节到长短相近； 2把穿在鞋眼里的鞋带抽平、拉紧，但不要过紧； 3把两根鞋带交叉起来，抽紧； 4鞋带的两头各折成双股； 5把双股鞋带打一个蝴蝶结，抽紧。评估标准：联系5次中连续成功4次为A（A独立完成，B口头提示下完
1. 起步走，统一要求 2. 教会学生所有目标
1.生长发育中自然会 2.多种学习方式渠道 3.只有部分目标需要教学 4. 需要教学目标进入
IEP
个别化教育实施模式的关键：桥梁
课程个别化教育计划教学
个别化教育计划的位置
“7+5”
个别
模式
化
教
育计
主题
划
教学
如何拟定个别化教育计划
第一步：成立实施小组。成员？？第二步：制定计划的步骤： 1、实施小组分析学生的能力和需求。 2、确定满足学生需求的内容和目标。 3、设定与特殊需要相关的资源。 4、设计学生能达到的结果以及评估标准。例子：