校本研究对教师走出专业发展“高原期”作用的探析

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校本研究对教师走出专业发展“高原期”作用的探析

校本研究对教师走出专业发展“高原期”作用的探析摘要“高原期”是教师在职业生涯中都会遇到的专业发展中的瓶颈，在这一过程中会给教师、学校、学生都带来不好的影响，只有突破了才能继续向前进。

各方人士也都提出了很多的解决办法。

本研究试从校本出发，从主客观等几方面探讨校本研究对教师走出专业发展的“高原期”的作用。

关键词专业发展“高原期” 校本研究一、教师专业发展的“高原期”（一）定义“高原期”原本是教育心理学中用来描述在学习尤其是技能形成过程中出现的进步的暂时停顿或者退步现象的一个概念。

1977 年美国职业心理学家T·P·菲伦斯等将它引入职业生涯领域，用以描述个体由职业生涯发展的停滞所引发的诸如疏离感、低效能感、挫折感、失败感等系列职业生涯认同危机。

他们将职业生涯“高原现象”定义为个体在职业生涯发展的某一阶段中进一步晋升的可能性非常小。

后来，J·F·费戈、D·C·菲尔德曼等先后又从晋升、流动和责任角度重新界定了职业生涯“高原现象”，进一步丰富了其内涵。

在教师专业发展阶段划分中，几乎所有的划分理论中都包括了“高原期”这一阶段，只是叫法不一，如：教师成长的一般发展阶段（1）特征预备阶段（2）适应阶段（3）迅速发展和稳定阶段（4）停滞和退缩阶段（5）持续成长阶段里的第四个“停滞和退缩阶段”；新教师教学能力的发展及专业化成长须经历四个阶段（1）始发阶段（2）速发阶段（3）高原阶段（4）再发展阶段里的第三个“高原阶段”；教师专业发展经历适应与过渡、分化与定型、突破与退守、成熟与维持、创造与智慧五个时期里的“突破与退守”。

综合各种观点，教师专业发展的“高原期”指的是教师在其职业生涯发展的某一阶段中出现的由进一步增加工作责任与挑战有关的职业进步如晋升、流动等的缺失所引发的心理与行为状态。

这是一个发展速度非常缓慢，甚至停滞不前或暂时后退的阶段。

此阶段的教师因感到自己的教育教学工作好像定型了，很难发展了，由此产生了恐慌感、危机感。

校本教研促进教师专业化成长的几点思考

校本教研促进教师专业化成长的几点思考【摘要】校本教研是指学校内部开展的教育教学研究活动，对教师的专业成长起着重要作用。

优化教师专业成长路径可以根据学校实际情况设计培训计划，帮助教师提升专业能力。

校本教研促进教师专业发展，通过分享研究成果和经验，激励教师不断进步。

校本教研也有助于提升教师的教学水平，借助研究成果改进教学方法，提高教学质量。

加强教师团队合作可以促进共同成长，共同进步。

校本教研还有助于激发教师的创新意识，鼓励教师积极探索教学新方法。

校本教研对教师专业化成长至关重要，有助于提高教师的专业水平和教学质量。

【关键词】校本教研、教师专业化成长、教研促进、专业发展、教学水平、团队合作、创新意识。

1. 引言1.1 校本教研的定义校本教研是指学校教师在教学实践中进行的以解决教学问题、提高教学质量和促进教师专业成长为核心的研究活动。

这种教研活动以学校为单位开展，围绕学校的教学实践和教育教学发展需求展开，旨在通过教师之间的合作研究、交流探讨、共同反思，促进教师专业知识和教学技能的提升，进而推动学校教育质量的整体提升。

校本教研注重教师的主体性和实践性，强调教师参与和反思，以及对教学实践的深入探讨和研究。

通过校本教研，教师们可以更好地理解学生的学习需求，提高教学效果，推动学校教育变革和发展。

校本教研是一种重要的教师专业成长路径，对于提升教师教学水平和促进学校教育质量具有重要意义。

1.2 校本教研的重要性校本教研的重要性在于可以有效提升学校教师的专业水平和教学质量，促进教师的专业成长和发展。

通过开展校本教研活动，教师可以在教学实践中不断反思和总结经验，不断探索和创新教育教学方法，提高自身的教学水平和教学效果。

校本教研还能够加强教师之间的合作和交流，促进教师团队的建设和发展，形成良好的师德师风，共同提升学校的整体教育水平。

校本教研还能够激发教师的创新意识和探究精神，推动学校办学理念和教育教学模式的不断改进和创新，为学校的可持续发展提供更加坚实的基础和保障。

校本研究与教师的专业发展

以校本教研促教师专业发展热——陈向明教授答记者问作者：陈向明文章来源：北京大学教育学院什么是“校本教研”？记者：校本教研是对传统教研制度的一次“刷新”，请谈谈您对它的理解？陈向明：校本教研是教师在自己的日常工作中为了解决实际问题而开展的一种朴素的研究。

它的主要目的是为教师的教育教学工作服务，针对教师面临的问题，群策群力，想办法解决问题，提高教师在研究状态下工作、在工作中进行研究的意识和能力。

校本教研是教师从新手走向成熟的一条必经之路，不仅能够为教师提供情境化的、可操作的、富有个性特色的专业发展环境，而且还能有效地提升学校文化，让学校不仅成为学生学习的地方，而且成为教师参与学校决策、不断成长、实现自己生命意义的地方。

不过，我们需要特别注意的是，不要让校本教研成为一种形式化的活动，如要求教师一定要发表多少论文，写多少反思笔记；更不要让它成为教师额外的工作负担。

现在中小学教师工作都很忙，校本教研不应该成为教师8小时工作之外的负担。

如果是额外增加的活动，我想倒不容易持久。

校本教研做好了，应该可以进入教师的日常备课和教研组的活动，或被学校列入教师个人和群体的专业发展计划。

这样校本教研就成为了教师日常工作的一部分，虽然工作的内容变了，强度更大了，更需要教师有思考地行动和在行动中反思，但不应成为教师的精神负担。

学校和上级教育行政部门应该创造条件，为教师开展校本教研提供一定的时间和资源保障，不能只是提出要求，而不提供必要的条件保障。

通过做校本教研，教师的精神状态应该会发生变化。

也许工作量还是和从前一样大，工作时间还是和从前一样长，但教师的感觉应该不一样了，有了更强的自主意识，了解自己和调控自己行为的能力提高了，思维更加敏捷灵活，解决问题的点子也更多了。

如果教师相互之间合作有成效，教师之间的凝聚力和信任度应该也会增强，会对学校产生更强的归属感。

教师的心情应该会更愉快，学校的文化也会变得更加宽松、安全并催人上进。

记者：我国幅员辽阔，人口众多，经济发展很不平衡，农村贫困地区是否也可以有效地开展校本教研？您这方面有什么经验？陈向明：我自1995年回国以后，一直在西部农村贫困地区（特别是少数民族地区）做教师培训和教师发展工作。

校本研究项目在教师专业发展中的作用

校本研究项目在教师专业发展中的作用近年来，中小学校逐渐认识到教育科研的价值，给与了课题研究前所未有的重视。

然而，中小学教育科研的现状并不令人乐观。

在很多学校，教育科研还只是“做秀”的道具，课题从热热闹闹地开始到轰轰烈烈地结束，只有极少数教师参与，最后成果不能变为常态，无法进入学校文化之中。

更突出的是，不少教师的课题和论文的题目偏大、内容偏空，普遍存在着不注重指导教学实践的现象。

这些都使得教科研工作陷入了尴尬的境地。

教科研如何走出现实困境，真正亲近每位教师?一方面，我们要考虑到中小学教师工作任务重、压力大、时间紧，不可能有充裕的时间和足够的精力进行艰巨的理论建构；另一方面我们都知道，正规的课题研究，一般要经过主管部门的审批立项，研究周期长，所费人力、物力和财力多，不适宜教师“单兵作战”。

因此，降低教育科研的重心，在一线教师中间实施校本研究项目不啻为上佳之选。

它以“短、平、快”的研究形态使教师更快地进入教科研的“殿堂”，让教科研烙上自我的印记，从而实现对自身教育教学行为的引领。

一、校本研究项目的性质与特点众所周知，中小学教师的优势在于他们是教育过程的当事人、教育活动的直接实践者，他们占有大量的教育教学第一手资料并需要总结和升华，他们面临着大量的教育教学实际问题而且责无旁贷地要加以解决：这就决定了中小学教育科研的基本特点是“来自实践、通过实践、为了实践”，决定了中小学教师科研的起点应是“教育实践中的真问题”。

校本研究项目所追求的正是解决问题、改进教学。

它的研究有别于高校的理论研究和假设性验证，不同于学术专家的大型课题研究，而是侧重于应用研究、实践研究和微观层次的小型研究，是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。

它具有如下特点：从研究内容看，项，目由教师个人自己选择，研究内容切合教师自己的教育教学实际，切人口小，研究的内容比较单一；从研究方法看，教师项目主要采取适合教师个人的叙事研究、个案研究、调查研究和行动研究等方法；从研究成果看，研究成果往往是微观、具体和适用的。

论校本研修对教师专业发展的促进作用

论校本研修对教师专业发展的促进作用一、引言校本研修是指根据学校的实际情况和需要，由学校自主开展的教师专业发展活动。

它是一种针对性强、实效明显的专业发展方式，对提升教师专业素养、改善教学质量具有重要的促进作用。

本文旨在探讨校本研修如何促进教师的专业发展，提升教学水平，推动学校整体教育质量的持续提升。

二、校本研修对教师专业发展的重要意义1. 提升教师专业素养校本研修是一种以教师自身需要为导向的专业发展方式，因此能够更好地满足教师的个性化专业发展需求，从而有利于提升教师的专业素养。

通过参与校本研修，教师能够深入了解学科内容、教学方法、教学能力等方面的最新研究成果和教学理念，不断提高自身的专业水平，增强教学实效性。

2. 促进教师专业成长校本研修能够帮助教师不断开拓视野，拓展专业知识和技能，促进专业成长。

通过开展专题讲座、教学观摩、教学设计等形式的校本研修活动，教师们能够学习到各种教学方法、策略和经验，从而不断提升自己的教学能力和教育思想，更好地适应时代的发展和学生的需求。

4. 推动学校整体教育质量的提升校本研修对教师专业发展的促进，不仅可以提升单个教师的专业水平，还能够带动整体学校教育质量的提升。

教师专业发展的提升将对学校的教育教学工作产生积极影响，使学校更具竞争力，提高教育教学质量，为学生提供更好的教育服务。

三、校本研修对教师专业发展的实际促进作用校本研修作为推动教师专业发展的一种重要方式，具有显著的实际促进作用。

它通过以下方面促进了教师的专业发展：1. 提供了专业发展的平台校本研修为教师提供了一个专业发展的有效平台。

通过校本研修，教师们可以有机会参与各类专业发展活动，参与教学设计、教学实验、教学评价等环节，从而促进了专业发展的全方位提升。

2. 提供了专业发展的资源支持校本研修能够提供专业发展所需的资源支持。

学校可以通过组织专家讲座、教学观摩、实验教学等方式，向教师提供最新的专业发展资源和支持，以满足教师的不同专业需求。

浅谈校本教研对教师专业发展的促进作用

浅谈校本教研对教师专业发展的促进作用作者：梁玉梅许军来源：《学校教育研究》2015年第11期课堂是教师教学的主阵地，也是教师成长的主要园地，离开了课堂，教师专业化成长就成了无源之水、无本之木，教师的发展就成了一句空话。

学校要求既要把课堂作为素质教育的主渠道，又要把课堂作为教科研的对象，以对课堂教学的研究来优化课堂教学，促进课堂教学质量的提高，促进教师教学水平的提高。

以这一思想为指导，学校开展了不同层次、不同类型的课堂教学研究活动。

不仅提高了授课教师的教学技能，也促进了全体教师的专业发展。

下面本人就校本教研对教师专业发展谈谈自己的一些肤浅的看法。

一、听推门课促进教师良好的教学习惯的养成“听推门课”是我校的一种新听课制度。

目的是帮助教师养成良好的教学习惯，提高教学水平，促进老师更快地成长。

主要程序是：没有事先通知，校长或主任直接走进课堂听课，讲什么听什么，虽说对教师而言有些突然，但这既能证明一个教师的素质，也能锻炼一个教师的教学水平。

以前总有一些教师抱着侥幸心理上课，不备课，不拿教本，讲课太随意，遇到没人听课就胡乱应付，一旦遇到领导要听课就不知所措，课堂上错误百出，语无伦次。

自从学校有了“推门听课”制度以后，教师的警惕性提高了，人人都在做课前准备工作，认真备课，熟悉教案，精心准备教具和课件，做到心中有学生，心中有教材，心中有教学思路。

听完课校领导或主任都能及时的面对面的评价和指导，这些指导可以在课堂中、也可以在课堂外、办公室里。

所以，这样指导针对性强，在某些方面可以起到立竿见影的效果。

二、开展“同课异构”活动，促进教师教学水平的提高近几年来，我校把开展“同课异构”活动作为常规纳入学校教学工作计划，在各学科“同课异构”已有经验的基础上，力求将“同课异构”的研课与学校各种课题研究相结合，同一个课题，要求同年级教师以不同的切入点进行课堂教学展示。

我校数学学科、英语学科、语文学科和综合学科相继开展了“同课异构”活动，一到六年级教师全员参与。

谈教师专业成长的“高原现象”及对策

谈教师专业成长的“高原现象”及对策工作中，教师们会出现一个普遍性问题:工作近十多年了，积累了一定的工作经验，也取得一些成绩，本身还有继续发展的愿望，可是却无法突破现有的教学现状，为此很是苦恼。

也常有领导会说：“某某学校有很多教师原来都是很不错的，为什么这些教师现在不但没有进步，反而还后退了呢？”其实，这种现象很正常，这就是教师们在专业化发展过程的“高原现象”。

“高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或下降的现象。

处在“高原期”中的教师，专业发展停滞不前，好像很难再上一个新的台阶，找不到前进的动力，影响教师专业的成长。

当前的基础教育课程改革对教师提出了更高的要求，教师的专业发展成为被普遍关注的核心问题之一，而许多经受着“高原期”现象的困扰教师是基础教育的中坚力量，如果不能很好地引导教师正确认识和克服高原现象，将严重影响青年教师的专业发展和职业幸福，因此，新课程背景下关注教师专业发展“高原现象”，促进教师的可持续发展已经成为当务之急。

有教育专家将教师专业的发展过程分为四个阶段。

第一，适应阶段。

从教的1—2年内，初步形成自己的教学实践技能和技巧，适应课堂教学工作的基本需要。

第二，成长阶段。

从教3—8年之间，是教师教育教学能力发展最迅速的阶段。

教师对教育教学工作已有较多的成功与失败的体验、已获得初步的教育教学经验。

第三，称职阶段或熟手型教师，又称为高原阶段。

进入这一阶段，一般是35岁以后。

在这一阶段，教师已基本上适应教育教学的需要，能驾驭班级、课堂。

业务水平、自信心、外部的评价都达到较高水平。

但是，相当多的教师的教育、教学能力发展在这一时期开始缓慢下来，一部分教师甚至出现了停滞，定型为教书匠。

第四，成熟阶段（也称专家型教师）。

在这一阶段，教师的知识、能力结构将经历重大改造，认知、情感、人格等全面升华，形成了自己教育教学的独特风格和特色，成为骨干教师、学科带头人，甚至对教育教学理论某些方面有所发现、有所创造，成为专家型、学者型教师。

校本教研促进教师专业化成长的几点思考

校本教研促进教师专业化成长的几点思考随着教育事业的不断发展，教师的专业素养已经成为当前教育领域关注的焦点之一。

而校本教研作为教师专业化成长的重要途径，在促进教师专业素养提升方面发挥着至关重要的作用。

本文将从几个方面对校本教研促进教师专业化成长进行思考与探讨。

校本教研是指以学校为主体，以教师个体或团体为主体开展的教育教学改革研究活动。

校本教研是一种以解决教学实践问题为核心的教师专业发展方式，其意义在于：1. 促进教师专业知识和教学能力的提升。

校本教研能够帮助教师深入探讨研究学科知识、教学方法等教育教学问题，从而不断提高教师的专业知识和教学水平。

2. 增强教师专业化发展的自主性和可持续性。

通过校本教研的开展，可以增进教师的专业认同感和自主意识，激发教师的专业发展动力，提高专业化成长的可持续性。

3. 推动学校教育教学改革。

校本教研能够促进教师之间的交流合作，形成共同的教育教学理念和目标，对学校的教育教学改革有着积极的推动作用。

二、校本教研促进教师专业化成长的路径与途径1. 建立健全的校本教研组织体系。

学校可以根据教师的教学需要和教研目标，设立不同的教研组织，例如学科教研组、年级教研组、特色教研组等，明确教研组的任务和职责，建立健全的教研组织体系。

2. 指导教师开展基于实践的教研活动。

校本教研应当紧密结合学校的教学实际，鼓励教师围绕学科教学难点和问题，开展实践问题导向的教研活动，推动解决实际教学中的难题，提高专业素养。

3. 提供专业化的教研指导与支持。

学校应当为校本教研活动提供专业化的指导与支持，包括教研活动的组织规划、教研成果的总结与分享、教研成果的评价与奖励等，为教师开展教研提供良好的保障。

4. 加强教师的教研能力建设。

学校可以通过各种方式，加强教师的专业发展和能力建设，例如组织教师参加各类教育培训、鼓励教师参与学术交流与合作、开展师德师风建设等，提高教师的教研实践能力。

虽然校本教研对于促进教师专业化成长有着积极的作用，但在实际推动过程中，也面临着一定的困难与挑战：1. 教师教学负担重。

论校本教研在教师专业发展中的作用

新校园XinXiaoYuan论校本教研在教师专业发展中的作用徐慧（庆阳第一中学，甘肃庆阳745000）注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题（批准号GS[2011]GHB422）的阶段性研究成果。

摘要：新课程改革的成败基于教师的专业能力，教师专业能力的发展离不开校本培训和校本教研。

教师的专业发展是不断完善的过程，是覆盖教师职业生涯的全过程。

关键词：校本教研；教师；专业发展教师的专业发展途径多样。

然而，最主要、最有效的途径就是校本教研。

新课程改革的成败系于教师，教师实施新课程的成败基于专业能力，教师专业能力的发展离不开校本培训和校本教研。

一、教师专业发展的迫切性与重要性新时期的教育已经不是传统意义的教育，传统师道尊严式的教育形式已经过时。

教师不再是照本宣科地传授书本知识，师生之间是平等的，课堂教学活动是开放的交流活动。

教师要帮助学生学会学习，帮助学生形成和保持学习过程中积极探究的心理因素，帮助学生对自己的学习过程和结果进行科学评价。

具有综合性、选择性和多样化的新课程为每个学生提供了自主选择和自我发展的机会。

新课程改革的本质就是要改变课程实施中过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生发现问题、分析和解决问题的能力，交流与合作的能力，以及自主学习和自我发展的能力。

课堂教学的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”。

这就要求新时期的教师不仅要有扎实的专业知识，而且要有广泛的知识领域，更要熟悉现代教育教学理论与技能。

更重要的是要终生学习，不断提高自己的专业水平。

教师的专业发展是不断完善的过程，覆盖教师职业生涯的全过程。

时代在进步，知识在发展，而且在高速发展。

教师只有终身学习、不断完善自我，才能适应时代的要求；只有过上合作、学习、研究的专业生活，教师的专业能力才能不断提高，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为才能在不断的审视、反思、调整、评估中得到完善，从而以最佳状态迎接新课程教学的挑战和考验。

校本教研高原期：困境与出路

它呈现出教研政策的中场休息、制建设的缓慢演进、机资源开发的步入低谷、师专业成长的亚状态等特有的问题教表现，从政策层、度层、制资源层、师层寻求商解之道，迫在眉睫。教已关键词：本教研；校高原期：制度建设
维普资讯
２００８年第１总第４）期（７期
西南教育论丛（季刊）
校本教研高原期：困境与出路
陈世滨
［建鹏峰中学福福建南安３２０］６３０
摘
要：本教研高原期的产生不是偶然的，是在一定客观条件下诸多因素、盾综合的必然结果。在高原期中，校它矛
期又启后成熟期，是校本教研一个能否实现持续发展
的大玄关。
一
、
校本教研高原期的困境表象
（）一教研政策：中场休息校本教研政策的“ 中场休息 ” 现象，呈现出如下表
象。
一
中、修订中的实践方位，而完成自下而上的二次实践转
换尚处在胶着状态。其次，教研政策本身推力有限。教
研政策相对与行政性政策，其约束力和强制力相当有限，本质上属于民主协商合作性质。换句话说，校本教研政策顺利实行与否以及能否有效执行受到多股力量
是，没大声响，当校本教研政策从大张旗鼓的宣
ｉｖｉｂｌｒｓｔｙｔｅｉａｃｎｔａｉｔｏｎＩｈｅｎｅｔｅｅｕｌｓｎｈｓｓｎｄｏｒｄｃｉ．ｎｔｐｌｔａｔｍｅｓｈｏｌｂａｅｅｃｔｏａｌｅｅｒｈｆｃｓａａｅｕｉ，ｃｏ－ｓｄｄｕａｉｎｒｓａｃａｅｍａｙｎｃｌｅｅ：ｔｅｄｅｌｐｍｅｔａｉｐｅｅｏｆｅｅｒｈｐｉｙｅｅｓｓｇｔｏｈａｌｎｇｓｈｖｅｏｎｎｄｍｌｍｎｔｒｓａｃｏｌｃｎｔｒｔｎａｉｎ，ｔｅａｈｍｅｈａｉｍｃｎｓｒｔｃｎｓｏｔｕｃｉｏｎｂｅｏｅｓｏｗ，ｔｅｃｍｓｌｈｄｅｅｏｖｌｐｍｅｔｎｏｆｅｏｕｃｓｅｃｓｈｌｒｓｒｅｒａｈｅｔｅｏｗｅｐｏｉｔ，ｔａｈｒ’ ｐｏｆｓｉａｄｅｅｏｒｎｅｃｅｓｒｅｓｏｎｌｖｌｐｍｅｔｓ程中，校本教研政策翻

浅谈“高原现象”在教师成长过程中的成因及对策

浅谈“高原现象”在教师成长过程中的成因及对策吴中实验小学张郁芳现实教育实践中，我们经常听到某些教师在感叹：我的教学水平再也上不去了，有时甚至越教越不知道怎么教了……诸如此类的感叹，反映了一个事实——教师的教学水平出现了停顿现象。

很多教师从教五六年后或是十年以后，都会表现出类似状况。

这就如同于动作技能的学习曲线，教育心理学中称之为“高原现象”。

动作技能学习的练习曲线显示的是：练习者开始进步快，曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期，后期进步慢，中间的停顿期叫高原期或高原现象。

同样，教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。

美国教育协会（NEA）196 1年在《谁是一位好教师》一文中，从教师服务成绩评定的总趋势的曲线中，揭示了如下规律：在教学前几年，随着经验的增加，教学效果显著上升，教了五六年以后，教师已习惯于已有的教学程序，进步速度就不像前一阶段那样快，并且有逐步下降的趋势，照此下去，即使再教20年，也不会有多大进步，只能应付教学，最后出现衰退现象。

“高原现象”是一名教师成长过程中的一个阶段，它的出现会带来一些消极的影响，它使许多教师无法脱颖而出，有的教师因此开始走下坡路。

我们常常批评这些教师教育、教学方法几年一成不变，实际上就是指这种现象。

如果他们能走出高原期，再次进入提升期，这个时候，教师的教育教学水平会得到进一步提高，就会产生自己的教育思想，形成自己的教育特色，有的甚至就能成为有影响的名教师。

因此，帮助教师突破“高原”现象，在教学上产生一个大的突破，不仅关系到学校教育质量和学生素质的提高，也关系到教师自身的发展和生命价值的提升。

作为学校管理者，应关注教师的“高原现象”，通过对教师职业生涯的全程审视,剖析教师的职业高原现象及其产生的原因,从教师个人及外围条件寻找突破教师职业高原的有效策略, 实现其专业的进一步持续发展。

一、正视教师成长过程中“高原现象”的成因出现此类情况有主观和客观原因。

其主观原因在于：第一，经验的束缚，缺乏时代意识。

教师专业成长中“高原现象”的成因及对策

教师专业成长中“高原现象”的成因及对策教师专业成长中“高原现象”的成因及对策“高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿者下降的现象。

在曲线上表现为保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，但在“高原现象”之后，又可以看到曲线的继续上升。

这种“高原现象”的例子在现实生活中也不胜枚举。

实验与研究发现，教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。

处在“高原期”中的教师，专业发展停滞不前，好象很难再上一个新的台阶，找不到前进的动力，影响教师专业的成长。

一、教师专业成长中“高原现象”的成因及特点(一)教师专业成长中产生“高原现象”的原因分析首先，非支线性发展是产生“高原现象”的主要原因。

众所周知，随着我国教师专业化进程的不断加快，社会对教师的要求也越来越高，“教师”已不再是一个简单的职业，而是一个技术性很强的专业，它不仅要求从事这项工作的人--—教师要具备一定的专业知识，而且还要具有一定的专业技能。

虽然，教师在师范院校学习期间已经学习并掌握了大量的相关专业知识、条件性知识，但心理学告诉我们，知识和能力的形成并不是同步的，知识掌握在先，能力形成在后。

所以，把这些知识与教育教学实践结合起来转变为一种技能、能力则需要—定的时间。

此外，新的教育理念、知识、能力与教师原有的教育理念、知识、能力构成了矛盾，对教师也提出了新的挑战。

必须把新的理念、要求、技能自己原有的知识、技能与能力结构发生联系，形成自己新的知识结构和能力系统。

然而，这种体系和系统既不是动作的简单累积，也不是动作间联系的简单加强，而是一种有机的融合。

这种融合不是一中文蹴而就的，它需要一个过程。

所以，在教师的知识还没有通过实践转化为能力之前；在教师新的知识结构和能力系统还没有形成以前；在知识与能力的新老交替的格局还没有完成之前，必然会出现—个新旧过渡的时期。

这时，教师的知识、技能、能力的发展都会处于一个相对停顿的状态，甚至还感觉稍微有些退步。

校本教研促进教师专业化成长的几点思考

校本教研促进教师专业化成长的几点思考校本教研是指学校内部的教师在教学活动中开展的一种教育科研活动。

它具有很强的针对性和实践性，有助于提高教师的专业水平和教育教学质量。

在教师专业化成长的过程中，校本教研起着举足轻重的作用。

本文将对校本教研促进教师专业化成长的几点思考进行探讨。

一、建立教研共同体，促进教师专业成长校本教研的首要任务是建立教研共同体，通过教研活动促进教师的成长。

教研共同体是指教师们基于共同的教育目标，共同探讨教学问题，互相学习和进步的一种组织形式。

建立教研共同体有助于增强教师之间的合作意识，促进教师间的信息共享和资源整合，激发教师的教学热情和创新能力。

建立教研共同体需要学校领导层的支持和推动，教师们必须意识到教研的重要性和必要性。

教研共同体应该是一个自发的、开放的、合作的团体，成员之间互相信任和尊重，共同探讨教学问题，寻求解决问题的最佳途径。

通过共同研讨、共同备课、共同评课等活动，教师们可以相互学习借鉴，提高教学水平，从而促进自身专业成长。

二、挖掘学校教育资源，丰富教师教学内容校本教研的另一个重要作用是挖掘学校自身的教育资源，丰富教师的教学内容，提高教学质量。

学校教育资源包括教师、学生、教材、教辅资料、教学设备等方方面面。

而校本教研正是将这些资源进行整合和利用，促进教师专业化成长的有效途径。

在校本教研的过程中，教师可以将学生的实际学习情况作为教学研究的重要依据，根据学生的实际需求和特点来设计、改进教学方案，以提高教学的针对性和实效性。

教师还可以根据教材的内容和教学要求，针对性地挖掘和整合各种教学资源，丰富课堂教学内容，提高教学的多样性和生动性。

通过校本教研，教师们可以更好地把握课程要求和学生需求，提高教学质量，为学生提供更丰富、更优质的教育资源，从而促进学生的综合素质提升。

三、发展教师专业发展共同体，激发教师创新活力教师专业发展共同体是一个共享资源、共同成长的平台，教师们可以分享教学心得、研究成果、教学资源，从而促进教师的专业交流和合作。

校本教研促进教师专业化成长的几点思考

校本教研促进教师专业化成长的几点思考【摘要】校本教研是指学校内部教师通过合作研究和实践，共同提高教学水平的一种方式。

本文通过分析校本教研的定义和教师专业成长的重要性，探讨了校本教研对教师专业发展的积极影响。

校本教研为教师提供了实践平台，促进了教师专业发展，提升了教学质量，加强了团队合作，有效推动了学校发展。

结论指出，校本教研是促进教师专业化成长的有效途径，应得到更多的重视和支持。

通过校本教研，教师能够不断提升自身的专业水平，提高教学效果，为学校整体发展做出更大的贡献。

学校应该重视校本教研的作用，加大对校本教研的支持和投入，为教师提供更好的成长环境和发展机会。

【关键词】校本教研、教师专业化成长、实践平台、教师专业发展、教学质量、团队合作、学校发展、有效途径、重视、支持1. 引言1.1 校本教研的定义校本教研是指在学校内部进行的教育教学研究活动，是以学校教育实践为基础，以教师专业发展为目标，以提高教学质量为导向的一种教研形式。

校本教研是学校教育改革和发展的需要，是教师专业成长的有效途径，也是学校促进教师发展、提高教学质量和推动学校发展的重要手段。

校本教研不仅涉及教师个人的专业发展，还涉及学校整体教育教学的质量与水平。

通过校本教研，教师可以不断提升自身的教育教学水平，进一步提高学生的学习效果，促进学校教育水平的整体提升。

校本教研的核心是以教师为主体，以学校为依托，以教育实践为基础，通过共同研究、探讨和实践，促进教育教学理念的更新和教师专业的成长。

它强调教师在教学实践中的经验总结和反思，在实际操作中发掘问题、解决问题，不断提高教学能力和水平。

校本教研旨在培养教师的主动性、探究性和批判性思维，促进教师的职业成长和发展。

1.2 教师专业化成长的重要性教师专业化成长的重要性体现在多个方面。

教师是教育事业中最为关键的一环，其专业水平直接影响着学生的学习效果和成长。

教师如果能不断提升自己的专业水平，就能更好地指导学生，促进他们全面发展。

试论校本教研与教师专业发展

试论校本教研与教师专业发展【摘要】校本教研是指在学校内部自主进行的教学研究活动，这对于教师专业发展至关重要。

校本教研能够帮助教师更好地理解和应用教育理论，提升教学水平。

通过参与校本教研，教师可以不断改进教学方法，提高专业能力。

在实施校本教研时，需要合理安排时间和资源，搭建合作平台，培养教师的团队精神。

教师专业发展是一个持续不断的过程，包括专业知识的更新、教学能力的提升和职业道德的培养。

教师可以通过参加培训、研讨会、进修课程等方式来不断提升自己。

校本教研是教师专业发展的重要途径，有利于提高教师的教育水平和专业素养。

【关键词】校本教研、教师专业发展、重要性、概念、特点、影响、实施策略、必要性、路径、重要途径。

1. 引言1.1 校本教研与教师专业发展的重要性校本教研与教师专业发展密不可分，是教育领域中至关重要的议题之一。

校本教研是指通过学校内部的研究与实践来促进教师专业发展的过程。

在当今教育改革的大背景下，校本教研已经成为提升教师教学水平、推动教育教学改进的重要途径。

教师作为教育事业的中坚力量，其专业能力的提升直接关系到教育教学质量的提高和学生发展的成效。

校本教研旨在通过教师之间的交流协作、实践探究、反思改进等方式，促进教师专业知识、教学技能、教育理念等方面的不断提升和完善。

通过校本教研，教师们可以共同探讨教学中面临的问题，分享教学经验，借鉴他人的成功经验，进一步提升自身的教学水平和专业素养。

校本教研旨在打破传统的教学模式，促进教师的专业成长和发展，提高学校整体教学质量。

校本教研与教师专业发展的重要性不言而喻。

只有通过开展系统的校本教研活动，教师才能不断改进自身的教学方法，提升教学效果，为学生成才提供更好的教育环境和条件。

校本教研将成为推动教师专业发展的重要动力，促进教育事业的不断发展与进步。

2. 正文2.1 校本教研的概念与特点校本教研是指学校内部教师或团队在教学实践中，根据学校的特点和需求，自主开展的教研活动。

校本教研促进教师专业化成长的几点思考

校本教研促进教师专业化成长的几点思考随着教育改革的不断深入，教师专业化成长已经成为备受关注的话题。

教师不仅需要具备扎实的学科知识和教育教学理论，还需要不断提升自身的教育教学实践技能和教育教学研究能力，不断推进自身的专业化发展。

如何促进教师的专业化成长？校本教研发挥着重要作用。

一、校本教研可以培养教师的团队合作精神校本教研既是一种专业学习方式，也是一种团队合作方式。

教师通过参与教研活动，可以扩大自己的视野，认识到自己在教育教学中的局限性和需要提高的方面。

同时，教师们还可以互相交流，互相启发，从而不断提高自己的专业水平。

而在教研过程中，团队合作也是必不可少的。

只有在团队中共同研究问题、讨论方案、实施方案，并最终取得成果的过程中，教师们才能更好地获得专业成长。

二、校本教研可以提高教师的教育教学研究能力校本教研也是教师开展教育教学研究的重要途径。

在教研过程中，教师们不仅要理解、掌握相关的理论知识，更要具备一定的调研能力、数据分析能力、研究设计能力和报告撰写能力。

通过长期的教育教学研究实践，教师们可以不断磨砺这些能力，提高自己的研究水平。

在教研过程中，教师们也能够建立起自己的研究思维和方法，这对于提高教学质量和推进教育教学改革都具有非常积极的作用。

校本教研是一种自我发展、自我检视的方式。

在教育教学研究中，教师们会不断审视自己的教学思路、教学方式，发现自己的不足之处，进而有机会提升自己的教育教学素质。

同时，教师们还能够通过和其他教育工作者的交流，了解到业内的最新发展和趋势，不断提高自己对教育教学的认识和看法。

这种对于自我成长的觉悟，能够增强教师的自信心和责任感，推进教育教学改革。

四、校本教研可以增强教师的职业认同感不同学科的教师对于自己所教授的知识点有着不同的体悟和理解，如果能够把这些教师的力量汇聚起来，互相交流，就会形成一种学科共同体。

通过参与具有学科特色的教研活动，教师们可以更清晰地认识到自己所处的学科领域和教学体系，进而增强职业认同感。

试论校本教研与教师专业发展

试论校本教研与教师专业发展【摘要】校本教研是指学校内部教师团队进行的专业学习和实践研究活动，是教师专业发展的重要途径之一。

校本教研可以提升教师的教学质量，增强其专业知识水平，促进教学方法的不断创新，进而推动教师的职业发展。

有效推动校本教研与教师专业发展需要学校和教师共同合作，建立相互信任和支持的氛围。

校本教研与教师专业发展是互相促进的关系，未来应加强对校本教研的支持和推动，不断完善机制和政策，提升教师的专业素养，以促进教育质量的持续提升。

【关键词】校本教研、教师专业发展、教学质量、专业知识、教学方法、职业发展、推动、互相促进、未来发展、思考、展望1. 引言1.1 校本教研的定义校本教研是指学校根据自身的教育教学实际情况，以教师为主体，通过系统研究、探索和实践，探讨解决教学问题，提高教学质量的一种教研活动。

校本教研旨在针对学校实际情况，深入分析问题，通过实际操作和反思，促进教师教学水平的提高，推动学校教育教学的发展。

校本教研的核心在于以教师为主体，以学校为平台，以问题为导向，以实践为基础，促进教师专业素养的提升和学校教育教学工作的发展。

通过校本教研，教师可以不断反思自己的教学实践，改进教学方法，提高教学效果，进而实现个人职业发展与个人价值的提升。

校本教研是教师专业成长与学校发展的重要途径，对于提升教师教学水平、增强教师职业发展能力具有重要意义。

1.2 教师专业发展的重要性教师专业发展的重要性在于其直接影响到教师的教学水平和教育质量。

随着教育领域的不断发展和变化，教师必须不断提升自己的专业能力和知识水平，以适应不断变化的教育需求和教学环境。

只有具备扎实的专业知识和教育技能，教师才能更好地指导学生学习，激发他们的学习兴趣和潜力。

而教师的专业发展也直接关系到学生的学习成果和教育质量的提高。

一个专业发展水平较高的教师，能够更好地应对学生的各种学习需求，引导他们全面发展，为他们的未来奠定良好的教育基础。

教师专业发展不仅是教师个人的需要，更是推动教育事业发展和提高教育质量的重要保障。

用校本研究促进教师专业发展

用校本研究促进教师专业发展开展校本教学研究，建立与新课程相适应的校本教研制度，对在实施新课程过程中促进教师专业发展，提高学校的课程教研能力，具有非常重要的意义。

在开展校本教研促进教师专业发展的实践中，我们的体会是：要通过校本教研把学校办成开放的学习型组织，为教师提供良好的专业环境，鼓励教师在教学过程中积极主动的探索、创新和解决问题。

一、用校本教研引领教师走专业发展之路一个学校的教师专业发展水平是该校办学水平的重要标志。

学校管理目标与教师价值实现、教师近远期利益等内容密切相关。

只有制定切实可行的管理目标，才能促进教师专业发展。

我校制定有《教师三年发展规划》、教师英语培训计划、教师微机培训计划等。

通过制定管理目标引导教师专业发展。

用校本教研去促进教师的专业发展，首先要帮助教师树立新的教学理念。

用科学的方法和反思的策略去研究教师专业发展中遇到的问题，促进教师发展。

学校根据区情、校情、师情，不断完善促进教师专业发展的动力机制，使教师在专业发展上不断有新的想法和进步。

如我校有区级、校级骨干教师管理制、兼职教科研人员聘任制、优秀教师激励机制等，更好地促进了教师专业能力发展，提升了教育教学绩效。

改变管理方式促进教师专业发展。

学校管理人员采取人性化管理，研究每一位教师的教学起点和发展潜力。

在此基础上对教师提出专业发展建议，倾听教师的心声，由教师自己制定个人专业发展规划。

这样调动了教师的内驱力，使教师自觉的追求专业发展。

二、加强校本教研管理在加强校本研究的管理中，组织学习，明确校本教研的意义和任务是一个前提。

随着基础教育课程改革的进一步推进，校本教研的现实意义日益突出。

但实际工作中，我校还有许多教师对校本教研存有困惑：有的教师认为校本教研就是原来的教研活动，只不过是名称上的改变而已，换汤不换药；有的教师认为校本教研是个新生事物，是课改的产物，但是工作中却不知所从，显得十分茫然……针对教师中存在的种种疑惑，学校领导十分重视，组织学习校本教研相关理论，明确内涵，达成共识：（1）校本教研对于深入推进和创造性的实施基础教育新课程，促进教师专业发展，提高学校课程建设能力，全面提高基础教育教学质量，具有重要意义。

浅谈“校本教研”与“教师的专业发展”

浅谈“校本教研”与“教师的专业发展”发表时间：2012-11-30T10:39:47.327Z 来源：《教育学文摘》2012年12月总第70期供稿作者：宋文[导读] 校本教研有利于促进教师行为的改变，提升学校教育教学水平，促进教师专业发展。

宋文贵州省六枝特区新窑乡中心小学553401 摘要：校本教研有利于促进教师行为的改变，提升学校教育教学水平，促进教师专业发展。

教学行为的改变、管理行为的创新是校本教研的达成目标。

我们要以学校为基地、以教师为主体、以解决教学中的问题为目的开展校本研究，促进教师专业发展。

关键词：校本教研同伴互助目标达成促进专业发展在新课程改革中，教师是课程改革的主体，我们要紧密配合新课程标准，认真开展校本教研活动，进一步促进教师专业发展，从而提高教育教学质量。

一、校本教研的认识“校本”，一是针对学校存在的关键性问题作为研究对象，以自身学校管理者和教师作为研究主体，构建改进学校实践的研究活动；二是针对学校当中存在的难点性、困惑性问题。

总得来说，校本教研是一个根本性指向，就是学校借助这种研究活动，使教师的行为、观念有所更新，使学生的学习方式有所进步，使管理者的管理机制有所创新。

校本教研是解决学校实际问题的研讨，是教师专业成长的研究，是学校可持续发展的探索，研究学校已有的传统教育，分析学校现状，弄清与其它学校的差异，形成客观分析、正确判断、科学决策，最后获得学校自身需要的特点，使素质教育在学校真正得以体现和落实。

校本教研要求我们要把行为的过程和研究的过程真正地结合起来，在实践中去反思、去研究、去总结，从而获得一定的成果。

要把这些成果运用于实践，并不断地验证。

二、校本教研存在的问题在许多学校，特别是农村学校和薄弱学校，研究的问题盲然、空泛，没有一个长期规划，自主学习不力，教研活动流于形式，求新求全的观念落后，虽然布置了任务，但深入研究少，生搬硬套走形式，探讨问题少，理论灌输得多，交流少，重形式轻过程，只能从理论到理论，教师最终不能解决实际问题，失去了校本教研的意义。