2013基于翻转课堂的文检课教学设计_朱伟丽

朱伟丽：基于翻转课堂的文检课教学设计

Zhu Weili: Instructional Design for Literature Retrieval Class Based on the Flipped Classroom Model

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1 翻转课堂的内涵

翻转课堂（The Flipped Class-room），简单说就是改变传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学方式，利用简短的教学视频在课下向学生传递新知识，回到课堂时间则开展协作学习，实践练习等主题学习活动。

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007 年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制 Power Point 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[1]

虽然此后“翻转课堂”开始在美国一些学校流行，但真正让“翻转课堂”大热的则是2011 年萨尔曼・可汗（Salman Khan）在 TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用

视频重新创造教育》，而萨尔曼・可汗创建的可汗学院（Khan Academy）也成为了“翻转课堂”最为重要的案例。如今“翻转课堂”的教学模式已经遍布世界各地的中学、大学课堂。在加拿大Algonquin 学院的“视频制作课程”教学中，使用翻转课堂模式来教授视频编辑软件的使用。简短的视频讲座让学生以自己的进度播放，自由的重播与跳转。当学生来到课堂时，已经能够使用课下所学软件与同伴开展创新性的制作了。美国Penn State 大学的会计学课程，也是一个混合与翻转的成功案例，该课程招收了约1300名学生，课内时间被用于开放讨论，特别嘉宾讲座，或是解决实际问题，在这一过程中教师与学生助教提供指导。在哈佛大学，一位物理学教授不但使用翻转模式，而且也开发了一个名为Learning Catalytics 的网站，为教师提供免费的交互软件，使学生能

Instructional Design for Literature Retrieval Class Based on the Flipped Classroom Model

Zhu Weili

Abstract The article introduces the fl ipped classroom model and discusses instructional design based on

the model for literature retrieval class, including the teaching content in classroom and two major issues involved in the design (i.e., how to ensure the objectives of extracurricular study and how to utilize class time). It concludes with several feasible options for such classes.

Key words The fl ipped classroom model, Instructional design, Teaching reform, Literature retrieval class

基于翻转课堂的文检课教学设计*

朱伟丽

摘 要 介绍翻转课堂教学模式的内涵，论述文检教学翻转课堂教学设计的总体思路，包括文检课翻转课堂的教学内容与方式及保证课下学习目标实现与安排好课堂时间两个关键问题；最后，对文检课翻转课堂教学的具体实现提出了可行方案。关键词 翻转课堂 教学设计 教学改革 文检课

*　本文是2011年广东图书馆学科研课题基于

screencast 的在线信息素养教育网站建设及使用分析（项目编号GDTK1137）成果。

图书馆杂志

Library Journal 88・专业教育・

够就他们在讲解中听到的内容讨论，应用与反馈。[2]在我国，翻转课堂应用以重庆市聚奎中学的教学实验为代表。[3]

翻转课堂是2011年教育界最热门的话题，加拿大著名媒体《环球邮报》上的一篇文章罗列了自公元前2400年至今课堂教学的重大技术变革，2011年的变革就是“翻转课堂”。[3]翻转课堂教学理念的先进性以及对各种教育方式及理念的包容性，决定了其未来广阔的发展前景。

2 文检课翻转课堂教学设计的总体思路

2.1 文检课翻转课堂的教学内容与方式

文检课的操作性和实践性特点，特别适合应用翻转课堂的教学模式。学生利用教师提供的视频讲授材料在课下接受新的检索知识与技术，课上时间用于实践与讨论及教师必要的引导,以促进新知识更快地融入学生已有的知识体系。其教学目标不仅仅是对知识的了解与记忆，而是让学生能够利用学到的知识解决实际问题，真正有助于学生信息素养的提升。

在这一过程中，首先涉及的是教学内容的重构。简短的视频不是面面俱到，而是以知识点的讲授为目标。这需要打破文检课原有的内容系统，以知识要点为中心安排教学内容，并尽可能揭示信息检索的规律。然后，将这些知识点利用简短视频，以微课程的方式呈现出来。在每一个视频结束后，提供测试题，便于学生确认是否掌握了该视频所涉及的全部要点。在知识要点的确定方面，以PubMed数据库为例，PubMed介绍、主题词概念、PubMed 支持的检索技术，包括截词检索、自动词语匹配、作者检索和布尔逻辑运算等，各种检索途径的具体操作步骤，每一项都可以作为知识点录制相应的视频课件。

文检课翻转课堂中，教学方式由两部分构成，一是课下的课件学习。课件以视频的形式展示，学生在上课前借助于终端工具学习课件，并将遇到的问题借助于网络工具如教学平台讨论板、博客、微博等与同学或者教师交流；二是课上教学部分。教师在课前汇集学生提问的问题，在课堂前十分钟集中回答问题，有助于提升学习气氛。接下来将学生分组，依据讲授的数据库同时结合学生的问题设计主题活动，整个过程中教师根据需要进行个别辅导，课程最后做必要总结。

2.2 文检课翻转课堂教学的关键问题

2.2.1 如何保证课下学习目标的实现

翻转课堂将新知识的传授放在课下，如何保证课下真生发了“深入的学习”，而不等同于以往的课前预习，这不仅是文检课，也是翻转课堂教学模式所面临的问题。翻转课堂的创始人之一Jonathan Bergmann在2011年的一次访谈中提到，他们曾考虑过使用高科技的手段如检测URL地址等，后来采用检查学生笔记的方式，并要求每一位学生都要在课上提出相关问题，以此来判断学生的课下完成情况。[4]课上提问确实是一个督促学生课下完成学生任务的办法，此外，对于学生的学习行为，还可以利用技术手段进行必要的监控与追踪，以便对学生形成一定的约束机制。与此同时，就视频课件本身而言，要保证课下学习真正的发生首先是让学生有兴趣观看下去，因此对课件录制的形式也提出较高要求。首先，课件制作要精美流畅，同时播放简便，不会因播放问题而产生挫折感；其次，课件的内容所包含的知识要点要清晰明了，简短直接，通常为3-5分钟，易于接受；再次，提高课件的交互性，如开发操作模拟式课件，测试题目即时反馈等，以营造参与感；最后，为学习过程中的交流与反馈提供方式与途径，以减少学生在课下学习中可能产生的孤独感。通过这些措施的实施，进一步激发学生的学习热情，让交互式的视频课件，超越预习性质的浏览，以达到知识传授的效果。

2.2.2 如何安排空出的课上时间

翻转课堂成功的原因，就是课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。如果将课上时间仍然用于对知识点的讲解，对视频教材的重复，则失去了翻转课堂的意义。安排好空出的课上时间，利用课堂时间成功实现知识的内化，真正提高学生的问题解决能力，是翻转课堂的最终目的，这一过程也最能体现出教师的智慧。文检课教师经堂抱怨课程