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用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花

饶阳县留楚乡西段完全小学杨凯华摘要：对于小学生来说，创新思维主要表现在学习活动中，他们在教师启发的基础上，经过独立思考产生新的认识、发现不同的学习方法；运用以知解决实际问题且具有新颖性和独特性。教师必须善于用多种方式启发引导学生，鼓励他们创新。

关键词：培养鼓励启发探索创新

科学教改泰斗刘默耕对科学启蒙教育的目标，曾作过精辟的论述：“通过我们科学课的培养、训练，使学生头脑聪明一点，灵活一点。有个聪明的科学头脑，这个不仅是为将来学习打基础，就是干任何事，也是基础。”聪明的科学头脑，是要在教师引导下，在不断探索自然的过程中，激发和启迪出来的创新思维。对于小学生来说，创新思维主要表现在学习活动中，他们在教师启发的基础上，经过独立思考产生新的认识、发现不同的学习方法；运用以知解决实际问题且具有新颖性和独特性。当然，学生的这些表现可能不够成熟，但教师要抓住这些创新思维的火花积极引导，这将引发学生的创新能力。结合我自身的教学实践谈点粗浅的认识，以求共勉。

一、要善于捕捉学生创新的“火花”

科学课的教学过程，实际上是教师引导学生积极主动地去探究、认识自然事物的过程。在教学实践中，学生会不断迸发“创新的火花”，这需要教师在教学实践中以敏锐的洞察力来捕捉这“星星之火”。如在《水》的教学中，学生用小棍搅水，用手抓水，这种观察水的方法，实际上是变革观察对象进行观察，闪烁着创新的火花，体现了学生的创新精神，这时教师及时地鼓励表扬，会使学生充满成功的喜悦，有

利于学生创新意识的萌发。

在《不同和相同》一课的教学中，老师出示了这样一组材料：玻璃球、小弹球、皮球、气球。分组观察时，大部分学生都在用手摆弄、用眼镜观察这些材料，有一位学生把这几个球拿到鼻子边一个一个地闻，在收集事实资料时，教师特意让他汇报了他的做法和比较的结果，随后，对他的这种比较时的创新意识表示了肯定。在后边的教学中，学生们则受到鼓励，充分调动了各种感官，投入了教学活动中去。

及时地对学生闪烁着创新意识的思维火花进行捕捉、鼓励和肯定，能有效地激发学生的创新欲望，促进学生创新意识的萌芽。

二、注重于学生思索，启发学生的创新能力

教育家夸美纽斯的循序渐进的教学法理论认为：一切知识既是探索的结果，又是重新探索的起点，创新思维不仅体现在善于发现问题、提出问题上，而且还体现通过多种途径解决问题，并能在某些知识间建立联系，有所发现，有所创新。如果学生在发表不同观点的同时能启发其创新思维的发挥，对某一事情如果能亲手实践一下，更能促进其创新思维的迸发和创新能力的显露。如教学《空气占据空间》一课时，有一个实践题：一个装满水的塑料杯，倒立放入水中，不从水中拿出杯子，怎样才能把杯子中的水“赶”出去，让空气又占据杯子的空间。准备的材料是一根玻璃管，一个烧杯，一段橡胶管，让学生讨论利用这些材料，解决这个问题。在学生常规的几种方法解决后，继续启发：“有没有其它的方法呢？”同学们苦思冥想起来。猛然，一位学生站起来指着橡胶管说：“可先在塑料杯底戳一个小洞，然后把

橡胶管插进去，接口处不要漏气，再向橡胶管吹气，这样可能会使空气占据杯子的空间。”边说边上实验台进行演示操作，果然成功了。学生的潜能是无限的，只是要教师有意识的去培养他们。

三、立足于学生实践，培养学生的创新能力

认知心理学认为：思维产生于动作。在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的快乐。因此，教师要不失时机地提供学生实践的机会。如教学《沉浮的秘密》一课时，在学生了解了物体沉浮的规律后，要求学生实践自制“潜水艇”。有的学生找来两个装眼药水的玻璃瓶，用胶布把大口连接起来做成船体，再在两端小口各套上一段自行车上的气门芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想让它沉，就吸出瓶里的空气；想让它浮，则用口吹进气体，使水排出。在这个实践制作活动过程中，无疑增强了学生创新的思维与能力。当然，创新能力只有经过反复的实践才能形成和增长。所以，突出学生的实践性，让学生经历“搞科学”的过程，比获取最终结果对培养学生的创新能力显得更加重要。

四、求异发散、鼓励创新

不少心理学家认为，发散思维与创造性思维有直接联系，是创造性思维的中心。因此，在教学中注重学生发散思维的培养，直接影响着他们创新能力的形成。在自己的教学中，鼓励学生从不同的角度运用不同的方法去解决问题，特别是鼓励那些敢于标新立异，提出自己独特见解的学生。例如教授“自制小磁针”时在这节课的教学实践中，同学们的发现大大超出了我的预想，这更加增添了我不断改革新教

材，灵活运用教材的的信心。同学们在学习自制指南针时，大部分同学是设计制作了悬挂式指南针以及支撑式指南针，还有的同学的想法，出乎教师的意料，设计了水浮式指南针。水浮式指南针先把一块长宽高约2厘米的硬泡沫塑料块用刀切成锥形，再把磁针水平地穿在泡沫塑料锥形上放入水中，塑料块不能靠碗边，这个设计真是别出心裁, 整个实验观察活动中，同学们每每有新的发现，往往都会兴奋地叫我去看，并且详细地向我叙述，我也乐于分享他们成功的喜悦；同时，还会不失时机的引导他们归纳和总结，不断的激发他们学习探究的兴趣，使整个学习活动达到高潮，进一步促进学生创新能力的培养。

总之，科学教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于实验全过程的积极状态，以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。

参考文献：《抓住四个环节上好科学探究课》

《小学科学课重探究》