对小学高年级写字教学的反思

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谈小学中高年级如何提高写字教学质量

有容，是继承和弘扬中华民族优秀传统文是如此。因此老师要利用各种活动，也激发学将写字遍数的多少作为杜绝错别字的 “
。其实不然，老师布置的作业过多，化的一项基础工程。长期认真地写字，生的写字兴趣。老师根据学生好胜心理开效手段 ” 可调动学生学习的积极性。如成学生就会越写越马虎，事半功倍。所以写字以陶冶情操，形成审美意识，成良好习展一些活动，养
一
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老师还可以针对学生书写姿势的教师是写字教学的主力军，教师写字以识字为主，教师们还是比较重视学生写能。同时，字过程的教学，助学生分析字形结构，情况采取自编儿歌和口诀的办法，辅以教帮指水平的高低，直接关系到写字教学的成败。加强与家长的沟通，助学生规范帮俗话说：打铁尚需自身硬” “ 。要求学生写好导书写的姿势与方法，检查写字的效果，及师示范，教学任训练，养成认真写字和规范写字的良好习字，师本身必须要有过硬的“ 老本领 ”写出时评议与纠正。但随着年级的升高，，
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教研论坛
谈・中高年级如何提高写字教学质量）学
冯春
摘
要：汉字的造型独特优美，内涵博大精深，是中国文化的瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容。教师应针对存在的问题
给予高度重视，遵循学生学习规律，从学生兴趣入手，加强引导，科学训练，效规范学生书写＞惯，有－ｊ着实加强写字实践，提高中高年级写字教学效率。关键词：字教学写兴趣入手科学指导提高效率二、创设良好学习氛围。激发学生写字在实施素质教育的今天，写好字” “ 应该从 “ ” 量的训练上转移到 “ ” 质的强化上。

小学高年级写字教学的几点体会

浅谈小学高年级写字教学的几点体会写字作为一项重要的语文基本功，在倡导素质教育的今天，它已不仅是一项技能，而且对于培养人的道德情操，锻炼人的意志品质，养成良好的学习和生活习惯，都起着极其重要的作用。

一、读帖1.看间架结构。

汉字的形成是从象形文字开始的，因此，不仅数量成千上万，而且笔画繁简不一，字形变化多端，从而形成了汉字结构形态的多样性、丰富性，这正是构成汉字书法美的一个重要组成部分。

我们在书写时，要注意因字立形，不要随意改变原来的字形，保持汉字字形的自然面貌。

针对不同的结构的字，分析其结构，找出有关方法、规则，为书写时做好指导工作。

2.看首笔。

一个字的首笔决定了字的大小，看首笔必须看清是何笔画，在何位置，呈现何形态，为临帖的第一笔做到心中有数。

3.看末笔。

字的末笔起着稳定间架结构的作用，看末笔就是要看清末笔所在田字格的位置，长短。

读帖三看法，既帮助学生分析了字的间架结构方法，又为学生临帖时遇到的两个关键笔画，即首笔与末笔弄清了位置，实实在在地为临帖打下了基础。

二、范写范写是一个很重要又必不可少的教学环节和步骤。

老师范写，学生观察，学生可以从老师的范写中直接领悟书写要领、注意事项，目识心记，既纠正自己盲目、错误的书写方法，又激发练好字的兴趣和信心。

在教学中我发现加强教师的范写，学生兴趣浓，写字进步很快；如果不重视教师的范写，则学生也敷衍了事，写字进步慢。

如何进行范写呢？我经常在黑板上画好田字格，一笔一画地慢慢示范书写，边写边口述写好该字的要领，提醒学生该注意的地方。

学生看完老师的当场示范，对起笔、运笔、收笔、提笔、按笔的动作历历在目，为临写奠定了基础。

三、临写临写是练字的最基本、最重要的途径，也是最重要的一环。

这一环节就是要求学生把经过读帖、看老师示范后，“搬”到纸上。

针对学生临帖不看帖的毛病，在临帖是要注意三查，即临前查，临时查，临后查。

有人认为，字多写几遍就会好，这是不对的，众所周知，错误的东西重复次数越多，坏的影响就越深。

听写字课的反思

听写字课的反思４月９号听了两节写字教学和王老师的教练写字的方法，感觉多年来作为语文教师的担心终于释然，不再担心孩子写字只是为了最后的考试成绩服务，而是对中华民族灿烂文化的传承。

规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。

养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，在小学阶段养成一个良好的写字习惯非常的重要。

今天，从低年级的写字教学到高年级的写字评课都非常的好。

从学生的写字姿势到审美评价都让人耳目一新，受益匪浅。

王柏亭老师从根本上讲了重视写字的重要性，以及如何使写练字达到较高的水平。

确实让人有一种听君一席话胜读十年书的感觉。

如果说以前在教小学生学写字的过程中有一种内心的遗憾的话，那么现在真的感觉教小学生写规范字是刻不容缓的责任。

还有杨老师的一些规定，如每天定时定量的学写田字格，统考中要有写字的要求等，都使写字教学落实到实处，不再走过程和形式，我觉得这样的研讨真实有用。

《语文课程标准》明确指出低年级要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

”但在实际教学过程中，我们常常可以看到好多学生错误的执笔和东歪西倒的坐姿，因此在学生习字的起始阶段，教师特别要注意培养学生正确的姿势。

首先是执笔姿势，让他们学会用拇指、食指、中指互相配合轻轻用力捏住笔杆。

其次是做到“三个一”：指离笔尖一寸，胸离桌边一拳，眼离书本一尺；坐姿要正确：头正、身直、臂开、足安。

同时还应让学生明确写字是一项须集中注意力，全身心投入的肌体运动，写字时应专心致志，不可有其他杂念，不能三心二意，更不能心不在焉，必须做到精、气、神三合一，切不可一边说话一边写字。

学生正确的写字姿势和良好写字习惯的培养，不是一朝一夕就能成功的，在平时的训练中，教师应反复强调、严加督促。

汉字是我们民族文化的精粹，是我们民族的骄傲。

我觉得我们每一个教师都应以弘扬民族文化为已任，认真搞好写字教学，让它在我们下一代的手里发扬光大，让这朵民族之花越开越盛。

小学写字教学现状分析及对策思考

小学写字教学现状分析及对策思考星村镇大李小学贺广富汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，特别讲究形体美和书写艺术。

原小学语文教学大纲指出：‚写字是一项重要的语文基本功，写好字对于提高学生的文化素养起着重要作用‛。

新颁布的《语文课程标准》同样把写字作为一个重要任务对待，每一学段的阶段目标中均对写字提出了具体的要求。

一、小学写字教学现状分析：小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。

学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培养坚毅的意志、良好的习惯，有益于提高他们的道德、文化素养。

但在小学实际教学中，写字却并未受到重视，存在着诸多的问题。

问题之一：认识模糊，对写字教学的重要性认识不够主要表现为：1、由于应试教育的长期影响，许多学校虽然开了写字课，但形同虚设：或让学生做作业，或挪用上其他课。

2、低年级的识字教学和写字教学虽连在一起，实际上教学中重识字轻写字的现象极为严重。

3、教学要求不严，学生写字习惯差。

进入课堂，可以看到，学生写字时的坐姿和执笔方法非常糟糕；翻开学生的各科作业，字迹潦草、行款不整齐、乱勾画、卷面不整洁等现象很普遍。

问题之二：方法单一，教学模式僵化，写字教学枯燥乏味新课程改革的春风并没有吹进写字教学的课堂。

在写字教学中存在着模式单一、僵化的现象。

写字教学中‚满堂灌‛、‚满堂练‛的状况极为普遍，在写字课堂上常常是教师讲一笔，学生练一笔，或是教师大讲特讲书写技巧，学生却听得漫不经心，教师的指导性地位没有充分的体现，只是认为要求到了，学生应该写好，指导到了，学生应该写好，而自己应有的指导角色与应起到的作用没有发挥出，这样的的教学效果是可想而知的。

二、对策思考：针对以上问题，我们可采取相应的措施，扎扎实实地进行写字教学，切切实实提高写字质量。

对策之一：统一多方认识，重视写字教学写字是一项重要的语文基本功,是人文内涵的外在显现。

‚在汉字进入电脑以前，写字曾被普遍看成了读书人的‚门面‛，不能不重视。

写字教学工作总结四篇

写字教学工作总结四篇写字教学工作总结篇1一年来的认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。

低年级学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力。

高年级学生在良好写字习惯的养成上有了很大进步，他们已经掌握正确书写汉字的能力。

“写好汉字”是刚入学一年级学生的必修课，写字教学可以陶冶学生情感，培养审美能力，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。

”一、课题研究目的我参与写字课题研究，目的是在实践过程中摸索出适合中、高、低年级学生的写字教学内容和方法，促使学生养成良好的书写习惯，有正确的书写姿势，写规范、整洁、美观的`汉字，培养观察能力、记忆能力、思维能力、动手能力及一丝不苟、专心致志的学习品质，陶冶性情，并有一定的欣赏、甄别、评价书法作品的能力。

二、研究对象与内容对本校各年级的学生书写现状进行调查与分析，找出适合各年级学生年龄特征的写字内容和方法，用趣味性教学激发写字兴趣，重视正确书写姿势和良好习惯的培养，注意对学生进行使用和保管习字学具的教育，引导其在习字过程中掌握汉字书写基本规则和技巧。

三、研究的方法1、实验研究法：在全面了解学生现状的基础上，构建适合本学段学生的写字教学模式，采用灵活多样的方法，围绕研究目标，开展阶段性调研活动，探索行之有效的方法。

2、调查研究法：定期了解本校低年级学生的书写现状，掌握其特点及优势和不足，调查分析原因，研究全面提高写字水平的策略。

3、个案研究法：根据学生书写能力及水平现状进行分类，并从各层次学生中抽取个案，进行追踪、随访，观察、了解其变化，评估写字教学效果。

四、写字课模式：（一）看。

每次写字前引导学生仔细观察教师范字的布局、结构及每一笔在田字格里的位、笔画长短等，促使学生养成仔细观察的良好习惯，对写字要领做到心中有数。

（二）写。

包括描摹《写字》书，临摹教师板书的范字（以课文中一类生字为主），做到手写心记，要求注意力集中，看准田字格，下笔准确，每一笔画一笔写成，减少涂擦，杜绝反复涂改。

小学写字教学反思

小学写字教学反思
作为一名小学写字教学者，我在教学过程中思考了一些问题，希望能够不断改进教学方法和教学效果。

首先，我意识到写字教学需要注重培养学生正确的写字姿势和笔握方式。

刚开始教学时，我可能没有充分重视这一点，导致学生形成了错误的写字习惯。

但是，随着教学经验的积累，我开始强调正确的写字姿势和笔握方式，并采用了一些具体的技巧和方法来帮助学生纠正错误。

其次，我发现写字教学需要注意学生的个体差异。

每个学生的写字水平和学习能力都不同，所以我需要根据学生的实际情况进行个性化教学。

有些学生可能需要更多的练习，而有些学生可能需要更多的指导和帮助。

为了满足不同学生的需求，我尝试了一些不同的教学方法和材料，并与学生进行了有效的沟通和反馈。

另外，我也反思到有时候缺乏足够的教学资源和辅助教具。

写字教学不仅需要纸笔以及书本，还需要一些辅助教具，如字帖、写字板等。

但由于教学资源的限制，我有时候无法提供给每个学生足够的资源。

为了克服这个问题，我开始积极与家长和学校合作，争取更多的教学资源和资金支持。

最后，我认识到写字教学需要不断更新教学内容和方法。

传统的写字教学模式可能会让学生觉得单调和无趣。

因此，我尝试引入一些新的教学资源和方法，如使用电子设备、游戏化教学等，以激发学生的学习兴趣和动力。

总之，写字教学是一个不断反思和改进的过程。

通过不断总结经验和反思教学中的问题，我相信我可以不断提高教学效果，让学生更好地掌握写字技巧。

小学规范汉字书写活动工作总结与反思

小学规范汉字书写活动工作总结与反思在这个飞速发展的时代,人们越来越依赖电子设备进行文字输入和交流。

汉字书写的重要性似乎逐渐被人们忽视和遗忘。

为了让学生重新认识汉字书写的魅力,提高他们的书写水平,我校特别组织了"规范汉字书写"活动。

活动伊始,学校组建了由语文老师和书法爱好者组成的活动小组,制定了详细的活动计划。

首先,我们在操场上摆放了几十个大型的汉字书写台,让学生们在上面练习书写。

老师们耐心地纠正每个学生的笔画、笔顺、结构等问题,用生动有趣的语言讲解汉字的来源和演变。

为了增加活动的趣味性,我们还设置了"汉字接力赛"环节。

学生们被分成几个小组,每组轮流在地上书写一个大字,谁写得最工整漂亮,就能获得奖励。

孩子们个个兴致勃勃,你争我夺,现场气氛热烈非常。

另一个精彩环节是"汉字大家猜"游戏。

老师们在黑板上写下一个生僻字的部分笔画,让学生们根据已有的线索,猜测这个字是什么。

过程充满了思维的碰撞和智力的较量,孩子们积极举手回答,展现了对汉字的浓厚兴趣。

整个活动持续了一个上午,当最后一个环节结束时,孩子们都是大汗淋漓。

但他们脸上洋溢着成就感和快乐,纷纷表示要经常练习汉字书写。

作为活动的组织者,我们看到了孩子们对汉字的热爱,对中华文化的好奇,备受鼓舞。

这次活动虽然只是一个开始,但我们希望通过持续的努力,能够在学生心中播下传承汉字书写艺术的种子,让中华文化的薪火相传、代代相承。

毕竟,一个民族如果连自己的文字都无法掌握,就等于失去了文化的根基。

这次汉字书写活动取得了圆满成功。

活动中孩子们的投入和专注,让我们看到了汉字魅力所在。

作为教育工作者,我们更应该珍惜和弘扬中华文化的精髓所在,用饱满的热情将其传递给每一个孩子。

《写字》教学反思_1

《写字》教学反思《写字》教学反思1汉字是中华民族悠久的历史文化结晶，它不但具有传播文化信息的功能，更以它优美的结构和包含着民族的凝聚力而生生不息。

小学阶段是孩子接触和学习汉字的起点，打下坚实的写字基础和良好的书写习惯，对每个学生都影响巨大。

我在进行写字教学时，特别注重学生写字的姿势、写的字的正确性和美观，所以我在写字教学里，基本做得以下几点：一、培养学生的写字兴趣，养成良好的书写习惯。

要想学生学好一样东西，必须让他喜欢上这样东西。

同理，学生要想练习好写字，就要对写字有兴趣。

我再开展写字课时，通常采用不同的教学方式，开展不同的活动，让学生在枯燥、乏味的写字里感受到快乐。

写字课堂变得有趣，学生对写字的兴趣就会得到提高，那么学生就会将被动学生变成了主动去探究学习了。

教学写字过程中，我也注重学生写字姿势、书写习惯的养成。

结合我校写字特色的提出“认认真真写字，堂堂正正做人”的理念，我引导学生感知到，写好了字，人也会在写字的过程里陶冶了身心，令自身做人也变得端正、正直。

写字兴趣和书写习惯可以说是低年级学习写字的重中之重。

二、了解汉字结构，发现汉字之美，正确写字。

“磨刀不误砍柴工”，要写好字，首先应该理解好汉字的结构特点，同时清楚笔画笔顺。

低年级学习写字，可从笔画练起，再而写简单的整个字，务必先写正确字。

有了一定的基础，高年级可以指导学生研究字的构成，书写笔画较多的字，发现每个汉字的构成之美，那么练习起来就事半功倍了。

教师的开展写字课教学时，每个范字都要正确、工整，这样才能起到示范作用。

也可以让学生跟着临摹，写对了字，才能把字写美。

三、掌握写字时间，贵在坚持，多样化的评价手段。

写字不是说花大量的时间去练习就能写好，只重量不重质是不行的，有时甚至会让学生感动厌倦，适得其反。

只要学生每堂写字课里都学有所成，达到目标就成功了，重点应该是把写字教学和学生练字的习惯坚持下去，终会取得成果。

教师在写字教学里的评价手段也非常重要，采用多样化的评价手段，不但能提高学生的写字兴趣，也能提高写字课堂的教学效率。

浅谈小学中高年级写字教学

浅谈小学中高年级写字教学写字是一项重要的语文基本功。

《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。

引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。

”并对不同学段的写字教学提出不同的阶段目标：第一学段养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔字书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美；第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐、有一定速度，在书写中体会汉字的优美。

目前，在日常教学中教师往往把写字教学放在低年级，到了高年级却袖手旁观了，不再放在教学的重要位置，把机械地抄写代替写字教学，对学生在写字过程中出现的问题也视而不见，或者敷衍带过。

写字教学在低、中、高年段没有一贯地得到重视，在低年级老师每次写字都会强调执笔与姿势，注重范写与书空，而到高年级学生写字就很少看到老师的示范了，日久天长学生的写字习惯越来越差，直接导致了现在学生字越来越差。

看来，写字教学是出现了大问题，切实提高中高年级写字教学效率势在必行。

一、重视基本笔画的训练。

我们经常评价某某学生字写得好，很有笔锋。

所谓“笔锋”，就是指其基本笔画书写到位，也就是书写时起笔、行笔、收笔协调连贯，一气呵成。

字要写得好，我觉得基本笔画是基本功，是关键。

“横、竖、撇、捺、点、折、勾、提”这八个基本笔画，不是一节课或者几节课能够解决掌握的。

一节课，或许你可以让学生明白怎样去起笔、运笔、收笔，但若要形成技能，绝非一日之功。

一年级开始练习基本笔画，三四年级用钢笔练习，五六年级还要练习，但质量也不一样了，运笔熟练了，写字就得心应手了。

冰冻三尺，非一日之寒。

基本笔画的练习并非一朝一日之功，它需要很长时间，以及持之以恒的刻苦精神。

二、重视读帖。

指导学生认真读帖是写字的重要前提。

小学生在临写字帖时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落，结果写出来的字只有笔画上的形似，而缺乏整个字结构上的神似。

书法教学反思6篇

书法教学反思6篇书法教学反思篇1书法，它能陶冶人的性情，给人以美的享受。

学习书法并非一朝一夕的事，而是需要经过长时期的艰苦练习方才可能有所收获。

古人云：“书者玄妙之技也。

”所以，要让这些以前几乎没有接触过书法或刚接触书法的小学生对书法产生兴趣、在学习中有所领悟、有所进步，那就更困难了。

我认为困难主要体现在：一、兴趣不足：真正的书法兴趣并非凭空而来，而是需要经过一段时间的书法实践，并对书法的基本理论有所了解后，才会逐渐产生。

书法学习最初往往要从最简单的基本笔画开始临习，这样的临习是很枯燥、很乏味和很艰苦的。

但学习书法就必须要经过这段时期的临习，就像婴儿学走路，首先学会站起来是最简单的，也是最重要的。

由于许多同学对一笔一画都有严格要求的基础笔法兴味索然，有的同学甚至干脆放弃，或是找借口经常请假，交作业时随便应付或干脆不交，在学书法的第一阶段败下阵来。

二、积习难改：有很多小学生在以前的写字过程中，执笔、姿势、认真程度等方面都无形中形成自己的一套写字的特性，并且还有些学生未受到规范的写字教育，正处于不良的写字习惯中。

俗话说：“习惯成自然”，一旦不良的习惯形成，就很难改正。

就如：有些学生临习碑帖时，在老师的叮嘱下，刚提起笔来练习时，姿势还是规范的。

但过一会儿后毛病都出来了，有的学生在不注意中就把毛笔当硬笔来执，或是整个身子都扒在写字台上……要纠正这些不良的习惯，对刚刚接触书法的小学生来说非常困难。

三、不够专心，不肯吃苦：学书法如同学做人，要求诚恳、严谨、认真、一丝不苟，不能马虎，不能草率，对任何一个细小的笔画或一个动作，都要认真处理。

然而，对于练习时喜欢讲话，精神不集中，姿势不规范的学生，需要改正这些坏习惯时，就有些人不愿意吃苦下功夫了，随便翻开碑帖就随意临写，浅尝辄止，甚至有些学生连碑帖都没有打开就乱图乱画了。

这样的学习效果当然不好。

四、缺乏观察：小学生在临习过程中常出现这样的情况：临写前不读帖，临写时不认真看贴，有的看一笔写一笔，写得生硬做作，有的甚至纯粹抄字。

关于小学“写字教学”的调查与思考

１４４６
６６
１．１１１％３．１６５％
５３％２＿８
１２４１
７０
９７％．６３＿％３３３
５．１６９％
结果显示，８３５．％的老师认为写３字教学比较令人满意；５２％的老师认为不令人满意；６７１．％的老师认为比６
６１
６０
１４
１．２３８％
７．８４％
１－８１３％
２你课外参加一直坚持过写字或书法短时参加学习班吗？从未参加
３你觉得自己确正
２４２９
６１
２．５１％Ｏ２．４５４％
５．１３５％３１５４２２３％－８１．％１９
３３％３＿３
２２０
２８
１６％３１．６６２％
２．６２７％
第一，将专设的写字课落到实处，、字的书写指导落到实处，大小发
５你觉得自己．的字写得怎样？般
打字很方便，但是练字还是很重要。
（）二让人担忧的是：
讲评，学生的积极性高。
（）三意想不到的是：
在电脑已经普及的年代，大部
分学生打字技术娴熟，家长也在享
１时主动、常练字的人，．平经越
各年级段学生都认为对自己“ 写
较糟糕。３“ ．小学写字教学应如何开展？” 归纳起来，主要有以下建议：
９２
８％０７
１９０

浅谈小学语文中、高学段的写字教学

浅谈小学语文中、高学段的写字教学对中、高学段的小学生来说，无论从知识水平、年龄结构上，还是从学习语文的过程中，写字教学是语文教学的一项重要任务。

是学习语文以及其他学科的基础，是提升学生文学素养的能力。

学生通过长期的写字训练，受到美的感染，陶冶情操，养成了严谨认真的良好习惯，作为教师，在语文教学中要充分利用课堂激发学生写字的兴趣。

如何培养小学生的写字能力呢？一、教学中激发学生的写字兴趣兴趣是最好的老师，如果学生对所学的知识不感兴趣，他是不会有求知的欲望。

为此，我让学生认识到写字的重要性，让他们欣赏一些古今书法大师所写的字帖，以及大师刻苦练字的精神，同时自己要以身示范，写好字来打动他们的心，唤起他们写字的欲望，表扬那些写字好的学生，使他们得到成功的喜悦。

在兴趣盎然中边学边玩，充分调动学生无意注意同时也促使有意注意的发展，具体作法有以下几点：1、编字谜。

能让学生们轻松掌握一些难记的生字，把课堂气氛搞得非常活跃，例如：思：十张口，一颗心；森：三棵树，成三角；息：自己的心。

等等激发学生写字的兴趣，产生自信心。

2、变字小魔术。

可以选出一些简单的字让学生加一两笔，变成新字。

如“木”变出“本、禾、术、未、米、末”等，学生积极参加活动，在游戏中学习，巩固了写字的基础。

3、编故事。

根据学生的年龄特征，发挥他们的想象力，通过直观的手段（如放幻灯片）、生动的故事，把抽象的汉字，演绎成一段小事故。

可以培养学生的想象力，活跃学习气氛。

此外，还有听音找字，组字游戏等方法，方法的多样化有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。

二、教学中加强指导，把好写字关写字是巩固识字的手段之一，在中、高年级的写字教学中，我一直重视指导书写这一环节，具体作法有以下几点：1、要以身示范，我认为教师要有一手规范美观的板书字，学生通过观察教师写字的全过程，起到潜移默化的作用。

2、加强对学生写字的指导。

结合课文上的生字，优美的词句，要求学生写字时做到——眼到、口到、心到，每写一个字，一笔一画到起笔、收笔，每一个字的间架结构、部首，笔画之间的穿插，都要讲清清楚楚，连讲解边示范，先描红后临摹，对重点的字，容易写错的字，加以强调，合理有效利用课堂时间，避免了学生重复机械的练习，减轻学生的课业负担。

高年级语文写字教学的几点认识

高年级语文写字教学的几点认识三年级第一课《让我们荡起双桨》中有个生字“桨”。

我本以为这个上下结构的字写起来并不难，教学时也没有特别重视。

可是从学生交上来的作业中，我发现这个字的错误率是最高的，而且错的原因几乎是一致的：“桨”字下面的“木”的一竖位置偏高，插入了上半部。

讲了两次后，部分学生依然如故。

这引起了我的重视。

细细查看学生的错误后，我发现是由于“桨”字上部“夕”的横撇写得不到位，致使上部空间太大，学生书写时一不留意就会把“木”字的竖插进上半部。

经过再次讲解、示范，尤其是对“夕”的横撇的指导，学生很快就能够把字写正确、写规范了。

通过以上的事例，我认为，高年级教师在注重本学段教学要求的同时，也应时刻强化写字教学，让我们的学生在“正确、端正、整洁”的总要求下一以贯之。

因此，我认为高段教学中重视写字教学，既体现了教学的扎实，又凸显了教学的细致。

一、教学的扎实“扎实”在字典中的意思是“实在、踏实”，“教学的扎实”是指教师在教学上的“实在、踏实”。

众所周知，每一学段的教学要求都有其侧重点：低年级偏重字词，中年级偏重句段，高年级偏重篇章。

但是每一学段都不能忽视写字。

因为学生每天都要写字，写好字是“提高儿童文化素养的重要体现”。

实践证明，写好字是学好科学文化知识的基础，是加强学生情感、意志、心理品质培养以及身体机能训练的手段，是每个人的最基本的素质之一。

很多高年级教师总认为写字教学是低年级教师的任务，常常事不关己、高高挂起。

其实不然。

汉代杨雄说：“字为心画。

”说明字是一个人思想感情和个性的流露。

“喜则气和而字舒，怒则气粗而字险，哀则气郁而字敛”，字迹显示了不同的心理状态。

由于低年级学生受年龄、学识等多种因素的制约，教师无法把这些传授给学生；而高年级学生由于文化水平的不断提升、写字能力的不断加强，心智等多方面得到了很好的发展，具备了写好字的条件。

那么，高段教师如何在平时的教学中引导、教育学生写好字，体现教学的扎实呢？我认为，首先应该培养学生热爱祖国语言文字的情感。

浅谈农村小学高年级写字教学的问题及策略

浅谈农村小学高年级写字教学的问题及策略摘要：汉字一直是中华传统文化的载体，是小学语文教育中重要组成部分，在提倡素质教育的当下，汉字的书写在小学教学任务中的比重也逐渐加大。

小学期间是学生养成良好写字习惯的基础时期，小学写字教学任务的顺利完成对学生自身、对考试书写卷面都有促进作用，因此，可以看到人们愈发重视写字教学，但是在农村地区这种意识并没有得到普及，导致很多农村学生在起步上就慢了一步，本文便针对农村的小学高年级所展现的现状进行分析，究其根源，寻找高效的解决策略或活动。

关键字：农村小学；高年级；写字教学；策略引言：在小学低年级时期，语文主要的教学任务是认识基本的汉字及其内涵，培养基础的写字习惯，小学高年级则是培养学生对语文的理解和写作，对于基本的汉字书写已经没有了过多的侧重，而学生在低年级时期没有足够的克制力，仅靠课上老师的要求并没有足够的约束力使学生完成正确的写字任务，高年级时期学生拥有更明确的自我意识，约束力与克制力也相应提高，教师倘若在此时期纠正学生的写字问题，加以引导，会产生不错的教学效果。

一、农村高年级学生写字教学的现状剖析首先，从写字教学的实施主体上讲，农村的教师和学校对写字教学没有足够的认知和重视，受一些现实条件的约束，比如资金不足、授课教师不够等问题，学校无法保证写字教学高质量完成，使得教学任务在农村的执行力较弱。

其次，在农村地区很多家长对于学生写字任务的管控力远不及城市地区，加上很多家长自身水平不够，学生的写字教学无法从家庭方面获得力量，写字教学本就枯燥乏味，且需要付出较多的心血和时间，写字的战线拉的太长，学生很容易丧失兴趣，教师水平不够，无法进行正确引导和鼓励，导致学生在写字教学上没有进步效果。

最后，在低年级时期，学生不仅没有养成良好的写字习惯，还产生了一些坏习惯，拿写字姿势举例，很多学生的身体姿势可谓是奇形怪状，一些握笔姿势也有着不小的差距，这些习惯是最难更改的，这些坏习惯已经在前几年教学中深入到学生的根本，十分难除，这就需要学生、教师和家庭的共同努力，加上高年级整体教学任务较重，学生没有足够的耐心和时间去锻炼字体的改变，无法平衡规范书写和完成作业，因此很多学生能够坚持完成改变，这也是改变学生写字教学过程中不可避免的难题。

书法教学反思最新11篇

书法教学反思最新11篇书法教学反思篇一自《中小学书法教育指导纲要》下发后，各中小学将书法作为课堂教学列入课程表，已经有一年时间了。

关于怎样上好书法课，各学校都在不同程度上进行了安排。

为什么要进行书法教学，书法作为一门艺术，以汉字为载体的特有文化符号出现。

写不好中国汉字就是没有传承好中国的优秀文化遗产，社会的发展使文化不断地变迁，从现实中讲是社会的进步使人们用钢笔、毛笔书写汉字的机会越来越少，大家都能认识汉字但书写汉字功夫实不敢苟同，写出的字是七扭八歪等问题，看来学习书法写好汉字是势在必行的事。

其实《中小学书法教育指导纲要》说得很明确，我在这儿就不多说了。

写好汉字非下功夫不可，非一日之寒。

小学书法教育就是楷书的教育，写好楷书是写好汉字的第一步骤。

我就谈谈小学书法课堂，由于汉字的抽象，在课堂教学中学生极易分散注意力。

所以对一二年级学生来说，汉字教学重点在识字的基础上怎样写好汉字，每节课都要强调写字姿势、执笔方法、习字（摹、描、临）方法等。

让正确的方法成为习惯其实很难，因为已经有不正确的方法成了习惯。

在教学中我主张学生用铅笔，不提倡用自动铅笔，让学生注意写字的力度，防止过重没写几个字笔尖就断了。

养成教育作为重中之重。

第一不要随便撕纸，尽量按秩序按步骤写，写完一张再写下一张。

第二是用薄白纸摹，描，感知汉字笔画的运笔过程。

第三是笔画和笔顺的指导，田字格的作用。

第四是铅笔、钢笔倾斜45°，三指执笔法。

三四年级的学生对汉字的笔画和运笔在一二年级已经有了简单的感知能力，所以说写好毛笔字先得学习执笔。

毛笔字最易体现汉字笔画的提按，掌握毛笔的执笔方法也很重要，晋代卫夫人讲：“凡学书字，先学执笔。

”毛笔字用五指执笔法（擫、押、钩、格、抵）是书法学者普遍认可的最好执笔方法。

那么笔法在毛笔字学习上也很重要，怎样起笔、行笔、收笔，针对不同的笔画也有不同的图解。

书写毛笔字的工具，是毛笔、画毡、墨汁、水桶、毛边纸、字帖等第一是笔画教学，点、横、竖、勾、折、撇、捺第二是结构的教学，上下结构、上中下、左右结构、左中右、半包围、全包围、等字体的分析第三是推荐《书法名作》以及钢笔字的临习。

小学高年级学段语文课堂识字写字教学效率之我见

小学高年级学段语文课堂识字写字教学效率之我见《语文课程标准》认为“识字写字是阅读和写作的基础”，在阶段目标第三学段（5-6年级）对识字写字也提出了明确的目标要求“1．有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

”而在小学高年级学段语文教学中我常常遇到一些学生笔画笔顺书写不规范，识字记字效率不高，字义理解不透彻，以及课堂上识字教学时间设计不合理的问题。

本人结合教学实践，就如何有效提高小学高年级学段语文课堂识字教学效率谈谈自己的看法。

小学高年级学段语文课堂识字写字教学存在的误区：小学生，尤其是低年级的学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。

因此，激发学生识字的兴趣，能充分发挥学生的主观能动性。

但是到了小学高年级学段（尤其是五年级第二学期）学生的自控能力明显加强，学生在学习习惯和个性气质方面发生了明显变化。

有些教师在小学高年级学段依然延续低年级的识字写字方法，设计过多的情境，这样是不利于学生精力的集中的，从而造成课堂时间大量浪费，教学效率又不高的结果。

而另一类教师则认为识字写字教学是低年级学段的教学重点，高年级学段则完全由学生自学完成，教学指导过少，识字写字教学后也不予以课堂反馈，总是无果而终。

造成学生识字写字知识掌握不牢固，久而久之还会养成一些错误的书写习惯。

小学高年级学段语文课堂识字写字教学应当注意的几个问题：1、激发学生识字写字兴趣要符合学生年龄特点。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，提高小学高年级学段语文课堂识字教学效率首先要激发学生对识字写字的学习兴趣。

然而在此学段教学激发学生识字写字学习兴趣时不能只让学生识记字形字音（识记字形字音只是满足学生的认知需要），应当在书写中体会汉字的美感，满足学生审美的需要。