学科专业知识 [小学语文]

为什么语文具有综合性？
语文与历史
语文与其他学科的联系
你不知道赵高，你就不会明白什么叫指鹿为马；你不知道秦桧，你就不会 理解什么叫“莫须有”；当你说“胸有成竹”时，你的外国朋友吃惊地拉你去 看胸外科医生，一点都不奇怪。
语文与政治
一个外国人，他能知道什么是“响应号召罪”吗？他能知道什么叫“上访 综合症”吗？他能知道什么叫“官员超市”吗？他能知道为什么要“开胸验肺” 吗？他能知道什么叫“黑监狱”吗？什么叫“毒奶粉”吗？什么叫“血豆腐” 吗？他能知道什么叫“钉子户”吗？号召学雷锋的时候，不是说要学习他的 “钉子”精神吗？……
二、《义务教育语文课程标准》 （2011）
（二）结构*
第一部分 前言
一、课程性质 二、课程的基本理念 三、课程标准的设计思路
第三部分
实施建议
一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源的开发与利用
1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建 议
第二部分
课程目标与课程内容 附录
2关于课外读物的建议 3语法修辞知识要点 4识字、写字教学基本字表 5义务教育语文课程常用字表
（教育部.《基础教育课程改革纲要》）
第一节 概述
（二）课程标准
2.内涵
（1） “课程标准”是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述； （2）“课程标准”是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求;
（3）学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评 估的;
（4) “课程标准”隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程) 的开发者; (5) “课程标准”的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域:认 知、情感与动作技能。
考题举例
如何理解语文的综合性？ 教学中如何体现语文的综合性？
为什么语文具有实践性？
案例：香菱学诗
“你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》你且把他的 五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律， 次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子， 然后再把陶渊明，应玚，谢，阮，庾，鲍等人的一看。你又是一个极 聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！” 诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来； “凡红圈选的我尽读了。”“领略了些滋味”“正要讲究讨论，方 能长进 ” （黛玉出题《月》让香菱写，一边改一边写，一共写了三稿） “茶饭无心，坐卧不定”—— “意思却有，只是措词不雅”， “连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下 抠土”，“皱一回眉”，又“含笑一回” ——“过于穿凿，还得另作” “挖心搜胆”—— “不但好，而且新巧有意趣”。 选自《红楼梦》四十八回
工具性 人 文 性
一、语文课程的性质 *
(二)语文课程的性质* 如何理解“语言文字运用”？
如何理解语文具有综合性？ 如何理解语文具有实践性？ 如何理解语文具有工具性？ 如何理解语文具有人文性？ 如何理解工具性与人文性统一？
考题举例
1.如何理解……？
如何理解语文是学习语言文字运用的课程？
说
明 抒情
语言 、文学、文化、科学——知识
转折、假设、因果
理解、表达、修辞 感受、体会、领悟
——技能 ——情感、态度、价值观
为什么语文具有综合性？
语文是其他学科学习的基础，包含语言、文学、文化、自然科学等
多种知识，语言材料涉及物质生活和精神生活领域多方面内容。语文
课程融合了学生的听、说、读、写、思等众多能力，是学生学会运用 语言文字的综合素养的体现。 语文教学必须以语文知识为基础，以语文能力为核心，联系各种 人文与自然科学知识、联系学生的生活经验，扩大学生的知识面；语 文教学既要加强听、说、读、写能力的训练，也要注重培养学习习惯 和思维能力，进行思想情感和文化熏陶，让学生形成全面的综合素养。
*A识记、B理解、C应用、D分析、E评鉴、F创新
小学语文课程与教学论的知识和能力
《义务教育语文课程标准》解读 小学语文教学基本方法与教学评价 小学语文教学案例评析与教学设计
《义务教育语文课程标准》解读
第一节 第二节 第三节 第四节 概述 语文课程的性质与基本理念* 语文课程的目标与内容* 语文课程的实施*
工具性人文性如何统一？
案例 《林冲棒打洪教头 》
（2）忍让 ①指名读画出的句子。（林冲连说“不敢，不敢”。） ②林冲是在什么情况下说的？ ③洪教头说了些什么呀？你从他的话语中读出了什么？ ④指导朗读洪教头的话。 ⑤洪教头一再侮辱林冲，可是林冲却连说“不敢，不敢”，要知道林冲可是 东京八十万禁军教头啊。什么军叫禁军？（指名说）林冲是这八十万禁军的 教头，武功了得啊！怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？ ⑥试想一下，如果此时不是林冲，而是鲁智深、李逵，情况会怎样？ ⑦是啊，别人出言不逊，侮辱你的人格，谁都忍不住，可是林冲却——（忍 住了）说说这是什么“让”？（板书：忍让） ⑧也只有林冲有这个胸怀啊！一般的人都不能忍受，也只有他能够忍让。看 看这个字怎么写的，心上插了一把刀刃啊！这是怎样的一种胸怀啊！
小学语文课程与教学论的知识和能力
小 学 语 文 课 程 与 教 学
知识模块 考点
正确理解和掌握
语文课程的性质 基本理念 课程目标 课程内容 实施建议等。 Ａ、Ｂ
能力层级*
语文课程 的基本问题 （课程标准）
掌握小学语文教学
教学设计 教学实施 教学评价 基本方法 教学评价
A、Ｂ、 C、E
能够进行
教材分析 教学设计 教学案例评析 C、D、E、F
（一）语文课程
1．语文
——词语
考题举例 学习 的 语文课程是一门 、 课程。
2．语文
——学科
3. 语文
——课程*
“语文课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。”
《义务教育语文课程标准》（2011年版）
一、语文课程的性质 *
(二)语文课程的性质*
1.建国后不同表述及争论的主要观点 工具性说 考题举例 工具性与思想性说 与 的统一，是语文 人文性说 课程的基本特点。 工具性与人文性说 2.《义务教育语文课程标准》（实验稿） “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性 与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 3.《义务教育语文课程标准》（2011版）* 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教 育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟 通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
第一节 概述
（二）课程标准
3.内容：
（1）规定本门课程的性质、目标、内容框架； （2）提出指导性的教学建议和评价建议； （3）规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
第一节 概述
二、《义务教育语文课程标准》 （一）特点
1．揭示语文课程的新内涵 2．明确语文课程的价值 3．改变教学目标的体系 4．树立新的语文教材观 5．创建语文课堂教学的新理念 6．重构 新的评价体系
2013年福建省教师招聘考试考前培训
学科专业知识 [小学语文]
泉州师范学院 教育科学学院
李尚生
QQ:1596738560
Email: qztclss@
2013年2月
小学语文学科专业知识
义务教育阶段语文学科基础知识和基本能力 高等教育对应于小学语文学科的知识和能力 小学语文课程与教学论的知识和能力
（顾明远《教育大辞典》第一卷）
国家课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课 程的基本规范和质量要求。
（朱慕菊.走进新课程.北师大出版社 2002.4.51）
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家 管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的 性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
语文与文化
不用问那么多，你一个外国人，嫌烦，不学中文拉倒，刚好让中国的外语 人才多些就业机会，也省得你叫中国“姑娘”叫“姑妈”，把“亲口”说的说 成是“亲嘴”说的，以致于让中国的男儿醋意难禁。
为什么语文具有综合性？
叙述 文学、文化
案例：太阳（人教6册）
天 文 、 地 理 、 数 学
比较描写
生 物 、 物 理
培养语文实践能力—— 学习目标
在实践中学习、在具体语言环境中——学习途径 多读多写（反复实践）——学习方式
工具性人文性如何统一？
案例 《林冲棒打洪教头 》
4.引导——洪教头对林冲傲慢无礼，步步紧逼，林冲是怎么做的呢？请同学 们快速浏览课文3—7自然段，用一个字概括一下林冲的做法。 学生浏览课文，指名回答。（板书：让） 5.点拨——“让”这个字最能概括林冲的为人。“让”是一种美德啊！一个 “让”字是高度的概括，其中还包含了许多内容，那么课文中哪些地方体现 了林冲的“让”呢？请同学们轻声自由朗读3、4自然段，画出表现林冲“让” 的句子，想一想，从这些句子中你看出了什么“让”？ 6.交流。 （1）礼让 ①指名读画出的句子。 ②写的是什么“让”，在它前面可以加个什么字？什么让？ ③指名说。（引导：我们来看看林冲的举动，从“躬身施礼”、“起身让座” 能看出什么？有礼貌地让，是一种什么让？）（板书：礼让）
一、总体目标与内容 二、学段目标与内容 第一学段（1～2年级） 第二学段（3～4年级） 第三学段（5～6年级） 第四学段（7～9年级）
考题举例 《义务教育语文课程标准》的结构包括
、
、
与
。
第一节 概述
思考练习题
1.
是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和 评价课程的基础。 、情感态 、内
2.填空:（<课>前言导 语等关键字眼