中职化学教学策略研究

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中职化学教学的“三化二性”教学策略

中职化学教学的“三化二性”教学策略中职教育是培养技能型人才的重要途径，而化学作为中职教育中的一门重要课程，其教学策略的制定对于学生的学习和发展至关重要。

在化学教学中，采用“三化二性”教学策略是一种有效的方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。

本文将对中职化学教学中的“三化二性”教学策略进行详细的介绍和分析，希望能对化学教师和学生有所启发。

一、“三化”教学策略“三化”教学策略是指在中职化学教学中，强调化学知识的“化解、化用、化落”，即通过将所学知识化解为基本概念、化用于解决实际问题、化落于生活实践中，使学生能够真正理解和掌握化学知识，并且能够将所学知识应用到生活和工作中去。

1. 化解化学知识的化解是指将复杂的知识和概念分解为更简单和基本的内容，以便学生能够更易于理解和掌握。

在教学中，化学教师可以通过引入生动形象的实验、化学现象和实际案例来阐释化学概念，让学生能够直观地感受到化学现象，从而更好地理解知识内容。

2. 化用化学知识的化用是指将所学知识应用到解决实际问题中去，通过实际问题的解决来检验所学知识的理解和掌握程度。

在教学中，化学教师可以通过提出具体案例和问题来引导学生运用所学知识进行分析和解决，激发学生的思维和创造能力，使他们能够把所学知识运用到实际生活和工作中去。

3. 化落化学知识的化落是指将所学知识与生活相结合，使学生能够在实际的生活和工作中体会到化学知识的重要性和作用，从而增强学习的兴趣和动力。

化学教师可以通过生动有趣的教学案例和实践活动来展示化学知识在生活中的应用，让学生能够产生对化学的浓厚兴趣和热爱，从而更加积极地学习和掌握化学知识。

“二性”教学策略是指在中职化学教学中，强调化学知识的“性质、性能”，即通过深入理解化学知识的性质和性能，使学生能够更好地掌握化学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。

1. 性质化学知识的性质是指物质的特征和属性，包括颜色、形状、状态、溶解性、导电性等。

关于中职化学教学中抛锚式教学策略的研究

学羁２０１４年第２期
蒋
摘要：作为中职化学教学研究的重要内容．化学教学模式与教学设计一直是中职化学教
学的核心内容强调学生是知识意义主动构建者的抛锚式教学策略．是建立在建构学习理论的基础之上．其在设计中着重强调教师作为主导、学生作为主体．对教师的主导作用和学生的主体地位加以重新定位文中从师
关于中职化学教学中抛锚式教学策略的研究
一
生为主体，让学生在学习过程中将自身的主
动性充分发挥出来。从而将他们的首创精神进一步体现出来。同时．在中职化学教学中以学生作为中心．还能令学生在不同情境下更
多地应用自身所学的知识此外．在中职化学
确定所以．如何在教学策略设计中进行 “ 抛锚” 对抛锚式教学有至关重要的作用例如．在进行 “ 烃类 ” 的课堂教学中．可以首先利用
的逐渐普及，通过多媒体、Ｆｉｓｈ动画等工具．更好地帮助学生去探究相关化学资料和专业知识等。
在中职化学教学中应用抛锚式教学．充
而．当前中职化学教学多数采取的依然是抑制学生主动性的传统教学模式．使得学生对化学学习的兴趣难以提高．从而影响了中职
化学课堂教学的效率为此．本文提出一种抛锚式的教学模式．通过 “ 抛锚” 对整个教学内容和进程加以确定．从真实情景着手．从而有效实现学习者对知识意义构建的效果
关键词：中职化学教学抛锚式教学策略
１．对抛锚式教学形成正确的认识在选择

中职化学抛锚式教学策略的设计原则初探

建构主义学习理论认为，习是与一定的社会文化背景即睛学

境 ” 联系的，抛锚式教学中，景应建立在有感染力的真实事相在情件或真实问题的基础上，择学生迫切要解决的问题来 “ 锚 ” 学选抛，生更易利用自己原有的认知结构中的经验同化和顺化当前所学的
强调意义建构，现学习过程的最终目的。实【键词】中职化学；锚式教学；计原则；义建构关抛设意
与点拨 ” 。教师应从知识的传授者转变为知识的 “ 产土 ” 助。教师
要不断引发学生深入思考，针对学生在探究、论中的的不足并讨
新知识，而赋予新知识以某种意义。因此，中职化学课堂教学从在
锚式教学策略组织教学显得可行有效。本文拟从师生角色定位、情景创设、抛锚 ” 学习设计、义建构等方面探讨中职化学抛 “ 与意
锚式教学策略的设计原则，以期抛砖引玉。
授者” 转变为 “ 点者 ” 从 “ 统讲授和全面描述 ” 变为 “ 疑指，系转质
终建构，用于中职化学课堂教学从而提高教学有效性。在抛锚式运教学策略的设计中要强调 “ 师主导、生主体 ”的观念，新定位教学重
中职化学抛锚式教学策略的设计原则初探

浅谈中职教育中的基础化学实验教学偏重点

浅谈中职教育中的基础化学实验教学偏重点中职教育中，基础化学实验教学是化学课程中重要的一部分，不仅可以让学生了解化学基本原理，还可以培养他们的实验技能和实践能力。

因此，对于基础化学实验教学的偏重点，要在以下几个方面进行考虑。

1. 安全教育安全教育是基础化学实验教学的基础，也是难点。

化学实验中涉及到化学试剂、玻璃器皿、火源等一系列安全问题，不注意操作很容易发生危险。

因此，在实验前，必须向学生进行详细的安全教育，让他们重视实验安全。

针对不同实验，学生要了解实验条件、实验原理、实验过程和实验结果，必要时要进行实验前的模拟操作，保证实验的顺利进行，在实验后要进行及时的检查和清理工作。

2. 实验原理对于基础化学实验教学而言，要教会学生实验的原理，让他们了解实验的本质和目的。

在实验前，教师应对实验原理进行详细的讲解和解说，解释实验变化的原理和反应的存在意义。

让学生明白实验是为了了解化学知识，找到化学规律，并探索实验的深层次思维。

3. 实验操作技能对于实验操作技能，也是考核基础化学实验教学的重点内容之一。

在教学中，要严格按照实验要求进行实验，对于实验过程中的细节问题，要进行详细讲解，让学生了解实验操作技巧和技能。

对于不同实验过程，教师还应通过实际操作示范，帮助学生完善实验技能。

4. 实验设计与创新在化学实验教学中，实验设计也是值得关注的一点。

在基础化学实验教学中，要发挥学生自主学习的积极性，让他们参与实验设计和制作，不仅可以提高实验效果，还能增加学生的实践能力。

对于已经完成的实验教学，可以鼓励学生根据实验条件进行创新和改进，使实验教学更加生动、实用和具有创意。

总之，基础化学实验教学偏重点不单单只是实验操作技能，而是要围绕实验安全教育、实验原理、实验操作技能和实验设计与创新，全方位地考虑实验教学的实践价值和教育意义。

希望有更多的教师能够在化学实验教学中，创新方法，不断提高教学质量和教学效果。

对中职化学教学策略研究

对中职化学教学策略的研究摘要：本文首先对教学策略的含义进行阐述，继而探讨了中职化学教学过程中形成认知结构和合理呈现信息两种教学策略，以期发挥中职化学教学魅力，有效提高学生化学素养。

关键词：教学策略化学教学中职教育情境化中职化学教师不仅仅是完成中职化学教学任务的执行者，还必须是中职化学教学活动的决策者。

为实施有效性的中职化学教学，获得最佳的教学效果，教师在构思中职化学教学方案时，必须进行整体性的谋划中职化学教学活动、思考中职化学教学方法、选择教学媒体等项活动，即智慧性的设计中职化学教学。

这就必然的涉及中职化学教学策略的制订和实施的问题。

一、教学策略涵义教学策略虽然到目前为止还没有一个统一的确定性的界定，但许多研究者对它已有以下三点共识：（1）教学策略具有明显的目标针对性；（2）教学策略具有设计有效教学的智谋性；（3）教学策略具有选择教学方法和技能的灵活性。

根据策略的这些特点，笔者认为教学策略是：为实现一定教学目标而采用的智慧性的教学方略或教学行为。

教学策略不是教学理论但以教学理论为基础对解决问题的教学行为进行选择或创新，教学策略也不完全等同于教学方法，而是有着明显图谋意识的对教学方法进行选择或创新。

二、形成认知结构的教学策略研究按照现代认知心理学的观点，学生的认知发展就是形成一个认识上、态度上、动机上和能力上有意义的相互关联的趋于完善的认知结构。

认知结构就是认知者头脑中的知识结构。

对于个体而言，外在的知识结构并不等于内部的认知结构，但是知识结构通过个体的学习可以转化为认知结构，并且认知结构与知识结构的吻合度越高，合理性就大。

只是这种转化不是机械性的而是以个体已有的经验为基础与外界相互作用下生成的。

形成认知结构就是让知识在头脑中依据内在关系形成彼此联系的知识网络。

帮助学生形成合理的认知结构的教学策略主要是以下几个方面的考虑和安排：（一）尽量从学生已有的经验出发组织教学从学生已有的知识、经验出发组织教学，容易使新知识在原有的观念中找到固着点而与其发生同化或顺应的联系，使学习变得容易和有意义。

培养中职学生化学学习兴趣的课堂教学策略

实验。间一长，习的劲头不足，习的时学学兴趣下降。中职化学教师要想尽一切办法，让中职学生动起来。断培养学生的动手不能力，断培养学生化学学习兴趣。不２．５利用现代教育信息技术，培养学生化是学学习兴趣的重要手段化学是一门从分子、子水平研究物原质的组成、结构、质、动、性运变化及其规律的学科。于复杂的微观世界，传统的教对用两支盛有Ａｌ（ｏ）液的试管中分别逐滴学手段很难使学生理解，中职生的年龄，溶ｓ而加入过量的氨水、量的氢氧化钠溶液的特点又决定了他们具有好奇、于探索的过勇对比。可以把问题讨论设计成实验，强个性，意接受新事物，易吸收新知识。还增乐容
一
中职学生化学学习兴趣的形成和发展受多种因素影响，中职学校本身教学理有念方面的，有中职学生的本身综合素质也方面的因素。因此，中职化学教学中激发在和培养学生的化学学习兴趣是一项长期的系统的工作，遵循一定的原则。要１．中职学生的主体性和教师的主导性相１结合学生是教育教学的主体，师是教育教教学的主导。中职化学学科教学实践中，在既要发挥中职学生的主体作用，要发挥义教师的主导作用，防止两个极端。两者有将机结合起来，到恰到好处的进行教学。做在中职化学教学实践中，防止教师主导作要用过强，而降低或掩盖学生的主体地位，从致使学生刚刚产生的学习兴趣因为没有参与的机会、自由的发挥和创造的空间而被打击。同时要防止学生的参与是被动的、局部的，不是主动的、面的，生参与的而全学有效程度大大降低，有的学习兴趣停滞原不前，的兴趣没有激发和产生。新１２与多种非智力因素相结合．非智力因素则指那些不直接参与认识过程，对认识过程起直接制约作用的心但理因素，要包括：机、主动兴趣、感、志、情意性格等等。智力因素作为学生学习的动非力系统，对学习过程的启动、向、持它定维和调节作用是由各种非智力因素相互协调来实现的，何一种非智力因素都无法单任独完成全部功能。充分利用各种非智力要因素之间的交叉、透和转移来激发和培渗养中职学生的化学学习兴趣。

中职化学探究式教学的探索与实践

中职化学探究式教学的探索与实践引言近年来，我国中职教育领域一直在不断探索和实践创新教学模式，化学教学也是其中一个重要的领域。

传统的化学教学模式往往以知识点的传授为主，缺乏学生自主学习和实践能力的培养。

而探究式教学正是一种能够激发学生兴趣、培养探究精神和实践能力的有效方式。

在这样的背景下，大量的实践证明，采用探究式教学法可以更好地激发学生对化学的兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的创新思维和实践能力。

一、探究式教学的定义和基本原理探究式教学是一种以问题为导向、以学生为主体、强调学生主动、参与、体验和合作的教学方式。

它通过学生自主设计实验、解决问题和归纳总结等活动，培养学生的独立思考、创新能力和实践能力。

探究式教学的基本原理主要包括以下几点：1. 以学生为主体。

探究式教学强调学生的主体性，鼓励学生通过实践活动和问题解决来发现、探究、体验和掌握知识，培养学生的独立思考和创新能力。

2. 以问题为导向。

探究式教学侧重于提出问题、解决问题和总结问题，引导学生利用现有知识和技能，探究新问题、新现象和新情况，培养学生的发现和解决问题的能力。

3. 以实践为基础。

探究式教学通过实验、观察、调查等实践活动，培养学生的观察、实验、测量和分析能力，提高学生的实际操作和实践能力。

4. 以合作为支撑。

探究式教学注重学生之间的合作和交流，激发学生之间的思想碰撞和合作精神，培养学生的团队合作和沟通能力。

二、中职化学探究式教学的实践案例1. 设计“硫酸铁与锌”的实验《化学原理与实验》是中职学生学习的一门重要课程，其中硫酸铁与锌的实验是考察学生基本实验技能的一个重要环节。

传统的教学模式下，老师通常会直接给出实验步骤和操作方法，学生按照老师的要求进行实验操作，这种模式下学生的动手能力和实践能力难以得到有效的提高。

在探究式教学的实践中，老师可以设置问题：硫酸铁与锌的反应过程中究竟发生了什么？学生可以通过自主设计实验方案，进行实验操作，并观察实验现象、测量实验数据。

中职化学教学中学生自主学习能力的培养

中职化学教学中学生自主学习能力的培养中职教育是我国教育体系中的一部分，是培养技术技能型人才的重要途径。

在中职教育中，化学教学是一门重要的学科，其教学目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主学习能力。

学生的自主学习能力是他们未来发展的基础，在中职化学教学中如何培养学生的自主学习能力成为了一个重要的议题。

为了培养学生的自主学习能力，中职化学教学需要注重激发学生的学习兴趣。

学习兴趣是学生自主学习的动力源泉，只有让学生对化学产生浓厚的兴趣，才能激发他们自主学习的欲望。

教师在教学中需要结合学生的实际情况，灵活设置教学内容和方法，使学生能够通过互动、实践和探究获得快乐和成就感，从而激发他们对化学学习的兴趣。

中职化学教学应当注重培养学生的学习策略。

学习策略是学生在学习过程中自主选择、调控和运用的学习方法，是学生自主学习的重要保障。

在化学教学中，教师应当引导学生掌握一些有效的学习策略，比如归纳总结、讨论交流、实验探究等，让学生学会利用这些学习策略解决问题，提高学习效率，从而培养他们的自主学习能力。

中职化学教学需要鼓励学生参与课外学习。

课外学习可以拓展学生的知识面，培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

教师可以引导学生通过参加化学兴趣小组、参与化学竞赛、参观化学企业等方式开展课外学习，让学生在实践中感受化学的魅力，提高自主学习的能力。

中职化学教学还需要注重培养学生的自主学习意识。

自主学习意识是指学生在学习过程中主动、自觉地进行学习和探究的意识状态。

教师可以通过激发学生的学习兴趣、培养学生的学习策略等方式，逐步培养学生的自主学习意识，让他们明白自主学习的重要性，主动参与学习，乐于探索和实践，不断提升自己的学习能力。

在中职化学教学中，教师是培养学生自主学习能力的关键。

教师需要不断提高自身的教学水平，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握有效的学习策略，鼓励学生参与课外学习，培养学生的自主学习意识。

对中职院校化学教学的探究

理论前沿２０１３年第１１期
对中职院校化学教学的探究
随，１、苦
●，Ｊ
（甘肃省定西市临洮农业学校，甘肃定西７４３０００）
【同专业的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能．了解化学科学研究的过程和方法，本文就中职院校化学教学中普遍存在的问题谈谈自己的看法
活、能动地运用教材．根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从 “ 有限” 的教材中无限延伸。（七）追求形式和效果统一的课堂。在教学过程叶ｌ，敦帅应设计组织有效的、科学的活动．首先问题情境必须贴近学生的实际生活及专业需要；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足；还有对不同层次的学生要有不同的要求，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合完成筛选，做出正确判断。三、化学和其他学科知识的关系化学是一门重要的基础自然科学，与物理、生物乃至社会发展各方面都有密切的联系．不仅在知识上有相互融合和渗
（三）教师应当做探究 “ 向导” 。在学生学习阶段，教ｌＪ币曼巡视学生的表现情况．及时给予必要的帮助。（四）创设情境，发挥最佳效果。在教学中，试图从日常生

中职《化学》探究教学策略及模式

教学教法广东教育·职教　２０１８年第８期中职《化学》探究教学策略及模式文／广州市增城区职业技术学校　蒋鼎新《化学》课程是中职学生学习知识和技能、体验科学探究过程、提高创新意识和实践能力的一门重要课程。

在化学教学过程中，教师要以学生自身的学习潜能为基础，积极引导学生自主探究、合作探究，构建探究教学模式，研究探究教学策略，逐步提高学生的化学探究能力和科学素质。

一、中职《化学》探究教学探究教学源于“二战”后，“知识爆炸”所带来的时代要求。

上世纪６０年代，苏联人造卫星上天激起了世界性的科学竞争。

人们把关注点移向了教育，引起了由知识型到智能型转变的教学改革。

探究教学的代表人物萨其曼提出“探究方法的训练”模式，旨在帮助学生根据实际，建立科学的概念，形成假设，并以此诠释新接触的现象或事物。

布鲁纳倡导的“发现学习”，与探究教学也有异曲同工之妙。

探究教学是指教师根据教学内容的需要，科学地创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题，自觉寻找问题的答案，从而获得知识，提高探究兴趣和探究能力的教学活动。

通俗地讲，探究教学是要让学生像科学家一样经历感受体验、感悟发现、猜想论证的科学探究、发现规律的全过程，其目的不仅在于使学生获得科学知识，还在于培养他们的探究能力和科学素质。

化学是人类探索物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门科学，是中等职业学校学生选修的一门公共基础课。

中职《化学》也是探究教学的重要学科。

一方面，中职化学教材中有大量的基础知识、研究方法及分析测试技术可采用探究教学；另一方面中职学生虽然知识基础比较差，但他们的探究兴趣还育，潜移默化中提高学生的基本能力，所以中职管理学教学需要对案例教学法的地位加以重视，并且改变传统教学模式与方式，鼓励学生对问题进行探究与思索。

其中值得注意的一点是在整个案例教学当中，无时无刻都要体现出学生的主体地位，让学生从传统的被动思考转变为主动思考，这样一来，通过反复积累，可以获得自主学习的经验。

中等职业学校无机化学教学改革探究

中等职业学校无机化学教学改革探究一、背景介绍无机化学是化学学科的重要组成部分，是中等职业学校化学专业学生必修的课程之一。

由于无机化学知识的晦涩和抽象性，很多学生对这门课程缺乏兴趣，导致教学效果不佳。

为了提高中等职业学校无机化学的教学质量，探索无机化学教学的改革措施，需要对现行教学内容、教学方法、教学手段进行深入分析和研究。

二、现行无机化学教学存在的问题1. 教学内容过于抽象无机化学作为化学学科中的一部分，涉及到大量的化学元素、化合物及其性质、反应等内容，对学生的逻辑思维、记忆力和抽象思维能力都提出了较高要求。

而目前的教学内容过于抽象，难以引起学生的兴趣和主动学习的积极性。

2. 教学方法单一目前，中等职业学校的无机化学教学主要以传统的课堂讲授为主，教师在课堂上向学生讲解理论知识，学生则 passively接受知识。

这种教学方法导致学生的被动学习比较严重，难以真正理解和掌握知识，更不用说运用知识解决实际问题了。

3. 教学手段匮乏由于很多学校的教学条件有限，无机化学的实验教学和实践教学往往是短缺的，导致学生缺乏实际操作的机会，无法将理论知识和实际操作相结合，深化对知识的理解和掌握。

三、无机化学教学改革探究1. 调整教学内容，注重应用针对无机化学内容过于抽象的问题，需要重新审视和调整教学大纲，从学生的实际生活和工作中取材，注重应用，体现无机化学的实际意义。

在教学内容中融入一些生动、有趣、贴近学生生活的例子和实例，让学生能够感受到无机化学在现实世界中的重要性和应用价值。

2. 多元化教学方法传统的课堂讲授教学法已经不能满足学生的学习需求，需要引入多元化的教学方法，如案例教学、问题导向教学、小组合作学习、讨论互动教学等。

通过这些教学方式可以激发学生的学习兴趣，增强学生的合作与沟通能力，激发学生的探究精神。

3. 加强实验教学和实践教学通过开展多种实验活动，让学生亲自动手操作，观察现象，记录数据，分析结果，并得出结论，从而培养学生的实验技能和实验精神。

浅谈中职化学课堂教学方法

效果一定是最佳的。
３．教师必须提高教学技巧、技能。
又育人 ” ．变“ 先教后学” 为“ 先学后教 ” ，变“ 师道尊严 ” 为“ 师
生平等” ．适应新课程改革的需要．要真正做到这一点确实不
易、教师放心不下学生．老是想到学生对所学知识掌握了吗？
的创新能力和自主学习的能力得不到提高
在教学中落实新课程三维目标教学，它强调“ 知识与技
能” ，突出“ 过程与方法 ” ，注重“ 情感、态度与价值观 ” 的教育、 “ 知识与技能” 是“ 过程与方法 ” 、 “ 情感、态度与价值观” 的基础：而“ 过程与方法 ” 是实现 “ 知识与技能” 目标的载体：情感、态度与价值观” 对前面二者的实现起着积极的促进作用．中职化学课堂教学必须将三维目标具体分解到各年级、各单元、各节内容之中，细化落实。教育家苏霍姆林斯基说： “ 不要把掌握知识的过程让孩子感到厌烦。不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。” 要使学生感到学
１．优化教师的教学行为。
心的传统教学，尤其是农村学校更为突出。此教学模式充分发挥了教师的主导作用，也有利于教师组织课堂教学活动．
有利于教师对知识的系统传授，但却忽略了学生的主体作用，课堂教学效率低，学生学习的主动性难以得到发挥。学生
习的乐趣。化学学习兴趣的激发和培养就尤为重要学生只有对化学学习有了浓厚的兴趣，才能唤起强烈的求知欲．主动去探索知识，从而感受学习的快乐。

提高中职化学课堂教学质量的策略

提高中职化学课堂教学质量的策略【摘要】从五个方面，探讨提高中职化学课堂教学质量的策略。

【关键词】中职化学教学质量策略目前，课堂教学仍是中职化学的主要教学形式，但教学效果不太理想。

如何进行教学改革，搞活课堂教学，提高课堂教学质量，已成为中职化学教师亟须解决的问题。

基于此，本文探讨提高中职化学课堂教学质量的策略。

一、进行励志教育，引导学生树立正确的人才观要教好学生，教师首先应引导学生树立正确的人才观。

传统的人才观认为只有考上大学才能成为“人才”，忽视了人才的行业特征和职业特点，窄化了人才的内涵，将各行业大量的一般人才排除在外，将上大学视为人才成长的唯一途径，忽视了自学成才、实践成才等人才成长的重要途径，从而错误地将学历、文凭作为衡量一个人成才的标准。

基于此，教师应在教学过程中，将当前相关的政策传达给学生，对学生进行励志教育，努力引导学生树立正确的人才观，让学生意识到读中职还是大有前途的，从而端正思想，改变学习态度。

例如，教师可以这样引导学生：现在国家有政策，优秀中职生可以免试上对口专业大学，能跟高中生一样圆大学梦。

这些优秀的中职生具备普通高中学生不具备的职业技能证书和上岗实习经历，因而在就业上很有优势，因此，大家一定要对自己有信心。

这样，学生就会看到希望，会觉得自己前途无量，因为有机会争取大学文凭和就业两不误，从而端正自己的思想，树立正确的人才观，改变学习态度，产生强烈的学习动力，进而保证了课堂教学质量。

二、采取新颖的课堂开场白方式，吸引学生的注意力教师可以采取新颖的课堂开场白方式，以吸引学生的注意力。

例如，上空气污染这一内容时，可以“一代英杰拿破仑死亡之谜”作为开场白。

拿破仑居室的墙上粘贴有绿色墙纸，那时的绿色墙纸含有砷的化合物，由于受潮、发霉，霉菌将砷的化合物转化为挥发性物质弥散在室内，使拿破仑砷慢性中毒为正常人的13倍而死亡。

这个结论是科学家用他的头发来化验所得的。

头发带有人体全部的秘密，每根头发中约含2万多个细胞，含有多种化学元素。

加强中职化学教学的对策研究

象用动画的形式很好地表现出来，幼儿在观看动画中清楚地观察到了水银柱遇冷遇热变化的规律，同时课件还把比较小的温度计进行了放大，原来不易看清的刻度、数字现在能够一目了然。对于结构复杂的知识幼儿往往因难以正确分析而影响欣赏的积极性，利用多媒体课件灵活、形象、直观等特点，有助于幼儿理解教学中的难点内容。如欣赏歌曲《小燕子》时，将燕子飞来、燕子啄虫、燕子飞走的画面与乐曲相配，帮助幼儿理解乐曲的内容，区分乐曲的段落使幼儿得以完整的理解和感受音乐。总之，在幼儿园教学中合理的运用多媒体辅助教学，可以为幼儿提供生动的画面，逼真的意境，悦耳动听的音效，增强教学活动的趣味性，调动幼儿的积极性，使教学活动中快节奏高效率的完成。为此，我们应更好的开发多媒体的作用，将其充分运用到幼儿园教学活动中。
加强中职化学教学的对策ຫໍສະໝຸດ 究赵建玲（河北省枣强县职教中心）
【摘要】化学作为一门对培养学生实践动手能力和养成良好的科学态度的实验性学科体系，它对于加强教育事业的发展具有重要的意义，因此
本文就从中职学校化学教学中存在的１＂－３￣Ｉ进行探讨，并针对这些问题提出了加强中职化学教学的几点对策。
【关键词】中职；化学；问题；对策
１中职化学教学中存在的问题中职学校的学生由于文化基础相对较差，素质不高以及目前的教学方法和内容缺乏特色，这些现状使得中职化学教学存在着许多难度。１．１教学观念依旧传统而缺乏创新理念。目前的中职课堂教学情况基本上是老师在讲台上对照教材宣讲，学生坐在下面听课，教师在教学活动中仍然保持控制局面，学生仍然是处于被动学习的局面。这种传统的教学观念存在着许多弊端，主要表现为：由于中职学生正处于青少年的成长阶段，身体和心理素质还没有发育成熟，难

中职化学课程专业化、生活化的教学探讨

学有关的自然现象和物质变化规律，帮
基于此，笔者认为，中职学校的化学教师应打通课堂教学与学生所学专业、生活的界限，将专业知识、生活素材融人化学课程中，实现化学教学的专业化、生活化。具体而言，就是以就业为导向，将学牛的生活、职业生涯作为教学背景，以
等教育出版社，０２２０
“ 讲一练一评一再练 ” 的模式进行教学。教师在讲授完定量的教学内容后，应结
合教学内容和学生实际，利用教材中的
［］勤亭．工程制图》２初《课程教学改
革探讨［］育与职业，０４３）１．教２０（１
９８（８９Ｃ）２１２０６００１．３
主动地为专业教学服务。化学课程的专业化，就是将化学教学活动置于专业背
景之中，职业生涯的引领下，化学课在把
学与专业课程的整合，进一步加强与实
际生活和应用的联系。
化学课程是中职学生选修的一门公共基础课，是加工制造类、医药卫生类、农林牧渔类等相关专业的限定选修课。《中等职业学饺化学教学大纲》｝，化指ＪＪ学课程的任务是使学生认识和了解与化
与学生的实际状况相衔接，重视化学教
、
主动对接专业教学，实现化学课
【关键词】中职学校化学课程专
业化生活化
程专业化职校的实际，决定了其基础课程应

在中职化学教学中开展研究性学习

在中职化学教学中开展研究性学习摘要：研究性学习有利于培养学生的科学素养和实践能力，为了更好地培养中职人才，在中职化学教学中开展了研究性学习，研究性学习包括：问题探究式研究性学习、实验探究式研究性学习、调查式研究性学习。

关键词：化学问题实验调查研究性学习化学是一门以实验为基础的自然科学，与生产生活实际联系紧密，为研究性学习提供了大量的题材和素材，所以在中职化学教学中进行研究性学习，既有利于学生知识的整合，也有利于学生科学素质的养成，更是培养和提高学生的化学实践能力的有效途径。

一、问题探究式研究性学习问题探究式研究性学习的基本教学流程是：问题情景→提出问题→确定研究课题→提出假设→设计研究方案→实施研究计划→验证假设→成果评价。

首先，化学教学中应选择那些基于学生已有的知识和技能基础上的，他们生活中的和他们关心的一些生产、生活和科技问题来创设问题情景，在新的情景中学生发现并提出问题，经过讨论后确定为研究性学习的课题。

对其课题学生需要制定验证假设的方案，可以通过实验的方法验证假设，也可以通过文献资料分析、理论推理论证、调查分析等方法验证假设。

如元素周期律和元素周期表就可以通过推理论证和文献资料分析的方法进行研究性学习，氯水的组成和应用、铁的防腐等就可以通过实验或文献资料分析的方法进行研究性学习，胶体的性质和应用、污水的净化、就可以通过调查和文献资料分析进行研究性学习等。

在研究性学习过程中，要充分肯定学生的主动参与和创新意识，以保护学生的好奇心、探究欲，尽量在保证安全的前提下让学生按自己的方案进行研究活动，让学生在探究活动中也经受挫折的磨炼。

初步学会化学科学研究的实验方法，体验科学研究的过程，培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。

二、实验探究式研究性学习实验探究式研究性学习以学生的直接经验或体验为基础，化学实验是学生学习化学的重要途径，也是学生进行研究性学习的重要形式。

中职化学课堂有效教学策略

学生必要的高中文化基础知识。学生具备终身学习的能力，使同时还应具备人才市场需求的职业技能和良好的综合素质。化学作为中职学校的重要基础课程，响应时代的要求，应
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３１养学生好奇心．培
ห้องสมุดไป่ตู้
人类的好奇心是天生的．同时也是生理需求得到基本满足后的产物。实践证明，奇心和探究欲望是人类生活必不好
可少的主观前提．探究和学习的原动力、是内驱力。好奇心能激发大脑产生想象力，源自对事物理解的渴望，又限它但于这种需求得不到立刻满足。学生的好奇心表现在疑问上，表现在他们的探索和想象中。最终引导他们产生更强烈的并
面发展。２根据学生认知现状制定有效教学策略．教学策略的建构与运用是为了更好地完成教学目标、提
的问题，使学生原有的知识与新知识发生激烈冲突，矛盾促使激化，而产生问题情境，发并维持学生的学习兴趣，高从激提教与学的效率。３２受学习的快乐．感心理学中有一种观点，认为人在心情舒畅气氛宽松的情况下学东西最快．而在学习中尽量营造一种宽松、谐、因和民主、等的氛围，利于学生尽快掌握所学内容。而中职生由平有于经历中考的失败，自感是应试教育的被淘汰者，学习中首在先受到影响的就是情绪，且是消极的情绪体验，渐把学习而逐当成了沉重的精神负担。对于相当一部分同学来说，长期失败的心理体验，使得其自尊心受到严重的伤害，又自信心下降，学习无动力．至自暴自弃。终会泛化到其他方面，格得不到甚最人尊重，别人的态度非常敏感，绪变化大，理承受力差。对情心现在。传统的师道尊严和严师出高徒的教育观念依然在些教师的心中根深蒂固。了提高学生的成绩，学生面前为在保持一定的威严，了压住课堂，犯错误的和学习不好的学为对生动辄进行当众指责和训斥．果严重伤害了他们的自尊心，结从而导致这些学生对老师反感，恶学习。厌

中职学校化学教学方法

中职学校化学教学方法探索摘要中等职业教育，为我国培养了大量实用人才。

随着我国经济的发展，社会对人才的道德水平和职业素质等提出了新的要求。

在教学方面，要求以全新的视角去思考和改进教学模式和教学方法。

作为中等职业学校的化学教师，要改革化学教学现状，提高化学教学质量。

关键词职业学校 ?化学 ?问题探索国家倡导“大力发展职业教育”，作为中等职业学校，迎来了重大的发展机遇，同时也面临着挑战。

怎样在激烈的社会竞争中求生存、求发展，如何提高教学质量，大力培养合格的实用型人才是中等职业学校学校面临的一个首要问题。

培养实用型人才首先从教育入手，现在的教育已从应试教育转向素质教育，为使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处，最大限度地促进学生的综合职业能力发展，对中等职业学校学生进行素质教育应该结合专业的特点进行。

一、当前中等职业学校化学教学的困惑1. 学生素质差，教学学时数不足由于招生制度的改变，初中毕业生到中等职业学校学习已经没有分数的限制，所以中等职业学校的学生大多是来自各个学校的“双差生”。

中等职业学校的新《大纲》、新教材在安排化学教学的内容时，对此实际问题考虑欠妥，致使在教学过程中，难以完成化学课程的教学任务、学生根本达不到《大纲》要求的层次。

根据中等职业教育新大纲编写的教材，整个教学过程要求在70课时左右。

在具体的教学实践过程中，大多中等职业学校实行两年理论学习，一年顶岗实训的教学模式，为了在两年内完成中等职业学校的教学任务，学校都要压缩各门课程的教学时间，其中作为基础课的化学课更不能例外，正常情况下，能保证50课时的教学就算不错了。

学生基础差，再加上教学时间的严重不足，教学大纲规定的内容及要求就根本无法完成。

2.条件限制，化学实验课落实不到位化学是一门以实验为基础的自然科学。

化学中的定律和学说源于实验，又为实验所检验，化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式。

在中等职业学校化学的实际教学过程中，由于教学学时的不足，学校经费困难等原因，化学实验需要的化学药品、化学器材短缺，又不配备专业的化学实验员，导致实验课根本无法落实。

优化教学策略，为中职化学课堂注入“活水”

优化教学策略,为中职化学课堂注入“活水”江苏盱眙中等专业学校肖海【内容摘要】中职化学是一门理论性与实践性都很强的学科,文化基础知识薄弱的中职生在学习过程中存在各种各样的问题,导致了教学效果不佳。

基于此,中职化学教学要不断地优化教学策略,激发学生的学习兴趣,为课堂注入“活水”。

本文围绕如何优化教学策略进行阐述,旨在激活中职化学课堂。

【关键词】中职化学情境实验生活环保教学布鲁姆的教学观认为,不断地优化教学策略是教师教学的艺术。

中等职业教育以就业为导向,直接为企业输送一线的技能型人才。

然而,中职生文化基础较差,学习兴趣不浓。

这给中职化学教学带来了困难。

基于此,我们不断地整合教学资源、调整教学策略、创新教学模式。

唯有这样,才能激发学生的学习兴趣,才能培养出市场需要的技能型人才。

一、巧妙讲述概念,激发学生学习兴趣现代教育理论认为,课堂教学是一种视听结合的认知活动,需要激发学生的学习期待。

然而,中职生文化基础薄弱,对化学学习的兴趣不浓,需要教师科学地引导。

如在概念教学中首先演示一个实验,接着从实验现象开始分析事物的本质,从而让学生产生探究的兴趣。

例如,在教学“酶”这个概念前,为了激发学生的学习兴趣,就引导学生回顾已经学过的一些相关的化学反应。

如乙醇在浓硫酸的作用下,并使之加热到170℃,此时就可分解成乙烯和水。

再如尿素加热到150℃时,就能够合成一分子的缩二脲。

从中可以看出,要合成某些有机化合物,或者让某些有机化合物分解,就需要在强酸、强碱、高温等条件下进行。

如果要把蛋白质分解成氨基酸就没那么容易了,接着教师拿出一根试管,说明试管中的肉在37℃的盐酸溶液中保持6个小时没有变质。

为什么人吃肉以后很快就感觉饿?这样,就把“酶”这个物质的作用揭示出来了。

此时,虽然学生对“酶”的概念没有深入的认识,但从刚才的现象中已经感知酶的作用,从而激发了学生探究“酶”这个概念的欲望。

二、优化实验教学,渗透绿色环保教育我们知道,化学是一门以实验为基础的学科。

学考背景下中职《无机化学》有效教学策略探究

学考背景下中职《无机化学》有效教学策略探究[摘要]在学业水平考试全面开展的背景下，福建省中职学校积极组织学生参加学考。

《无机化学》作为化工类专业的学考专业课程，是一门知识点繁杂、理论多、专业性较强、技能要求高的课程。

本文分析《无机化学》在传统教学过程中存在的问题，聚焦中职学生的学习特点、心理特征与行为习惯，探究适合学考的《无机化学》教学策略，旨在提升中职学生的学习效果与学考成绩，实现化学学科的核心素养，达到培育人才的目的。

[关键词]中职学生、无机化学、教学策略、学业水平考试引言为了提升中等职业学校人才培养质量，福建省教育厅于2017年出台《福建省教育厅关于印发福建省中等职业学校学生学业水平考试大纲的通知》，规定2017年开始入学的福建省中等职业学校学生都必须参加学业水平考试，考试成绩作为学生毕业以及升学的重要依据。

这一重大举措使中职学生可以通过学业水平考试升入本科或大专院校，提升学历水平，一圆大学梦。

三年多以来，福建省中职学校如火如荼开展学考工作，力求提高学考成绩，培养更多的人才。

《无机化学》作为学考的专业课程，总分250分，占学考总分1/3，占比份额最大，是学考最重要的科目；该课程理论性强，需要识记的知识点多，同时要求学生具有一定的技能操作能力；中职学生的化学基础较差，动手能力较弱，对《无机化学》的学习重视程度不高，抵触甚至放弃学习，导致学考成绩不理想。

如何扭转这个困境，提高学生《无机化学》学考成绩，本人针对传统教学过程和方法存在的问题进行剖析，探究适合学考的《无机化学》教学策略。

一、学考现状1．中职学生现状（1）中职学校生源质量差，入学分数普遍较低，学生大都属于中考失利者；（2）中职学生文化基础薄弱，不擅长理论知识的理解，学习自觉性不够，自控能力较差，缺少学习的动力，厌学现象严重，学习自信心不足，学习积极性低，心理承压能力差；可想而知，因为中职学生的学习能力不佳，导致考试能力水平低，中职学生想要在学考中取得良好成绩是一件十分困难的事情。