探究式学习理念在心脏病外科护理教学中应用的效果评价
外科护理学论文范文
外科护理学论文范文在我国外科护理中经常会出现一些患者与医院、医生、护士发生法律纠纷的问题,随着社会的发展及人们医学知识和法律意识的增强,这种医患之间的法律纠纷会越来越多。
下面是店铺为大家整理的外科护理学论文，供大家参考。
外科护理学论文范文一：外科护理实验微课教学研究摘要：目的：探讨微课字外科护理实验教学中的应用。
方法：选取2015年2月至2014年度7月咸宁职业教育学校学习的2013级护理专业学生70名，随机分为对照组和观察组，每组各35人。
对照组学生接受常规实验教学模式学习，观察组则在此基础上进行微课教学模式，比较两组教学模式下学生的实验成绩考核水平，以及对教学效果个人评价的差异。
结果：经过一个学期的实验授课，观察组护生的各项实验考核成绩明显高于对照组，差异符合统计学意义(P<0.05),同时观察组护生对教学评价也明显优于对照组，对教学模式满意程度较高，差异具有统计学意义(P<0.05)。
结论：微课在学校外科护理实验教学中具有较好的应用效果，可显著提高护生对教学课程的理解，激发学习兴趣，利于提高学生专业基础护理操作水平，并且学生对教学模式的评价更高，值得在学校外科护理实验教学中广泛应用。
关键词：微课;外科护理;实验教学;一、引言外科护理实验教学作为护生在进入临床实习前的一门必修课程，是指导学生对基本操作熟悉以及掌握的关键环节。
常规实验教学模式下，由于时间较紧，学生往往难以实现单向操作的熟练掌握，因此加强实践教学力度，提升教学质量显得尤为重要。
有研究表明，引入微课教学，可有效提高护理实验教学效率，促进学生的专业水平的提升[1]。
为进一步探究微课教学在外科护理实验教学中的的应用价值，选取咸宁职业教育学校的70名同年级护生进行研究，就不同教学模式的效果报道如下。
二、材料和方法第一，一般资料。
选择2015年2月至2015年7月在咸宁职业教育学校进行进行外科护理实验技术操作学习的70名护生为研究对象。
TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用与探讨
TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用与探讨TBL（Team-Based Learning）教学法是一种以小组学习和合作为核心的教学模式，具有启发学生主动学习和解决问题能力的特点。
本文将探讨TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用。
一、TBL教学法的设计与原则TBL教学法的设计分为四个阶段：个人预习、小组讨论、团队测验和整体复习。
在个人预习阶段，学生将通过课前阅读和学习相关教材，并准备针对性问题。
在小组讨论阶段，学生将与小组成员一起探讨和解决问题，并形成小组共识。
在团队测验阶段，学生将接受个人和小组评估，并检验自己的学习成果。
在整体复习阶段，学生将与全班一起进行讨论和总结。
TBL教学法的核心原则有三个：教师角色的转变、学生角色的转变和小组合作的重要性。
在TBL教学中，教师不再是知识的传授者，而是充当着学生学习的指导者和引导者的角色。
学生则由被动的知识接受者转变为主动的问题解决者，通过小组合作进行学习和探讨。
小组合作是TBL教学的核心，通过小组合作可以促进学生的主动学习和合作能力的培养。
1.个人预习：在个人预习阶段，学生将通过课前阅读教材，了解外科护理学的基本知识和技能，同时准备针对性问题。
教师可以设计一些问题，鼓励学生思考和提前做好准备。
2.小组讨论：在小组讨论阶段，学生将与小组成员一起探讨和解决问题。
教师可以将学生分成小组，每个小组由4-6名学生组成，并分配一个小组长。
小组成员可以共同讨论问题，并形成小组共识。
教师可以根据小组表现进行点评和批评，激发学生的参与和学习兴趣。
3.团队测验：在团队测验阶段，学生将接受个人和小组评估，并检验自己的学习成果。
教师可以设计一些测验题目，测试学生的理论知识和实际操作能力。
学生可以通过团队测验检查自己的学习成果，并与小组成员一起讨论和解决问题。
4.整体复习：在整体复习阶段，学生将与全班一起进行讨论和总结。
教师可以安排学生进行小组报告或讨论，学生可以分享自己的学习成果和经验，同时学习其他小组的成功经验和解决问题的方法。
角色互换的探究型学习课程模式在外科护理带教中的探讨
种 敬畏戒备 的心理 ＿ ， 就造 成 了学生 知识 掌握 不扎 实 ， ３这 』
自 动手操作能力 差 等。笔者 近几 年来 通过 自身 的实 践和 我
研究 ， 总结 出一套 外科护 理带 教方 法 即角 色互换 的方 法 ， 文 章就此做 了一综述 ， 以供 参考 。
一
求， 布置给各个小组 ， 各个小 组进 行设计和讨 论 ， 析如何 并分
理解 ， 小组 内进行讨论 和总结 。 ４ 角色互换 ， ． 进行展示 。各小组 分别 阐述 自己对此知 识
创设情境 ， 进行“ 再学” 分组协作 ， ； 深化 理解 ； 角色互 换 ， 进行 展示 ； 果评价 ， 效 练习反 馈 。通过 角色 的互换 让学 生 自己去 设计 问题 ， 解决问题 ， 充分的调动 了学生 的积极性 ， 让学 生全 面的参与到其 中来 ， 提高 了学生 解决问题 的能力 和动手 的能
相协 作 ， 加深 对之前所 学 习的知识 的理 解 ， 以进一 步形 成 自
角色互换 的探究 型 学习模 式是 近几 年来 形成 的一 种新 的带 教模式 ， 教师的主导作用 和学 生的主体 作用是有 机统一
的， 两者互相促进 。角色互换的探究 型学 习模 式是每 一节课
更具 亲和力 、 聚力和 向心 力 ， 凝 更有 利于 调动 学生 的 主动性 和积极性 。其 主要 是将 带教 老 师和 学生 角色进 行互 换 的一
力［ 引。
的理解 和建议 ， 由学 生来 扮演 主要 的角色 进行 展示 ， 给学 生 充分 的学 习空间和所需要 的条件 ， 最大 限度 的调动起学 生学 习的积极性 ， 激发起 学生 的求 知欲 望和最 大潜力 ， 行角 色 进 互换 ， 展示 自己对此知识 的理解 和有建设 性的意见 。学 生 来 积极 、 主动 、 大胆 的参 与到实践中去 ， 进一步深化 对此知识 的
framingham heart study 评述
framingham heart study 评述摘要：一、弗拉明汉心脏研究简介二、研究对象与方法三、研究结果与分析四、研究的意义与启示正文：弗拉明汉心脏研究（Framingham Heart Study）是美国一项长达数十年的大规模心血管流行病学研究，旨在探讨心脏病和糖尿病等慢性病的发病风险因素。
该研究始于1948年，至今已积累了丰富的数据和成果，对全球心血管疾病防治产生了深远影响。
一、弗拉明汉心脏研究简介弗拉明汉心脏研究始于1948年，由美国国立卫生研究院（NIH）资助，在美国马萨诸塞州的弗拉明汉镇开展。
研究对象为当地年龄在30-69岁的男性居民，后来陆续纳入了女性和青少年人群。
研究主要关注心血管病危险因素，如年龄、性别、胆固醇水平、血压、体重指数等。
二、研究对象与方法研究采用前瞻性队列设计，对研究对象进行长期随访。
最初的研究包括了两轮问卷调查，收集了受试者的个人信息、生活方式、家族病史等方面的数据。
随后，研究团队对受试者进行了定期的体检和生化检测，以监测他们的健康状况。
三、研究结果与分析弗拉明汉心脏研究揭示了诸多心血管疾病的风险因素。
研究结果显示，高血压、高胆固醇、吸烟、糖尿病和肥胖等指标与心脏病发作风险密切相关。
此外，研究还发现了性别、年龄和家族病史等遗传因素对心血管病的影响。
通过对研究数据的深入分析，研究人员还发现了一些预防心血管病的有效措施。
例如，降低胆固醇水平、控制血压、戒烟等干预措施可以显著降低心脏病发作的风险。
这些发现为全球心血管病防治提供了重要的科学依据。
四、研究的意义与启示弗拉明汉心脏研究是全球心血管疾病研究领域的里程碑式事件。
它不仅丰富了我们对心血管病的认识，还为预防策略的开发和应用提供了有力支持。
研究结果强调了健康生活方式对心血管健康的积极作用，对公共卫生政策制定和个体健康管理具有重要的指导意义。
在我国，心血管疾病防治同样面临着严峻挑战。
根据《中国心血管病报告2018》，我国心血管疾病患者已达2.9亿，约占总人口的20%。
浅析BOPPPS教学模式在临床外科护理教学中的创新管理
浅析BOPPPS教学模式在临床外科护理教学中的创新管理[摘要]目的：研究分析在临床外科的护理教学中应用BOPPPS的教学模式具有的效果。
方法：选取2021年07月-2022年07月在我院外科实习的60名护士作为实验对象，将其分为两组后采取不同的教学模式，观察两组护士的带教满意度以及理论及技能考核成绩并进行对比。
结果：观察组带教满意度（93.33%）高于对照组带教满意度（76.67%）；观察组理论及技能考核成绩高于对照组，P＜0.05。
结论：在临床外科护理教学中应用BOPPPS教学模式，能够提升临床带教满意度，提高了实习生出科时理论及技能考核成绩，在临床护理带教中值得推广和使用。
关键词：BOPPPS教学模式；临床外科；护理教学；创新管理BOPPPS教学模式起源于加拿大，强调以学生为主体，教师为主导，分为导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结6个模块，是注重教学互动与闭环反思的教学模式。
临床外科是护理生实习轮转的主要科室，具有专业性高和操作性强的特点，但传统临床外科护理教学模式较单一，护理生学习被动且难以达到教学目标[1]。
本次主要分析在临床护理教学中采取BOPPPS模式具有的临床效果，现将结果汇报如下。
1资料和方法1.1一般资料选取2021年07月-2022年07月在我院外科实习的60名护士作为本次实验的研究对象，采取随机分配的方法将其分为两组，每组各有30名护士。
对照组中男护士3名、女护士27名，年龄在19-22岁，平均年龄为（20.59±1.36）岁，其中大专生18名、本科生12名。
观察组中男护士2名、女护士28名，年龄在18-22岁，平均年龄为（20.43±1.28）岁，其中大专生17名、本科生13名。
将两组实习生的性别、年龄以及学历进行对比发现，差异不具有统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法对照组：采取传统教学方式，主要是根据学生的实习大纲以及教材内容作为重点，可以按照教材的章节依次安排教学流程，也可以根据教师的教学进度来调整教学顺序，在讲授知识时要根据多媒体技术进行个案分析，阶段性的课程完成后，剩余时间要留给学习者自己进行探讨并提出疑问，一旦出现不能掌握的知识点可以搜集之后在下次教学集中加以说明。
探究循证护理模式对老年急性心肌梗死并发心律失常护理效果及生活质量的影响
探究循证护理模式对老年急性心肌梗死并发心律失常护理效果及生活质量的影响【摘要】目的：就循证护理模式对老年急性心肌梗死并发心律失常护理效果及生活质量的影响进行研究、分析。
方法：本次入选人员均选自2021年12月至2022年12月我院收治的老年急性心肌梗死并发心律失常患者，随机分为对照组与研究组，对照组应用常规护理，研究组应用循证护理模式。
比较护理效果。
结果：研究组护理效果优于对照组（P〈0.05）；研究组生活质量评分优于对照组（P〈0.05）。
结论：循证护理模式有利于提升护理效果，改善患者生活质量，值得推广。
【关键词】急性心肌梗死；心律失常；循证护理模式；生活质量临床中，急性心肌梗死较为多见，具有发病突然、进展较快等特点，疾病发生后患者易并发心律失常，从而对患者健康造成严重影响。
目前的临床研究显示，急性心肌梗死发生后的1~2周，患者有较高的风险，并发心律失常，这会大大增加患者的病死率。
而在疾病发生后，临床不仅要对患者进行有效治疗，同时还要给予患者相应的护理，以确保患者的临床恢复。
以往对患者护理时，临床主要实施常规护理，但护理效果并不显著，所以对患者实施循证护理模式，便成为提升护理效果的重要保证[1]。
循证护理模式是在现代循证医学基础上，发展而来的一种护理手段，将其应用到患者的护理中后，可显著促进护理质量的提升。
基于此，本文主要就循证护理模式对老年急性心肌梗死并发心律失常护理效果及生活质量的影响展开研究，内容如下。
1资料方法1.1研究资料本次入选人员均选自2021年12月至2022年12月我院收治的老年急性心肌梗死并发心律失常患者80例，随机分为对照组与研究组，各40例。
纳入标准：经心电图诊断等确诊；临床资料完整；排除标准：合并其他严重疾病；精神病史。
对照组男21例，女19例，年龄65-83岁，中位年龄（73.52±3.69）岁；研究组男22例，女18例，年龄65-84岁，中位年龄（74.07±3.32）岁。
快速康复外科理念在心脏外科手术护理中的运用
快速康复外科理念在心脏外科手术护理中的运用快速康复外科理念由丹麦的哥本哈根著名学者kehlet2001年提出的。
这个理念一经提出，迅速占领了欧美国家的市场，在临床使用中获得了良好的效果，显著改善了手术后患者的康复时间，而且降低了心肺、胃肠道、肌肉等重要内脏器官并发症的发生概率。
还有效节约了患者术后肠麻痹的时间，缓解患者因手术造成的痛苦，有效提升了治疗的效果。
快速康复外科（FTS）理念坚持人文关怀的护理原则，全面提升护理质量水平，满足心脏外科手术的各项需求，这项理念直接影响着护理的思维和决策，在心脏外科手术护理期间得到广泛应用。
FTS理念能够显著提高心理和镇痛等方面的护理质量，同时还能够快速提供通道，以便于为心脏外科手术实施麻醉，其护理的核心意义在于从整体上减少手术的应激反应。
本文通过研究心脏外科快速回复理念等相关措施，重点研究其在实用和经济以及临床推广方面的重要价值。
从整体上对快速康复外壳鳞癌你在心脏外科的应用进行评价，为临床推广奠定理论依据，有效推动了其进一步的发展。
心脏外科手术快速康复主要护理为：首先，进行FTS理念的教育。
对心脏患者进行FTS理念的健康教育，患者入院之后就要对其讲解FTS的重要性，耐心的向患者讲述病情的治疗过程与进行手术的必要性，让患者积极主动的配合医生进行治疗。
同时，在手术后可能出现的并发症也要向患者进行解释清楚，让患者有充分的心理准备。
为患者介绍相关的手术知识，可以借助视频的方式为患者介绍手术流程和手术室的环境，帮助患者缓解紧张和焦虑的情绪，帮助患者从心理上做好准备。
加强与患者的交流和沟通，通过谈话，帮助患者树立正确的心理，树立手术的信心，使患者能够积极主动地配合医生进行手术治疗，提高患者依从性。
在术前准备阶段，要在手术前2小时内引导患者适当摄入水分，最好是碳酸饮料，并为患者解释原因和目的，引导患者积极配合手术治疗。
病房护士和巡回护士还有手术室的护士，要做好工作的协调和配合，确保工作的连续性和持续性。
对护理本科生《外科护理学》创新性教育的效果评价
维能 力对教 学效 果影 响较 大 ， 而传统 的 “ 以教 师为 中 心 ” 以书本 为中心 ” 的《 “ 式 外科 护理学 》 学模 式 ， 教 在
一
定 程度 上制 约 了学 生学 习 的主动性 ，束 缚 了学 生
创造性思维 的发展 。 我护理学 院于 ２ ０ 年 ９月一 ０ ５ ０３ ２０
夏 玲
（ 通 大 学 附 属 医 院 护 理 部 ， 苏 南 通 ２ ６０ ） 南 江 ２ ０ １
【 摘 要】目的 探 讨创新教育融入《 外科护理学》 教学效果。方 法
将 ｌ８ ８ 名护理 本科生按年级分为对照组（２例） ９ 和实验
两组 在《 外科
组（６ ）对照组采用传统的教学方式， ９例 ， 实验组采取创新的教育方式 ， 从教学手段 、 教学方式 、 实践教学等方面进行创新。结 果 学生学习兴趣 、 学会获取新知识的方法 、 创新 能力 、 理论水平及操作技能等方面比较 ， 差别有统计学意义（ ＜ ．５ 。 论 Ｐ ００ ） 结
年 ６月在 护理本 科生 的《 科 护理学 》 外 教学 过程 中结 合 外科 教学 特 色 ， 融入 创 新 教 育 ， 改革 教 学 方法 ， 培 养学 生创 新能 力 ， 得 了 良好 的效果 。 取
１ 对 象与 方法
（） ３ 创设 实 验情 境 的 学 习 ： 教师 尽 力 创设 问 题情 境 、
创新教 育 是用科 学 的态度 引导 人们 自觉树 立 创 新 意识 ， 养创 新 精神 ， 高创 新 能力 ， 身创 新 实 培 提 投 践 。 新教 育 的实质是 创新 思维 的教 育， 创 创新 能力 的 培养是 造就 现 代高素 质护 理人 才 的需 要 。 《 在 外科 护
理学 》 教学 中 ， 生 的学 习兴趣 、 习方法 、 学 学 创造 性 思
品管圈活动提高心肌梗死PCI术后患者院外心脏康复运动处方执行率效果观察
护理团队文化及工作氛围相关，积极的职业价值观和职业态
参考文献
度是护理人员整体素质的核心，积极向上的工作氛围可使护 ［１］ 刘梦丹，温肇霞，贾琳琳． 临床护士和本科护生对本科护
士有更好的专业认可度、学习自主性和工作能动性，有助于提 理专业培养目标认知调查分析［Ｊ］． 齐鲁护理杂志，
高护士职业价值观［７］。
理创新成果转化，应用于临床护理工作，在科研课题立项、出版
： Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｖａｌｕｅｓ Ｓｃａｌｅ ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｖａｌｉｄｉｔｙ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ
专著、ＳＣＩ 论文发表等方面实现了从无到有的突破，科研能力得
［］ ， ， （）： Ｊ ． Ｎｕｒｓｅ Ｅｄｕｃ Ｔｏｄａｙ ２０１０ ３０ ６ ４９２ － ４９８．
进护理学科的发展，培养具有创新意识、创新能力、创新精神和 肾上腺肿瘤切除术患者快速康复的效果［Ｊ］． 中华现代
创新素质的护理人才。在科研创新方面，实施业务小组管理模 护理杂志，２０１５，２１（１３）：１５０８ －１５１１．
式后，最大限度地发挥个人才智和潜能，将新的护理理念和护 ［］ ， ５ Ｌｉｎ ＹＨ Ｗａｎｇ ＬＳ． Ａ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｖｅｒｓｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅｖｉｓｅｄ Ｎｕｒｓｅｓ
组管理模式后，我科护士个人职业价值观评分总分及各维度 团队中的自主性、重要感、归属感，让护士在团队中更卓越。
评分均较前升高（Ｐ ＜０． ０５），个人的职业价值观匹配与个人的 努力打造学习型、协作型、创新型、竞争型护理团队，提高护理
努力程度及表现有显著的联系，个人对现有的工作不满意与 团队的活力和核心竞争力。
［］ ａ ｓａｍｐｌｅ ｏｆ Ｉｔａｌｉａｎ ｈｏｓｐｉｔａｌｓ ａｎｄ ｄｉｓｔｒｉｃｔｓ Ｊ ． Ａｓｓｉｓｔ Ｉｎｆｅｒｍ
启发式教学法在外科护理教学中的应用
（） １ 根据专 科学 生的文化 基础 ， 常用 随时插入法 。有 的问题是 多数 学员 稍加
思索就有 回答 的， 引起 的思 维波 澜小 ， 但 较为广泛 ， 多用 于引 发基础 或前 期知 识 ，
对某些症状给予恰 如其分的形容 ， 如乳癌 的典型表现 有患 乳 “ 窝征 ” “ 皮样 ” 酒 、桔 外观 。有时需发挥一 下表演技能 ， 如甲亢 的病人有多言多动 、 脾气暴躁 、 突眼 、 扑翼 样震颤等 ， 配合手势 、 姿式演示 ， 可 身体 使 其更其有形象性 。 （ ） 力挖 掘 多媒 体 教 学 的形 象 直 ２大 观。作为主要多媒体教学手 段的录音 、 投 影、 图表 ， 尤其 是 近些 年 广泛 采 用 的 Ｃ ／ Ａ 课件 ， 是启发 式教学的重要手段 之一 。在 使用这些手段时 ， 对媒体载荷 的内容 要进 行具体指导 ， 使学 生抓 住 主要 特征 ， 比 对
果 。又如 血尿 ， 是泌尿外科许 多疾病 的共 有特征 ， 而不同疾病伴随 的其他表现则 不
同， 结石有疼痛 ， 肿瘤多无疼痛 ； 结核伴 尿 频、 尿急 ； 病变 位置不同 ， 血尿 出现 的先 后
外科护理教学 中的做法和体会 。
运 用 直 观 教 学 进 行 启 发 直观教学既是 根据 认识 规律 而 提 出 的 。有 以下 几 种 常 用 方 法 ：
又不 同等等 。通过 这种共有特征讲授 ， 启 发 了学生对疾病异 同的思考 ， 为今后 临床
实际工作 中的诊 断 、 鉴别 诊断 、 病例 讨论 进行素质技能 的理论训 练。
利 用 质 疑 进 行 引 发 质 疑 目的 是 引起 学 生 思 维 波澜 ， 导 引
（） １ 充分 发 挥语 言 的直 观性 。语 言 是人 与人 之 间 的交 际工具 。更是 重要 的 教 学 手 段 。讲 究 语 言 艺 术 是 对 教 师 的 基 本要求 。生动 的讲 解 ， 象的 描述 ， 形 能给
PBL
１ ． ２ 教 学方法
教材、文献期刊、互联 网等渠道 获取相关资料。最后对
１ ． ２ ． １ 常规组 护 生采用传统教学模 式 ，带教老师使用 于 护 生 给 出 的结 论 与解 决 问题 的 方 法进 行 讨 论 ，并 对 难 常规的教法 （ １ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ，Ｌ Ｂ Ｌ ） 即知识的传授 点 问题进行讲解 ，同时回答开始构建 问题 ，由护生扮演 以 “ 带教老师讲 ，护生听” 、“ 带教老师做 ，护生看”的 手术室护士和患者角色 ，根据 “ 患者”存在的护理 问题
方式 进行 。 １ ． ２ ． ２ Ｐ Ｂ Ｌ组 护 生采 用 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 理念 ，从 “ 构 建设 问 ” 到 “ 讨 论 ”到 “ 总结 ”三 段 的教 学 模 式 进 行 。根 据 手 术 制 定 相 应 的护 理 措 施 ，增 强 了护 生 理论 与 实 践 结合 的能
力 及护 患沟 通能 力 。 １ － ３ 效 果评 价 方法
室教学计划 ，首先根据手术室教学 内容设计 特定教学环
பைடு நூலகம்
护生实习周期均为 ４ 周 ，带教老师均 由临床护理经 第４ 周末对两组护生进行不记名问卷
节 ，由带教老师给出常见疾病 Ｐ Ｂ Ｌ病例 ，例如 ，疝气的 验丰富的老师担任。 定义、发病原 因及分类 、临床症状体征 、疝气 的解剖特 １ ． ３ ． １ 问卷调查 点及洗手与巡 回配合要点及疝 气的预 防等逐渐深入 的构 调 查 ，以 了解 两 组 护 生对 两种 教 学 模 式 的评 价 。内 容包 建 问题 ；其次 以问题 为中心循 序渐进地制定讨论主题 ， 括以下八方面 ： 提高学习能力 、提高解决问题能力、激发 启发护生提出问题 ，对涉及相关问题督促护生查 阅护理 学习兴趣、调动学习积极性 和主动性、提高理论结合实
肿瘤心脏病学临床教学中PBL教学模式的应用探索
继续医学教育 2019年6月 第33卷 第6期 33肿瘤心脏病学临床教学中PBL教学模式的应用探索基金项目：辽宁省高等教育学会“十三五”规划高教研究课题（GHZDl60011）；2018年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目立项一般项目（413）作者简介：李青松（1984-），女，副主任医师，研究方向：肿瘤心脏病的发病机制研究。
作者单位：1 大连医科大学附属第一医院心血管内科，辽宁 大连116011；2 大连医科大学附属第一医院肿瘤科，辽宁 大连 116011；3 大连医科大学附属第一医院内科教研室，辽宁 大连 116011▲通信作者：夏云龙，E-mail: yunlong_xia@ 李青松1，夏云龙1▲，刘莹1，刘基巍2，方凤奇2，卢书明3【摘要】肿瘤心脏病学近年来受到肿瘤学和心脏病学领域越来越多的关注。
传统教学方法强调教师教授，医学生被动接受，已经不能满足肿瘤心脏病学科专业人才培养的需求。
PBL 教学法是注重医学生参与＜0.05），见（表1）。
3 讨论心内科是医院各科室中最注重实践性的应用学科，其涉及的疾病种类繁多，而且多为危重急症，突发情况较多，对心内科临床实习生而言，需要掌握的知识内容难度极高。
这就需要带教教师带教过程中，对实习生的专业知识掌握水平、临床实际操作技能、逻辑分析能力和处理问题能力进行重点培养[5]。
PBL 教学法对常规教学的被动教学方式进行改变，将实习生作为主体，从过去的被动学习转变为主动探索答案，将专业理论知识向临床实际操作能力转化的速度加快。
我院本次研究中，应用PBL 教学法的研究组实习生要自己对病例进行查阅、询问患者疾病史及对其进行身体检查，获得第一手患者病例资料，将所学的专业知识和临床实际操作相结合，并通过和其它实习生的讨论交流，进一步加深认识，切实做到融合贯通。
考核作为质量监控手段的一种，可以对教学效果进行真实有效评价[6-8]。
我院本次研究结果显示，两组教学成绩对比，研究组理论知识及临床实践操作考核成绩均优于对照组（P ＜0.05）。
以问题为导向的教学方法在普外科护理教学中的应用
·健康护理·63以问题为导向的教学方法式，主要是根据教学目的、内容等进行阶段性问题探究，并组织学生进行分析讨论，以此来提升整体的实践效果。
本文通过对以问题为导向教学方式进行应用，随后来适应于普外科护理教学模式，提升整体的教学质量，整体探究如下。
1 资料与方法1.1 一般资料通过选取护理本科学生64例，研究时间在2017年1月—2018年1月之间，将其随机分对于普通组来说采用传统的课堂教学 方式。
1.2.2 观察组对于观察组来说采用以问题为导向的课堂教学方式。
第一，进行教师组别的建立。
由本次研究的专职教师和带教老师共同确立学习目标，随后进行病例的分发，由学生进行相关疾病的探究，为了保证整体过程的顺利进行，要进行严格的教学设计，对于教师来说包括课前、课堂以及课后复习的三部分。
第二，进行问题探究。
对于普外科护理64n教学来说，其中包括导尿术、灌肠、肌内注射等相关实习项目，各小组成员也应根据自身的情况进行学习目标的制订，并通过沟通交流提升学习效果。
通过在课前进行分小组讨论，从而使小组之间能够明确其学习路径和要求，在此基础上学生能够进行自学。
同时学生可以利用在此之前的7天时间进行网络平台登录，针对教师发布的操作视频进行自学，在此基础上小组为单位，通过对开放实验室操作进行练习，并对其操作难点和重点步骤进行记录，对于学生在学习中运用遇到的一些难以解决的问题，应该进行小组讨论，随后进行分组汇总。
通过进行相关书籍的查阅，来进行问题的解决，从而激发学生的兴趣，培养自学能力。
第三，课堂教学。
课堂教学主要包含理论和实际技能操作两个部分，首先，教师应进行课堂提问，主要包括对于实际操作目的以及注意事项的讲解。
随后，进行学生知识掌握程度的把握。
其次，教师通过让学生进行上台演示，并进行课堂评价，请学生对其他人操作的情况进行点评，教师在最后对其错误进行纠正，进行课堂重点难点的总结。
课堂的最后由学生进行提问，对于没有解决的问题，教师在这个过程中应进行引领。
2024版教学能力大赛国赛一等奖作品《外科护理》
教学能力大赛国赛一等奖作品《外科护理》•教学背景与目标设定录•教学内容与方法创新•教学过程与效果展示•教学反思与改进策略•成果推广与应用前景01教学背景与目标设定课程性质课程内容课程地位030201外科护理课程简介教学目标与要求知识目标技能目标情感目标学生特点分析及应对策略学生特点应对策略教材选用与资源整合教材选用选用国家规划教材《外科护理学》，该教材内容全面、系统，具有较强的科学性和实用性。
资源整合充分利用学校图书馆、网络资源等，收集与外科护理相关的最新研究成果和临床案例，丰富教学内容；与医院合作，安排学生到医院进行临床见习和实习，提高学生的临床实践能力。
02教学内容与方法创新理论知识体系构建精选外科护理核心知识点01构建分层次的理论框架02融入最新研究成果和临床案例03实践操作技能培养强化基本护理技能训练通过实验、实训等课程形式，加强学生对外科护理基本技能的掌握，如无菌技术、伤口处理等，为学生打下坚实的实践基础。
开展模拟手术操作训练利用模拟手术器械和虚拟现实技术，让学生在仿真的手术环境中进行操作训练，提高学生的实践操作能力和应对突发情况的能力。
实施临床实习和见习计划安排学生到医院进行临床实习和见习，让学生在真实的医疗环境中体验外科护理工作，培养学生的职业素养和综合能力。
案例分析法应用精选典型外科护理案例设计案例分析教学流程结合案例进行知识拓展互动式教学模式探索采用启发式教学方法开展小组合作学习利用现代化教学手段03教学过程与效果展示课前准备工作安排准备教学资源明确教学目标搜集、整理外科护理相关的教学资源，包括课件、案例、视频等。
学生预习指导小组合作探究学生分组进行外科护理技能的探究和实践，教师巡回指导，及时解答疑问。
创设情境通过模拟真实的外科护理场景，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
展示交流学生展示探究成果，教师点评和总结，促进知识内化和技能提升。
课中互动环节设计课后巩固拓展活动布置课后作业拓展学习资源实践活动指导学生成绩评定及反馈制定评价标准01多元评价方式02及时反馈指导0304教学反思与改进策略1 2 3教学内容与临床实际脱节学生参与度不高忽视学生个体差异课堂教学问题总结学生需求调研分析学生期望更多实践机会学生对案例分析感兴趣学生希望获得个性化指导教学方法优化调整引入案例教学结合临床实际案例，引导学生分析、讨论，增强理论知识的应用性和趣味性。
心血管内科转变护理业务学习模式提高专业服务水平5篇
心血管内科转变护理业务学习模式提高专业服务水平5篇第一篇：心血管内科转变护理业务学习模式提高专业服务水平心血管内科转变护理业务学习模式提高专业服务水平“一年之计在于春，一日之计在于晨”，心血管内科护理组抓住这个好时机，于2013年1月创新业务学习模式，每周增加一次晨读学习，改变学习方式和内容，真修护士内功，提高了护士主动学习的积极性，开拓了护士眼见，拓展了护士思维，提高了护士业务水平。
晨读学习主要内容是关于心血管内科护理新业务、新技术、国内外护理新动态、护理新的理念及与本专业临床护理密切相关的专业知识讲座。
晨读学习的方式是由护士自己先确定讲课内容，护士长审核后通知全科护士晨读学习的内容，护士可以通过网络、书籍、报刊等方式查阅学习资料，科室利用每周四晨间30分钟，按计划由负责护士进行主要讲解、大家共同讨论、分享各自查阅的学习内容，最后由护士长提问总结。
学习内容作为每日晨提问内容之一，督促护士课后复习、消化、吸收，并灵活应用于临床中，以达到学以致用的目的。
第二篇：心血管内科护理操作规程心电监护【评估与观察要点】1.评估患者病情、意识状态、合作程度及胸部皮肤情况、心电监护仪的性能。
2.观察并记录心率及心律变化。
3.观察心电图波形变化，及时处理异常情况。
【操作要点】1.根据患者病情，取平卧位或半卧位，将电极片贴于患者胸部正确位置。
2.选择恰当导联，调节波幅，设置监测指标的报警界限。
【指导要点】1.告知患者心电监测的目的，配合事项，取得合作。
2.指导患者不要自行移动或摘除电极片，皮肤出现瘙痒、疼痛等情况，应及时向医务人员说明。
【注意事项】1.放置电极片时，应避开伤口、瘢痕、中心静脉插管、起搏器及点除颤时电极板的放置部位。
2.密切监测患者异常心电波形，排除各种干扰和电极脱落，及时通知医师处理；带有起搏器的患者要却别正常心律与起搏心律。
3.定期更换电极片及其粘贴位置。
4.心电监护不具有诊断意义，如需详细了解心电图变化，需做常规导联心电图。
外科护理学课程思政的实践与探索
在护理学本科专业课程中融入课程思政内容"实现高素质
二根据课程内容恰当融入思政元素
护理人才培养已成为时代要求$ 外科护理学是我校护理
外科护理学是我校护理学本科专业的核心临床课程之
学本科专业的一门主干必修课程"本课程积极开展课程思 一"本课程遵循以学生为中心"以护理岗位需求为导向"以
政教育"培养学生良好的护士职业素养"帮助学生树立正 提升学生能力及素质为原则"课程内容紧紧围绕护理工作
%<& 孙雨霞"何津岩"穆德超"等1高等院校课程思政专业课程建 设的调研与分析% T& 1中国高等医学教育"3434(.) !/6@//1
作者简介!李!芳"女"副教授"硕士"研究方向!外科护 理及护理教育$
基金项目!甘肃省教育科学* 十四五+ 规划 343. 年度一 般规划课题 7基于岗位胜任力的-外科护理学. 课程改革和探索 7编号( AN/343.0 Al[.K63) $
论外科护理学课程思政教学有助于提高学生的学习兴趣和专业认同感也有助于提高学生的个人思政素养
关键词 !外科护理学课程思政教学
9:;.410</< =>1%??)1.443@.54.134301..1405
中图分类号!A/8310!!文献标识码!B 文章编号!.443@.54.3430..@44<.@43
培养学生良好的职业道德及职业 素养$
第 .. 章 ! 器 官 移 植 病 在讲解器官移植病人护理时引入*杭州 8< 岁男 案例 教 学 和 讨 论 培养学生的社会责任感和担当意识$
人的护理
PBL教学法在外科护理教学中的应用
PBL教学法在外科护理教学中的应用
叶志香
【期刊名称】《全科护理》
【年(卷),期】2010(8)19
【摘要】[目的]探讨以问题为基础的学习(PBL)教学法在外科护理教学中的应用.[方法]将2006级3年制护理专业学生200人随机分为观察组和对照组,每组100人,对照组进行传统教学法,教师自制多媒体课件,实施传统教学;观察组采用PBL教学法.比较两组的教学效果,问卷调查学生对PBL教学效果的评价情况.[结果]观察组学生理论考核、综合操作考核成绩均优于对照组(P＜0.05);大部分观察组学生对PBL教学效果评价较高.[结论]在外科护理教学中应用PBL教学法可明显提高教学质量,有助于学生临床思维和技能的培养,调动学生学习的主动性和积极性,提高学生评判性思维的能力.
【总页数】2页(P1773-1774)
【作者】叶志香
【作者单位】415000,常德职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G424.1
【相关文献】
1.思维导图结合PBL教学法在外科护理教学中的应用研究
2.CBL结合PBL教学法在乳腺外科护理教学中的应用分析
3.PBL教学法在外科护理学教学中的应用
4.PBL
教学法在外科护理学教学中的应用5.神经外科护理教学中采取PBL教学法的应用价值分析
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经 验 交 流
275 都市家教
探究式学习理念在心脏病外科护理教学中应用的效果评价
450064 郑州澍青医学高等专科学校 河南 郑州 张晓燕
【摘 要】目的：总结探究式学习理念在心脏病外科护理教学中应用的效果。
方法：此次实验研究对象，是我院在2014年12月-2015年12月期间在心脏病外科中进行实习的护生，总计100名。
按照教学方法不同，将100名护生分为采取传统护理教学的参照组以及采取探究式学习理念教学的实验组，组间基本资料比较P>0.05。
对比两组护生对于护理教学的满意度、带教老师对护生的满意度以及护生考试成绩、护理能力。
结果：实验组患者的各项实验观察指标均优于参照组，P<0.05，差异具有统计学意义。
结论：探究式学习理念在心脏病外科护理教学中应用能够综合提高护生的护理能力，提高护理教学质量，值得推广。
【关键词】探究式学习理念；心脏病外科；护理教学；护生综合能力
心脏病外科中的患者多数都是病情较为复杂且危重的，所以其护理工作相对于普通科室来说更为严格且具有挑战，护理人员工作质量将直接影响患者生死。
对于实习护生来说，其想要成功掌握并实施心脏外科的护理工作的关键就是临床护理教学工作的执行切口，但是传统的心脏外科教学理念过于守旧，无法成功调动护生学习的积极性，导致学生执行能力方面的不足。
探究式学习理念的提出，成功贯穿于发现问题、解决问题、掌握知识的全过程，能够更好的提高护生的综合学习能力。
本文就探究式学习理念在心脏病外科护理教学中应用的效果进行评价，总结探究式学习理念实施的价值，详细内容进行如下汇报。
1资料与方法1.1基本资料
此次实验研究对象，总计100名，是我院在2014年12月到2015年12月期间在心脏病外科中进行实习的护生。
实习护生中包含男性2名，女性98名；本科学历45名，大专及以下学历55名；护生年龄在18岁到22岁之间，年龄均值（21.43±3.46）岁。
按照具体教学模式的不同，将100名实习护生分为实验组和参照组两组，基本资料比较P>0.05。
1.2研究方法
参照组：本组50名实习护生均采取传统教学模式，即教师说教学生记录的学习模式。
实验组：本组50名实习护生均改革传统教学模式，转为探究式教学。
即：首先，完成以学生为主体，以问题为基础的护理教学模式。
带教教师结合实习生的学习内容选择需要重点讲解的案例，并指出具体目标，安排学生以小组的形式展开讨论。
让学生自行查找资料，提出带教教师问题的解决办法。
其次，讲解小组成果。
以周为单位，组织小组成员开展集体研讨会。
每一个学习小组均
需要派出一名成员详细讲解解决问题的措施，小组之间互相探讨和纠正，最后带教教师指导。
再次，指导现场模拟操作。
实习生自己提出问题，让实习生源参与探讨，然后进行实际操作，带教教师进行示范，实习护生对比学生的操作和带教教师的操作，提高实践操作能力；最后，实习护生自查日记。
要求实习护生撰写自查日记，总结理论学习以及实践操作中存在的问题、解决的方法。
1.3观察指标
总结并记录两组实习护生的各项观察指标，例如实习护生对不同带教方式的满意度（非常满意、满意、不满意），带教教师对实习护生的满意度（非常满意、满意、不满意），学生技能考试成绩（以100分为满分，得分越高技能考试成绩越高），不同带教模式下学生护理能力情况等。
1.4统计学方法
临床使用统计学软件SPSS19.0对100名心脏外科中护理实习生的相关数据进行统计学分析。
实习护生对带教模式的满意度、带教教师对护理实习生的满意度以及学生护理能力评价以%形式展开，进行卡方检验；技
能考试成绩行x —
±s 形式展开，进行t 检验。
P<0.05，表示组间观察指标对比结果具有统计学意义。
2结果
学生对不同带教方式的满意度对比结果：实验组护生带教模式的总满意人数为49名，占98％；参照组护生带教模式的总满意人数为40名，占80％。
经统计学分析，X2=8.2737，P=0.0040。
组间满意度差异具有统计学意义。
带教教师对学生满意度情况对比结果：实验组带教教师满意总人数为49名，占98％；参照组护生带教模式的总满意人数为42名，占84％。
经统计学分析，X2=5.9829，P=0.0144。
组间满意度差异具有统计学意义。
组间护理实习生技能考试成绩对比：实验组实习生技能考试成绩为（88.0±6.25）分，参照组实习生技能考试成绩为（81.5±7.2）分，t=4.8207，P=0.0000。
组间不同带教方式下学生护理能力评价对比：详细数据见下表1。
实验组优良率明显高于参照组，P<0.05。
表1 组间不同带教方式下学生护理能力评价
对比情况 [n(%)]组别
n
优秀良好中等差优良率实验组5030154190%参照组5020
15
7
8
70%X 2 6.2500P
0.0124
3讨论
当前的医疗形式，对于临床护理工作人员的工作综合能力提出了更高的要求。
护理工作的严格要求，促使护理带教工作必须进行改革。
结合本文实验研究内容来看，探究性学习是在综合了提出问题、解决问题的基础上所展开的带教模式，教师作为知识的传播者，让学生占据教学中的主导位置，教师对学生的不足问题加以指导和实践模拟操作，成功调动了学生学习的积极性，更好的提高了实习生的综合能力，对于今后正式工作的参加具有积极意义。
综上所述，探究式学习理念在心脏病外科护理教学中应用效果显著，能够提高实习护生的综合理论以及操作能力，值得推广。
参考文献：
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