公开课,别样滋味在心头
难忘的公开课作文450字
难忘的公开课作文450字•相关推荐难忘的公开课作文450字（通用47篇）在平日的学习、工作和生活里，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。
那么，怎么去写作文呢？下面是小编帮大家整理的难忘的公开课作文450字，希望对大家有所帮助。
难忘的公开课作文450字篇1上星期五，我们五（1）班到阶梯教室里上了一节难忘的公开课。
因为是一个幽默风趣的吴老师给我们上课，因为我们是第一次经历有这么多老师来听课的公开课。
当我们排队走进阶梯教室，看到坐在台下那黑压压一片老师时，我的心顿时紧张起来，怦怦直跳，感觉快要从胸口跳出来。
吴老师没有直接上课，而是和我们聊起天来，问我们的年龄，问我们的属相，还说坚信我们五（1）班是个藏龙卧虎的班级。
他的鼓励，他的亲切，他的幽默，使我们原本紧张的心情变得放松舒服了，课堂气氛也渐渐活跃起来了。
上课了，吴老师用独特的方式帮我们回顾了《再被狐狸骗一次》中的五个小故事。
《瞎眼狐清窝》让我们懂得了狐狸妈妈看似残忍绝情的行为其实是对幼狐的一种伟大的母爱；《妹妹狐变色》让我们懂得了有时要融入环境，适应环境也需要付出极大的勇气……在一个个故事中穿越，我们仿佛走进了狐狸的情感世界，读懂了它们的真情，感悟到它们的伟大和执着。
在吴老师的鼓励下，我克服了胆小的缺点，两次站起来发言。
这样的经历让我明白上公开课不能紧张，要放松，要大胆地举手发表自己的意见，这是一次锻炼自己的机会。
而且展示自己其实并不难，只要你有勇气，你也能赢得精彩。
一节公开课，让我收获了很多很多，它真的让我好难忘！难忘的公开课作文450字篇2我们班上过很多公开课，但上星期五那节公开课，却特别让我难忘。
上课前，听我们班主任袁老师介绍，将要给我们上课的吴老师可有学问了，他是绍兴一所学校的校长，老是到处去上课做讲座。
听了袁老师的话，我脑海中出现了吴老师的形象：一个聪明绝顶的老头儿，矮矮胖胖的身材，一脸严肃的表情。
《百合花》《哦,香雪》公开课公开课教案教学设计教学设计单元主题：花样青春别样美
《百合花》《哦，香雪》公开课教案教学设计单元主题：花样青春别样美教学目标：1. 通过阅读《百合花》和《哦，香雪》，理解并欣赏作者对青春、生命和自然的独特描绘。
2. 分析作品中的象征意义和隐喻，深入理解文本的深层含义。
3. 通过讨论和写作，表达自己对青春的理解和感悟，培养独立思考和创新表达能力。
教学内容：1. 课文《百合花》的教学设计2. 课文《哦，香雪》的教学设计3. 课文比较和讨论4. 个人写作和展示5. 课堂总结和反思一、课文《百合花》的教学设计1. 导入：通过展示百合花的图片，引导学生关注自然美和青春的联系。
2. 阅读理解：学生自读课文，理解故事情节和人物形象。
3. 分析讨论：讨论课文中的象征意义和隐喻，如百合花代表青春的美丽和纯洁。
4. 深入探讨：引导学生思考青春的意义和价值，鼓励分享个人的青春经历和感悟。
二、课文《哦，香雪》的教学设计1. 导入：通过展示香雪的图片，引导学生关注青春的多样性和独特性。
2. 阅读理解：学生自读课文，理解故事情节和人物形象。
3. 分析讨论：讨论课文中的象征意义和隐喻，如香雪代表青春的奋斗和追求。
4. 深入探讨：引导学生思考青春的挑战和成长，鼓励分享个人的青春经历和感悟。
三、课文比较和讨论1. 教师组织学生进行两篇课文的比较，引导学生关注不同作者对青春的描绘和表达方式。
2. 学生分组讨论，比较两篇课文的主题和写作风格，并分享讨论结果。
3. 教师引导学生思考不同作者对青春的价值观和态度，鼓励学生提出自己的看法和观点。
四、个人写作和展示1. 教师布置写作任务：要求学生根据自己的理解和感悟，写一篇关于青春的文章。
2. 学生进行个人写作，表达自己对青春的理解和感悟。
3. 学生展示自己的写作成果，分享自己的青春故事和思考。
五、课堂总结和反思1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结青春的主题和意义。
2. 学生分享自己对青春的理解和感悟，反思自己的成长和进步。
3. 教师给予鼓励和指导，提出对学生的期望和要求，为后续学习做好铺垫。
公开课：一个“愁”字,别样愁情《醉花阴》《声声慢》对比赏析
一个“愁”字，别样愁情——《醉花阴》《声声慢》对比阅读【教学目标】1.了解李清照南渡后的人生经历。
2.了解中国古典诗词中常用意象的特定属性。
3.体会词人前、后期作品中的别样“愁”情。
【教学重点】1.了解中国古典诗词中常用意象的特定属性。
2.体会词人前、后期作品中的别样“愁”情。
【教学难点】体会词人前、后期作品中的别样“愁”情。
【教学方式】讲授法、提问法、朗读法、探究法【课时安排】1课时【教学过程】一、新课导入北京大学叶朗教授在他的书中这么写道：在中国传统美学看来，意象是美的本体，意象也是艺术的本体。
“情”与“景”的统一，乃是审美意象的基本结构。
在宋代，有一位中国文学史上最著名的女文豪，与李煜并称“词中双圣”的李清照，就特别注重借助意象描绘内心情感。
今天这节课老师将采用意象对比的方法与同学们一起阅读李清照的《醉花阴》和《声声慢》，品味本词中的别样“愁”情。
二、初读：知人论世1.检查预习作业：通过检查课前预习作业的方式，让学生介绍李清照的人生经历。
2.然后教师概括总结，即两首词的创作背景。
在此基础上，听教师朗读全词，学生初步感知这首词的别样愁情。
醉花阴薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
佳节又重阳。
玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
声声慢寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得！李清照大事记（人生经历）：1103－1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，渡过了这生中最安宁、幸福的日子。
1126年：北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。
1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。
1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。
“人间有味是清欢”——初中语文大单元公开课一等奖创新教学设计
“人间有味是清欢”——初中语文大单元公开课一等奖创新教学设计“人间有味是清欢"——大单元教学设计一、单元教学设计说明古人云：“民以食为天”。
乡土乡味，民俗人情，独特的气候，多样的地貌，造就了每个城市独一无二的美食回忆。
时代变迁，洗尽铅华，人们依旧因循时节，用淳朴的民风把天时的赐予凝结在食物中，以食物为密码，在千姿百态的菜式，演绎传统文化的乡土情怀，在民俗中返璞归真。
本单元所选的文章，围绕人文主题“人间有味是清欢”，选取了丰子恺《忆儿时（其二）》、琦君《春酒》、迟子建《蚊烟中的往事》、鲁迅《喝茶》四篇散文。
学习这四篇课文，一方面要理解语文寄寓的情思，另一方面要感受丰富的民俗风情和家乡风味，感悟传统文化与美食的价值和意义。
学生通过学习这四篇课文，品析其结构选材、写作手法和语言风格上的特色，模仿并进行创作。
丰子恺的《忆儿时（其二）》选择了父亲中秋赏月吃蟹的写作素材，语言朴实，透射出作者关于生命的敦厚、仁爱，展现了充满童真而温润有情的童年，用一颗平常心,淡然的面对人生；琦君的《春酒》弥漫着浓浓的人情民风，构思精巧，语言舒放，人物塑造小说化，在“春酒”的筵席上使故乡的一切与儿时的印象叠印在一起，辉映成一片快乐而感伤的迷人之美；迟子建的《蚊烟中的往事》，以“蚊烟"为线索，回忆童年点蚊烟吃晚饭的经历以及桌上酱的珍贵，表现了作者对童年生活的怀念，对岁月逝去的惆怅；鲁迅的《喝茶》通过对自己饮茶过程的描写，抒发了对茶文化的理解和个人饮茶习惯，同时展现出鲁迅心平气和、悠然自得的性格与思想观念。
这四篇课文既展现了不同传统的美食文化，又在语言上各有特点，还展现出了文人的精神情怀，很适合学生学习和模仿。
本单元教学设计分四课段展开：第一课段，梳理文本选材与结构；第二课段,文本梳理与语言鉴赏；第三课段,写作多维度呈现；第四课段，真实情境交流展示。
第一课段和第二课段重在使用SQ3R阅读法进行阅读和鉴赏，首先要求学生再自习中通过浏览四篇课文提出问题，在阅读中圈点批注，并学会通过概括整理框架和梳理行文结构。
3《声声慢-寻寻觅觅》公开课一等奖创新教学设计
3《声声慢-寻寻觅觅》公开课一等奖创新教学设计高中语文《声声慢·寻寻觅觅》教学设计教学目标1.反复诵读，体会叠字中包含的情感及其递进层次。
2.知人论世，通过词人的经历，感受词风的变化。
3.体味飞雁、黄花、梧桐、细雨这些重点意象，感受词的意境及词人的内心波澜。
4.比较豪放派和婉约派词风的不同特点。
教学重点1.体会叠字中包含的情感及其递进层次。
2.体味重点意象，感受词的意境及词人的内心波澜。
3..比较豪放派和婉约派词风的不同特点。
教学难点1.体会叠字中包含的情感及其递进层次。
2.体味重点意象，感受词的意境及词人的内心波澜。
教法学法：诵读法，知人论世法，问题导入法教学过程一、导入：宋代的词坛，本是男人们挥毫泼墨张扬才华的舞台。
可是李清照一出现，她对现实生活和人物心理的精细刻画就大大超越了男人们的视角。
她以自己独特的视角和跌宕的人生为宋代词坛输入一抹别样的色彩。
二、举出学生学过的词作，感受李清照词风点绛唇蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。
露浓花瘦，薄汗轻衣透。
见客入来，袜刬金钗溜。
和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。
如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
醉花阴薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
三、引出本词的写作背景靖康之变后，李清照国破，家亡，夫死，伤于人事。
这时期她的作品再没有当年那种清新可人，浅斟低唱，而转为沉郁凄婉，主要抒写她对亡夫赵明诚的怀念和自己孤单凄凉的景况。
此词便是这时期的典型代表作品之一。
四、学生集体诵读，个别诵读，读出情感五、品读诗句，鉴赏意境、技巧和情感1.这首词开篇就用七组叠词，有什么好处？明确：（1）这首词起句便不寻常，一连用七组叠词。
这七组叠词还极富音乐美。
宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容。
所以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉。
八年级语文上册第三单元第12课渡荆门送别市公开课一等奖百校联赛金奖微课赛课省赛获奖PPT课件
考考你
• 谁家玉笛暗飞声，
• 散入春风满洛城。
• 此夜曲中闻折柳，
• 何人不起故园情。
•
——《春夜洛城闻笛》
• 峨眉山月半轮秋，
• 影入平羌江水流。
• 夜发清溪向三峡，
• 思君不见下渝州。
•
——《峨眉山月歌》
渡荆门送别
李白
第2页
古诗鉴赏四步法
• 1.自由朗诵，读准字音，读出节奏； • 2.结合背景，读得流畅，读懂诗意； • 3.抓住诗眼，读出韵味，读出深情。 • 4.赏析景物，读出画面，读出意境。
第3页
渡荆门送别 李白
渡远/荆门/外，来从/楚国/游。 山随/平野/尽，江入/大荒/流。 月下/飞/天镜，云生/结/海楼。 仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。
第4页
“别”有韵味
1.读准字音。 2.读出节奏。
第5页
写作背景
大丈夫必有四方之志， 仗剑去国，辞亲远游。
——李白
第6页
“别”有诗意
渡远荆门外，来从楚国游。 （首联） 山随平野尽，江入大荒流。 （颔联） 月下飞天镜，云生结海楼。 （颈联） 仍怜故乡水，万里送行舟。 （尾联）
第7页
“别”具一格
诗中无送别意，题中二字可删。 ——（清）沈德潜
第8页
体悟诗情
诗歌中抒情诗句是哪两句？ 抒发了作者怎样思想感情？
第9页
“别”样风景
1.颔联“山随平野尽，江入大荒流。”描绘 了一幅怎样图景？表示了作者怎样情感？ “随”和“入”字用得好，好在哪里？说 说你了解。
2.诗颈联描绘了一幅怎样图景？试用散文语 言改写这两句诗。
（提醒：修辞）速适中； 颔：语气上扬，语速稍快，音色清亮；（兴
13 唐诗五首 《渡荆门送别》公开课一等奖创新教学设计
13 唐诗五首《渡荆门送别》公开课一等奖创新教学设计“怜"字立骨品真情——初中语文八年级上册《渡荆门送别》教学设计【学情文本定位】《渡荆门送别》是部编教材八年级上册第三单元第四课，是教读课文。
本课是全册第12课，题目为《唐诗五首》，选的五首诗都是初唐到中唐的律诗。
本单元所选的课文，大多写景抒情，无论是前几篇歌山咏水的散文，还是这几首绘水描山的唐诗，都寄情于景；无论是三峡的雄奇险拔、清幽秀丽，还是富春江的奇山异水、天下独绝，亦或是承天寺的空明月光、如澈月色，甚至是边塞的大漠孤烟、长河落日……都传达了作者的某种情思。
所记景色不同，写作心境不同，却都是感世抒怀，借景言情的名篇。
学习本单元，要借助注释和工具书，注意积累常见的文言实词、虚词，整体感知课文的内容大意。
还要反复诵读，借助联想和想象，进入诗文意境，感受山川风物之灵秀，体会作者情怀之高尚。
虽然八年级的学生已经有了阅读古诗词的基础，也练就了一些鉴赏古诗词的能力，积累了一些鉴赏古诗词的经验，加之本课已经学过三首唐代律诗，但是，我认为这首诗有两个方面学生理解起来可能有一定的难度。
其一，诗人驾舟从三峡出蜀，来到楚地，意境上从“两岸连山，略无阙处”到如今的“山随平野尽，江入大荒流"，这是很大的一个突变。
由于学生的思维还未成熟，生活体验还不够丰富，可能还不能深刻地体会这个突变。
其二，作为“思乡”题材的古诗，学生前面也学过几首，有一定的了解。
但是，说起来容易，理解起来难。
学生受年龄和阅历的影响，可能只是知道“思乡"这一字面化概念，对家乡和亲人的依恋、不舍和爱的情怀恐怕还不能走心，对于《渡荆门送别》中的情感的含蓄表达体会起来会更有难度。
所以，结合单元目标、本课特点和学生学情，教学这首唐诗，我把通过品读揣摩字词来赏析荆门山水美景和作者的“思乡”情怀作为教学的主要目标。
【设计理念】《语文课程标准》对古诗词教学的要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
《百合花》《哦,香雪》公开课公开课教案教学设计教学设计单元主题：花样青春别样美
《百合花》《哦，香雪》公开课教案教学设计单元主题：花样青春别样美一、教学目标：1. 通过阅读《百合花》和《哦，香雪》，让学生感受青春的美丽与活力，理解青春期的心理和情感变化。
2. 培养学生对文学作品的阅读兴趣，提高文学鉴赏能力。
3. 引导学生学会从不同角度分析问题，培养批判性思维能力。
二、教学内容：1. 《百合花》：通过分析小说的情节、人物形象和主题，让学生理解青春期的矛盾心理和成长过程中的困惑。
2. 《哦，香雪》：通过阅读诗歌，让学生感受青春的美丽和作者对青春的赞美之情。
三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题，培养批判性思维能力。
2. 通过小组讨论、分享，培养学生的合作意识和表达能力。
3. 利用多媒体手段，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣。
四、教学步骤：1. 导入：以青春为主题，让学生分享自己对青春的认识和感受。
2. 阅读《百合花》：引导学生关注小说中的情节、人物形象和主题，分组讨论问题。
3. 分析《百合花》：总结学生讨论的结果，进行点评和讲解。
4. 阅读《哦，香雪》：让学生感受诗歌的韵律和意境，分组讨论问题。
5. 分析《哦，香雪》：总结学生讨论的结果，进行点评和讲解。
6. 课后作业：让学生结合自己的生活经验，写一篇关于青春的文章。
五、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。
2. 学生作业完成情况：评价学生在课后作业中的表现，关注学生的思考深度和表达能力。
3. 学生批判性思维能力：通过课堂讨论和作业，评价学生的批判性思维能力。
六、教学拓展：1. 组织学生进行青春主题的朗读比赛，让学生通过朗读表达自己对青春的理解和感悟。
2. 邀请家长或专业人士来校讲座，分享他们对于青春期的经验和建议。
3. 安排学生参观一些有关青春的主题展览或影片，拓宽学生的视野，增强对青春的认识。
七、教学反思：在教学过程中，教师需要时刻关注学生的反应，根据学生的实际情况调整教学进度和内容。
《声声慢》公开课上课稿
《声声慢》公开课上课稿《声声慢》上课教案一、导入辛弃疾在他的词作《丑奴儿》说“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”，说的是在我们年轻时无法真正理解“愁”的含义，但是随着年龄的增长，人生阅历的丰富，慢慢地我们开始理解什么是牵挂我们的思绪、让人肝肠寸断的“愁”。
今天我们就一起走进千古词宗李清照的《声声慢》，去欣赏这位传奇女子的别样美丽与愁情!二、教学目标1、了解词人的生平及作品风格。
2、解读词中意象，把握景与情的关系，感受词的意境美。
3、探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。
三、诵读生命之美，在于欣赏；诗词之美，在于诵读。
请同学们一起齐声诵读这首词，读的过程中注意认准字形、读准字音。
请同学们寻找一下这首词的词眼是哪一个字？——愁。
“这次第，怎一个愁字了得”，直接书写了作者内心的愁情。
同学们寻找的很准确，那么现在老师将带着“愁”配乐范读，请同学们在听的过程中把握词的情感。
哪一位同学起来展示一下自读的成果呢?既然这首词是写愁情的，那么我们不禁要问：诗人为什么而发愁？我们了解一下这首词的写作背景四、背景介绍五、分析情感了解完写作背景后，我们知道了作者为什么要书写愁情，那么除了词尾的那一句“这次第……”还有没有直接书写愁情的语句？——寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
一、直接入愁谁能为我们分析一下这句是如何抒发愁情的，以及这一句遣词造句上有何特点？这个句子在用词上有什么特点? ——叠词（音韵美）每组叠词有什么关系?对于表达情感有什么作用?——层层递进，加强情感。
这个句子是从哪几个方面来写愁的?“寻寻觅觅”是什么词性?——动词。
这里是用什么方法写愁的? 这是动作捕写，反映出内心的失落迷茫。
“冷冷清清”环境描写，衬托作者内心的冷清。
“凄凄惨惨戚戚”心理描写，更加突出了内心的愁苦。
“寻寻觅觅”写动作，勾勒词人东瞅西瞧、若有所失的神态，暗示人物找而不得、失魂落魄的凄凉内心。
“冷冷清清”写环境，寻觅的结果是一无所获，空空荡荡的屋子格外冷清、寂静，环境的描写烘托出人物内心的冷清悲凉。
教出课文的别样滋味——我教《小桥流水人家》反思
我反复观看了薛法根老师教学的 乡五月 的视
频， 我 以为 ， 语 文教师 要真正地上 出“ 一堂 好课” ， 还要从
“ 愉悦感” “ 进步感” 上增加课堂教学过程的厚重感。 而我
在教 学 、 桥流 水人 时 ， 只是 引领学 生亲 密地 阅读 、 触摸 文本 ， 试 图通过语言 文字 来训练学生 的敏 锐感 。 事实上 ， 感悟 、 理解了 （ （ ／ Ｊ 、 桥 流 水 人 家》的 目的是 什 么？ 仅仅 是复 述 课 文的 内容 吗 ？ 仅仅 停 留在 “ 知道 了 什 么” 的基 础上 吗 ？ 我 觉得 ， 学 生 阅读 （ （ ／ Ｊ 、 桥流 水 人 家
师： 你 是 怎么知道 的？ 生： 课 文后 生字表 上 注 出念 ｈ ｕ ６ ｉ 。
师： 你 自 己先 预 习 了 ， 这 叫 自觉 ！ 学 习 自觉 的孩
子， 老师喜 欢 ！
师： 用“ 槐” 谁 能组个 词？ 生： 槐刺、 槐树、 槐花。 生： 槐 花饭 、 槐花 蜜 。 师： （ 投影 视频 ） 这 就 是 洋槐树 ， 槐花 雪 白雪 白的 。 什 么样 的地 方 叫 “ 槐乡” 呢？ 槐 乡的 孩子 有 些什 么 特别
原 因是 什么 昵？
而我 的 、 桥流 水人 豸 教 学开 头是这 样 的— —
师： （ 师板书 ： 课题） 小桥、 流水、 人家 ， 美丽吗？
生： 美。
师： 你 怎么 知道 是美 丽的 ？
生： 课 文后 面 的练 习里说 到 了美 丽 。 师： 你 自 己先 预 习 了 ， 这 叫 自觉 ！ 学 习 自觉 的孩
五 月 的情境 一模 一 样 。 但是， 我引 导学 生 从两 个 维度
以生活里别样的课堂为题五百字作文
以生活里别样的课堂为题五百字作文别样的课堂作文 1“叽哩叽哩咕，樱桃樱桃红。
”你们知道这是谁在呢喃吗？这是人见人爱，花见花开，鸟见鸟呆的樱桃老师啦！她的脸蛋圆圆的，头发蓬蓬松松像顶小蘑菇覆盖在她精致的脸上。
小小的眼睛炯炯有神，可漂亮了！格外引人注目的就是她樱桃般红的鼻子。
你们知道吗，她就是因为这个“红鼻子”而叫樱桃老师的呢！今天，她来我们班上课，我们真是太幸运了！樱桃老师开始上课了，她给每个人发了一张纸，然后就滔滔不绝地给我们讲起了故事，原来她是在用故事描述人们喜怒哀乐的各种表情呢！讲完后，樱桃老师又在的电脑上按出了一张自己的卡通照片，还一会儿把自己变成海绵宝宝的脸，一会儿变成大头儿子的脸，一会儿又变成愤怒小鸟的脸……老师边放图边讲述，各种搞怪变形的脸，在樱桃老师的.嘴里被描述的淋漓尽致，惹得大家哈哈大笑！最后，电脑上突然出现一只可怕的大蜘蛛追着我们可爱的樱桃老师，糟了，我们的老师要被吃了。
这时樱桃老师说，只要同学们把樱桃老师害怕的表情写下来告诉大蜘蛛，大蜘蛛就不会吃她了。
同学们真是又着急又担心，听了老师的解救办法立马奋笔疾书，把这场景写得可逼真了。
樱桃老师读的津津有味，还不时赞许的频频点头。
时间过的真快，一堂公开课在不知不觉中就要结束了，这次课太有趣了！同学们在欢声笑语中就轻松学到了知识，真希望樱桃老师下次再来，我们还听的意犹未尽呢！别样的课堂作文 2今天是开始的第一天，昨天晚上我辗转反侧，激动得一夜未眠。
清晨的第一阳光照进了我的房间，我立刻爬了起来，又是一个崭新的一天，怀着好心情，我在八点半跨出了家门。
来到学校，我上了第一栋教学楼。
“奇怪啊！这么晚了竟没一个人？”我心里感到万分奇怪。
正在这时，我的小学好友小C在叫我：“喂，这次我们在操场报名，发书。
”我更纳闷了，什么时候改到操场报名发书？朋友小C看到我一头雾水，就开始给我解释：“这次的年级组是位刚毕业的大学生，真可谓是意气风发。
他要一改往日教育体系，采取另一种别出心裁的教育方法，我们没有特点的班级，想到哪个班上课就到哪个班上课。
细节讲解,掌握教学技巧：《滋味》教案指导
细节讲解，掌握教学技巧：《滋味》教案指导教案指导对于一位老师来说，教学技巧的掌握并不是一朝一夕就可以完成的。
更何况是要在落实课程内容的基础上，结合学生的需求，对细节进行讲解。
本篇文章将以《滋味》教案指导为例，从教学策略、文本分析等方面进行分析探讨。
一、教学策略的选择相信每位老师对于自己所教的课程，都有一定的教学经验。
但是需要注意的是，同一个课程可能会有不同的版本教材，或者不同的教学目标，因而教学策略也会存在不同的选择。
对于《滋味》这篇文章，可以从以下几个方面进行思考：1、结合学科、主题及关键词在选择教学策略时，首先需要考虑的是本文所属的学科、主题以及关键词。
在这篇文章中，情感体验是非常重要的一环，具体表现为“滋味”。
因此，可以考虑采取情感体验方式进行教学。
在学生读完文章后，可以邀请他们分享自己体验到的滋味，从而进一步让学生更深刻地理解文章中蕴含的情感体验。
2、考虑学生的认知水平对于高中生而言，教师在选择教学策略时，也需要考虑学生的认知水平。
例如，在指导学生参加文学作品阅读比赛时，可以尝试采取抢答、分组对抗等方式，激发学生阅读欲望，提高学生的参与度。
二、文本分析在教学《滋味》时，需要对文章进行仔细地分析，掌握文章所包含的细节。
因此，在文本分析阶段，教师需要注意以下几个方面：1、人物关系本文中共涉及到三个人物，分别是黄金，老大娘和王二。
教师需要通过对人物描述的细致分析，揭示人物之间的关系，并进一步对文章中的情感展开分析。
例如，文章中所描绘的老大娘，其在王二生命中的作用是非常特殊的，黄金和老大娘之间的互动，也具有一定的情感内涵。
2、描写手法对于小说或文学作品而言，描写手法是非常重要的，因为其中蕴含着作者的思想和情感。
在《滋味》一文中，描写手法主要集中于形象描绘和意象的运用上，例如：原汁原味，咬破含在嘴里的活泼，犹如若隐若现的含着泪花。
教师在分析时，需要深刻理解这些描写手法背后所蕴含的意义。
三、精细化讲解细节讲解，即是针对文章中的各个细节进行逐一讲解的过程。
1《故都的秋》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
1《故都的秋》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册一曲悲凉的恋歌----《故都的秋》教学设计教材分析《故都的秋》是郁达夫极具代表性的一篇作品，因为作家自身的特殊气质及时代背景下人物的命运变化，本文融入特的审美个性，他以“以悲凉为景”，并反复强调自己对北平秋天“清、冷、悲凉”的热爱，以此凸显作家对国之都城-----北平深沉的热爱和眷恋。
课程标准将本单元定义为“文学阅读与写作”，单元篇目为“写景状物散文”，根据其文体特点，应启发学生关注作家的艺术构思及语言表达，获得不同层面的审美体验。
从单元目标来看，引导学生感受景物特点、理解作者情感、梳理并体会情感变化、学会阅读与鉴赏应该是教学的有序发展环节。
学情分析学生在阅读写景抒情散文时会比较自觉地圈画出作者直接表达情感的语段，对大段的写景的文字则采用“跳读"的方式，再加上时间久远，学生很难体会到作家融铸在景物中的独特而细腻的体验。
课文有五幅图景，学生很容易割裂开来思考，不能充分关注到这些景物的共同特点，忽略了作者贯穿于文章中的“文脉”。
教学目标及重难点1、赏景，感受并鉴赏本文故都秋味的独特性。
（重点）2、明情，体会郁达夫“以悲凉为美"的内在情怀。
（难点）教学方法及学法教法：情境创设法引导点拨法梳理整合法学法：想象感受朗读体味圈点批注对比阅读总体设计意图赏景，是为了快速引导学生进入真实的情境体验中，明晓景物的普遍性。
明情，是在赏景的基础上，通过对景物的感性体验和理性分析，理解作者情感的特殊性。
这样设计是为了让学生从浅表的文字理解上升到思维方法和品质的培养，继而获得正确的“热爱自然”的情感态度和价值观，以期达到最终的单元目标，获得独特的审美体验。
教学过程一、情境导入“悲秋"主题古人说“一叶落而知天下秋”，一片叶子往往让人思绪翻飞。
摸摸这片叶子，你想到了什么？（三位学生体验后回答）。
古人是有“悲秋"传统的，在中国文人这里尤其如此，不管是《秋声赋》中的“凄凄切切”，还是《赤壁赋》中的“哀吾生之须臾”，不管是《天净沙·秋思》中的“断肠人在天涯”还是《红楼梦》中“已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉”，秋总让人伤感，于是“秋士悲秋”就成为了一种传统，“可是，这秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》-《一剪梅》公开课课件
中华史诗上杰出女作家
她被誉为“一代词宗”
她文采更胜丈夫，曾助丈夫完成《金石录》 她既有巾帼之淑贤，更兼须眉之刚毅；既有常人愤世之
感慨，又具崇高的爱国情怀
一剪梅
李清照（宋）
朗诵练习
一剪梅
李清照
结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律 相似，节奏整齐。②双数句分解为两小句，每小句四 字。 诵读节奏：
抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。
• 大江东去是词，落花流水也是词； 《声声慢》和《一剪梅》的感情基调?
----宋·范仲淹 读词，其实是在热爱着我们的生活。
• 金戈铁马是词，把酒黄昏还是词； 一剪梅
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 回（回来） 过（过去）
• 读词，可以纵情吟诵， 顺序：月满时——上西楼——望云中——见回雁——思及谁寄锦书来
月满西楼
红藕香残玉簟秋， 轻解罗裳，独上兰舟。 云中谁寄锦书来？ 雁字回时，月满西楼。 花自飘零水自流， 一种相思，两处闲愁。 此情无计可消除， 才下眉头，却上心头
勾勒环境 叙写情事 神驰遐思 借景抒情
直抒胸臆
课外延伸
阅读《一剪梅》和《声声慢》两词，两篇 中都写“愁”绪，所谓“一般愁字别样 情”。细品两词，体会两者之愁有何区别？
---李白
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” ----李煜《虞美人》
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。 ---宋·秦观
酒入愁肠，化作相思泪。 ----宋·范仲淹
江晚正愁余,山深闻鹧鸪。 ----辛弃疾《菩萨蛮》
• 老师寄语： 雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积 《声声慢》 ——《一剪梅》
分别找出两首词中直抒胸臆的句子：
一年级公开课心得体会
一年级公开课心得体会今天抱着学习的态度看了《开讲啦》这个节目，感触很深，不同的演讲人士，带给了我不同的人生经历和感触，让我明白了很多，也知道了自己的路该怎么走下去。
其中印象比较深的有三个人冯仑、王潮歌和陈坤，他们三人经历不一样演讲的风格也不一样。
首先说冯仑，冯仑看起来很文雅，但他的见识广，所以谈天说地非常有深度，结合他多年商海拼搏的心得总结出了《民营老板易犯的十大错误》，每一点都非常的经典，应该都可以作为老板的行动方针与决策方针，第一个最大的收获是无论我们做人还是做事都要忠于自己的内心，要有自己的思考和判断，不能人云亦云，也不能盲目的学别人，不要以超越别人为目标，而是要学会把握自己的节奏，不断的扩大我们的知识面和参照系，学会独立的判断思考，而非和一般人的见识。
最经典的一句话是：“其实我们从小就开始学走路，但实际上我们大多数人并不懂得如何走路。
”不知各位你有没有思考过这个问题，我想商业和人生都是一样的，不要和别人比，和自己的内心去比就行了，坚持平凡才能创造非凡。
我们都喜欢追求人生的“传奇”，都想一飞冲天，但实际上真正的成功是需要一步步积累起来的，所谓：“传奇太多了，人生反而成为了故事”。
这句话最有意思了，因为戏剧化的人生的确不是太好，我也感觉出来了，如果一公司天天都有“新闻”，那表示这个公司还没有开始走向稳定，一个人天天如果有“故事”，那这个人一定没有走向成熟，所以说：“没有故事，就是稳定或成熟的开始”。
再说到王潮歌，在我看来，这是一个非常缜密的演讲，非常的耐人寻味而又通俗易通，很幽默没风趣，至少大家都能听明白，而且还会有一番别样的感受在心头，这是不争的事实。
王总在这段讲话中就运用了逆向思维的方法。
在全国上下都在“卖成功的大力丸”的背景下，王总提出“你的人生可以不成功”的观点，无疑是具有颠覆性的，给我们心灵带来的震撼也是高强度的。
观点的鲜明和独特，足以支撑起一个有分量的讲话，至于语言是否足够华美、足够煽情反倒显得无足轻重了。
看月下少年,品别样呐喊 第1课《社戏》片段公开课一等奖创新教学设计
看月下少年，品别样呐喊第1课《社戏》片段公开课一等奖创新教学设计看月下少年，品别样呐喊——《社戏》片段教学设计意图日本诗人佐藤春夫《月光与少年》里面写道：“假若说月光是鲁迅的传统的爱，那少年便是对于将来的希望与爱。
"月光与少年两个意象总是交织在鲁迅的作品之中，《社戏》中的少年形象更是历来教学重点。
本堂微型课将跳进《呐喊》读《社戏》，聚焦《社戏》与《呐喊》其他作品中两种截然不同的少年形象，在强烈对比中，让学生深切感悟到《社戏》中呈现的是鲁迅先生心中的将来。
本课基于整本书教学视角，由单篇走向整本，力求有深度有新意。
教学目标1.通过对关键情节的赏析，体会文中少年的品质。
2.比读《呐喊》中其他少年的形象，明晰《社戏》中别样的呐喊，体悟鲁迅深切的希望。
一、导入天上一轮明月，水里一片灯光，航船上是一群少年。
平桥村里有良辰美景，有赏心乐事，可让人印象最深刻的莫过于月光下迅哥儿的那群伙伴了吧，这是一群怎样的少年呢？今天，我们一起走进《社戏》。
二、品读析少年之志活动一：小组合作——请同学们自读课文，找出文中描写迅哥儿伙伴的语句，说一说你最想和谁交朋友？为什么？预设：1.阿发（1）创设情境，角色扮演三种阿发状态（自私版/大方版/现实版）（2）师生交流阿发品质（淳朴无私、热情善良……）2.双喜（1）研读“双喜”语段，师生交流双喜品质（勇于担当，观察敏锐，聪明机灵，善于沟通，思考缜密……）（2）请生合作朗读片段，再次体悟。
3. 平桥村其他少年研读相关语段，师生交流其他少年品质（善待客人，具有同理心，照顾弱小……）小结：这是一群怎样的少年？纯净美好、热情善良、他们有勇有谋、能说会道，他们机智聪敏，互帮互助……三、比读感少年之伤活动二：请同学们自读老师推送的课中资料，选择《孔乙己》中的学徒或者《风波》中的六斤其中一个角色，与同桌讨论交流，说说从这些文字中你又读到了怎样的少年形象？1.研读《孔乙己》中的少年学徒形象学徒——冷漠势利2.研读《风波》中的少年六斤形象六斤——扭曲压抑小结：《呐喊》一共收录了14部短篇小说，至少11部写到少年，从《故乡》的闰土到《孔乙己》里的学徒“我"，从《明天》里的小孩“宝儿”到《阿Q正传》里的孩子，像这样压抑冷漠麻木扭曲的少年形象俯拾皆是。
sad but beautiful公开课有感
sad but beautiful公开课有感
为促教学，促学习，促业务能力的提高，2021.12.13——2021.12.17日，锡林浩特市四中如期举行名师讲坛课例展示。
本次活动，杨欢、张卉洁两位教师各展其秀，演绎了不同风采，却展现了同样精彩。
张卉洁教师讲授九年级英语《Sad but beautiful》，通过视频直观地导入课程，授课过程中充分发挥了积极的引导作用，思维引领到位，以至学生们充分感受到阿炳人生的凄凉但音乐的美好，教学环节环环相扣，引发学生独立性思考，最终情感得到升华，使学生具有明确的价值观。
整个过程讲练结合，效果明显突出。
杨欢老师讲授课题是《延续文化血脉》，此课讲授重点是弘扬中华文化，弘扬中华传统美德。
杨老师利用多媒体与学历案结合的方式，贯穿课堂始终。
课堂结构以三次观看《中华文化》视频，寻找知识线索，分析中华文化的意义，感受中华文化的源远流长，博大精深。
通过朗诵中华文化诗歌，鉴赏美文，展示中华传统文化技艺等活动感受中华文化的力量，增强对中华文化的认同感和归属感；培养热爱中华文化和中华传统美德的情感；增强对民族文化的自尊心、自信心和自豪感。
学校领导、老师们认真听课、评课参与名师讲坛整个过程，帮助授课老师快速成长，达到了活动目的。
老师们也将在彼此的经验和自己的实践中领悟，进步。
路漫漫其修远兮，必将上下而求索。
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级 下册 话题 作 文 习作 ５成 长 的烦恼 ” 我 深知 ， ４ 分 钟 “ 。 在 ０
的 课 堂 呈 现 作 文 全 过 程 教 学 很 难 ，更 何 况 让 学 生 谈 所 谓 “ 长 的烦 恼 ”这 涉 及 个 人 隐私 ， 是 借 班 上 课 ， 生 能 成 ， 又 学
２出 示 例 文 二 ，此 例 文 写 具 体 生 动 ） 论 写 法 。 ． （ 讨
相 机 板 书 ： 言 动作 神情 心理 活 动 有真 情 实感 语 ３让 学 生 继 续 完 成 刚 才 的 片 断 。 ．
４指 名 让 学 生 读 片 断 ． 机 点 评 。 ． 相
五 、 解 烦 恼 。 确对 待 化 正
一
环节 ）
四 、 例 引 领 。 会 表 达 范 学
１出 示 例 文 一 ，此 例 文 写 简 单 ） 标 准》 对小 学 作文 教 学 提 出 了许 多新 理 语 针
念 和 新 教 法 ，但 是 在 我 们 的 实 践 中 ，还 存 在 着 许 多 的 困 惑 。一 般 公 开 课 ， 少 有 人 尝 试 作 文 课 ， 为 如 何 上 好 作 很 因
夫敖贯 ２０１］ 中 刊 ０年２ 号 旬 １ Ｐ
公 开 课 ，别 样 滋 味 在 心 头
刘 玉 明
（ 容市 崇 明小 学 ， 苏 句 容 句 江 摘 要 ： 好 作 文课 是 语 文 教 学 中 的 一 大 难 点 ， 上 上 而 ２２０） １４０
对 照上 述 烦 恼 原 因 ． 看 哪 些 也 是 你 的烦 恼 ？ 指 名 说 。 看
敞 开心 扉 ， 述烦 恼 吗 ？ 此 ， 博 采众 长 ， 堂 公 开课 取 叙 为 我 这 得 了令 人较 为 满 意 的效果 。
【 思与分析】 反
一
【 例描 述 】 案
一
、
尊 重 学 生 。 公 开 课 涌动 真情 让
、
谈话 设 疑 。 趣导 入 激
写 作 兴 趣 是 写 作 活 动 赖 以 产 生 、持 续 和 强 化 的 内 在 动 力 ， 养 学 生 作 文 兴 趣 是 一 项 重 要 的工 作 。 果 我 们 一 培 如 进 课 堂 ， 先 摆 出 了 这 样 的 一 句 话 ： 同 学 们 ， 天 ， 们 首 “ 今 我 要 写 一 篇 作 文 ， 目 是 … … ” 可 以 断 定 ， 大 多 数 学 生 题 我 绝 的第 一 反应 是 “ 么又要 写 作 文 了 ， 死 了 ！接 下 去 的教 怎 烦 ”
作 文 公 开 课 ． 如 何 激 发 学 生 的 作 文 兴 趣 、 导 学 生 作 文 就 指
等 问题 进 行 简 析 ， 出 ， 师 应 尊 重 学 生 ， 公 开 课 涌 动 指 教 让 真情 ； 实 学养 ， 公 开 课 充 满魅 力 ； 会 倾 听 ， 公 开课 厚 让 学 让 正 确 引领 ： 心 呼 唤 ， 公 开课 成 家常 课 。 使 学生 真 正 真 让 以
三 、 确 要 求 ， 发 练 笔 明 启 １完 成 本 次 习 作 ， 到 “ 胆 写 出 自 己 的 心 里 话 ”训 ． 达 大 练 目标 ， “ 手 写 我 口 ， 手 写 我 心 ” “ 长 的 烦 恼 ” 即 我 我 。 成 需
好 作 文 公 开 课 更 是 难 上 加 难 。 作 者 结 合 自 己 执 教 的 一 堂
学 ， 果一 定 大 大折 扣 。 对 “ 长 的烦恼 ” 一 难 以让 学 效 面 成 这 生 启 齿 的 话 题 ， 课 伊 始 ， 便 由 自 己 在 社 会 、 作 、 庭 上 我 工 家 等 方 面 的 烦 恼 说 开 去 ， 说 到 “ ８ 岁 高 龄 ， 患 了 肺 气 当 我 ４ 又
学 会 作 文 、 于 作 文 、 于作 文 。 乐 善 关 键词 ： 学作 文 数 学 小 公 开课 作 文兴 趣
要 同学 们 敞开 心 扉 ， 话 实说 ， 真 人 真事 ， 真 情 实感 。 实 写 抒
２ 让 学 生 抓 住 自己 某 一 “ 恼 ” 一 写 。 （ 机 导 人 下 ． 烦 写 相
肿 的 老 父 亲 身 体 随 天 气 而 变 化 ，春 季 多 变 的 天 气 给 我 平
添 了 许 多 烦 恼 ” ， 生 被 感 染 了 。 随 即 我 用 “ 慕 ”一 时 学 羡 词 ．把 话 题 转 向 学 生 ． 让 学 生 不 知 不 觉 地 进 入 了 我 的 “ ”继 续 与 学 生 平 等 对 话 ， 学 生 一 种 真 实 的体 验 ， 套 ， 给 让
师 ： 学 们 ， 们 知道 吗 ？ 刻 老师 心情 特 别舒 畅 ， 同 你 此 老
师 将 烦 恼 全 部 倾 吐 出 来 ， 是 一 件 快 事 。 同 学 们 ， 师 很 真 老
羡 慕 你 们 ，小 孩 子 是 最 无 忧 无 虑 的 ” 是 这 样 吗 ？ “ ， 生 ： 是 ， 们也 有 许 多烦 恼 ！ 不 我
文 课仍 是 当前 语 文教 学 的一 大难 点 。
不 久 前 ．市 教 研 室 安 排 我 为 六 年 级 语 文 新 教 材 教 师 培训 上 一 节示 范课 ，并且 规 定教 学 苏教 版 实 验 教材 六 年
是 啊 ． 恼 是 我 们 成 长 中 不 可 避 免 的 。有 烦 恼 并 不 可 烦 怕 ， 键是 要 以平 常的心 态正 视它 ， 关 以积 极 的 方 式 化 解 它 。
师 ： 学 们 ， 多 老 师 、 学 都 说 ， 论 在 校 园 哪 个 角 同 很 同 无 落 看 到 我 ， 总 是 笑 容 满 面 ， 家 都 说 我 无 忧 无 虑 ， 是 我 大 真
这 样 吗 ？ 今 天 ， 老 师 就 把 自 己 的 心 里 话 向你 们 倾 诉 一 下
吧 （ 老 师 的 烦 恼 说 开 去 — — 工 作 、 庭 、 会 … … ） 由 家 社