中美小学科学教材比较研究

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中美中小学科学实验教学的比较与思考

在美国，实验的目的之一是帮助学生生成知做识。老师首先在课堂里把科学现象告诉学生，后然让学生做实验，并对实验过程加以体会，最后通过
作业的方式让学生得到新知识的思维模块。因此
规则等等。可以看出，这项探究任务留给学生创造性探究的空间很大。比如，在学生对探究进行规划时，要求他们 “ 给它（验）一个标题，括自变实定包
专门清理眼睛的设备和淋浴的设备。我国的中学科学实验室学生规则中对科学实
验安全方面的内容较少。这并不是说我们不重视学生实验的安全问题，而是教育理念问题。我国
了学生的管理能力和实验能力。我国的中学科学实验室学生规则几乎每一条都生硬地、不作任何进
的呢？在新学期的第一堂实验课，师会分配学生老自己的抽屉和配套的锁，且告诉学生锁的密码，并只有学生和老师知道密码的组合。学生要根据老
图示的形式，象地展示给学生；形安全提示在学生做实验前给予，出实验危险性操作的所在，指分别以“ 安全预防措施 ” 注意” 和“ 的形式呈现给学生，
科学教育，提高科学教育质量不无启发与借鉴作用。
１实验目的性差异
薯片对其质量和硬度的影响” 。这个两页纸的作业
单给我印象深刻的是，教师对每个学生的要求非常
具体，如要求写出问题的情境、需要的材料、探究对的规划、进行探究的步骤、交流的结果以及评价的

中美日三国小学科学教科书的比较研究

中美日三国初级教育学校科学教科书的比较探究引言：科学教育在初级教育学校阶段起到了分外重要的作用，对培育同砚的科学素养和创新精神具有重要意义。

而教科书则是科学教育的重要工具之一，承载着科学知识的传承和进修的主要内容。

由于地理和文化差异的存在，世界各国的教科书在科学教育方面存在一些差异。

本文旨在比较探究中美日三国初级教育学校科学教科书，探讨它们的异同并分析其背后的教育理念和特点。

一、教育理念比较1.中国教育理念：强调德智体全面进步中国初级教育学校科学教科书在教育理念上强调学科知识的传授和同砚德智体的全面进步。

科学教育被视为培育同砚科学素养、培育创新能力和解决问题的能力的重要途径。

2.美国教育理念：关注亲身实践和启发式进修美国初级教育学校科学教科书重视通过亲身实践和启发式进修激发同砚的好奇心，并鼓舞他们的探究精神。

重视进修过程中的互动和参与，培育同砚的自主进修能力和批判思维能力。

3.日本教育理念：培育同砚独立沉思和团队合作能力日本初级教育学校科学教科书重视培育同砚的独立沉思和团队合作能力。

通过小组谈论和试验操作的形式，鼓舞同砚乐观沉思和合作，培育他们的科学实践能力和社会交往能力。

二、学科知识比较1.科学内容选取中美日三国的初级教育学校科学教科书，在科学内容上都遵循了国家课程标准。

然而，由于各国的文化和社会环境的差异，教科书中的科学内容略有不同。

例如，中国教科书重视基础知识的传授，着重培育同砚的基本科学方法和基本观点；美国教科书则更加重视现代科学知识，关注科学探究的最新进展和重大发现；而日本教科书重视培育同砚的科学思维和实践能力，更加关注科学原理与实际问题的应用。

2.教学方法的差异中美日三国初级教育学校科学教科书在教学方法上也存在差异。

中国教科书倾向于传授知识，重视讲解和练习；美国教科书更加重视同砚的自主进修和合作进修，鼓舞同砚进行实践和探究；而日本教科书则更加重视培育同砚的实践能力和观察力，通过试验和实物的操作让同砚感知科学现象。

中美小学科学教材核心素养内容比较研究——以低年级生物单元为例

教育文化论坛㊀２０２０年第２期㊀理论与学术收稿日期:２０１９－１０－２１基金项目:２０１８年湖南省教育厅科学研究项目中美小学科学教科书核心素养内容的比较研究 (１８Ｃ０９３３)ꎮ作者简介:范㊀增ꎬ男ꎬ山东济南人ꎬ博士ꎬ讲师ꎮ研究方向:科学教育㊁小学教育ꎮ中美小学科学教材核心素养内容比较研究以低年级生物单元为例范㊀增(湖南第一师范学院教育科学学院ꎬ湖南长沙㊀４１０２０５)摘㊀要:以«中国学生发展核心素养»中的六大核心素养及其分解出的１８个基本要点为依据ꎬ对我国教科版及美国ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ小学科学教材低年级生物单元进行了内容分析和比较ꎮ结果发现:中美两版教材均体现了六大核心素养ꎬ教科版教材比ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材更侧重于体现学会学习责任担当素养ꎬＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材比教科版教材更侧重于体现科学精神实践创新人文底蕴健康生活素养ꎮ在每一项核心素养中ꎬ中美两版教材在３个基本要点上的分布有所差异ꎬ且选取的内容各有特色ꎮ基于此ꎬ对我国教科版教材的改进提出了建议ꎮ关键词:小学科学教材ꎻ核心素养ꎻ中美教材比较ꎻ低年级生物单元中图分类号:Ｇ４０－０３㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１６７４－７６１５(２０２０)０２－０１１２－０６ＤＯＩ:１０１５９５８/ｊｃｎｋｉｊｙｗｈｌｔ２０２００２０１８ＣｏｍｐａｒａｔｉｖｅＳｔｕｄｙｏｆＣｏｒｅＣｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓＣｏｎｔｅｎｔｉｎＣｈｉｎｅｓｅａｎｄＡｍｅｒｉｃａｎＰｒｉｍａｒｙＳｃｉｅｎｃｅＴｅａｃｈｉｎｇＭａｔｅｒｉａｌｓ:ａＣａｓｅＳｔｕｄｙｏｆＪｕｎｉｏｒＢｉｏｌｏｇｙＵｎｉｔｓＦＡＮＺｅｎｇ(ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅꎬＨｕｎａｎＦｉｒｓｔＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＣｈａｎｇｓｈａꎬＨｕｎａｎꎬＣｈｉｎａꎬ４１０２０５)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅ６ｃｏｒｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓａｎｄｔｈｅｃｏｎｔａｉｎｅｄ１８ｂａｓｉｃｐｏｉｎｔｓｉｎＣｏｒｅＣｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓｏｆＣｈｉｎｅｓｅＳｔｕｄｅｎｔｓＤｅ￣ｖｅｌｏｐｍｅｎｔꎬｔｈｉｓｐａｐｅｒｃｏｎｄｕｃｔｓｃｏｎｔｅｎｔａｎａｌｙｓｉｓａｎｄｃｏｍｐａｒｉｓｏｎｏｎｊｕｎｉｏｒｂｉｏｌｏｇｙｕｎｉｔｓｉｎｓｃｉｅｎｃｅｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓｆｏｒｐｒｉ￣ｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｐｕｂｌｉｓｈｅｄｂｙＣｈｉｎｅｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅＰｒｅｓｓａｎｄＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ.ＴｈｅｒｅｓｕｌｔｓｈｏｗｓｔｈａｔꎬＣｈｉｎｅｓｅａｎｄＡｍｅｒｉ￣ｃａｎｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓｂｏｔｈｒｅｆｌｅｃｔｔｈｅ６ｃｏｒｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓꎻｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓｏｆＣｈｉｎｅｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅＰｒｅｓｓｐｕｔｍｏｒｅｅｍｐｈａｓｉｓｏｎｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｌｅａｒｎａｎｄｔａｋｉｎｇｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙｔｈａｎｔｈａｔｏｆＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎꎬｗｈｉｌｅｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓｏｆＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎｐｕｔｍｏｒｅｅｍｐｈａｓｉｓｏｎｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｓｐｉｒｉｔ ꎬ ｐｒａｃｔｉｃｅａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ꎬ ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｓ ꎬ ｈｅａｌｔｈｙｌｉｆｅｔｈａｎｔｈａｔｏｆＣｈｉｎｅｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅＰｒｅｓｓ.ＩｎｅｖｅｒｙｃｏｒｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙꎬｔｈｅｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅａｎｄＡｍｅｒｉｃａｎｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓｄｉｆｆｅｒｓｉｎｔｈｒｅｅｂａｓｉｃｐｏｉｎｔｓꎬａｎｄｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｓｅｌｅｃｔｅｄｈａｓｉｔｓｏｗｎｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ.Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｉｓꎬｓｏｍｅｓｕｇ￣ｇｅｓｔｉｏｎｓａｒｅｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｆｏｒｔｈｅｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓｐｕｂｌｉｓｈｅｄｂｙＣｈｉｎｅｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅＰｒｅｓｓ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｓｃｉｅｎｃｅｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓｆｏｒｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌꎻｃｏｒｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓꎻｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅｓｔｕｄｙｏｆＣｈｉｎｅｓｅａｎｄＡｍｅｒｉｃａｎｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓꎻｊｕｎｉｏｒｂｉｏｌｏｇｙｕｎｉｔｓ㊀㊀当今世界ꎬ全球化㊁信息化及知识经济迅猛发展ꎬ培育公民的核心素养成为世界各国教育发展的共同主题ꎬ我国也已发布了«中国学生发展核心素养»ꎮ教育部在«关于全面深化课程改革ꎬ落实立德树人根本任务的意见»中明确要求: 依据核心素养体系ꎬ进一步明确各学段㊁各学科的育人目标ꎬ把核心素养落实到各学科教学中ꎮ [１]目前ꎬ基于核心素养的高中各科课程改革已开始推行ꎮ小学阶段是范㊀增:中美小学科学教材核心素养内容比较研究㊀理论与学术学生形成核心素养的重要时期ꎬ小学«科学»课程是培育核心素养的重要载体ꎬ小学科学教材是教师在教学中培育核心素养的重要资源ꎮ美国是国际科学教育改革的领头羊ꎬ自上世纪６０年代起ꎬ美国就将小学科学课定位为必修课ꎬ而且ꎬ美国早在２００２年就启动了２１世纪核心素养研究项目ꎬ目前已将核心素养ꎬ渗透到了各门课程中ꎮ基于此ꎬ我们有必要研究美国现行小学科学教材已经体现了哪些核心素养ꎬ围绕这些核心素养选取了什么内容ꎬ并进行中美教材比较ꎮ这对我国修订小学科学教材ꎬ真正在科学课中培育核心素养具有重要的借鉴意义ꎮ㊀㊀一㊁研究设计依据«中国学生发展核心素养»中的六大核心素养及其分解出的１８个基本要点ꎬ对中美小学科学教材进行内容分析ꎮ具体研究设计如下ꎮ(一)研究的问题探讨的问题包括:中㊁美小学科学教材分别体现了哪些核心素养?分别侧重于哪些核心素养?针对每一项核心素养ꎬ中美小学科学教材分别侧重于体现哪些基本要点?分别选取了什么内容?有什么相同点和不同点?(二)研究的对象选取美国哈考特教育出版集团最新出版的Ｓｃｉ￣ｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ小学科学教材和我国教科版小学科学教材作为研究对象ꎮＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材是美国德州和加州公立小学正在使用的教材ꎬ旨在帮助教师适应美国«下一代科学标准»的要求ꎮ我国教科版教材在全国２４个省使用并经历了１０余年的检验ꎬ具有代表性和权威性ꎮ考虑到教科版１２年级科学教材是按照２０１７版«义务教育小学科学课程标准»编制出的最新教材ꎬ本研究选取教科版１２年级教材与ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ１２年级教材进行对比ꎮ由于生物单元是低年级教材的主体ꎬ我们在教科版１２年级教材中选取了动物植物我们自己三个单元(共８７页)ꎬ在ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ１２年级教材中选取了ＡｎｉｍａｌｓＰｌａｎｔｓＡｌｌＡｂｏｕｔＡｎｉｍａｌｓＡｌｌＡ￣ｂｏｕｔＰｌａｎｔｓ四个单元(共２４２页)ꎮ这些单元都是生物单元ꎬ在内容上相近ꎬ可比性强ꎮ(三)研究的方法采用定量与定性相结合的内容分析法ꎮ在定量分析方面ꎬ将«中国学生发展核心素养»体系中的六大素养㊁１８个基本要点作为编码依据ꎬ对中美两版低年级教科书(及配套的学生活动手册)中的生物单元内容进行逐句编码ꎬ统计各基本要点出现的频次ꎮ例如ꎬ教科版教材中的人类利用植物建造房屋这句话体现了技术应用这一基本要点ꎬ该要点记为出现１次 ꎮ若同一句话体现出多个基本要点ꎬ则各要点都分别记１次ꎮ在定性分析方面ꎬ笔者反复阅读了中㊁美两版教材及其配套的教师用书ꎮ针对每一项核心素养ꎬ笔者分析和比较了中美两版教材所设置的内容ꎮ㊀㊀二㊁研究结果与分析通过对中美两版教材的内容分析ꎬ可以看出中美两版教材低年级生物单元内容在六大核心素养上的整体分布情况ꎬ以及围绕每项核心素养选取的内容及其侧重点ꎮ(一)中美两版教材低年级生物单元在六大核心素养上的整体分布根据中美两版教材低年级生物单元中出现１８个基本要点的频次ꎬ计算出每项核心素养出现的频次及其所占百分比ꎬ具体数据如表１所示ꎮ表１㊀中美两版教材低年级生物单元出现六大核心素养的频次及百分比版别人文底蕴科学精神学会学习健康生活责任担当实践创新总频次教科版９(１.７３)２２５(４３.１９)１９３(３７.０４)７(１.３４)２１(４.０３)６６(１２.６７)５２１(１００)ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ１１４(４.４５)１３５０(５２.７５)６６９(２６.１４)４２(１.６４)１６(０.６３)３６８(１４.３８)２５５９(１００)从表１可以看出ꎬ中美两版教材低年级生物单元均体现了所有的六大核心素养ꎮ而且ꎬＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材低年级生物单元中六大核心素养出现的总频次远高于教科版教材ꎮ这主要是由于ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材内容远远多于教科版教材ꎮ根据表１中各项核心素养在各自总频次中所占的百分比ꎬ我们可以发现ꎬ我国教科版教材低年级生物单元最为重视的３项核心素养依次为科学精神学会学习实践创新 ꎬ美国ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材低年级生物单元最为重视的３项核心素养依次也是科学精神学会学习实践创新 ꎮ这种巧合说明ꎬ低年级生物内容与这３项核心素养之间有更紧密㊁更天然的联系ꎮ从表１中还可以发现ꎬ教科版教材比㊀㊀教育文化论坛㊀２０２０年第２期ＪｉａｏＹｕＷｅｎＨｕａＬｕｎＴａｎ㊀理论与学术ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材更加侧重于体现学会学习责任担当这两大素养ꎮＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材比教科版教材更加侧重于体现科学精神实践创新人文底蕴健康生活这四大素养ꎮ接下来ꎬ我们将针对每一项核心素养ꎬ对中美两版教材低年级生物内容进行更加细致的分析和比较ꎮ(二)中美两版教材低年级生物单元在六大核心素养上的分项比较考虑到«中国学生发展核心素养»中每一项核心素养都包含３个基本要点ꎬ我们将定量计算出每项核心素养中每个基本要点出现的频次在该项核心素养出现频次中所占的百分比ꎬ定性分析中美两版教材低年级生物单元围绕各基本要点所选取的内容ꎮ１.中美两版教材低年级生物单元中培养科学精神素养的内容比较科学精神素养是指学生学习㊁理解㊁运用科学知识和技能ꎬ形成相应的价值标准㊁思维方式和行为表现ꎬ包括理性思维㊁批判质疑㊁勇于探究３个基本要点[２]ꎮ这３个要点出现的频次在科学精神素养出现的频次中所占的百分比如图１所示ꎮ图１㊀科学精神素养中各基本要点所占百分比由图１可知ꎬ在科学精神素养的３个要点中ꎬ中美两版教材低年级生物单元最重视的都是理性思维 ꎮＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材比教科版教材更偏重于体现批判质疑 ꎬ教科版教材比ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材更偏重于体现勇于探究 ꎮ接下来ꎬ我们将定性分析中美两版教材低年级生物单元围绕这３个要点分别选取了什么内容ꎬ并比较其异同ꎮ理性思维是指崇尚真知ꎬ理解和掌握科学原理和方法ꎬ尊重事实证据ꎬ运用科学思维方式分析问题[２]ꎮＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材低年级生物单元介绍了一些简单的生物学原理及其统摄的大量知识点ꎬ它们是理性思维中的基础成分ꎬ是学生进行理性思维的材料 ꎮ教科版教材低年级生物单元则带领学生反复使用科学研究方法(主要是观察法)ꎬ培养学生尊重事实的态度ꎬ涉及到的生物知识相对较少ꎮ 批判质疑是指具有问题意识ꎬ能够独立思考ꎬ能思维缜密地分析问题[２]ꎮ中美两版教材低年级生物单元都设置了培养学生批判质疑能力的问题ꎬ例如ꎬ塑料花是活的吗?相对而言ꎬＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材中的此类问题更具有挑战性和迷惑性ꎬ而且要求学生独立思考ꎬ自己将答案写在教材上ꎮ 勇于探究是指能大胆尝试ꎬ坚持不懈地探索[２]ꎮ中美两版教材低年级生物单元都鼓励小学生尝试解决问题ꎬ激发小学生自主探究的勇气ꎮ２.中美两版教材低年级生物单元中培养学会学习素养的内容比较学会学习素养是学生在学习意识形成㊁学习方法选择㊁学习进程评估调控等方面的综合表现ꎬ包括乐学善学㊁勤于反思㊁信息意识３个基本要点[２]ꎮ这３个要点出现的频次在学会学习素养出现的频次中所占的百分比如图２所示ꎮ图２㊀学会学习素养中各基本要点所占百分比由图２可知ꎬ在学会学习素养的３个要点中ꎬ中美两版教材低年级生物单元最重视的都是乐学善学 ꎬ且ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材比教科版教材更侧重于体现该要点ꎬ教科版教材比ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材更侧重于体现勤于反思要点ꎮ中美两版教材对信息意识的重视程度则相差无几ꎮ接下来ꎬ我们将定性分析中美两版教材低年级生物单元围绕这３个要点分别选取了什么内容ꎬ并比较其异同ꎮ对于乐学善学要点ꎬ中美两版教材低年级生物单元都设置了培养学习兴趣的内容ꎬ但ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材还介绍了猛犸象㊁大王花㊁猪笼草等大量神奇的动植物ꎬ相对更有利于培养小学生对生物世界的兴趣ꎮ此外ꎬＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材还设置了很多要求学生自主学习的内容ꎬ旨在培养学生终身学习的意识和能力ꎻ对于勤于反思要点ꎬ中美两版教材低年级生物单元都在单元之始要求学生呈现出自己的初始理解ꎬ在后续每节课的学习中不断反思和调整自己的初始理解ꎮ我国教科版学生活动手册在每个单元末尾都设置了自评表ꎬ学生用其评价自己的科学知识㊁探究过程㊁情感态度ꎬ这一点比ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材更加成功ꎻ对于信息意识要点ꎬＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材侧重于要求学生在课本或课范㊀增:中美小学科学教材核心素养内容比较研究㊀理论与学术外书中查找信息ꎬ教科版教材鼓励学生查找信息的范围则不限于书本ꎮ３.中美两版教材低年级生物单元中培养实践创新素养的内容比较实践创新素养是学生在日常活动㊁问题解决㊁适应挑战等方面所形成的实践能力㊁创新意识和行为表现ꎬ包括劳动意识㊁问题解决㊁技术应用３个基本要点[２]ꎮ这３个要点出现的频次在实践创新素养出现的频次中所占的百分比如图３所示ꎮ由图３可知ꎬ中美两版教材低年级生物单元最重视的都是问题解决 ꎬ且教科版教材比ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材更侧重于体现该要点ꎮ中美两版教材对劳动意识的重视程度则相差无几ꎮＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材比教科版教材更侧重于体现技术应用 ꎮ接下来ꎬ我们将定性分析中美两版教材低年级生物单元围绕这３个要点分别选取了什么内容ꎬ并比较其异同ꎮ图３㊀实践创新素养中各基本要点所占百分比劳动意识是指尊重劳动ꎬ具有动手操作能力等[２]ꎮＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ低年级生物单元中有许多观察活动要求学生动手操作ꎬ教科版低年级生物单元涉及动手操作的内容大多分布在学生活动手册的拓展活动中ꎻ 问题解决是指善于发现问题ꎬ能根据特定情境制定出合理的解决方案[２]ꎮ中美两版教材都设置了专门的环节ꎬ要求学生针对特定问题制定出解决方案ꎬ或者提出新的问题ꎻ 技术应用是指具有学习掌握技术的意愿ꎬ具有工程思维ꎬ能将创意转化为有形物品[２]ꎮ教科版低年级生物单元中涉及到的技术知识比较少ꎬ培养学生工程设计思维的内容也很少ꎮＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ低年级教材则在每个生物单元中都设置了１节ＳＴＥＭ课ꎬ介绍了很多技术知识和工程设计知识ꎬ并要求学生亲自设计物品ꎬ进行制作㊁测试和改进ꎬ解决真实生活问题ꎮ４.中美两版教材低年级生物单元中培养健康生活素养的内容比较健康生活素养是学生在认识自我㊁发展身心㊁规划人生等方面的综合表现ꎬ包括珍爱生命㊁健全人格㊁自我管理３个基本要点[２]ꎮ这３个要点出现的频次在健康生活素养出现的频次中所占的百分比如图４所示ꎮ由图４可知ꎬ中美两版教材都没有明确体现健全人格 ꎮ教科版低年级生物单元比ＳｃｉｅｎｃｅＦｕ￣ｓｉｏｎ低年级生物单元更偏重于体现珍爱生命 ꎬＳｃｉ￣ｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ低年级生物单元比教科版低年级生物单元更偏重于体现自我管理 ꎮ接下来ꎬ我们将定性分析中美两版教材低年级生物单元围绕珍爱生命自我管理分别选取了什么内容ꎬ并比较其异同ꎮ图４㊀健康生活素养中的各基本要点所占百分比珍爱生命是指理解人生的价值ꎬ具有安全意识和自我保护能力ꎬ有健康文明的生活方式[２]ꎮ教科版一年级植物单元中的部分内容旨在提醒孩子注意安全ꎬ二年级我们自己单元中的部分内容旨在激发小学生健康成长的意愿ꎮＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ低年级生物单元给出了保证实验安全的具体注意事项以及保持健康的具体建议ꎻ 自我管理是指认识自我ꎬ选择适合的发展方向等[２]ꎮＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ低年级教材在每个生物单元中都设置了ＰｅｏｐｌｅｉｎＳｃｉｅｎｃｅ栏目ꎬ介绍了动物园管理员㊁植物学家㊁鸟类学家等职业的工作内容和特点ꎬ为小学生了解与科学有关的职业并在将来选择适合自己的发展方向提供了参考ꎮ教科版低年级生物单元中涉及这方面的内容相对较少ꎮ５.中美两版教材低年级生物单元中培养责任担当素养的内容比较责任担当素养是学生在处理与社会㊁国家㊁国际关系时所形成的情感态度㊁价值取向等ꎬ包括社会责任㊁国家认同㊁国际理解三个基本要点[２]ꎮ这三个要点出现的频次在责任担当素养出现的频次中所占的百分比如图５所示ꎮ图５㊀责任担当素养中的各基本要点所占百分比㊀㊀教育文化论坛㊀２０２０年第２期ＪｉａｏＹｕＷｅｎＨｕａＬｕｎＴａｎ㊀理论与学术由图５可知ꎬ中美两版教材低年级生物单元最重视的都是社会责任 ꎬ且ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材比教科版教材更侧重于体现该要点ꎮ教科版教材比ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材更偏重于体现国家认同 ꎮ中美两版教材都没有体现国际理解 ꎮ接下来ꎬ我们将定性分析中美两版教材低年级生物单元围绕社会责任国家认同分别选取了什么内容ꎬ并比较其异同ꎮ在科学课中ꎬ 社会责任主要表现为热爱并尊重自然ꎬ具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等[２]ꎮ中美两版教材低年级生物单元都包括照顾动植物的内容ꎮ相对而言ꎬＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材设置了更多的实践活动ꎬ引领小学生去照顾各种各样的动植物ꎮ但ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材并没有直接㊁明确地要求小学生爱护动植物ꎬ教科版教材则直接对小学生提出了各种明确的要求ꎬ如用棉签触碰动物ꎬ禁止摘花ꎬ禁止惊吓动物等ꎬ旨在培养学生爱护动物的意识ꎻ在科学课中ꎬ 国家认同主要表现为认同国民身份ꎬ具有文化自信ꎬ尊重中华民族的优秀文明成果[２]ꎮ教科版低年级生物单元中涉及国家认同的内容是屠呦呦提取青蒿素获得诺贝尔奖的事例ꎬＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ低年级生物单元中则没有这方面的内容ꎮ６.中美两版教材低年级生物单元中培养人文底蕴素养的内容比较人文底蕴素养是指学生学习㊁理解㊁运用人文领域知识和技能ꎬ形成相应的基本能力㊁情感态度和价值取向ꎬ包括人文积淀㊁人文情怀㊁审美情趣３个基本要点[２]ꎮ这３个要点出现的频次在人文底蕴素养出现的频次中所占的百分比如图６所示ꎮ图６㊀人文底蕴素养中的各基本要点所占百分比由图６可知ꎬ教科版低年级生物单元比ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ低年级生物单元更偏重于体现人文情怀和审美情趣 ꎬＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ低年级生物单元比教科版低年级生物单元更偏重于体现人文积淀 ꎮ接下来ꎬ我们将定性分析中美两版教材低年级生物单元围绕这三个要点分别选取了什么内容ꎬ并比较其异同ꎮ人文积淀是指具有人文领域的基本知识和技能ꎬ掌握人文领域中的认识和实践方法[２]ꎮ我们认为ꎬ对于小学１２年级学生来讲ꎬ能识字认词㊁具备阅读能力是发展人文素养的基础ꎮ教科版低年级生物单元在个别章节中给出了科学词汇(如鳃鳍 )供学生学习ꎬＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ低年级生物单元则在课文和习题中多次训练学生拼写生词ꎮＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教科书还在课文中频繁地穿插了积极阅读 (ＡｃｔｉｖｅＲｅａｄｉｎｇ)栏目ꎬ该栏目介绍了关于阅读的知识和技巧ꎬ训练了小学生的阅读理解能力ꎮ例如ꎬ该栏目讲解了什么是主题句㊁什么是线索词 (如ｓｏ㊁ｔｈｅｎ㊁ｆｉｎａｌｌｙ)等ꎬ并要求学生在课本上将它们画出来ꎻ对于人文情怀要点ꎬＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ低年级生物单元没有与之相应的内容ꎬ教科版教材我们自己单元中有一处内容要求学生思考如何帮助有视力或听力障碍的人ꎻ对于审美情趣要点ꎬＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ低年级生物单元也没有与之相应的内容ꎬ教科版教材则设置了做叶画㊁做萝卜盆景等任务ꎬ能够培养学生发现美㊁感知美㊁创造美的意识和能力ꎮ㊀㊀三㊁结论与启示(一)结论中美两版教材低年级生物单元均体现了六大核心素养ꎬ但教科版教材比ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材更侧重于体现学会学习责任担当素养ꎬＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材比教科版教材更侧重于体现科学精神实践创新人文底蕴健康生活素养ꎮ在六大核心素养所包含的１８个基本要点中ꎬ教科版教材明显比ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材更侧重于体现勇于探究㊁勤于反思㊁问题解决㊁珍爱生命㊁国家认同㊁人文情怀㊁审美情趣ꎬＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材明显比教科版教材更侧重于体现乐学善学㊁批判质疑㊁技术应用㊁人文积淀㊁自我管理㊁社会责任ꎮ(二)启示１.建议拓宽低年级生物知识的广度ꎬ进一步训练学生批判质疑的能力科学教材是呈现科学知识更好ꎬ还是呈现探究活动更好?科学教材是供课堂教学使用ꎬ还是供课下自学使用?对于这些问题ꎬ我们不应当做非此即彼式的思考ꎮ探究活动是培养核心素养的过程载体ꎬ学生储备的科学知识则是探究活动中进行思维的材料 ꎮ教材既要促进课堂中的学习ꎬ也要促进课后的范㊀增:中美小学科学教材核心素养内容比较研究㊀理论与学术自学ꎮＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材低年级生物单元介绍了基本的生物原理和大量新奇有趣的㊁事实性的生物知识ꎬ配套的学生活动手册则设置了相关的探究活动(没有公布答案)ꎬ较好地处理了探究活动与知识传授之间的关系㊁课堂教学与课下自学的关系ꎮ教科版低年级生物单元的主体内容是探究活动的提纲ꎬ直接介绍的生物知识很少ꎬ尚不能充分满足低年级小学生了解大千生物世界的求知欲以及课下自学的需求ꎮ为此ꎬ我们建议拓展生物单元的知识广度ꎬ更好地促进学生乐学善学 ꎮ此外ꎬ有必要适当增设一些要求学生审慎思考㊁独立判断的高认知问题 ꎬ进一步训练学生批判质疑的能力ꎮ２.建议在生物单元中有机融入ＳＴＥＭ教育内容ＳＴＥＭ整合了科学㊁技术㊁工程和数学四门学科ꎬ吸引学生参与基于问题或项目的学习ꎬ使学生经历科学研究流程和工程设计循环ꎬ能增强学生的技术应用能力与意识ꎬ培养学生的实践创新素养ꎮ美国ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ低年级教材在每个生物单元中都设置了１节ＳＴＥＭ课ꎬ用心选择了ＳＴＥＭ内容ꎬ自然而巧妙地融入了单元主题ꎮ例如ꎬ在讲解了动物需要的食物之后ꎬ创设了兔子偷吃菜园里的生菜的情境ꎬ要求学生设计１个保护生菜的装置并亲自制作㊁测试ꎮ这些ＳＴＥＭ课介绍了技术与工程领域的基本知识ꎬ为学生提供了解决真实生活问题㊁设计制作物品的机会ꎬ并且反复渗透了工程设计的５个步骤ꎬ即发现问题㊁设计与制作㊁测试与改进㊁重新设计㊁交流ꎮ我国教科版教材生物单元也可以结合具体的生物知识ꎬ融入更多的技术㊁工程㊁数学知识ꎬ帮助学生综合运用ＳＴＥＭ各科知识解决问题ꎬ初步体验工程设计流程ꎮ３.建议在低年级教材生物单元中培养阅读理解能力科学课是否应当只培养科学素养?传统观念认为ꎬ培养科学素养是科学等理科课程的任务ꎬ培养人文素养是语文等文科课程的任务ꎮ这种观点使得学科之间泾渭分明ꎬ窄化了各学科的育人价值ꎬ不利于各学科发挥合力㊁协同育人ꎮ宏观抽象的六大核心素养在各学科教学中的落实ꎬ恰恰需要各学科打破学科壁垒ꎬ围绕核心素养实现横向统整 ꎮ台湾中正大学蔡清田教授认为ꎬ核心素养是学科知识的盟友ꎬ每一学科都能培养多项核心素养ꎬ每一项核心素养也应当由多门学科来共同培养ꎮＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材低年级生物单元特别注重教给小学生阅读的方法ꎬ培养小学生的阅读理解能力ꎬ这是低年级小学生将来真正具备人文底蕴素养的基础ꎮ我国２０１７版«义务教育小学科学课程标准»中也特别强调科学课要与并行开设的语文课关联互动㊁相互渗透ꎮ基于此ꎬ我们建议ꎬ教科版教材在低年级生物单元可以适当加大对小学生阅读理解能力的培养力度ꎬ给小学生提供更多自主阅读的内容和机会ꎮ４.建议在教材中介绍与科学有关的职业学生应当在什么时候考虑自己未来的职业?传统观念认为ꎬ小学生完全不需要考虑自己未来的职业ꎮ美国著名管理学家施恩(ＥＨＳｃｈｅｉｎ)教授认为ꎬ人在０２１岁处于职业生命周期的第一阶段ꎬ其特定任务是发现自己的兴趣㊁价值观和能力ꎬ面临的主要问题是为职业选择做准备[３]ꎮ此时ꎬ应考虑三个问题:第一ꎬ我想往哪个方向发展?这取决于个人的兴趣㊁价值观等ꎻ第二ꎬ我适合往哪个方向发展?这取决于个人的性格㊁特长等ꎻ第三ꎬ我可以往哪个方向发展?这取决于社会经济环境及不同职业的具体要求ꎮ小学生虽然还无法将前两个问题想清楚ꎬ但可以初步了解第三个问题的答案ꎮ美国ＳｃｉｅｎｃｅＦｕｓｉｏｎ教材低年级生物单元通过ＰｅｏｐｌｅｉｎＳｃｉｅｎｃｅ栏目介绍了与生物有关的职业ꎬ这些职业中的代表人物及其趣闻ꎬ该职业的工作内容和特点ꎮ我国教科版科学教材也可以增设这方面的内容ꎬ使教材成为小学生了解社会的窗口ꎬ更好地体现核心素养中的自我管理这一要点ꎮ参考文献:[１]㊀中华人民共和国教育部教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[ＥＢ/ＯＬ].(２０１４－０４－０８)[２０１９－０３－０１].ｈｔｔｐ://ｏｌｄｍｏｅｇｏｖｃｎ/ｐｕｂｌｉｃｆｉｌｅｓ/ｂｕｓｉｎｅｓｓ/ｈｔｍｌｆｉｌｅｓ/ｍｏｅ/ｓ７０５４/２０１４０４/ｘｘｇｋ＿１６７２２６ｈｔｍｌ[２]㊀核心素养研究课题组中国学生发展核心素养[Ｊ].中国教育学刊ꎬ２０１６(１０):１－３[３]㊀高海涛.学会自我管理:梦想㊁选择和自我实现[Ｍ].北京:中国青年出版社ꎬ２０１５:２５８.(责任编辑:钟昭会)。

中美小学科学教科书插图比较研究

中美小学科学教科书插图比较研究
科学教育是建设创新型国家的重要组成部分和我国基础教育的重要内容。

小学科学教科书是科学教育教学实践的主要教学工具和教学资源。

插图在小学科学教科书中发挥着文字所无法取代的重要作用。

本研究在对教科书插图国内外研究理论和现状进行梳理的基础上,选择中国教科版《科学》和美国麦克米伦版《科学启蒙》两套小学科学教科书生命科学部分,从插图的概况、位置、功能和内容四个方面进行了比较研究,得出以下结论:(1)两套教科书都十分重视插图的使用。

(2)美国麦克米伦版《科学启蒙》教科书的插图尺寸大,图名、图注齐备,插图“自明性”强;选用大量不同种类的植物、动物和人物照片,真实严谨,贴近生活;有大量介绍实验探究过程的插图;注重插图的安全教育功能。

(3)中国教科版《科学》教科书,插图尺寸小,重视概念图的应用,但多数插图缺少图名或图注;人物插图多为卡通图片,有大量的实验探究结果呈现的图表;装饰性插图和表征型插图数量丰富,组织性和解释性插图不足;缺乏安全教育或警示类插图。

提出以下建议:(1)教材编写者应完善插图的图注和图名,丰富安全教育类插图,提高实物图和真人照片类插图的比例。

(2)教师应根据本地区、本学校、本班级的经济和教育实际来使用教科书插图,有效利用插图做导入和知识呈现,主动创作或完善教科书插图。

(3)学生和家长应重视解释性和组织性插图的使用,发挥想象,以促进知识点的理解和记忆;并根据插图的指示作用,加强亲子实践探究,增进亲子感情。

中美小学科学主流教材“生命科学”部分的对比

中美小学科学主流教材“生命科学”部分的对比作者：张琳来源：《小学科学·教师版》2018年第12期美国小学主流科学教材《科学启蒙》教材色彩丰富、图文并茂，设计结构及内容编排有利于促使学生形成科学的认知方式和科学态度，培养学生的科学素养。

我国小学科学教材有众多的版本，我校所在地为贵州省铜仁市碧江区，我区各小学所采用的科学教材统一为苏教版小学科学。

故本文针对美国《科学启蒙》中“生命科学”部分以及我国苏教版教材中“生命科学”内容进行对比，意在能够对教材的编写及教学具有一定的参考借鉴的价值。

美国小学主流科学教材《科学启蒙》内容生动有趣，能够很好地激发学生的学习兴趣和求知欲，内容的编排有条理，活动丰富，注重学生探究能力的培养，有利于提升学生的科学素养。

美国教材中知识与技术、社会的联系密切，符合STS教育理念。

本文针对美国《科学启蒙》中“生命科学”部分与我国苏教版小学科学教材中“生命科学”部分从知识内容、教材设计、评价方式三个方面进行了对比。

一、中美教材“生命科学”知识内容的比较（一）知识量方面美国小学主流科学教材共18册，其中“生命科学”部分共6册，在一至六年级使用；苏教版小学科学教材共6册，在3～6年级使用，“生命科学”知识内容并未专门列成册，而是穿插在六册课本中以单元内容形式呈现。

经统计得出美版教材“生命科学”知识内容12个单元共包含84课，苏教版科学教材中关于“生命科学”内容共13个单元包含47课。

（二）知识广度和深度方面两种版本的科学教材均涉及了微生物、植物、动物、人体、生物与环境五大模块，但在知识的广度和深度方面，苏教版科学教材的知识面广度较窄，以植物为例，先从总体来看苏教版教材中主要讲解植物的构成、各个器官、繁殖方式、生长过程和环境、在食物链中的角色以及植物和人类的关系；美版教材除以上所述以外还讲解了植物的分类、生命周期、植物和动物的协同进化、生物群落、农业。

再从单个知识点看，例如在讲解“果实和种子”知识内容时，苏教版教材讲解了什么是果实，种子的内部构造，种子萌发的条件及种子的传播；美版教材在这个基础上还增加了什么是种子，植物是如何产生种子的，学生在了解种子的产生和用途后再去学习种子的内部构造较容易，在讲解“植物生存需要什么条件”时，美版教材还强调植物制造的氧气可供给动物和人使用，将植物和动物、人类联系为一个整体。

中美小学科学教科书“植物”部分比较研究及应用

02
实验与探究活动设计
比较两国教科书在实验和探究活动方面的设计思路、方法、步骤等，
了解两国教科书在实践环节的异同点。
03
图片与插图设计
分析两国教科书中图片与插图的设计特点、作用等，了解两国教科书
在视觉呈现上的差异。
知识点比较
知识点重复率
对比分析两国教科书在知识点上的重复率，了解两国教科书在内容上的相似程度。析
收集并阅读关于中美小学科学教科书的相关文献，了解两国教科书的研究现状、发展趋势和已有成果。
选取中美两国小学科学教科书中的植物部分，从知识体系、编排、教学方法等方面进行比较分析，总结异同点。
案例研究
实践应用
选取典型案例，分析两国小学科学教科书中植物部分的优缺点，探讨其形成原因和影响因素。
增强跨文化交流
通过比较研究，可以促进中美两国在科学教育领域的跨文化交流。双方可以互相学习、借鉴，提高我国科学教育的国际化水平。
培养科学素养
通过对比分析，可以发现美国教科书在培养学生的科学素养方面更具优势。我国应学习美国经验，注重培养学生的科学素养，为他们的未来发展奠定基础。
对教材编写的启示
03
拓展研究领域
可以进一步拓展研究领域，对其他学科和领域的教科书进行比较研究
，以促进我国教育事业的改革和发展。
THANKS
对教学方法的启示
强化实验教学
美国教科书中的实验教学比例较高，我国可以借鉴这一做法，加强实验教学，提高学生的实践能力和探究精神。
促进师生互动
通过对比研究，可以发现美国教科书更注重师生互动。我国应学习美国经验，加强师生互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
培养学生的批判性思维

中美小学科学教科书知识体系构建特点的比较研究——以我国“教科版”小学教科书与美国“加州版”小学教科书

中美小学科学教科书知识体系构建特点的比较研究——以我国“教科版”小学教科书与美国“加州版”小学教科书的比较为例中美小学科学教科书知识体系构建特点的比较研究——以我国“教科版”小学教科书与美国“加州版”小学教科书的比较为例引言：教科书在学校教育中扮演着重要的角色，对学生的知识认识和理解起着重要的推动作用。

本篇文章将重点比较我国“教科版”小学教科书与美国“加州版”小学教科书的科学知识体系构建特点，并总结两者的异同，以期为中国的科学教育提供有益的借鉴和思考。

一、知识体系构建目标的比较中美两国的小学科学教科书在知识体系构建目标上有着显著的差异。

我国“教科版”小学教科书主要侧重于培养学生的科学素养和科学思维能力，注重培养学生的观察、实验和探究能力。

而美国“加州版”小学教科书则更加倾向于培养学生的科学探究能力和科学方法论。

两者在目标上的差异反映了中美两国对科学教育的侧重点和培养目标的不同。

二、知识内容的比较1.科学概念的引入我国“教科版”小学教科书更加注重科学概念的引入和讲解，通过具体的例子和实际问题引导学生理解科学概念。

而美国“加州版”小学教科书则更加强调科学概念的应用和拓展，通过实际问题的解决培养学生的应用能力和创新能力。

2.科学实践的培养我国“教科版”小学教科书注重培养学生的实践能力，引导学生进行观察、实验和探究。

美国“加州版”小学教科书则更加侧重培养学生的科学思维和解决问题的能力，通过设计实践性的活动和项目，激发学生的创造力和探究欲望。

三、知识组织的比较1.知识框架的搭建我国“教科版”小学教科书倾向于按照章节和主题进行知识组织，在每个章节中逐步引入新的知识点，以便学生能够有一个逻辑清晰的学习过程。

而美国“加州版”小学教科书则更加注重横向和纵向的知识拓展，通过设置知识网、链接等方式将相关的知识点联系起来，增强学生对知识的整体把握。

2.知识深度和广度的处理我国“教科版”小学教科书在知识的讲解上注重深度和广度的平衡，既要保证每个知识点的详细解释，又要确保知识点之间的联系和衔接。

中美小学科学教科书中科学史比较

中美小学科学教科书中科学史比较汇报人：2023-11-29目录CONTENTS •引言•中美小学科学教科书概述•中美小学科学教科书中科学史内容比较•中美小学科学教科书中科学史教学理念比较•中美小学科学教科书中科学史的教育价值比较•结论和建议01引言0102研究背景和意义中美两国小学科学教育体系存在较大差异，因此比较两国小学科学教科书中科学史的内容具有重要意义。

科学史在科学教育中的重要性日益凸显，对于培养学生的科学素养和探究精神具有重要意义。

研究目的和方法研究目的比较中美小学科学教科书中科学史的内容，探讨两国在科学史教育方面的特点和优劣，为改进我国小学科学教育提供参考。

研究方法选取中美两国的代表性小学科学教科书，对其中的科学史内容进行比较分析，包括科学史的篇幅、呈现方式、题材选择等方面。

02中美小学科学教科书概述内容与结构编写风格教育理念中国小学科学教科书的内容主要包括科学基础知识、自然现象、科学实验等，结构较为严谨，注重知识的系统性和逻辑性。

中国小学科学教科书的编写风格偏向于简洁明了，重视科学概念的准确性和科学实验的严谨性。

中国小学科学教科书强调科学知识的实用性和普及科学知识的重要性，旨在培养学生的科学素养和探究精神。

美国小学科学教科书的内容较为广泛，包括生命科学、物理科学、地球科学等，结构较为灵活，注重学生的自主学习和探究。

内容与结构美国小学科学教科书的编写风格偏向于生动有趣，重视学生的参与和探究，强调科学实践和科学思维的培养。

编写风格美国小学科学教科书强调科学素养和创新思维的重要性，旨在培养学生的创新能力和批判性思维。

教育理念03中美小学科学教科书中科学史内容比较编排方式中国的科学史内容多以年代或主题进行编排，而美国则多以主题或问题解决的方式进行编排。

呈现方式中国教科书多以知识板块的形式呈现，如“科学家的故事”等，而美国教科书则多渗透在主题内容中，与知识点紧密结合。

图片与可视化中国教科书在图片和可视化方面较为丰富，而美国教科书则更注重图表和互动性。

中美小学科学教科书知识体系构建特点的比较研究——以我国“教科版”小学教科书与美国“加州版”小学教科书

中美小学科学教科书知识体系构建特点的比较研究——以我国“教科版”小学教科书与美国“加州版”小学教科书的比较为例中美小学科学教科书知识体系构建特点的比较研究——以我国“教科版”小学教科书与美国“加州版”小学教科书的比较为例引言：科学教育在培养学生科学素养和创新能力方面起着重要作用。

作为科学教育的重要载体，教科书在知识体系构建方面扮演着关键角色。

中美两国小学科学教科书具有较为明显的差异，本文将以我国“教科版”小学教科书和美国“加州版”小学教科书为例，对其知识体系构建的特点进行比较研究，以期为我国小学科学教育的改革提供参考。

一、知识体系构建的宗旨和原则我国小学科学教科书以“教科版”为代表的知识体系构建，宗旨是为了培养学生的科学素养和创新能力，注重知识的系统性和层次性。

其构建原则包括科学性、实用性、适应性和可塑性。

美国“加州版”小学教科书的知识体系构建注重知识的扩展性和灵活性，旨在激发学生的创造和探索精神。

其构建原则包括启发性、多元性、实验性和深入性。

二、知识内容的主题和层次我国小学科学教科书的主题涵盖了物理、化学、生物和地理等多个领域，对学科知识进行了系统的分层。

教科书内容既注重学科的基本概念和原理，又强调学科知识与现实生活的联系。

美国“加州版”小学教科书的主题重点是围绕生态学、物质和力、地球科学等科学概念展开。

教科书的内容更加注重问题解决和实践探究，强调学生的主动学习和参与性。

三、知识结构和学习目标我国小学科学教科书的知识结构较为严密，通过重点知识的提炼和体系化构建，帮助学生建立起科学知识框架。

学习目标强调对知识的掌握和应用，培养学生科学研究和实验设计的能力。

美国“加州版”小学教科书的知识结构更加开放，强调知识的互相关联。

学习目标侧重于培养学生的观察能力和解决问题的能力，注重培养学生的创造性思维和实践能力。

四、教材编排和教学方式我国小学科学教科书的编排较为系统，内容由浅入深，层次分明。

教学方式注重教师讲解和学生阅读，师生互动较少，实践活动相对较少。

中美小学科学教科书比较研究

STC 是Science and Technology for Children(孩子们的科学与技术) 的缩写形式, 是美国小学现行科学教材之一, 它是在美国《国家科学教育标准》(NSES) 的指导下进行编写的, 是以活动为基础, 单元式的小学综合理科教材。

教材中所选择的活动贴近儿童的实际生活, 强调科学2技术2社会( STS) 之间的联系; 教材注重培养学生的综合技能, 如观察和描述所观察到的现象、用文字和图表记录观察、通过写、画和讨论来交流观点等。

总而言之, 这套教材不论是从内容或从形式上来说, 都是很有研究价值的。

一、STC 教材的编写依据美国国家科学学院1996 年初推出了美国历史上第一部科学教育标准, 其中规定了8 个部分的科学内容, 指明了学生们在从幼儿园到12 年级( K～12) 的教育过程中在自然科学方面都应该知道些什么、弄懂些什么和能够做些什么。

这8 部分内容分别是: (1) 科学中统一的概念和方法; (2) 以探究为特点的科学; (3) 物质科学;(4) 生命科学; (5) 地球与空间科学; (6) 科学与技术; (7) 从个人角度和社会角度看的科学;(8) 科学史和科学的性质。

其中第一个部分是面对所有年级的, 因为与这些概念有关的认识和能力是需要通过对学生们的完整的教育过程才能培养起来的, 而且统一的概念和方法是超出学科边界的。

其余那七个部分则分别是针对K～4 (幼儿园到四年级) 、5～8 年级的9～12 年级的程度。

这三个年级组的标准见表1～表3 。

二、STC 教材的内容体系STC 教材为一至六年级的学生提供了24 个单元, 每个单元由若干个活动组成, 每个年级有四个单元。

这24 个单元覆盖了4 个大的主题领域: 生命科学、地球科学、物质科学和技术设计。

见表4 :STC 教材的一个重要特点就是强调科学探究, 是一门以探究为基础的课程。

每个单元都为学生提供了若干个进行探究的机会, 让学生直接探索科学概念和现象, 思考他们的观察, 与同学分享, 以及将学到的东西应用于新情境。

中美两国中小学科学教育理念的比较

中美两国中小学科学教育理念的比较【摘要】本文通过比较中美两国中小学科学教育的理念，从教育目标、教学方法、课程设置、教师角色和学生评价标准等方面进行了全面分析。

在教育目标比较中发现，中美两国的主要目标在于培养学生的科学思维能力和创新精神，但在具体细节上存在一定差异。

教学方法比较中，美国注重师生互动和实践教学，而中国则更加注重传统的讲授式教学。

课程设置方面，两国在内容和教学方式上也存在差异。

教师角色比较中，美国教师更注重引导和激发学生的兴趣，中国教师则更注重知识传授和纪律管理。

学生评价标准比较中，美国更加注重学生的综合能力和个性发展，中国则更重视学术成绩和考试成绩。

总体比较显示，中美两国的科学教育理念各有特点，互补之处也值得借鉴。

最后提出了启示和建议，指出两国可以相互借鉴对方的优点，不断改进科学教育模式，促进学生全面发展。

【关键词】中美两国、中小学、科学教育、理念、比较、引言、背景介绍、研究目的、教育目标、教学方法、课程设置、教师角色、学生评价标准、总体比较、启示、建议。

1. 引言1.1 背景介绍中美两国是世界上最具代表性的科技大国之一，而科学教育一直被认为是培养未来科技人才的重要基石。

中美两国的中小学科学教育在教育理念、教学方法、课程设置、教师角色和学生评价标准等方面存在一些差异和共通点。

本文将针对这些方面进行比较分析，旨在探讨中美两国中小学科学教育的优劣势，并提出一些建议和启示。

在中国，科学教育被视为培养学生探索精神、实验精神和创新能力的重要手段。

中国的《义务教育课程标准》要求学生在中小学阶段学习物理、化学、生物等科学学科，并通过实验和实践活动培养学生的动手能力和科学思维能力。

与此美国的科学教育注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，强调让学生从实际问题中学习科学知识，培养学生的创造力和合作精神。

这种差异反映了中美两国在科学教育理念上的不同追求，也为我们提供了借鉴和思考的机会。

1.2 研究目的研究目的是对比中美两国中小学科学教育理念的差异，探讨其背后的原因和影响。

美国STC教材与我国小学科学教材的比较

国家科学资源中心为美国中小学生开发 ,于
年正式出版的科学教育教材。它代表了美国科学
教育改革的最新理念。这套教材突出的特点就是
以活动为基础 ,以科学探究为灵魂 ,注重学生创新精神的培养和综合技能的发展。研究教材对
于了解美国科学教育发展趋势 , 推进我国中小学科学教材改革具有重要的借鉴意义。以下主要介
教材的结构组织教材不仅内容丰富、语言生动、图文并茂 ,在结构的编排上也力求尽善尽美。教材的教学内容以大单元的形式呈现 , 每个单元都是一个大的主题 , 围绕这个大的主题衍生出许多小的
作者简介间蒙钢朱小丽孙影
一
一
一 ,男 ,河北平山人 ,安徽师范大学化学教育研究所所长 ,教授 ,硕士生导师一 ,女 ,安徽淮南人 ,安徽师范大学化学教育研究所硕士研究生一 ,女 ,辽宁锦州人 ,安徽师范大学化学教育研究所 ,讲师。
比较教育研究
年第期总第期
表
教材内容模块
默生命科学、地球科学、物质科学技、术设计
生物
天气固体和液体比较和测量
蝴媒周的期生命土壤
变化平衡和称重
植物和发的生育长岩矿石物和化学实验
声音
动物研究陆地和水电路运动和设计
微观世界生态系统食品化学沉浮现象
植物实验时间测量磁铁和发动机造纸技术
四上溶解声音天气我们的身体我们周围的空气冷和热奇妙的声音王热变化的天气振动与声音
年
国吃的学问排序与分类
级
下电路新的生命食物岩石和骨骼和肌肉养蚕物体的运动无处不在光生理与健康物体的运动常见

中美小学一年级科学教材比较研究及启示——以《植物》单元为例

中美小学一年级科学教材比较研究及启示 ——以《植物》单元为例发布时间：2022-07-04T03:41:44.424Z 来源：《中国教师》2022年3月5期作者：陈花[导读] 针对我国【教科版】《科学》一年级教材与美国【加州版】《科学》一年级教材，以《植物》单元为例，陈花华中科技大学附属小学摘要：针对我国【教科版】《科学》一年级教材与美国【加州版】《科学》一年级教材，以《植物》单元为例，重点比较两版教材的组成体系、栏目设置和知识内容的编排，发现：【加州版】《科学》教材的整体结构更具完整性和系统性；【教科版】《科学》教材栏目类型有限，【加州版】《科学》教材体系的栏目类型丰富、数量多；前者的栏目设置更倾向于培养学生的科学思维与核心素养，后者更注重学生的综合能力发展；两版教材的栏目设置在纵向上都具有较强逻辑性，在跨课本的横向关联性上存在较大差异；此外，两版教材的《植物》单元所编排的主要知识点大同小异，但编排逻辑各具特色。

由此总结对我国小学科学教材编写的三点启示：1.依据课程标准，加强跨学科融合；2.以生为本，丰富栏目类型；3.开发配套资源，丰富教材体系。

关键词：小学，科学，教材，比较，课程标准基于课程标准编写与开发的小学科学教材是小学科学教育的载体，是全面落实课程标准所提出的课程理念和课程目标的具体体现，也是教师有效开展教学、促进学生学习的重要支撑。

2022年，新颁布的《义务教育科学课程标准》（2022版）对科学教材编写工作提出了新的要求与建议，该标准明确指出：教材内容编排应具有整体性和逻辑性；活动设计要体现实践性；呈现方式要符合学生学习特点；栏目设计应合理、精当，形式活泼[1]。

相比之下，美国依据其致力于科学知识普及与教育的中小学课程改革工程——“2061计划”[2]，将小学科学教材研究纳入研究项目之一，大力推动了全球小学科学教育的发展，同时促进了小学科学教材的推陈出新。

其中，【加州版】《科学》教材成为了美国中西部小学科学主流教材，并在全球各地被反复借鉴与使用[3]。

基于STEM框架的中美六年级科学教材比较研究

五、启示与建议
通过对中美六年级科学教材的比较研究，我们可以得到以下启示和建议：
1、在编写教材时，应充分考虑学生的认知特点和学习需求，合理安排教材结构和内容，既要注重学术性，也要注重实践性和应用性。
2、应加强对科学教育的研究和实践，积极引入先进的科学教育理念和方法，以提升学生的科学素养和创新能力。
感谢观看
基于S节安排
目录
02 二、内容比较
03 三、呈现方式
04 四、教育效果
05 五、启示与建议
06 参考内容
随着科学教育的不断发展，越来越多的国家开始注重培养学生的科学素养。在这个背景下，美国和中国都了基于STEM（科学、技术、工程和数学）框架的科学教材。本次演示将以中美六年级科学教材为研究对象，从章节安排、内容比较、呈现方式、教育效果四个方面进行比较研究。
此外，两国教材在环保意识的培育方面也存在差异。中国的小学一年级科学教材已经融入了环保教育的内容，比如动物的行为对环境的影响、垃圾分类等，但在引导学生树立全球视野和气候变化等全球性问题上还有待加强。而美国的小学一年级科学教材则更注重引导学生全球性问题，比如气候变化、资源利用等，这有助于学生形成全球视野和环保意识。
首先，从整体结构来看，中美两国的教材都体现了STSE教育的理念，但在内容和编排方式上存在显著差异。中国的小学一年级科学教材以基础科学知识为主线，包括生命科学、物质科学、地球与宇宙科学等，每个主题下都涵盖了相关的生活实例。而美国的小学一年级科学教材则更注重实践性和创新性，每个章节都以实际生活问题为起点，然后引导学生通过科学方法进行探究，最后总结出科学原理。
一、章节安排
在章节安排方面，美国教材通常按照STEM的顺序进行编排，先介绍科学知识，再逐步引入技术和工程、数学等方面的内容。而中国教材则更加注重综合性，通常会以主题式的方式将四个领域的内容融合在一起。例如，在六年级上册第一章 “能源与环境”中，中国教材会同时介绍能源的种类、环境问题以及如何通过技术手段解决环境问题等多个方面的内容。

中美小学科学课程对比

《科学课程标准与教学内容的适切性的研究——构架课程设计与教学实践的桥梁》——子课题《我国小学科学课程与国外小学科学课程的对比研究》开题报告沈阳市和平区南京九校《科学课程标准与教学内容的适切性的研究——构架课程设计与教学实践的桥梁》——子课题《我国小学科学课程与国外小学科学课程的对比研究》开题报告沈阳市和平区南京九校一、问题的提出（一）研究背景至今小学科学领域的课程改革已经进行了五年，学生的科学素养状况尚不令人乐观。

尽管原因来自多个方面，但是，考虑到目前学校《科学》课程是培养学生科学素养最主要的阵地，课程设计和实施是重要的影响因素；尽管我们同先进发达国家有着同样的培养学生科学素养的课程目标，但是，与持续不断进行课程研究与改进运动而积累了丰富经验和成果的国际科学教育相比较，我们的课程研究和改进运动才刚刚起步。

如何使目前的小学科学课程尽快从原有的自然课程、现阶段的科学课程转向真正以探究为本的科学课程，真正实现培养学生科学素养的教育目标，是摆在小学科学教育研究者面前的一个亟待研究的问题。

（二）已有研究回顾及其述评新课程实施以来，课程政策实行国家、地方和学校三级管理，出现了大量课程开发项目，促进了课程开发的理论与实践研究。

目前，已经开发出并获得教育部审定通过的小学科学课程项目有8个。

已有调查显示，教师在实施各个版本教材时，都不同程度地遇到了各种各样的问题，这些问题主要与探究活动的开展相关联。

目前，国际科学课程设计模式已由“主题——行为”模式转换为“概念——过程”模式，研究与实践表明，该模式在设计整合的科学课程中具有优越性，并能够对探究活动的课程设计提供指导。

主题为本和概念为本的课程设计“概念——过程”课程的设计模式强调学生概念性理解的发展、关键性知识内容的掌握和行为能力的表现。

设计良好的课程是一件复杂的脑力劳动，这不仅需要时间的投入，具备概念性思维和设计才能，更需要对学科知识的全面把握。

这两种设计模式都强调以具体的、事实为本的知识和技能为根基。

中美小学科学教材比较研究

中美小学科学教材比较研究教材是学校教育中知识传授的重要载体,其编写工作尤为重要。

小学作为教育事业的启蒙阶段,小学科学教材的重要性不言而喻。

因此需要集合自然科学的所有基础知识以及相应的学科前沿,才能体现科学的积累和发展。

美国作为科技高度发达的国家之一,其科学课程改革以及科学教材的编写极具代表性,因此其教材的编写、设计等都值得研究和借鉴。

本文选择中国教育科学出版社出版的小学《科学》教材(3—6年级)(以下简称:教科版)和美国科罗拉多州现行的由美国国际基督教学校协会(ACSI)旗下“Purposeful Design”出版社出版的小学《SCIENCE》教材(4—6年级)(以下简称:ACSI版教材)为研究对象,并通过文献分析法、比较分析法、统计分析法、随机抽样调查法和案例分析法对此两版教材进行比较研究,研究内容主要包括五个部分:第一,对两版本的小学科学课程(教育)标准进行比较,主要是对中国《科学(1—6年级)课程标准》与美国《国家科学教育标准》中的课程理念,课程目标、整体结构以及内容标准这几个方面进行比较,发现二者在课程理念和课程总目标上基本一致,都是面向全体学生,并且以“科学探究”为主,在课程分目标、整体结构设置和内容标准上差异较大,美国教育标准中有教师、教育系统等内容标准,中国课程标准中没有详细说明。

第二,对两版教材整体结构进行比较,相同领域都为“生命科学”、“物质科学”、“地球与空间科学”,不同之处在于ACSI版教材多了“人体”这一领域;领域分布比例不同,教科版教材分布不均衡,物质科学领域较多,ACSI版教材除“人体”外,其余领域分布相同。

第三,对两版教材单元结构进行比较,都以单元和课时来进行教学,各年级单元设置有所关联,并非独立存在。

但两版教材单元和课时总数不同,ACSI版教材另设有大单元和小单元。

第四,对两版教材知识内容进行比较,通过对两版教材语言、插图、栏目等呈现方式以及“生命科学”部分知识内容比较,总结出ACSI版教材在知识内容的编排上具有完整性、统一性、逻辑性等特点而教科版教材不具有这些特点。

中美小学科学教学的几点比较_从一则美国科学课教学案例所想到的

比较美国和我国的小学科学课堂教学，可发现两国的科学教学存在显著差异，显示出了中美两国在科学教育观念上的差异。

笔者试以《喷水壶里的水到哪里去了&》教案为例，对此作初步的分析比较。

一、美国小学科学课教学案例有一天，乔治把喷水壶放在教室外面窗台上的时候盛满了水。

过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了。

他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道：“是不是有人把喷水壶里的水喝了&还是有人把它撒了&”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了&”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。

全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第二天早晨发现水位没有下降。

孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。

格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗&”学生们几乎都对此表示肯定。

他们还想出了一个妙主意来证明给老师看。

他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平。

过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。

这时另一个学生说：“水被盖着，威利根本看不到水。

”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央，并把喷水壶的盖子拿走了。

第二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印。

现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。

格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上，每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期后贴在一张大纸上构成一个图表。

几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样。

经过对“不一样”的讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况，他就得出结论说：温度较高时水就消失得较快。

此后，他们还进行了两项研究，一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验，另一项研究是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快。

从以上所述，我们不难发现美国小学科学课的课堂教学与我国有天壤之别。

基于大概念的中美小学科学课程标准概念水平比较

• 中美两国小学科学课程标准都重视科学、技术、社会、环境之间的联系，注重培养学生的创新思维和实践能力。
中美小学科学课程标准在概念水平上的异同点
• 不同点 • 概念水平上的广度和深度不同。美国小学科学课程标准涉及的概念范围更广，内容更加深入，注重培养学生的
高级思维能力和创新能力。而中国小学科学课程标准则更注重基础知识和基本技能的掌握。 • 课程标准的组织结构不同。美国小学科学课程标准按照主题或项目进行组织，注重跨学科的学习和综合性问题
学生的全面发展和素质教育。
03 中国小学科学课程标准的概念水平
中国小学科学课程标准的概述
01
中国小学科学课程标准是根据国家教育方针和素质教育要求制定的，旨在培养学生的科学素养和创新实践能力。
02
小学科学课程是一门综合性的学科，涵盖了自然科学、社会科
学、技术科学等多个领域，注重培养学生的综合素质。
关注学生发展
关注两国学生在科学素养和探究能力方面的表现，以及两国课程标准的实施效果。
促进交流与合作
加强中美两国在科学教育领域的交流与合作，共同推动科学教育的进步和发展。
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多元化和个性化我国小学科学的评价和反馈方式，注重过程性评价和反馈，以及学生的自我评价和同伴评价，提高学生的学习积极性和自我认知。
06 结论与展望
研究结论
01
总体水平相当
中美小学科学课程标准在概念水平上具有相似之处，都强调培养学生的科学素养和探究精神，注重实践操作和问题解决能力。
02
概念理解差异
借鉴美国小学科学课程标准的优点，扩大我国小学科学课程的概念范围，增加课程内容的深度和广度，注重培养学生的高级思维能力和创新能力。

中美小学科学教科书知识体系构建特点的比较研究的开题报告

中美小学科学教科书知识体系构建特点的比较研究
的开题报告
一、研究背景
小学科学作为培养学生科学素养的重要教育内容，一直备受重视。

随着全球化的发展，中美文化交流也越来越频繁，这也使得两国的教育
体系得到更多的比较研究。

科学教育方面的比较研究，能够帮助我们更
好地了解两国科学教育的差异和共同点，为改进教学方法和课程体系提
供有价值的参考。

因此，本研究拟对中美小学科学教科书知识体系构建
特点进行比较研究。

二、研究目的
本研究旨在比较中美小学科学教科书知识体系构建特点，找出两者
的异同点，并从中分析出原因。

具体目的包括：
1. 对比中美小学科学教科书的内容结构和知识体系构建；
2. 分析中美小学科学教科书知识体系构建的异同点，探究形成原因；
3. 探讨中美小学科学教科书知识体系构建的优缺点；
4. 提出对于中美小学科学教科书知识体系构建的改进建议。

三、研究方法
本研究采用文献分析法和比较研究法。

文献分析法将对中美小学科
学教科书的相关文献进行搜集、整理和分析，分析两国小学科学教科书
知识体系的构建和内容结构。

比较研究法将对两国小学科学教科书的知
识点进行比较研究，找出两者的异同点，并对其进行分析。

四、研究预期成果
本研究的预期成果如下：
1. 对中美小学科学教科书知识体系构建特点进行比较研究，深入分析两国小学科学教科书知识体系的异同点；
2. 发现中美小学科学教科书知识体系构建的不同点，并探究形成原因；
3. 提出对中美小学科学教科书知识体系构建的改进建议，为促进中美科学教育交流和教学质量提升提供有价值的参考。