人教版四年级语文下册课程纲要

小学学科《课程纲要》学校名称：唐庄乡第五小学课程类型：基础型课程设计教师：李博适用年级：四年级语文下册日期：20XX年9月小学语文四年级下册课程纲要●课程类型：基础型课程●教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册●编写指导小组：朱少英李博屈海霞翟六轻●授课时间：课文54课时古诗词及课文背诵8课时综合性学习10课时口语交际8课时习作14课时机动时间18课时总计112课时一、学习目标（一）思想教育1、九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

在知识传授和能力训练过程中，激发培养学生热爱祖国语文的思想感情。

2、在激发儿童学习兴趣的同时，激发他们热爱祖国语言文字的情感，养成自主、合作、探究的学习方式和良好习惯。

3、语文课程通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐渐形成良好的个性和健全的人格。

（二）识字与写字（1）能准确认读299个生字。

（2）能按笔顺正确书写、默写生字200个。

（3）能运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

（4）继续练习用钢笔写字，用毛笔临摹正楷字帖，要求写字姿势正确，字体写得正确、工整、整洁。

（三）阅读（1）继续练习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵指定的课文，能复述课文，做到分角色朗读课文。

（2）继续练习默读课文，做到不出声，不指读；学习略读，粗知文章大意。

（3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

（4）凭借语言文字归纳课文大意，体会文章表达的思想感情。

（5）按要求预习课文。

能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。

（6）能诵读优秀诗文，阅读程度合适的少年儿童读物，了解主要内容。

（7）体会标点符号的不同作用。

（8）积累课文中优美的词语、精彩句段，以及课外阅读和生活中的语言材料。

（四）习作（1）乐于书面表达，增强习作的自信心；留心周围的事物，勤于书面表达。

（2）用简短的书信、便条进行交流。

（3）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

（4）练习相互交流，评改习作，正确使用标点符号。

（五）口语交际（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事，能转述基本内容。

能复述课文所写的故事。

（2）能在听到、看到的事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。

（3）能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。

（5）讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。

（六）综合性学习（1）能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

（2）结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己观察所得。

（3）能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

（4）在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

二、课程内容安排本册共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇，教材后面还附有8篇选读课文，共40篇。

教材设计了8个专题，课程具体安排如下：（一）课程资源的开发1.课堂教学资源和课外学习资源。

学习书本的目的就是为了理论联系实际，我根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域，如利用工具书、网络、主题队会、视频课件等进行语文学习。

2.挖掘自然风光、风俗民情等资源进行语文学习。

在学习“走遍千山万水”、“大自然的启示”和“田园生活”这三单元时，我采用了联系自身实际，让学生谈谈自己眼中的自然景象，并鼓励他们找资料交流。

（二）教学实施1.习惯培养重视学生良好学习习惯的培养。

在教学过程中，读书有选择、读书做记号等习惯培养的同时，继续坚持指导学生保持正确的读写姿势，爱惜学习用品，培养学生良好的朗读、背诵和课外阅读的习惯，激发儿童背诵的兴趣和热爱祖国语言文字的情感，把文字和想象想结合。

抓好学生默读、查字典主动识字、专心听讲、积极发言和的培养。

要严格要求，严格训练，把良好习惯的培养落实到教学过程的每个环节，落实到学生学习活动的各个方面。

2.识字与写字（1）生字表中共有200个生字要求会写，299个生字要求会读。

针对四年级学生特点，评价方式为：①书法竞赛。

姿势要正确，字体要规范，端正，整洁，分四个等级：优秀、良好、合格、需改进。

②随堂练习。

能够独立的识字，会运用音序检字法和部首检字法查字典和词典。

随着课时的进展分别将生字放置在语境中辨析。

如组成不同的词，正确运用在不同的句中。

小组竞赛，以“对”和“多”者胜出。

③单元、期中、期末纸笔测试，百分制评价。

充分发挥学生的主体性，引导学生自己发现记忆方法并在课堂上与全班同学分享，激发学生学习兴趣，完成识字任务。

在课堂上安排适量时间指导学生完成课本上的描红和书写，课下可以培养他们用毛笔临摹正楷字帖，以确保写字教学的效率。

（2）本册要求读写记的词语。

小组合作对所积累的全部词语进行分类记忆（小组自定分类标准，如按词义分、按词性分、按一般词语和成语分等），小组向全班展示交流。

以小组分工是否合理，是否人人积极参与，归类是否合理等作为评价依据，然后通过听写或卷子考查记忆情况。

3.阅读在阅读教学中，以读为本，“重感悟、重积累、重迁移”。

（1）朗读。

小组与小组成员之间相互结对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做到正确流利、声情并茂地朗读。

同伴互赛，促进学生学习的高效率、学习的积极性。

（2）默读和略读。

教师提供语段篇章，从学生默读和略读的方法、速度、效果和习惯给予指导性评价。

能够复述文章主要内容并积累课文中的优美词语，精彩句段。

（3）课外阅读。

重点评价学生在内容概括、文意把握、写法领悟等方面的领悟，能够在课外读物中积累语言材料运用到口语交际和作文中去。

评价采用教师评价、小组互评等方式。

（4）古诗文诵读。

展开想象，领悟诗文大意，主要评价学生记诵积累过程中是否独立思考、是否主动表达、表达是否清晰等。

师生共同评价，特别关注后进生。

根据课文特点，合理选择阅读教学方法，教学设计生动、有趣、多样化，师生互动，让表演走进中段孩子的课堂，男女分开读，找学生分角色朗读，加上表演复述课文等，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

在课堂中，精心设计提问，使之突出重点，抓住难点，解决难点，富于启发性，运用恰当的教育方法和手段，提高学生听、说、读、写的能力。

我的方法是“读、画、圈、写”，在教学时，恰当安排好“读、讲、练”的关系，在初读感知阶段，要留有充分时间让学生通读课文，要求读得正确、流利，同时可以结合初读，使学生弄清生字字音，感知字形，初步理解字义。

在精读理解阶段，要通过指导、点拔和精当的讲解，引导学生画出重点句子，圈出重点词语，帮助学生理解词语和句子的情境意义，理解课文内容。

最后把课文出成填空题，检查学生掌握情况。

在积累运用阶段，要结合熟读、背诵、复述，使学生储备语言材料，实现常用评语、句式等的转换迁移，把积累的知识运用到写作中去。

4.习作（1）乐于书面表达，能够和他人分享习作的乐趣。

（2）能够观察周围世界，写下自己的见闻、感受和想象，通过日记、周记或者小练笔来训练。

（3）能够用简短的书信、便条进行交流。

可以让学生尝试在生活中的实用性，比如给家人写一封信，留一张便条。

（4）学习修改习作。

刚开始可以指导学生修改，慢慢放开手让学生相互修改，在修改的过程中纠正病句、错误的标点符号和错别字等现象，并且取长补短，直观的学习其他同学的写作优点。

引导学生乐于书面表达，增强学生习作的自信心。

习作中，按“习作、练笔、相结合”的方法，适时安排“小练笔”。

让学生模仿课文句式、段式、立意、写法等，进行局部仿写练习，提高学生的表达能力。

重视阅读与习作的有机结合，正确处理“读”与“写”的关系，打好学生习作起步阶段的基础。

在阅读教学中，要引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、造句、连句成段、连段成篇的方法。

中段习作，强调作文的创新意识，要鼓励学生写想象中人事物，激发他们大胆想象，展开联想甚至幻想，使学生的想象力和创造性得到充分的发挥。

在习作指导中，可以根据学生的实际，灵活地运用教材，创造条件使学生无拘无束地放开来写，注重平时对生活的观察和积累，利用不同环境定下写作内容，鼓励学生写日记，把在平日里观察到的和经历过的及时记录下来，为今后的习作积累素材。

5.口语交际（1）用普通话交谈。

引导学生学会倾听，学会组织自己的语言，与人交流，阐述自己的观点。

（2）能够正确简短转述别人说的话，把握住主要内容。

（3）能够清楚的讲述自己的见闻，说出自己的感受和想法，讲故事的时候力求具体生动。

能用口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。

两种方法：一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后再全班汇报、评议。

6.综合性学习（1）能提出学习和生活中的问题，教师引导学生搜集资料，共同讨论，鼓励学生自己解决问题。

（2）结合语文学习，观察周围，用书面或口头表达清楚自己的观察所得，要求运用规范汉字规范用语。

（3）在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，教师指导学生小组学习，帮助学生学会团结互助，学会合作。

（4）在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。

也就是把理论运用到实际生活中去解决一些问题。

练习内容包括字词句练习、成语和古今诗文的朗读背诵、口语交际等。

在教学中采用自主合作的原则，引导学生在课堂上以同桌、小组、全班交流的方式，集合众人智慧，思考并解决问题。

一在整个过程中，老师要充分发挥导的作用，精心设计，及时指导。

让学生有目的有方法地学。

重视学生在学习中出现的错误，引导他们找原因，反省自生的不足，培养他们发现问题，解决实际问题的能力。

在教学中，要承认个体差异，因材施教地进行分层教学。

让学生充分发挥自己的个性和长处，弥补不足。

四、课程评价1.重点评价学生合作学习的态度和能力。

不仅评价学生个体情况，更注重评价学生对同伴学习的关注、互助的态度。

利用评价组织学生进行合作互助学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。

2.注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。

对于具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，不仅有张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。

3.评价形式多样化。

纸笔测试：随堂检测、单元测试、期中测试和期末测试，将采用百分制，内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块，更注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法。

活动评价：根据口语交际和综合性学习内容，准备每两周一次主题队会演讲。