8章思想政治学科教师论

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思想政治学科教学新论(课堂PPT)

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三、思想政治学科教学论的学科性质
从目前思想政治学科教学论的学科定位和内容来看，这个学科既具有理论科学的性质，又具有应用和研究科学的性质。
思想政治学科教学论从它的实际理论内容结构和作用来看，应该属于理论科学与应用科学的边缘交叉学科。
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四、思想政治学科教学论的理论体系
思想政治学科教学论的理论基本内容主要有三大部分，即教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论。
在读中是一名好老师？
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本门课的教学目的是培养学生的教育教学能力。要了解思想政治学科课程与教学的基本理论，全面掌握本专业的教学方针、原则、规律、方法、策略、艺术，从而具备备课、讲课、评课、命题、试卷分析和担任班主任等工作的操作能力，为下学期的实习乃至毕业后很快成为一名合格的政治教师打下坚实的基础。
这三大部分理论内容如果按逻辑方式把它组织成一个理论结构，形成一个内在联系的理论体系，它应该包括以下内容。
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原理论：包括课程与教学理论的历史发展、思想政治教育的历史回顾、21世纪的中国思想政治教育、思想政治学科的根本属性、思想政治学科的学科地位和作用等内容。主要是让学生认识到这门课程的重要性，增强教好这门课程的责任感。
教学评价论：素质教育评价观、评课、考试和试卷分析。主要是让学生掌握教学评价的技能，以便能更科学地进行教学评价。
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学科教师论：思想政治教师专业化、教师的作
用和职业特点、教师的价值观、教师的素质。学习这部分内容主要是让学生知道教师的价值，对社会的作用，以及作为、教师应当具备什么样的职业意识、职业道德及职业技能，目的是提高教师的素质。
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阅读书目
小学（2001）、初中（2003）、高中（2004）思想品德思想政治课程标准《思想政治课程标准（实验）解读》朱明光人民教育出版社《走进新课程》朱幕菊北师大出版社教育部（2001）.基础教育课程改革纲要（试行）

《思想政治教育学原理》课程笔记

《思想政治教育学原理》课程笔记第一章导论一、思想政治教育的概念1. 思想政治教育的定义：思想政治教育是指通过一系列教育活动，对人们的思想、政治观念、道德品质和人生观进行有目的、有计划、有组织的影响，使受教育者在政治、思想、道德等方面达到一定的要求和标准。

2. 思想政治教育的特点：思想政治教育具有鲜明的政治性、思想性、群众性、实践性和综合性等特点。

二、思想政治教育的内涵与外延1. 内涵：思想政治教育的内涵主要包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等方面。

2. 外延：思想政治教育的外延涉及家庭、学校、社会等多个领域，包括家庭教育、学校教育、社会教育等多种形式。

三、思想政治教育学及其研究对象1. 思想政治教育学：思想政治教育学是研究思想政治教育现象、揭示思想政治教育规律、指导思想政治教育实践的学科。

2. 研究对象：思想政治教育学的研究对象主要包括思想政治教育的内涵、外延、原则、方法、载体、环境、管理和评估等方面。

四、思想政治教育学的形成和发展1. 形成过程：思想政治教育学形成于20世纪50年代，经过几十年的发展，逐渐形成了较为完整的理论体系。

2. 发展趋势：思想政治教育学的发展趋势包括理论研究与实践相结合、学科交叉与融合、注重人的全面发展、创新教育方法等。

五、思想政治教育学的基本范畴1. 思想政治教育：包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等方面。

2. 教育者与受教育者：教育者是思想政治教育的主体，受教育者是思想政治教育的对象。

3. 思想与行为：思想政治教育旨在引导人们的思想与行为，使之符合社会发展的要求。

4. 灌输与疏导：灌输是指有目的、有计划地向受教育者传授思想政治观念和道德规范；疏导是指通过引导、启发和沟通，使受教育者自觉接受和内化思想政治观念和道德规范。

5. 内化与外化：内化是指受教育者将思想政治观念和道德规范内化为自身的信念和行为准则；外化是指受教育者将内在的信念和行为准则外化为实际行动。

思想政治学科教学论

一、名词解释课堂教学：又称班级授课制，是将学生按年龄和知识水平，分成固定人数的班级，教师以班为单位，按固定的时间表，分科进行连续教学活动的一种组织形式。

讨论法:又称问答法。

教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。

这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。

在各科教学中，特别是小学和初中阶段广泛应用。

备课：备课程标准、备教材、备学生说课：教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动.谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。

教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的结构和方式。

学生发展核心素养：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

教学艺术风格：教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的富有成熟的教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现。

启发式教学模式：启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习客观规律，从学生实际出发，采用多种方式，以启发学生思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

启发式教学模式多种多样，目前比较有名的模式为“激、启、发、疏“的启发式教学模式，它以发展学生的能力、提高学生的素质为目标，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。

教学最优化：是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，是教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。

福师《中学思想政治教育学科论》期末考试学习资料(八)98

福师《中学思想政治教育学科论》FAQ（八）第八章思想政治学科教师论一、教师专业化应具备哪些特征？1.国家要求教师具有独特的职业条件2.国家对教师的任职学历标准要求.3.国家有准们的教育机构和教育内容、措施4.国家有对教师资格和教育机构的认定制度和管理制度5.享有有效的专业自治，形成专业团体组织6.教师专业发展是一个持续不断学习的过程，需要不断学习进修。

二、教师职业有什么社会作用？（一）人类精神文化的传递作用。

教师承担着传递人类精神财富的工作，在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带的作用。

（二）造就人才的作用。

社会主义制度下的人民教师，是通过教材、教学方式、教学活动和自己的聪明才智以及人格去教育和影响学生，为无产阶级事业培养共产主义事业接班人和社会主义建设者。

（三）教育过程中的组织和领导作用。

教育通过培养造就人才起到教育兴国的巨大作用，时代呼唤着社会主义人才的崛起，人才培养需要振兴教育，办好教育的关键在于教师。

（四）社会精神文明建设中的示范作用。

教师是学生的师表，教师的思想道德品质、言谈行为举止、业务水平、仪表和文明行为等，都对学生有很大的影响和感染作用。

三、教师的职业特点教师承担培养人才的任务，是从事教育活动的职业。

（一）教师职业具有很强的责任性。

教师的工作不但关系到教育本身，而且直接关系到学生的素质，关系到国家未来国民素质的质量，直接影响到国家的进步和发展。

（二）教师职业具有复杂性，这是由教育对象，也就是学生的多样性和教育学生过程的复杂性以及教学工作的技巧性所决定的。

首先，学生的个性心理发展是一个复杂的问题，表现出各种各样的特点。

其次，教育学生是个复杂的过程。

再次，教学工作是一项非常复杂的、需要技巧的工作。

（三）教师职业具有奉献性。

教师是一种崇高的社会职业，肩负着培养人才的重任。

教师以春蚕的精神、红烛的风格、蜜蜂的作风、园丁的品格和孺子牛的志向奋力拼搏。

（四）教师职业的育人性。

教师职业的最大功能和最明显的特征就是育人，即教会学生如何做人，成为社会需要的人才。

(完整版)思想政治学科教学论

一.名解1.课程:课程是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。

2.教学模式：是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。

3.说课：是在备课时或在评课前，由授课教师谈谈课时教学的设计情况。

通过这一教学活动，可以使参与备课的同行或参与评课的热播了解授课人的教学设计整体情况，以便有关人员进行学术和业务交流。

它也是对说课人业务水平评价的一种方式。

4.教学最优化：是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，是教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。

5.启发式教学：要求教师运用具有启发性的教学方法，而不要用向学生“灌知识”的“填鸭式”教学方法，是一种教学思想它是各种带有启发性的具体教学方法的总称。

6.教法：是教师为完成教学目标和教学任务，在教学时采用的教学策略、手段、方法、途径和操作程序，简言之，就是教师教学生时采用的方法。

7.快乐学习法：是自觉自愿地学，主动积极地学，生动活泼地学，满怀信心地进取，以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据，从情感入手，促使学生生动活泼、主动发展的一种教学方法或模式。

8.教学艺术：就是教师遵循教学规律，为取得教书育人的最佳效果，而综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式。

9.案例教学法：就是用案例进行教学的一种教学模式，是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。

10.终身学习：终身教学首先是一种观念，起中心词是“学习”。

终身学习是通过一个不断支持的过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快的应用它们。

11.学习力：是学习中最活跃、起决定作用的因素，是学生改变自身精神和知识结构的作用，是促进学生自身潜质发挥的力量，是人提高自身素质的力量。

【思政(品德)教学论】知识框架

思想政治（品德）教学论一、知识架构（一）思政政治学科课程论1、课程的性质2、课程的功能3、课程的理念4、课程的目标5、课程的设置原则6、课程的历史发展7、课程标准（特点）8、课程资源（类别）（二）思政政治学科教学过程论（★★）1、教学过程（定义、特点、功能）2、思政政治学科教学过程（特点、内在矛盾、规律）3、思政政治学科教学原则（三）思政政治学科教法论（★★）1、教学组织形式（课堂教学、学科活动）2、教学方法（常用教学法、国内外著名教学法）3、教学技能（或教学艺术）4、教学准备（教学计划、备课、说课）（四）思政政治学科评价论1、教学评价的含义2、教学评价的分类3、教学评价的功能4、教学评价的特点5、教学评价的基本原则6、学生评价7、教师评价8、教学评价的发展方向（五）思政政治学科学习论1、中学生身心特征（生理特征、心理特征）2、学习的一般规律（学习动机和积极性、学习的迁移、知识掌握）3、学习方式（接受学习、研究性学习、自主学习、合作学习）（六）思政政治学科教师伦1、教师的职责2、教师的职业素质（教育观念、职业道德、能力、行为、专业知识及方法、专业基础）3、教师的专业化发展二、重要知识点（一）思想政治学科课程的功能1、与社会发展（1）与社会政治（直接的决定作用；影响和制约作用）（2）与社会经济（巨大的决定作用；影响和制约作用）（3）与社会文化（广泛的影响和制约作用；影响作用）（4）与中学各科教学（地位不同；学科性质不同；课程目标、内容结构、教学规律、途径方法不同；与社会政治、经济的关系不同；对学生的影响和教育作用不同）2、与学生发展（1）与学生智力的发展（重要基础；能够促进）（2）与学生品德结构的发展（基础；积极的促进作用）（3）与学生的心理健康（基础、追求的目标；深层的影响作用）（4）与学生的社会化（基础；重要的推进作用）（二）课程标准的特点1、提出了明确的课程目标，突出了政治课程在学生素质教育中的地位与作用2、革新了课程内容，以学习主题的形式构建了新的课程体系3、倡导探究式学习方式4、倡导教学方法的更新5、为政治课程实施留有较大空间6、提出了具体的评价建议（三）思政政治学科教学过程的特点1、教学内容和思想教育目的的直接一致性（最突出的特点）2、转变学生思想的反复性与曲折性相结合的过程3、学校教育影响的深刻性和社会影响的广泛性相结合的过程4、培养学生双重能力的过程（四）课堂教学（基本的教学组织形式）1、课堂教学是一种经济有效的教学组织形式2、课堂教学有利于师生交往，共同发展3、课堂教学有利于学生循序渐进地学习和掌握社会科学知识4、课堂教学有利于养成学生的集体主义精神和组织纪律性（五）学科活动（重要的教学组织形式）1、课外活动①课外阅读②办报刊③专题讲座④知识竞赛⑤写小论文⑥辩论会、演讲会⑦兴趣小组（基本形式）2、社区服务与社会实践活动（内容；意义；原则）①服务社区②走进社会③珍惜环境④关爱他人⑤善待自己（六）常用教学法1、以语言传递信息为主①讲授法②谈话法③讨论法④读书指导法2、以直接感知为主①演示法②参观法3、以实际训练为主①练习法②实验法③实习作业法4、以欣赏活动为主5、以引导探究为主（七）国内外著名的教学法1、发展式教学法2、解决问题教学法3、发现教学法4、实验教学法5、掌握学习教学法6、启发式教学法7、案例教学法8、活动课教学法（八）教学技能1、导入技能2、讲解技能3、教学语言技能4、体态语言技能5、提问技能6、强化技能7、板书技能8、结束技能9、指导探究学习技能10、演示技能（九）教学准备1、制定教学计划①主要内容：总的说明、教学进度、单元计划②主要依据：党的路线、方针、政策；学校教学工作计划，政治课程标准、教材；学生的年龄结构、知识水平、思想状况③一般步骤：a.学习研究党和国家有关方针政策，熟悉学校的工作计划b.研究课程文本，处理教学内容c.分析研究教育对象2、备课①重要意义：全部教学工作的前提和基础；提高教学质量的重要保证；能不断提高教师的思想政治水平和业务工作能力②步骤和方法a.确定教学目标b.确定重点、难点c.组织教材，选择教法d.设计教学策略e.设计教学评价f.编写教案g.集体备课3、说课的主要内容（2013年已考）（十）教学评价1、功能：诊断功能、反馈功能、激励功能、区分功能、指导功能、管理功能2、原则：发展性原则、认知和非认知统一原则、科学方法和人文方法相结合原则3、发展方向：以质性评价统整、取代量化评价；评价功能由侧重甄别转向侧重发展；既重视学生的个性化，又倡导学生学会合作；强调评价问题的真实性、情境性；既重视解决问题的结论，又重视得出结论的过程。

思想政治学科教学新论复习资料整理知识点

《思想政治学科教学新论》——一页开卷一、政治课教学必须转变思想观念。

首先，要树立正确的教师观。

推进素质教育，要求教师成为学生主动学习的指导者和组织者。

其次，要树立正确的学生观。

我们一定要清醒地认识到，教师的教，是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在价值，因此必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念，把课堂数学的的主观能动性，注重他们的能力素质的培养上来，把学习的主动权交给学生，培养学生自学，理解、说明问题的能力教师要学生学习的"引路人"，主要起激励，组织、点拨的作用。

再次，要树立正确的教材观。

教材观指教师对教材的理解和认识。

新教材观是以学生为中心，在了解学生的基础上结合学生实际使用教材。

有条件的地方，教师可在掌握大纲的基础上将教学内容、学生实际和地方特色结合起来编写校本教材，以适应学生参与教学过程的需要。

二、政治课必须改革教学方法。

1、打破"教材、粉笔、黑板"的传统格局，将电教媒体引进课堂。

随着课堂教学改革的发展，计算机多媒体将在课堂教学中得到更广泛地运用。

这种教学媒体能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息交互传递，并适度运用色彩来增加感染力，音响和动画结合增加逼真效果，使课堂教学更直观、更生动、更形象，从而更好地帮助学生理解教学内容。

2、重视学生对教学实践活动的参与。

思想政治课区别于其他学科，它属于德育范畴，引导学生参与教学实践活动尤为重要。

教师应充分注意思想政治课的这一特点，重视学生对教学实践活动的参与。

于突破教学的重点，增强学生的参与意识，促使学生积极、主动地学习，切忌"走过场"。

三、加强学习方法的指导，培养主体活动能力。

1、指导学生掌握阅读自学的方法。

2、指导学生在联系实际中掌握认识问题的方法。

政治课应加强理论联系实际这方面能力训练。

3、指导学生学会用图表整理知识，以便全面直观地从整体上把握复杂问题；指导学生学会运用比较的方法，对相近、相反的概念原理等知识点进行比较，在比较中提高辨别是非的能力。

湖南师范大学2024年硕士研究生自命题考试大纲 950《思想政治教育》

湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题科目考试大纲考试科目代码[950] 考试科目名称：思想政治教育（学科教学）一、考试内容及要点思想政治教育（学科教学）考试目标：1、系统掌握并运用思想政治学科教学论的基本概念、基本原则和基本方法。

2、理解思想政治学科教学的任务、过程、规律、原则和方法。

3、能将思想政治学科教学论的基本理论运用于中学思政课新的教学情境与教育实践，分析和解决教育教学中存在的现实问题。

考试内容：1、思想政治学科原理论（1）思想政治学科历史回顾。

国外思想政治教育；新中国思想政治教育；优秀的德育思想（2）思想政治教育的理论基础。

马克思主义经典作家的思想政治教育理论；中国共产党历代领导人的思想政治教育理论。

（3）思想政治学科的性质。

历史论德育性质；内容论德育性质；特点论德育性质；途径论德育性质。

（4）思想政治学科的功能。

思想政治学科的导向性功能、规范性功能和个性化功能。

（5）思想政治学科的基本范畴。

教师与学生；教育与教学；传授与接受；内化与外化；社会化与个性化；教学生活化。

（6）思想政治学科的教学任务。

完成基本理论教育的任务；完成思想政治教育的任务；完成各种能力教育的任务；完成心理健康教育的任务。

2、思想政治学科课程论（1）基础教育的课程改革课程的定义；课程是实现教育目的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动等的规划设计，以及在教师指导下学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。

思想政治学科课程改革是思想政治教育改革的核心内容，基础课程新的培养目标与新课程改革的理念与目标。

（2）思想政治学科的课程标准思想政治教育课课程标准的涵义、特点、制定过程及构成；初中《道德与法治课程标准》《普通高中思想政治课程标准》（最新版）。

（课程性质与基本概念；学科核心素养与课程目标；课程结构；课程内容；学业质量与实施建议。

）（3）思想政治学科教学目标思想政治学科教学目标体系；思想政治学科教学目标的价值取向；思想政治学科教学目标分类。

思想政治学科教学新论知识点

思想政治学科教学新论导论1、思想政治学科论的含义：思想政治学教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，是从事思想政治教育工作者必须掌握的一门基础专业知识。

2、思想政治学科教学论的逻辑起点：学习3、思想政治学科教学论的学科性质：理论性、应用性、综合性、方法性。

属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。

4、思想政治学科教学论的理论体系：教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论、5、学习思想政治教学论的教学形式：理论讲授、教育观察、教育调查研究、教学训练、微格教学、教育实习、教育教学研讨、第一章1、英国的德育教育理论：学校的德育课是有宗教、社会科学、道德教育组成。

2、法国的德育教育理论：法国始终把培养公民的责任感作为学校研究的课题，德育理念为自由、平等、博爱3、德国的德育教育理论：德育教育目标：朴素、道德、善良、教育4、中国的德育思想：孔子：仁墨子：兼爱孟子：义5、邓小平德育理论的基本内容：（1）人全面和谐发展：学校教育的理想是使受教育者达到全面和谐发展。

（2）教育要三个面向的思想：面向现代化、面向世界、面向未来。

（3）德育工作的地位：把思想政治教育工作的地位摆到教育工作的首位。

（4）德育的目标：思想政治教育的目标就是通过思想政治课的教学活动，使学生在思想、行为、品德等方面达到的状态。

（5）德育的内容：第一方向性内容第二认知性内容第三有道德规范性内容（6）德育的方式（7）德育的原则：思想政治教育工作要遵守教学相长的原则，建立有爱平等民主的师生关系（8）教师队伍建设：建设一支好的教育思想政治教育教师队伍是保证思想政治教育的任务、内容、方针和方法正确落实的关键6、素质教育的特征：目的性育人性全体性全面性基础性主体性7、素质教育的核心：培养学生具有一个健康完美的人格8、思想政治学科具有导向性功能（目标导向、价值导向、行为导向）、规范性功能（对政治方向、思想观念道德行为的规范）、个性化功能、9、思想政治学科的基本范畴：（1）教师与学生：思想政治课教师作为教学中的主导，是教育活动的组织者设计者指导者帮助者实施者。

《思想政治学科教学新论》教学大纲刘强主编高教出版社2009年第二版

《思想政治学科教学新论》教学大纲刘强主编高教出版社 2009年第二版第一章思想政治学科原理论一、课程内容第一节思想政治学科简单的历史回顾（一）、国外的思想政治教育1、西欧国家的思想政治教育（1）、英国的思想政治教育（2）、法国的思想政治教育（3）、德国的思想政治教育2、美国的思想政治教育3、日本的思想政治教育（二）、新中国的思想政治教育1、思想政治课的建立和发展2、十年“文化大革命”对思想政治课课程的破坏3、“文化大革命”结束至现在对思想政治课的改革第二节优秀的德育思想（一）、继承中华民族优秀的德育思想1、中国传统德政的观念2、中国传统的人生观念3、中国传统的道德规范观念（二）、借鉴、吸收世界上一切优秀的德育思想第三节邓小平德育理论（一）、学习邓小平德育理论的意义（二）、邓小平德育理论的哲学基础（三）、邓小平德育理论的基本内容1、人全面和谐发展的思想2、教育要“三个面向”的思想3、德育工作的地位4、德育的目标5、德育的内容6、德育的方式7、德育的原则8、教师队伍建设第四节与时俱进，全面推进素质教育（一）、素质教育的概念（二）、素质教育的特征1、目的性2、育人性3、全体性4、全面性5、基础性6、主体性（三）、素质教育的核心（四）、创新是现代人才素质的核心1、创新是一个民族的灵魂2、培养人的创新精神是素质教育的重点之一3、培养创新人才必须加强思想政治教育（五）、实践能力是人才素质形成的基础1、实践能力在人的素质形成中具有非常重要的作用2、实践能力是在实践中培养出来的3、思想政治教育在培养学生实践能力方面发挥主要作用第五节思想政治学科的性质（一）、历史论德育性质（二）内容论德育性质（三）特点论德育性质（四）途径论德育性质第六节思想政治学科的功能（一）思想政治学科具有导向性功能1、目标导向2、价值导向3、行为导向（二）思想政治学科具有规范性功能1、对政治方向的规范2、对思想观念的规范3、对道德行为的规范（三）思想政治学科具有个性化功能1、对个性化发展具有定向作用2、对个性发展具有合理建构作用3、对个性化发展具有个体享用作用第七节思想政治学科的教学任务（一）完成基本理论教育的任务（二）完成思想品德教育的任务（三）完成各种能力教育的任务（四）完成心理健康教育的任务第八节思想政治学科的基本范畴（一）教师与学生（二）教育与教学（三）传授与接受（四）内化与外化（五）理论与实践二、思考题1、素质教育的特征是什么？2、素质教育的核心是什么？为什么创新是素质教育的核心？2、思想政治学科的性质、功能是什么？第二章思想政治学科课程论一、课程内容第一节基础教育的课程改革（一）课程的定义1、课程是指学科2、课程是指教材或课程资源3、课程是指教学目标或计划4、课程是指学习经验或体验（二）思想政治学科课程改革是思想政治教育改革的核心内容1、科教兴国的需要2、改革“应试”教育和推进素质教育的需要3、迎接加入WTO对我国基础教育挑战的需要（三）新基础课程的培养目标（四）基础教育改革的目标1、在课程目标方面，实现课程功能的转变，树立学生发展为本的课程教学价值观2、在课程结构方面，体现综合化课程特点，改变过分强调学科体系严密性的倾向3、在课程内容方面，密切课程同生活的联系，改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状4、在课程实施方面，改变学生学习方式，改革机械记忆的学习倾向5、在评价方面，建立发展性的评价体系，改革过于重视终结性评价的做法6、在课程管理体制方面，实行三级管理制度，改革课程管理过于集中的现象第二节思想政治学科的课程标准（一）初中《思想品德课程标准》1、前言2、课程目标3、内容标准4、实施建议（二）高中《思想政治课程标准》1、序言2、教学内容和基本要求3、教学原则和方法4、教材编写与选用5、学习评价与考核第三节思想政治学科教学目标（一）思想政治学科教学目标体系1、教学目标的涵义2、思想政治学科教学目标系统（二）思想政治学科教学目标的价值取向1、“普通性目标”取向2、“行为目标”取向3、“生成性目标”取向4、“表现性目标”取向（三）思想政治学科教学目标分类1、情意目标2、品德目标3、能力目标4、知识目标二、思考题1、为什么要进行课程改革？2、基础课程改革的目标是什么？第三章思想政治学科教学过程论一、课程内容第一节思想政治学科教学过程的本质问题（一）思想政治学科教学过程的本质1、教学过程是教师和学生认识和实践的活动2、教学过程是教师和学生继承和创造的活动过程（二）思想政治学科教学过程的要素1、教师2、学生3、教材4、教学手段5、教学环境（三）思想政治学科教学过程中的主体问题1、教学过程要以教师为主导2、教学活动以学生为主体第二节学生的学习力（一）学生的非智力因素1、品德因素为学生成才确定正确的方向2、动机因素3、人格因素4、情感因素对学习力起调节与开发作用（二）学生的智力因素1、观察力2、注意力3、记忆力4、思维力（三）智力因素和非智力因素互相促进增强学生的学习力第三节思想政治学科的教学规律（一）知行统一规律（二）灌输与疏导统一的规律（三）间接经验与直接经验相结合的规律（四）时代性规律第四节思想政治学科的教学方针（一）理论联系实际的方针1、思想政治学科的性质决定要坚持理论联系实际的方针2、思想政治学科的内容要求坚持理论联系实际的方针3、教学实践证明必须坚持理论联系实际的方针（二）理论联系实际的内容1、联系我国社会主义建设的实际2、联系学生实际3、联系国际政治实际4、联系人类优秀文明成果实际（三）理论联系实际的基本方法1、认真掌握理论2、了解实际第五节思想政治学科的教学原则（一）方向性原则1、方向性原则的含义2、坚持方向性原则的意义（二）授业与传道相结合原则1、授业与传道相结合原则的含义2、贯彻授业与传道相结合原则的意义（三）从学生实际出发原则1、从学生实际出发原则的含义2、贯彻从学生实际出发原则的意义（四）正面教育与积极疏导原则1、正面教育与积极疏导原则的含义2、贯彻正面教育与积极疏导原则的意义（五）师生民主合作原则1、师生民主合作原则的含义2、贯彻师生民主合作原则的意义（六）课内课外教学活动相结合原则1、课内课外教学活动相结合原则的含义2、贯彻课内课外教学活动相结合原则的意义（七）创新性原则1、创新性原则的含义2、贯彻创新性原则的意义（八）以激励为主的原则1、以激励为主的原则的含义2、贯彻以激励为主的教学原则的意义二、思考题1、教学过程的本质是什么？2、思想政治学科有哪些教学原则和教学规律？第四章思想政治学科教法论一、课程内容第一节思想政治学科的教学组织形式（一）思想政治课的课堂教学组织形式1、课堂教学的含义2、课堂教学是思想政治课的基本教学组织形式3、课堂教学的主要类型4、课堂教学的基本环节（二）思想政治课的课外活动1、思想政治课课外活动的含义和作用2、思想政治课课外活动的主要形式和方法3、思想政治课课外活动的原则第二节思想政治学科的教法和教学模式（一）教法和教学模式1、教法2、教学模式（二）启发式教学模式1、启发式教学模式的含义2、启发式教学与启发式教学方法的关系3、启发式教学的特征（三）陶行知“教学做合一”教学法1、教学目标2、教学程序3、教学策略4、师生角色5、陶行知“教学做合一”教学模式的特征（四）探究式教学模式1、发现式教学法2、探索式训练教学模式（五）案例教学法1、案例教学模式的含义2、案例教学法的教学程序3、案例教学法的特征（六）情感教学模式1、情感教学的含义2、情感教学的建构3、情感教学的特征4、思想政治学科运用情感教学的必要性第三节思想政治学科常用的教学方法和模式（一）教学方法1、讲授法2、谈话法3、讨论法4、读书指导法5、演示法6、社会调查法（二）教学模式1、八字教学法2、“预议导练”教学法3、讲读法4、“读书—议论—讲解—练习—总结”五步教学法5、五字教学法第四节思想政治学科多媒体教学（一）多媒体教学的含义（二）多媒体教学在思想政治学科教学中的作用1、多媒体辅助教学的作用2、多媒体在教学技术方式上的有效作用（三）思想政治学科多媒体课件的制作程序1、稿本设计2、课件脚本编写3、课件的素材准备4、课件的编辑合成5、课件的试用和评价（四）思想政治学科多媒体课件开发的原则1、整体性原则2、重点性原则3、艺术性原则（五）思想政治学科教学准备工作1、制定教学工作计划2、备课3、教案的编写（六）优化课堂教学1、教学最优化的含义2、课堂教学最优化的原则3、优化思想政治课教学的标准4、优化思想政治课的教学内容5、优化思想政治课的教学过程（七）说课1、说课的含义2、说课的内容（1）说教学观念（2）说教学目标（3）说教学内容（4）说教学时间的分配策略（5）说教学方法（6）说学法指导二、思考题：1、什么是情感教学模式？运用情感教学模式的必要性是什么？2、如何才能做好思想政治学科的教学准备工作？3、说课时应从哪几方面说教学的设计？第五章思想政治学科教学艺术论一、课程内容第一节教学是一门艺术（一）教学是一门艺术1、教学与艺术有相通之处具有艺术的一般特征2、教学本身具有丰富的艺术因素（二）教学艺术的本质（三）教学艺术与教学科学的关系（四）教学艺术的功能1、提高威信功能2、激发动机功能3、全面育才功能4、优化氛围功能（五）教学艺术风格1、教学艺术风格的含义2、教学艺术风格的特征3、教学艺术风格的形成第二节思想政治课的教学艺术（一）备课的艺术1、注重系统性，坚持局部与整体的统一2、明确目的性，坚持知识传授、能力培养、思想教育和心理教育的统一3、体现主体性，坚持主导与主体、教法与学法的统一4、加强计划性，坚持内容与形式的统一5、突出发展性，坚持学习与创新的统一（二）组织教学的艺术1、组织教学的一般艺术2、特殊情况下组织教学的艺术（三）导入的艺术1、导入的基本要求2、导入的主要方法（四）讲课的艺术1、语言简洁，个性突出，增强有效性2、设疑激趣，引发思维，具有启发性3、科学准确，真实可信，具有说服力4、感情充沛，情理交融，富有教育性5、时间巧配，难度巧设，具有协调性6、形象直观，生动有趣，富有感染力（五）教学启发的艺术1、提问启发2、对比启发3、材料启发4、设疑启发5、直观启发6、语言启发（六）讲概念的艺术1、从具体到抽象讲概念2、从已知到未知讲概念3、追根溯源讲概念4、对比分析讲概念5、解析定义讲概念6、设疑引思讲概念（七）提问的艺术1、提问的基本要求2、提问的主要方法（八）举例的艺术1、举例要有科学性2、举例要有思想性3、举例要有启发性4、举例要有典型性5、举例要有趣味性6、举例要有时代性（九）板书的艺术1、板书的基本要求2、板书的主要形式（十）激励的艺术1、榜样激励2、目标激励3、奖惩激励4、情感激励5、竞赛激励（十一）节奏调节的艺术1、语言表达讲究轻重、缓急、抑扬顿挫2、神情举止恰当合理，富于变化3、教学信息疏密相间、错落有致4、教学活动动静结合、编排有序5、教学情境优化，教学气氛适宜（十二）幽默的艺术1、幽默的主要方式2、运用幽默的基本要求（十三）结尾的艺术1、归纳总结式2、首尾呼应式3、设置悬念式4、比较区别式5、练习检测式6、图表整理式（十四）考试命题的艺术1、考试命题的一般步骤2、各类试题的编制要求二、思考题1、什么是教学艺术风格？怎样才能形成教学艺术风格？第六章思想政治学科学法论一、课程内容第一节思想政治学习指导理论（一）、学习指导的概念（二）加强学习指导的意义1、这是当今信息社会的客观要求2、这是当今主体性教育的客观要求3、这是解决学生学习中存在的问题，进一步提高教与学的效率的需要（三）学习的类型1、按学习的自由性程度划分2、按学习的目标划分3、按学习的场所划分4、按学习的组织形式划分5、按掌握知识的方法划分6、按有无指导和帮助划分（四）指导学生学习的形式第二节指导学生学习思想政治课的主要措施（一）建立新的学习观念1、终身学习的含义2、终身学习的特征（二）端正学习思想政治课的态度（三）调动学生学习的浓厚兴趣1、树立远大理想2、及时克服困难3、善于自我反馈4、改革自己的学习方法5、理论和实践相结合6、重视课外学习（四）激发学生学习的内在动力（五）养成勤奋学习的品质和习惯1、善于积累2、积累就要博学（六）培养学生以学为本的道德责任感（七）提高学生创造思维的能力1、激发学生的认识兴趣2、拓展学生的知识领域3、提倡学生运用多种思维思考，大胆创新4、解开学生心智的枷锁5、鼓励学生既要动脑，又要动手（八）调整好竞争的学习心理（九）帮助学生在做中学1、积极创设一个适宜学生在做中学的情境2、引发学生提问，主动探索3、鼓励学生自己动手做4、提供学生必要的支持第三节思想政治课学习的策略（一）注意力分配的策略1、预习2、提问3、阅读4、复述5、回忆6、复习（二）记忆的策略1、地点记忆法2、组织记忆法3、笔记记忆法4、理解记忆法5、尝试记忆法6、图示记忆法7、联想记忆法（三）融会贯通的联系策略（四）解决问题的策略（五）思维调控策略1、思维与感知内在统一的规律及其应用2、思维与问题相互推进的规律及其应用3、在某种思维主导之下，各种思维相互作用的规律及其应用4、在某种思维方法的主导下，各种思维方法综合运用的规律及其应用第四节思想政治课指导学习的方法（一）计划法1、制定学习计划的必要性2、制定学习计划的程序3、制定学习计划的方式4、制定学习计划的要求（二）听课法1、课前准备2、明确听课的目标和重点3、多思4、整理思维5、编码记忆（三）记忆法1、有效记忆的要求2、记忆的方式（四）质疑法（五）温故知新法1、温故知新法的含义和特点2、温故知新法的操作（六）研究性学习法1、实施研究性学习的目的2、研究性学习的特点（七）合作性学习法1、合作性学习法的含义和特点2、思想政治课合作学习的操作（八）自学法1、引入指路2、自学解疑3、巩固练习4、重读小结（九）快乐学习法1、优化课堂结构2、培养学生良好的心理素质3、创设良好新颖的教学环境（十）应用法1、要鼓励学生大胆地应用2、要引导学生正确地应用3、提出的应用要适当，要切合中学生实际4、培养学生的应用能力应由浅入手，逐步提高5、指导学生应用，教师必须以身作则，身体力行二、思考题1、如何应用研究性学习法？2、你对合作性学习法有何理解？第七章思想政治学科评价论一课程内容第一节教学评价概述(一)教学评价的概念(二)教学评价的对象1、学生的评价2、对教师的评价3、课程教材的评价4、对学校工作的评价（三）教学评价的分类1、依据教学评价在教学活动中的具体作用进行分类2、依据教学评价标准进行分类第二节素质教育评价体系（一）当前教学评价中存在的主要问题1、评价功能过分强调甄别与选拔功能2、评价内容过多注重智育3、把笔试作为惟一的评价方式，过于注重分数4、由于评价主体错位，使学生处于被动地位（二）素质教育发展性评价体系1、评价功能以促进学生发展为本2、评价内容综合化3、评价方法多样化4、评价主体多元化5、评价的重心是教学过程第三节思想政治学科教学评价形式和方法（一）教学评价形式1、学生的学习评价形式2、教师的教学评价形式（二）学生评价方法1、研讨评价法2、专题作业评价法3、观察评价法4、知行综合评价法第四节听课（一）听课的目的1、为了熟悉本学科的教学实践经验和教学技能进行听课2、为了帮助教师业务提高进行的听课3、为观摩典型教学组织的听课4、教育领导者为了调查研究和检查工作进行的听课5、为切磋教学技艺教师之间的互相听课（二）听课的准备1、心理准备2、理论和教学信息的准备（三）听课的要点1、看教者的理论修养2、看教者的教学智能3、看教学效果4、看教者的教学修养和教学技能（四）听课中应注意的问题第五节评课（一）评课的原则1、客观公平原则2、科学性原则3、重点性原则4、理解性原则5、整体性原则（二）评课的标准1、教学目标2、教学内容3、教学方法4、教学结构5、教学素养6、教学效果第六节考试（一）思想政治课的复习1、复习的含义2、复习的形式3、选拔性考试前的总复习（二）思想政治课的考试1、考试的意义2、思想政治课考试性质的类别3、思想政治课的书面考试目标4、考试材料的选择5、考试的方式（三）思想政治课的考试命题（四）思想政治课的考试分析二、思考题1、当前教学评价中存在的主要问题是什么？2、素质教育评价体系包括哪些内容？3、试述一堂好课的标准第八章思想政治学科教师论一、课程内容第一节教师（一）教师的专业地位1、教师的职业专业化历史2、教师职业专业化特征（二）教师职业的社会作用1、人类精神文化的传递作用2、造就人才的作用3、教育过程中的组织和领导作用4、社会精神文明建设中的示范作用（三）教师职业的特点1、教师职业具有很强的责任性2、教师职业具有复杂性3、教师职业具有奉献性4、教师职业的育人性5、教师劳动效果滞后性和深远性第二节思想政治学科教师的价值观（一）思想政治学科对学生个体发展的价值1、理论武装作用2、政治导向作用3、能力培养作用4、道德规范作用5、法制观念的强化作用6、心理素质优化作用7、审美情操陶冶作用（二）思想政治学科的社会价值1、思想政治课的教育性作用2、思想政治课的经济性作用3、思想政治课的政治性作用第三节教师的学生观（一）学生的思想政治道德状况1、当代中学生的政治信仰2、当代中学生的社会理想和行为3、中学生的政治思想观念4、中学生的道德品质（二）目前学生思想政治道德状况的成因分析1、中学生思想政治道德现状的分析2、中学德育功能弱化（三）对学生思想政治道德教育发展前景的思考1、只有面向世界才能促进我国中学德育跨越式发展2、吸引和借鉴国外德育理论，提高我国的德育实效性3、树立服务意识做学生德育的良师益友第四节思想政治课教师的素质（一）高尚的思想品德修养1、思想素质2、政治素质3、道德素质（二）广博的知识经验1、马克思主义理论知识2、相关学科知识3、教育科学知识4、心理学知识（三）现代化的教育能力1、政治教师的智能2、政治教师的教学实践能力（四）健康的身心1、心理素质2、身体素质（五）受人尊重的外在形象1、政治教师的风度2、政治教师的仪表行为二、思考题1、试述思想政治学科的价值2、试述思想政治学科教师的素质。

思想政治学科教学新论(第二版)课件第八章思想政治学科教师论

（二）政治教师的仪表行为：符合育人角色的特点；体现自己的性格特点；体现职业特点。
思想政治学科教学新论面向21世纪课程教材
1. 教师专业化应具备哪些特征? 2. 教师职业有什么社会作用? 3. 教师的职业特点是什么? 4. 思想政治课对学生个体发展有什么价值? 5. 思想政治课有哪些社会价值? 6. 当代中学生政治信仰如何? 7. 当代中学生有什么样的社会理想? 8. 当代中学生有什么样的政治思想观念? 9. 政治教师应具备什么样的思想品德素质? 10. 目前中学生思想政治道德状况的成因是什么? 11. 政治教师应具有哪些方面知识?为什么? 12. 政治教师应具有哪些方面能力? 13. 优化教学能力的具体内容是什么?
智能
1.观察能力 2.思维能力 3.创新能力
教学实践能力
1.教学能力；2.指导学生学习的能力；3.组织管理能力；4.表达能力；5.思想政治教育的育人能力； 6.交往能力；7.教育科研能力；8.运用现代化教学技术的能力。
思想政治学科教学新论
面向21世纪课程教材
8.4 思想政治课教师的素质
(一)思想素质 (二)政治素质 (三)道德素质
思想政治学科教学新论
面向21世纪课程教材
8.4 思想政治课教师的素质
8.4.2 广博的知识经验
1
马克思主义理论知识
2
相关学科知识
3
教育科学知识
4
心理学知识
思想政治学科教学新论
面向21世纪课程教材
8.4 思想政治课教师的素质
8.4.3 现代化的教育能力
8.4.4 健康的身心
（一）心理素质：成熟的性格；融洽和谐的心理状态；较强的心理承受能力；较强的自我调节能力。

思想政治学科教学论

导论一、思想政治学科教学论概述思想政治学科教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课程，是研究思想政治课教学科学和教学艺术的一门独立学科。

教学论是人们对整个教学科学和艺术的认识，它把整个教学作为自己的研究对象。

而从某一学科的角度来说，每一学科都有自己独特的教学对象，因而研究某一学科的教学理论科学又称为学科教学论。

学科教学论是教学论的分支。

教学论是学科教学论的基础，同时，学科教学论又有自己的研究对象和研究逻辑。

思想政治学科是一门独立的学科，属于德育学科。

以思想政治学科的教学为研究对象的这一学科就称为《思想政治学科教学论》。

二、思想政治学科教学论的逻辑起点逻辑起点，就是一门学科理论开端的那个范畴。

这一范畴是从众多材料中抽象出来的最普遍的概念，是贯穿于整个理论体系的本质内容和灵魂，是理论研究的起始问题与核心问题。

思想政治学科教学论的逻辑起点是学习：学习是这一学科的开端范畴，也是整个逻辑体系中最基本的要素，是教学活动和教学研究中要解决的最根本的矛盾和完成的根本任务。

思想政治学科教学论中制定的教学目标、教学原则、教学艺术、教学模式、教学策略等都是围绕学习这个根本展开和发展的。

三、思想政治学科教学论的研究对象思想政治学科教学论的研究对象是思想政治学科教与学的科学规律和艺术。

1、将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律，包括构成教学活动的要素、教学活动的过程、教学的内容以及教学中的教育性等。

2、将思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾(社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质与受教育者现有的政治素质、思想品德水平之间的矛盾)作为研究对象，分析解决其矛盾3、将思想政治学科教学活动过程中的诸要素作为研究对象（1）三要素说，教师、学生、教学内容（教材）；（2）四要素说，教师、学生、内容和方法；（3）五要素说，教师、学生、内容、方法和教学媒体。

4、将思想政治学科的教学方针、教学方法和教学艺术作为研究对象四、思想政治学科教学论的学科性质从目前思想政治学科教学论的学科定位和内容来看，这一学科既具有理论科学的性质，又具有应用和研究科学的性质，属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。

思想政治学科教学新论

第五节思想政治学科的性质（一）、历史论德育性质（二）内容论德育性质（三）特点论德育性质（四）途径论德育性质
第六节思想政治学科的功能（一）思想政治学科具有导向性功能 1、目标导向 2、价值导向 3、行为导向（二）思想政治学科具有规范性功能 1、对政治方向的规范 2、对思想观念的规范 3、对道德行为的规范（三）思想政治学科具有个性化功能 1、对个性化发展具有定向作用 2、对个性发展具有合理建构作用 3、对个性化发展具有个体享用作用
《思想政治学科教学新教出版
第一章思想政治学科原理论一、课程内容第一节思想政治学科简单的历史回顾（一）、国外的思想政治教育 1、西欧国家的思想政治教育（1）、英国的思想政治教育（2）、法国的思想政治教育（3）、德国的思想政治教育 2、美国的思想政治教育 3、日本的思想政治教育（二）、新中国的思想政治教育 1、思想政治课的建立和发展 2、十年“文化大革命”对思想政治课课程的破坏 3、“文化大革命”结束至现在对思想政治课的改革
第二节优秀的德育思想（一）、继承中华民族优秀的德育思想
中国传统德政的观念
中国传统的人生观念 3、中国传统的道德规范观念（二）、借鉴、吸收世界上一切优秀的德育思想
第三节邓小平德育理论（一）、学习邓小平德育理论的意义（二）、邓小平德育理论的哲学基础（三）、邓小平德育理论的基本内容 1）人全面和谐发展的思想 2）教育要“三个面向”的思想：面向现代化、面向世界、面向未来 3）德育工作的地位：学校工作的首位 4）德育的目标：培养四有新人 5) 德育的内容：五爱、认知性内容、道德规范性内容 6）德育的方式：从小抓起，从小学教育开始，创建良好教育环境 7）德育的原则：尊师爱生、教学相长 8）教师队伍建设

中学思想政治学科教学论

中学思想政治学科教学论导论“事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。

”（朱熹《孟子集注》）教学有法，教无定法，贵在得法，难在变法。

一、思想政治学科教学论概述（一）思想政治学科教学论的课程性质1，本教材：“思想政治学科教学论，是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，是从事思想政治教育工作者必须掌握的一门基础专业知识。

”2，国家教委（1989年）：“中学思想政治课教学法是师范院校政治教育专业教学计划中的一门专业必修课。

”（二）四个重要区别1，教学与教学论的区别（1）教学（Teaching)——人类传递经验和理论知识的一种很复杂的智力活动。

（行）（2）教学论（英语为Didactics或Theory of instruction，旧直译为教授法，意译为教学艺术）是研究教2，教学论与教育学、心理学的区别2，教学论与教育学、心理学的区别（1）教学论要以教育学、心理学为理论基础，要遵循教育学、心理学的一般原理和原则；另一方面，它又有教育学、心理学所不能包括的内容。

（2）教学论是教育学、心理学所阐明的一般规律和原理在教学过程中的具体运用，但有其特定的研究对象，即教学过程及其规律。

而心理学的研究对象是人们的心理和行为；教育学的研究对象是教育现象、教育问题和教育规律等。

（3）教学论是方法论，能直接指导实践，而不是纯理论学科，只能间接地指导实践。

（教育学和心理学基本上属于纯理论学科）学活动，揭示教学的一般规律，用以指导教学实践的理论。

（知）3，教学论和学科教学论的区别（1）教学论（即普通教学论）研究的是教学过程的一般特点和一般规律。

即“教学论是人们对整个教学科学和艺术的认识，它是把整个教学当作研究对象的”，而且“是学科教学论的理论基础。

”（2）学科教学论研究的是某一学科教学过程的特点和规律。

即“学科教学论是教学论的分支”，“有它自己的研究对象和研究的自身逻辑。

”4，教学论与教学法的区别（1）教学论（英语为Didactics或Theory of instruction，旧直译为教授法，意译为教学艺术）是研究教学活动，揭示教学的一般规律，用以指导教学实践的理论。

思想政治学科教学新论知识梳理

思想政治学科教学新论微格教学：所谓“微格教学”，就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一的技能，如“导读技能”、“学习指导技能”、“讲授技能”、“提问技能”等。

在训练时，对每种技能都提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练的一种教学模式。

素质教育：就是人在先天遗传因素的基础上，通过后天环境影响和教育培养所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、意识、道德、知识、能力、身体、心理品质等。

内化：是指受教育者在教育者的教育、帮助或在其他社会教育因素是作用下，通过心理因素矛盾作用和情感的中介，将社会要求的良好的政治观点、思想体系、道德范畴等转化为自己的思想意识和信念。

外化：是指受教育者将良好的思想意识，科学的马克思主义信念，通过意志的中介，转化为自己的行为实践，并形成良好的行为习惯。

这是一个在内华达基础上再由内向外的转化与发展的过程。

思想政治教育学中的内化和外化内化是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。

外化则是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。

教学目标：是教育者预先设想或拟定的，在教学过程中学生在教师指导和帮助下能够达到的学习结果，这个结果是指学生通过学习后自己身心素质发生的变化。

案例教学法：就是用案例进行教学的一种教学模式，具体地说，案例教学法是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型的、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。

案例教学法的教学过程：案例课程设计阶段----教学案例选择阶段----案例教学阶段----布置作业阶段----评价反馈阶段情感教学：是指在教学过程中，教师借助一定教学手段，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意识、行为等方面得到积极变化的教学活动。

思想政治学科教学论

思想政治学科教学论思想政治学科教学论中学思想政治学科教学论考试时间2020年1⽉4号题型：填空题20分名词解释20分简答题30分简述题15分教学设计 15分（⾼中哲学⽣活）第⼀章思想政治学科原理论第六节思想政治学科的性质思想政治课属于德育课程，是⼀门相对独⽴的综合性学科，是⽆产阶级的世界观。

第⼋节思想政治学科的教学任务①完成基本理论教育②完成思想品德教育③完成各种能⼒教育④完成⼼⾥健康教育第九节思想政治学科的基本范畴①教师与学⽣——中⼼范畴②教育与教学——中介范畴③传授与接受——⼿段范畴④内化与外化——成果范畴⑤理论与实践——性质范畴第⼆章思想政治学科课程论第⼀节基础教育的课程改⾰⼀、课程的定义课程是课堂教学，课外学习以及⾃学活动的内容纲要和⽬标体系，是教师和学⽣各种学习活动的总体规划及其过程。

⼆、课程内涵的发展趋势从强调学科内容到强调学习者的经验和体验从强调⽬标计划到强调过程本⾝的价值从强调教材到强调教师、学⽣、教材、环境四因素的整合从强调显性课程到强调显性课程和隐性课程并重从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空⽆课程”并重从强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合三、新基础课程的培养⽬标①使学⽣具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和⾰命传统；②具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、⼈⽣观、价值观；③具有社会责任感，努⼒为⼈民服务；④具有初步的创新精神、实践能⼒、科学和⼈⽂素养以及环境意识；⑤具有适应终⾝学习的基本知识、基本技能和⽅法；⑥具有健康的体魄和良好的⼼理素质，养成健康的审美情趣和⽣活⽅式，成为有理想、有道德、有⽂化、有纪律的新⼀代。

第三节思想政治学科教学⽬标⼀、思想政治学科教学⽬标体系教育⽬标——思想政治学科教学⽬标——阶段教学⽬标——年度教学⽬标——单元教学⽬标——课堂教学⽬标课堂教学⽬标：情意⽬标（兴趣、意志、价值、情感）能⼒⽬标（分析、评价、辨析、选择）品德⽬标（政治、思想、品德）（课本P76图2-2）⼆、思想政治学科教学⽬标分类①情意⽬标②知识⽬标③能⼒⽬标④品德⽬标三、思想政治课的课程⽬标培养中学⽣的思想政治学科核⼼素养：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与第三章思想政治学科教学过程论第⼀节思想政治学科教学过程的本质问题⼀、思想政治学科教学过程的本质①教学过程是教师教授活动和学⽣学习活动的统⼀②教学过程是教养与教育的统⼀③教学过程四教学认识过程与⼈类⼀般认识过程的统⼀⼆、思想政治学科教学过程的要素①教师②学⽣③教学内容④教学⼿段⑤教学环境三、思想政治学科教学过程中的主体问题教学三体论：教育者、受教育者、环境主导主体论：教师主导、学⽣主体师⽣双主体论：教师和学⽣都是主体师⽣复合主体论：教师是教的主体、学⽣是学的主体主客体否定或“交互主体”论：教学过程是师⽣交往的过程，师⽣之间是⼀种互主体性关系。

思政学科教学艺术论

模块八思政学科教学艺术论（一）实现思想政治课堂教学的最优化,是提高课堂教学效率的重要途径之一。

*知识模块一教学最优化的含义是一门艺术知识模块二备课的艺术备课是教师教学活动的一个重要组成部分，是教师上课之前进行的设计准备工作。

备课有多种类型,包括学期备课、单元备课、课时备课等。

备课的一般常规是钻研课程标准、熟悉教材、了解学生、选择教法、编写教学方案等。

备课要讲究艺术,必须遵循以下基本要求。

一、注重系统性,坚持局部与整体的统一在备课中,时时会遇到局部与整体的问题,必须妥善处理,使之和谐统一。

主要包括:第一,教学内容的局部与整体的统一。

思想政治课的教学内容是课程标准和教材所规定的相对完整的知识体系,教师在就某一章、节进行备课时,必须立足全局,明确局部内容在整个知识体系中的地位和作用以及与其他局部内容的内在关系,恰当地确立教学目标、有效地完成教学任务。

第二，教学对象的局部与整体的统一。

教学要面向全体,而不同学生在知识基础、能力状况、思想水平、个性符征等方面都是有差别的,备课要从绝大多数学生的实际出发,适当照顾个别学生,使各层次的学生都有收获。

教学方案的局部与整体的统一。

教学方案是教师备课的书面成果，在教学方案设计中，主要是设计教学过程。

教学过程作为一个整体，由多个教学环节构成。

备课时一方面要注重教学过程的结构完整,另一方面要做到教学各环节合理安排。

这样,使教学过程的设计体现出结构完整和各环节和谐的统一。

二、明确目的性:坚持知识传拉能力培养,思想教育和心理教育的统思想政治课具有知识传授、能力培养、思想教育和心理教育的的任务,备课是为了更好地完成教学任务,因比,在备课中四方面的任务不可偏废。

一般来说,在备课过程中,教师首先必须立足于传授知识,在知识传授中培养学生分析、综合、抽象、概括、评价、表达以及参加实践等多方面能力。

同时，备课备人,教书育人。

尤其是思想政治课,作为一门思想教育性质的课程,教育性是其根本属性、教师在备课中要以知识教学为主线,挖掘教材中的思想教育因素、心理教育因索,将思想教育贯穿于知识教学之中。

思想政治品德学科教学论知识点

第一章思想政治（品德）课程概述一、思想政治（品德）课程的历史考察1、新中国成立以来政治课程的演进概况。

（P28阅读视野）（P3随堂讨论：新中国成立以来，我国中学思想政治课程设置和内容安排不断进行着调整，这种调整体现出思想政治课怎样的特点？-----思想政治课程的内容是根据国内外形势发展密切配合政治运动设置的，强调课程的政治功能。

）2、政治课改革的进程1）标志思想政治课进入改革时期：1985年中共中央发出的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》2）第一阶段：改革实验：1985-1992第二阶段：调整完善：1992-1994第三阶段：总结发展：1994-1999第四阶段：思想政治（品德）新课程改革（1999至今）P4第四阶段概况?）①1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，对基础教育课程改革提出了新的要求。

②2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布③随后，教育部又制定《基础教育课程改革纲要（试行）》拉开新一轮基础教育课程改革的序幕④根据新课程改革精神，2003年和2004年教育部先后颁布了《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》和《普通高中思想政治课程标准（实验）》，并组织编写了相应的教材，逐步在全国推广使用。

3、新课程改革中政治课的新变化？（P4-5六点新变化?）1）改变课程名称。

2）转变课程功能。

首先，兼顾社会需要和学生发展；其次，凸显情感态度价值观教育3）调整课程结构。

首先，必修与选修相结合，加强选修课程。

其次，关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。

4）更新课程内容。

5）变革教学方式：教师教的方式：教师传授，学生接受→教师主导“目标—策略—评价”与学生经历“活动—体验—表现”相结合。

学生学的方式：接受性学习→研究性学习6）重建评价体系。

建立发展性评价体系。

思考：新课程改革中政治课的新变化？新教材的新变化？（两者区分）二、思想政治（品德）课程的性质1、思想政治课程性质认识的发展①智育说②德育说③德智兼容说④思想政治教育说⑤公民教育说（社会主义现代公民素质教育课）■德育：即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。

8章 思想政治学科教师论

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