小学英语创新素养教学案例
基于英语学科核心素养的课堂教学案例
基于英语学科核心素养的课堂教学案例引言本篇文档旨在提供一些基于英语学科核心素养的课堂教学案例，以帮助教师们更好地设计和组织英语教学活动。
英语学科核心素养是指学生在使用英语语言技能的过程中所需达到的能力和品质。
通过结合教学案例，教师可以有效地培养学生的英语核心素养，提高他们的语言能力和综合素质。
教学案例1：学生中心的口语对话活动活动目的：提高学生的口语表达能力和沟通能力。
案例描述：1. 将学生分成小组，每组2-3人。
2. 给每个小组一个话题，如“家庭”、“旅行”等。
3. 鼓励学生在小组内进行对话，讨论相关话题，并记录关键信息。
4. 每个小组从中选出一位代表，代表小组将他们讨论的内容向全班展示。
5. 全班其他学生可以提问并给予反馈。
教学效果：通过这个学生中心的口语对话活动，学生们可以更自主地参与到英语对话中，提高他们的口语表达能力和倾听能力。
同时，学生们也能从其他小组的表现中学到新的知识和观点。
教学案例2：多媒体展示和讲解活动目的：增强学生的阅读理解和信息处理能力。
案例描述：1. 教师准备一段短文或新闻报道的多媒体展示材料。
2. 将学生分成小组，给每个小组分配一个问题或任务。
3. 展示多媒体材料，学生根据问题或任务在小组内进行讨论和合作。
4. 每个小组向全班展示他们的回答或成果。
5. 全班其他学生可以提问并给予反馈。
教学效果：通过使用多媒体展示和讲解的方式，学生们可以更直观地理解和处理信息。
同时，小组合作和全班展示的方式能够培养学生的团队合作和表达能力。
教学案例3：角色扮演游戏活动目的：提高学生的口语表达能力和语境理解能力。
案例描述：1. 选择一个具有情景的英语对话，如购物对话、旅行对话等。
2. 分配角色给学生，他们需要扮演其中的角色进行对话。
3. 学生们可以根据情景和角色来进行对话，展示他们的英语表达能力。
4. 全班其他学生可以观察并提供反馈和建议。
教学效果：通过角色扮演游戏，学生们可以在情景中更真实地运用英语进行对话，提高他们的口语表达能力和语境理解能力。
教师教学创新案例分享
教师教学创新案例分享1. 引言教学创新是教育事业的重要组成部分，它促进了教师的专业成长，提高了教学质量，激发了学生的学习兴趣。
本文将分享一些教师教学创新案例，以期为广大教师提供一些借鉴和启发。
2. 创新案例一：项目式学习一位高中化学教师发现学生对理论知识学习兴趣不高，于是尝试了项目式学习的教学模式。
他将学习内容与实际应用相结合，组织学生自主完成一系列与化学有关的实验和研究项目，激发了学生的学习热情，提高了学习效果。
3. 创新案例二：反转课堂一位小学数学教师采用了反转课堂的教学方式。
他将教师讲解的内容制作成视频，提前上传到网络平台，让学生在课前自主观看。
课堂时间则用来开展问题解答和实践活动，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
4. 创新案例三：互动教学一个中学英语教师利用互联网资源和教学平台，开展了一系列互动教学活动。
例如，学生可以在线参与讨论、答题，教师根据学生的反馈及时调整教学策略，提高了教学效果和学生的学习积极性。
5. 创新案例四：教学协作一位小学语文教师与音乐老师合作，共同设计了一堂既有语文又有音乐元素的课程。
通过学习古诗词和演唱音乐，学生既能感受到传统文化的魅力，又能培养语言表达和音乐欣赏的能力。
6. 创新案例五：个性化教学一位初中历史教师发现学生的学习兴趣和能力各异，于是开始尝试个性化教学。
他根据学生的特点和需求，设计了不同难度和形式的学习任务，并提供不同的学习资源和支持，使每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。
7. 创新案例六：跨学科教学一位小学艺术教师与科学老师合作，设计了一系列融艺术和科学的课程。
通过绘画、手工制作等艺术活动，结合科学知识的学习，激发学生的创造力和对科学的兴趣，提升学生的综合素养。
8. 创新案例七：实践探究一位高中物理教师注重培养学生的实践探究能力。
他通过组织学生进行实验和观察，引导他们提出问题、找寻解决方法，并进行分析和总结，让学生亲身体验科学的魅力，提高了对知识的理解和运用能力。
以核心素养为导向创设小学英语趣味课堂——以三年级上册Unit_3_My_friends为例
案例采撷以核心素养为导向创设小学英语趣味课堂———以三年级上册Unit3My friends为例文|李文卿一、案例背景在新课程改革的背景下，英语学科被赋予工具性与人文性双重属性的新定位。
这意味着，英语教育不再仅仅局限于语言知识与技能的传授，而是更加注重培养学生的跨文化意识、思维品质、自主学习能力等核心素养。
然而，由于种种原因，小学英语教学中的工具性价值被过度放大，人文性作用被严重忽视。
学生在学习过程中，往往只关注词汇、语法等语言知识，而对英语文化背景及其中蕴含的人文精神缺乏了解。
在这种教学模式下，学生虽然能够掌握一定的语言技能，但是在自主意识、质疑精神、合作交流等生命成长所需的核心素养方面却存在明显不足。
因此，教师作为教学活动的组织者和引导者，应该转变观念，以核心素养为导向，重新审视和设计小学英语课堂教学，以学生的兴趣爱好为切入点，积极创新教学手段，组织学生喜闻乐见的教学活动，创设轻松、愉悦的教学情境，为小学英语课堂教学注入更多新鲜的血液，多维度、多层面地培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，使课堂彰显别样的生机与魅力。
My friends是译林版三年级上册Unit3的内容，这一单元的主题围绕“朋友”展开，与学生的日常生活紧密相关，强调了人与人之间的情感交流与互动。
通过这一单元的学习，学生不仅可以提高自己的语言技能，还可以深入了解友谊的内涵，养成尊重他人、珍惜友情的品质。
这不仅是一个传授语言知识与技能的良好载体，更是一个培养学生人文素养、生命成长品质的绝佳机会，着重强调教师如何打造英语趣味课堂，为学生核心素养的形成与发展助力。
二、案例描述（一）课前热身：点燃学生的学习热情教师：同学们！今天我们要上一节全新的英语课，你们准备好了吗？学生：准备好了，老师！教师：那我们先来放松一下，听一首歌曲如何？学生（兴奋）：好啊！（教师播放歌曲friend）教师：现在，请你们随着音乐自由摆动身体，感受音乐的节奏和英语的魅力。
小学英语项目化学习案例
小学英语项目化学习案例“有朋自远方来”英语短剧创编项目概述本项目基于人教版小学英语五年级上册1、2单元教材内容（Unit1What’shelike?\Unit2Myweek），用“如何提升人际交往能力”这一本质问题联系实际创设情境，设置“如何帮助外国插班同学更好融入新环境”这一驱动性问题，学生需要分析问题情境，整合新旧知识，通过团队沟通与协作，以英语情景剧的形式展现项目成果。
核心素养视角下的英语课堂追求“从生活到教材，再从教材到生活”，最终实现“整体育人”。
五六年级学生兼有小学生的“好奇积极爱表现”和准初中生“博闻向上爱思考”的特性，英语情景剧的创编和表演能够让学生们感受到思考和创造的快乐。
项目时长4周，实施对象为五六年级学生，以英语学科为主，兼美术、信息等学科学习目标总体素养目标: 能够发挥团队作用，积极讨论，开展小组合作，倾听他人，欣赏他人，包容他人，认识自我，悦纳自我。
不局限于课本知识在真实问题中驱动创新生成新剧本，并借助各种创新性道具等为剧本演绎增色。
学习目标：英语：能灵活运用所学语言，为真实情境的表演输出打好基础。
语文：能学习优秀剧本创作方法，不局限于课本知识，在真实问题中驱动创新生成新剧本。
信息技术：能学习PTT 制作技巧，制作剧木以及插入音频。
美术：能选择合适的道具，设计并制作，为剧本呈现增色。
音乐：能选合适的音乐素材用于英语剧表演的场景切换。
项目流程设计创设情境：每个新学期的到来，总会带来一些新的变化——新老师，新同学，新环境。
若你们班级来了一名以英语为母语的新同学，他（她）初来乍到，对一切都很陌生。
你该如何帮助他（她）在较短时间内更好地融入新环境，了解新老师、新同学呢？驱动性问题：如何基于“有朋自远方来”的主题，创编英语情景剧帮助新转入同学在较短时间内更好地融入新环境，了解新老师、新同学？项目开展过程一、入项活动英语情景剧视频赏析在两单元的课文学习完成后，组织学生观看全区英语情景剧表演作品若干个，供学生欣赏和讨论，要求学生用文字记录优秀英语情景剧的特征、要素等（中、英文均可）并横向比较分析其优秀之处，请学生记录在分发的记录卡上并进行四人小组分享。
英语学科核心素养的课堂教学案例
英语学科核心素养的课堂教学案例核心素养,是指学生表现在研究和创新中的综合能力,它是人才必备的内在需求。
英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面：语言能力、思维品质、文化意识以及研究能力和情感态度两个关键。
依据这种分类,课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开,以“融合”为主线,贯穿研究能力和情感态度的培养与发展,最终促成英语学科核心素养的养成。
众所周知，课堂教学是研究的主阵地。
课程改革的核心环节是课程实施，而课堂是教师专业发展、学生综合素养的平台,尤其在我们英语教学质量还不尽人意的农村初级中学,课堂教学显得更为重要。
当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，课堂如何承载这一目标呢，我觉得应该从以下几方面入手:一、课堂教学要有人的身影我们的课堂教学不能仅仅为了教书而教书，而要有人的身影。
我们要营造氛围，让踊跃成为学生的研究习惯，才能打造出彩的课堂。
我认为，要打造“出彩”的英语课堂，就要充分发挥学生的主体作用。
活泼的学生，非常乐意在教学活动中表达自己的看法，他们有着童言无忌的“直肠子”，爱说也敢说;他们有着展现自我的热情，爱演也敢演。
表演是人与生俱来的愿望，每个人都愿意在合适的场合以最佳的姿态展示自己。
然而，随着年级的增长，他们的这份“童真”反而被我们一板一眼的教学给束缚了，特别是到了高年级以后，很多学生已经遗失了这份“美好的踊跃”。
因此，在日常的英语教学中，我们应有意识地呵护学生们的这份“童真”，通过生活情境、动画视频、歌谣等形式，烘托出热烈、有趣又具有亲和力的活动氛围，让学生们情不自禁地加入到我们的英语实践中，把学生们这种不由自主的“踊跃”发展为他们良好的研究习惯。
在教学译林版英语7A Starter lesson 4《Whose ...is it？》这个版块时，为了营造轻松愉快的研究氛围，我在口语训练前插入了一个“Guessing”小游戏。
在这个游戏中，我向学生们呈现了课前制作的百宝箱（纸箱子，内放一些学生平时常穿的衣服），选派小组代表摸出其中一件衣物，和同伴展开“whose…”的对话练习，并猜出这件衣物的小主人。
核心素养导向下的小学英语教学模式探究
核心素养导向下的小学英语教学模式探究核心素养是指应对现代社会生活需要的综合能力，包括思维品质、学科素养、学习技能和生活能力等方面。
在小学英语教学中，通过核心素养导向的教学模式，可以培养学生的英语综合能力，提高其实际运用英语的能力。
一、核心素养导向下的小学英语教学模式概述核心素养导向下的小学英语教学模式，主要关注培养学生的综合能力，重视学生的实际运用能力和学科素养。
在教学中，积极引导学生去思考、探究和解决问题，提供一系列的思维启发和学习策略，帮助学生形成学习的动力和自主学习的能力。
二、核心素养导向下的小学英语教学模式的特点1.注重培养学生的思维品质：核心素养导向下的小学英语教学模式注重培养学生的思辨能力、创新能力和合作能力。
通过教学设计，引导学生去思考和解决问题，培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2.将学科素养与学习技能结合：核心素养导向下的小学英语教学模式注重学科素养和学习技能的结合。
通过教学设计，将英语知识与学习策略相结合，帮助学生掌握有效的学习方法和策略，提高其英语学习的效果。
3.注重学生的实际运用能力：核心素养导向下的小学英语教学模式注重培养学生的实际运用能力。
通过教学设计，提供大量的真实语境和实际运用任务，让学生在实际情境中运用所学的英语知识，提高其语言交际能力。
4.强调个性化教学：核心素养导向下的小学英语教学模式注重个性化教学。
通过教学设计，关注学生的个体差异，提供多样化的学习资源和活动，满足学生的个性化学习需求，培养学生的自主学习和创新学习能力。
三、核心素养导向下的小学英语教学模式的实施步骤1.明确教学目标：根据小学英语教学大纲和核心素养的要求，明确教学目标。
教学目标既包括英语知识、技能和情感态度方面的目标，也包括核心素养方面的目标。
2.设计学习任务：根据教学目标，设计与学生背景和实际需求相适应的学习任务。
学习任务既包括课堂内的任务，也包括课堂外的任务。
学习任务应具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的兴趣和动力。
直面核心素养 创设灵动课堂——基于核心素养下的小学英语课堂教学探索
- 152-校园英语 / 基础教育研究直面核心素养 创设灵动课堂——基于核心素养下的小学英语课堂教学探索福建省厦门实验小学/张萍【摘要】发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。
本文结合外研版《新标准英语》教材中的案例，提出了英语课堂改革的三大教学主张，着重阐述了英语学科核心素养的实质内涵，并为培养学生英语核心素养提出了建议。
【关键词】核心素养 未来教室 智慧提问 精讲多学随着新课标的深入改革，小学英语教学的不断发展，英语教学逐步从“知识核心时代”转向“核心素养时代”，学生的核心素养不仅仅是知识和能力，而是“个人发展与社会发展所需要的必备品格与关键能力”。
但是在当前的小学英语课堂中，还存在不少问题，教学局限于“工具性”的内容，以教语言知识、词汇、句型和听说读写的技能为主，忽略了英语课程对学生多层次思维能力的培养；教师对语境创设不充分，对文本语篇的意义和内涵解读不到位，对情感态度价值观的培养未能落到实处；对优秀文化的认知浮于表面，以及较少引导学生运用英语来分析问题和解决生活中的问题，使语言学习和语言运用能力呈现脱节状态。
因此，核心素养概念的建构必然引发我们对小学英语课堂教学内容的重新思考和对教学方式的进一步优化。
在我校举办的基于核心素养的小学英语课堂研讨活动中，笔者全程参与，在实践与反思中探索，本文将以两节公开课(选自外研社《新标准英语》)为例，结合个人的实践与思考，浅谈基于核心素养下的小学英语课堂的个人点滴体会。
一、教学主张之一：步入未来教室，实现“单一”走向“多维”的文化体验国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。
学习英语是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。
但是很多人只看到英语作为一种语言工具的作用，没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解与形成跨文化意识和能力的过程。
在英语学习的过程中，学生除了学习相关语篇，还应接触大量的英语国家社会现象和文化背景。
小学英语优秀案例
小学英语优秀案例
引言
小学英语作为学生的第一门外语课程，对于培养学生的语言能
力和跨文化交际能力起着重要的作用。
本文将介绍几个小学英语优
秀的案例，展示学生在英语研究中的进步和成就。
案例一：角色扮演
在一次小学英语课堂上，老师组织了一个角色扮演活动。
学生
们扮演不同的角色，使用英语进行对话。
他们克服了害羞和紧张的
情绪，积极参与到对话中，展示了较高的语言运用能力和表达能力。
通过这个活动，学生们不仅提高了口语能力，还增强了自信心。
案例二：英语演讲比赛
在学校举办的英语演讲比赛中，一位小学生以流利的英语和清
晰的表达赢得了比赛的冠军。
他选择了一个有关环保的主题，并用
生动的语言描述了环境污染的严重性以及保护环境的重要性。
这位
学生的演讲不仅展示了他扎实的英语能力，还传递了一个积极的社会价值观。
案例三：英语游戏设计
在一堂课上，老师为学生设计了一个英语游戏。
游戏包括了英语单词拼写和句子构建等环节。
学生们分组参与，通过游戏的方式掌握和巩固了英语知识。
这种创新的教学方法不仅提高了学生的研究积极性，还培养了他们的合作意识和团队精神。
结论
以上几个小学英语优秀案例展示了学生在英语学习中的进步和成就。
通过积极参与角色扮演、英语演讲比赛和英语游戏设计等活动，学生们不仅提高了语言运用能力，还培养了自信心、合作意识和团队精神。
这些案例证明了小学英语教育对学生综合素质发展的重要性。
基于学习活动观的小学英语教学实践——以译林版《英语》五（下）Unit_2_How_do_you_co
文郑醉榴︱︱︱以译林版︽英语︾五︵下︶Unit 2How do you come to school?复习课为例一、教学内容分析文本解读是落实活动观、实现学科育人的逻辑起点（王蔷，2018）。
深入解读语篇文本，能够帮助教师更好地把握核心教学内容，再通过英语学习活动观的有效实施，从而积极促进学科育人目标的达成。
译林版《英语》五年级下册Unit 2How do you come to school?的单元主题是谈论家庭地址和上学所用的交通工具，各单元板块分别从语篇、语法、语音、文化等方面围绕Who （人物），What （交通工具），Where （居住地点），How （合理选择交通工具），Why （选择交通工具的原因）等展开教学。
该教学案例是本单元的最后一个课时———复习课，对夯实学生的知识基础、培养和提升学生运用语言、解决问题的能力有着重要作用。
本案例中，教师在主题语境的引领下，基于英语学习活动观，深入解读文本，创设主题语境，对应学科能力提升的三个维度，整体设计教学目标和学习活动（见表1）：本案例中的教学目标契合新课标要求，很好地体现了课程的育人功能和内涵价值，指向学生核心素养的发展，对应了学科能力的培养。
教师注重主题情境的创设，围绕“交通工具”这个主题，按照学习理解、应用实践、迁移创新三个学科能力维度设计学习活动，关注学生学习活动过程，重视学习内容和学生生活的表1基于学习活动观设定的教学目标和学习活动主题教学目标学科能力学习活动交通工具1.创设主题情境，复习本单元目标语言，并通过概括、整合等，重组信息，形成新知识。
学习理解活动一：创设Wang Bing 和Mike 微信聊天的语境，通过Mike 的话语，复习本单元相关内容；通过Wang Bing 的话语，形成新的知识建构。
2.围绕主题和所形成的新知识结构开展听、说、读、写、看等语言技能实践活动，发展思维能力，形成学习策略。
应用实践活动二：导入Wang Bing 的英国网友Peter （五年级上册Unit 6My e -friend 中的人物），依托关于Peter 的语篇文本，设计相关的教学活动，运用和内化所获得的语言知识。
基于核心素养的小学英语教学研究
基于核心素养的小学英语教学研究1. 引言1.1 研究背景当前，小学英语教学仍然存在一些问题，例如传统的教学方法可能使学生过多地注重语法知识的学习，而忽视了实际运用英语的能力培养。
为了更好地解决这些问题，基于核心素养的小学英语教学模式应运而生。
核心素养包括了语言技能、跨学科的能力、创新思维、社会情感及道德素养等方面，通过运用这些核心素养，可以更好地促进学生的整体发展。
研究基于核心素养的小学英语教学不仅是对传统教学模式的一种有益补充，也是对学生综合素养的一种更好的培养方式。
在这一背景下，本文旨在探讨核心素养在小学英语教学中的应用，分析其对学生英语学习的影响，并提出相应的培养策略和评价方法，以期为小学英语教学的改进提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养的小学英语教学方法，并深入分析核心素养对小学生英语学习的影响。
通过对核心素养在英语教学中的应用进行研究，可以有效地提高小学生的综合素养和语言能力。
我们希望通过本研究可以提出一套切实可行且有效果的核心素养培养策略，并探讨基于核心素养的小学英语教学模式。
我们还将针对核心素养的评价方法进行探讨，以便更好地评估小学生的英语学习情况。
通过本研究，我们希望能够为小学英语教学提供新的理念和方法，推动小学生的综合素养和英语水平的提升。
1.3 研究意义本研究的意义在于探讨核心素养在小学英语教学中的应用，为教育教学实践提供理论支持和指导。
研究可以帮助教师更好地了解核心素养概念和其在英语学习中的应用，有助于教师在实际教学中更好地培养学生的综合能力。
研究可以为教师提供基于核心素养的小学英语教学模式，帮助他们更好地设计教学活动和课程，提高教学效果。
研究将深入探讨核心素养对小学生英语学习的影响，揭示核心素养培养策略，并提出基于核心素养的评价方法，有助于评价学生的综合素质和能力，促进学生健康全面发展。
本研究对于促进小学英语教学质量的提升，培养学生的核心素养素质，具有重要的理论和实践意义。
小学英语创造情境教案
小学英语创造情境教案教学目标：1. 学生能够理解和运用基本的英语问候语进行日常交流。
2. 学生能够通过角色扮演和情境模拟，提高口语表达能力。
3. 学生能够培养对英语学习的兴趣和积极性。
教学内容：1. 英语问候语：Good morning, good afternoon, good evening, hello, good-bye等。
2. 日常用语：How are you? I'm fine, thank you. What's your name? My name is...等。
教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：教师与学生用中文进行简单的自我介绍，例如：“你好，我叫张三，我今年10岁，我来自中国。
”然后引导学生用英语进行自我介绍。
2. 引入主题（10分钟）：教师展示一幅图片，图片中的人物正在进行日常交流，例如问候、介绍自己等。
引导学生观察并猜测图片中人物在说什么。
3. 学习新知识（15分钟）：教师引导学生学习英语问候语和日常用语，通过例句和练习让学生掌握这些表达方式的用法。
例如，教师可以展示一段对话：“- Good morning, how are you? - Good morni ng, I'm fine, thank you.”学生跟随教师一起朗读并模仿对话。
4. 情境模拟（10分钟）：教师将学生分成小组，每组学生需要根据给定的情境进行角色扮演。
例如，情境一是在学校的门口，学生需要用英语进行问候和自我介绍；情境二是去朋友家做客，学生需要用英语询问和回答关于天气、身体状况等问题。
5. 总结与反馈（5分钟）：教师邀请学生分享他们在情境模拟中的表现，对学生的口语表达进行评价和指导。
同时，教师可以总结学生在本节课中学到的知识，并提供一些额外的练习建议。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度和口语表达能力。
2. 学生能够在情境模拟中正确使用所学的英语问候语和日常用语。
3. 学生对英语学习的兴趣和积极性有明显的提高。
小学英语老师实践教学(3篇)
第1篇作为一名小学英语老师，实践教学是我们教学工作的核心。
在实践中，我们不仅要传授给学生英语知识，更要培养学生的英语学习兴趣、提高他们的英语应用能力。
以下是我对小学英语实践教学的一些心得体会。
一、激发学生学习兴趣1. 创设有趣的教学情境在小学英语教学中，创设有趣的教学情境是激发学生学习兴趣的关键。
教师可以通过以下方式来创设情境：（1）利用多媒体技术，如图片、视频、音频等，将教学内容生动形象地展示给学生。
（2）设计角色扮演活动，让学生在模拟真实情境中学习英语。
（3）开展游戏教学，让学生在游戏中学习英语。
2. 融入生活实际将英语教学与学生的生活实际相结合，让学生在学习英语的过程中感受到英语的实用性。
例如，在教授食物类单词时，可以让学生展示自己带来的食物，并用英语介绍食物的名称、颜色、味道等。
二、提高学生英语应用能力1. 注重口语训练口语是英语学习的重要环节，教师应注重培养学生的口语表达能力。
以下是一些提高学生口语能力的措施：（1）组织课堂讨论，鼓励学生积极参与。
（2）开展英语角活动，让学生在轻松的氛围中练习口语。
（3）利用网络资源，如英语学习网站、APP等，为学生提供更多的口语练习机会。
2. 加强写作训练写作是英语学习的重要环节，教师应注重培养学生的写作能力。
以下是一些提高学生写作能力的措施：（1）引导学生观察生活，积累写作素材。
（2）教授写作技巧，如段落划分、句子结构等。
（3）开展写作比赛，激发学生的写作兴趣。
三、关注个体差异，实施分层教学1. 了解学生个体差异每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，教师应充分了解学生的个体差异，因材施教。
以下是一些了解学生个体差异的方法：（1）观察学生的课堂表现，了解他们的学习状态。
（2）与学生家长沟通，了解学生的家庭背景和学习情况。
（3）进行学情分析，了解学生的英语学习需求。
2. 实施分层教学针对学生的个体差异，教师可以实施分层教学。
以下是一些分层教学的措施：（1）根据学生的学习能力，将学生分为不同的学习小组。
小学英语作业创新案例
小学英语作业创新案例背景小学英语作业在传统教育中一直是一种常见的研究方式。
然而，传统的英语作业存在一些问题，比如缺乏趣味性、难以激发学生的研究兴趣等。
为了解决这些问题，我们需要创新小学英语作业的方式，使其更加有趣、有效。
目标- 提高学生对英语研究的兴趣- 增强学生的英语语言能力- 培养学生的研究自主性和创造力创新案例1. 利用多媒体技术传统的英语作业通常是纸质的练题和阅读材料。
我们可以引入多媒体技术，例如使用视频、音频和互动软件等，让学生通过多种形式进行英语研究。
比如，学生可以观看英语动画片，听英语歌曲，参与在线英语游戏等。
这样的作业形式既能提升学生的听力和口语能力，又能增加研究的趣味性。
2. 实践性作业除了纸上的练题，我们可以设计一些实践性的作业，让学生将英语应用到实际生活中。
比如，让学生在家里做一个英语日记，或者设计一个英语角的展示活动。
这样的作业能够培养学生的写作能力、口语表达能力和团队合作精神。
3. 利用社交媒体社交媒体在现代社会中发挥着重要的作用，我们可以利用社交媒体平台来创新英语作业。
比如，学生可以在微博或微信上发布英语研究心得，或者参与英语写作比赛。
通过社交媒体的互动性和分享性，学生可以更好地展示自己的英语研究成果，同时也能够获得来自同学和老师的反馈和鼓励。
4. 项目式作业传统的英语作业通常是孤立的练题，缺乏整体性和连贯性。
我们可以设计一些项目式的作业，让学生在一个主题或情境下进行英语研究。
比如，让学生扮演导游，用英语介绍自己的家乡，或者设计一个英语广播剧。
这样的作业形式能够培养学生的综合运用能力和创造力。
结论通过以上创新案例，我们可以使小学英语作业更加有趣、有效，提高学生的研究兴趣和英语语言能力。
同时，这些创新案例也能够培养学生的研究自主性和创造力，促进他们在英语研究中的全面发展。
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示1. 引言1.1 背景介绍Background Introduction:In recent years, there has been a growing emphasis on the development of core competencies in elementary English education. As globalization continues to reshape the landscape of education, there is a recognition of the importance of cultivating critical thinking skills, emotional intelligence, social awareness, inquiry-based learning, and collaboration in young learners.1.2 研究意义The significance of fostering core thinking qualities in primary school English education lies in the fact that these qualities are essential for the overall development of students. By focusing on cognitive, emotional, social, exploratory, and collaborative qualities, educators can help students build a strong foundation for critical thinking, creativity,problem-solving, empathy, communication, teamwork, andself-regulation. These qualities are not only crucial for academic success but also for personal growth and success in futureendeavors. Additionally, by enhancing students' thinking qualities, educators can better prepare them to adapt to anever-changing and increasingly interconnected world. Ultimately, the cultivation of these core thinking qualities in primary school English education can empower students to become lifelong learners who are able to navigate challenges, think critically, and contribute positively to society.2. 正文2.1 认知品质的培养认知品质的培养是小学英语学科核心素养培养中至关重要的一环。
基于核心素养下的小学英语课堂游戏有效性探索
基于核心素养下的小学英语课堂游戏有效性探索1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展以及人们对英语学习的重视，小学英语教育在我国的教育体系中占据着重要地位。
在传统的英语教学模式下，学生面临着课堂内容枯燥、学习兴趣不高的问题，导致学生对英语学习持续性的参与度不高，难以达到有效学习的效果。
如何设计一种能够提高学生学习积极性和主动参与度的教学模式成为当前教育研究中的热点问题。
核心素养作为21世纪的教育理念之一，强调培养学生关键思维能力、创新能力、合作能力、沟通能力等综合素养。
将核心素养融入小学英语教学中，可以使学生在英语学习过程中不仅能够获得语言技能，更能够培养综合素养，提升学生的综合能力。
本研究旨在探索基于核心素养的小学英语课堂游戏对学生学习的影响，旨在为小学英语教学提供一种新的教学方式，并为将来的教学实践提供借鉴。
【字数：225】1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养下的小学英语课堂游戏的有效性，通过对核心素养与小学英语教育的关系进行深入分析，寻找适合小学生学习英语的游戏形式，提高他们的学习兴趣和动力。
通过观察和评估游戏设计原则的实施效果，探讨如何最大程度地激发学生的学习潜能，促进他们在语言能力、思维能力和情感态度等方面的全面发展。
通过本研究，旨在为小学英语教育提供实用有效的教学方法和策略，为教师在课堂教学中更好地运用游戏形式提供理论支持和实践指导。
也旨在促进核心素养教育理念在小学英语教育中的应用，推动教育教学模式的创新和发展。
通过深入研究基于核心素养下的小学英语课堂游戏，旨在为提高英语教学效果和培养学生综合素养提供重要参考和借鉴。
1.3 研究意义在小学英语教育中，采用基于核心素养的课堂游戏教学具有重要的意义。
通过引入核心素养，可以帮助学生全面发展，不仅培养其英语语言技能，还能培养其创新能力、合作能力、沟通能力等综合素养，从而提升学生的综合素质。
基于核心素养的小学英语课堂游戏能够激发学生学习兴趣，增加课堂互动性，提高学习动机，促进学生参与性和主动性，使学习过程更加轻松愉快。
(小学三年级英语教案)创设情景 发散思维(PEP Book3 Unit5 Part B 第二课时教
创设情景发散思维(PEP Book3 Unit5 PartB 其次课时教学设计)学校三班级教案一、教学目标与要求：1、能听懂、会说：I can use chopsticks. Let me try. Help yourself. Let me show you. Mm……yummy. I like Chinese food. We had a good time. See you tomorrow. Good night.2、听懂指示语，并依据指令做出相应动作。
二、教学重点、难点分析：重点：能听懂、会说Let’s talk中的对话。
难点：能听懂、会说I can use chopsticks. Help yourself.三、教学预备：全部同学围坐成一圈，便于同学与老师，同学与同学之间的沟通。
同学预备好第一课时所教单词的卡片放在桌上。
四、教材及教学设计分析：本节课是PEP Primary English中一课，它强调语言运用，留意力量培育，突出爱好激发，重视双向沟通，重视机敏扩展。
本课为Book 4 Unit5 Part B其次课时，由于学校生具有古怪、好动、善仿照、爱表现的心理和生理特点。
而四班级同学已具备肯定的英语听说根底，良好的英语学习习惯，肯定的自学力量，较强的接受力量。
所以本课运用了情景教学法、开心教学法、全身反响法、直观教学法等。
本课在教学上主要表达在以下几个方面：1、唱英语歌，引起同学爱好〔引趣〕2、玩耍激发同学爱好〔激趣〕3、创设情景，促进同学爱好〔促趣〕4、转变评价，爱护同学爱好〔护趣〕5、开放性作业，连续同学爱好〔续趣〕本课教学从激发同学的爱好入手，引导同学由词到句，由句到篇，再运用于生活，循序渐进地到达学习目标，整个教学表达全员参与，表达合作探究，表达生活实践，在活动中开头，在情景中操练，在运用中创新，充分发挥同学的自主性，制造性。
五、教学过程：Step 1 Warming –upSing a song .(多媒体播放音乐及一些动画)[教学意图：上课前的热身运动，边唱边表演符合学校生的年龄特点，吸引了同学的留意力，稳定了同学的情趣，也活泼了课堂气氛。
第三届教师教学创新大赛优秀案例分享 必看
第三届教师教学创新大赛优秀案例分享必看第一、《运用PBL教学模式培养学生创新能力的研究与实践》本案例通过引入PBL（问题驱动学习）教学模式，将学生置于问题情境中，培养学生自主学习和解决问题的能力。
教师通过设计具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣，促使他们主动探究解决问题的方法，并在团队合作中培养学生的创新能力。
第二、《基于反转课堂模式的英语课堂教学创新实践》本案例运用反转课堂模式，将传统的课堂讲授转移到课后自学，课堂上教师扮演指导者的角色，学生通过课前预习和自主学习掌握基础知识，课堂上教师引导学生进行互动讨论和实践活动，提高学生的语言运用能力和思维能力。
第三、《STEM教育在小学科学课堂中的应用》本案例将STEM教育（科学、技术、工程、数学）融入小学科学课堂，通过开展实践性的科学实验和工程设计活动，培养学生的动手能力、解决问题的能力和创新思维，提高学生对科学的兴趣和理解能力。
第四、《互联网+教育模式在高中数学教学中的应用》本案例借助互联网+教育模式，利用网络资源和信息技术手段，丰富高中数学教学内容和形式，通过在线学习平台、数字化教材、在线作业等方式，提高学生的学习效果和学习兴趣，激发学生的学习动力。
第五、《探索性学习在地理教学中的应用》本案例运用探索性学习方法，通过实地考察、调查研究等方式，激发学生的地理兴趣，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，使学生在实践中学习地理知识，提高学生的学习效果和综合素质。
第六、《多媒体教学在语文课堂中的应用》本案例利用多媒体技术，将图文、声音、视频等多种媒体形式融入语文课堂教学，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生的创造力和表达能力，提高学生的语文素养。
第七、《游戏化教学在历史课堂中的应用》本案例运用游戏化教学模式，将历史知识融入游戏情境中，通过游戏的角色扮演和任务完成，激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的思考能力和合作精神，提高学生对历史知识的理解和应用能力。
英语课程中发挥核心素养统领作用的例子
英语课程是学生学习英语语言和文化的重要环节，在英语教学中，核心素养起着统领作用。
核心素养包括英语听说读写能力、跨文化交际能力、信息获取和交流能力、创新能力等，它们对于学生全面发展和终身学习具有重要意义。
下面将通过几个具体例子来分析英语课程中发挥核心素养统领作用的情况。
1. 英语听说读写能力在英语教学中，听说读写是学生学习语言的基本技能。
通过教师的指导和激励，学生在日常课堂活动中能够积极参与英语口语练习，提高口语表达和交际能力。
通过大量的阅读和写作训练，学生能够提升英语阅读和写作能力，更好地理解和表达英语思想。
比如在课堂上，教师可以设计口语角色扮演活动、英语小讲座等方式帮助学生提高英语口语能力；而在写作方面，学生可以通过写英语日记、作文等方式提高英语写作能力。
2. 跨文化交际能力在当前的全球化背景下，跨文化交际能力越来越受重视。
在英语教学中，教师不仅仅是传授语言知识，更要引导学生了解不同国家和地区的文化和习俗，培养学生尊重和包容不同文化的能力。
在课堂上，教师可以采用多媒体资料、游戏等形式引导学生了解英语国家的文化，比如英国的传统节日、美国的习俗等，帮助学生拓展视野，增进对跨文化交际的理解和能力。
3. 信息获取和交流能力信息获取和交流能力是学生在学习和工作中必备的能力。
英语教学中，教师可以通过多媒体教学、网络资源等方式帮助学生获取英语信息，提高信息获取能力。
教师可以设计英语角、讨论课等活动，培养学生与他人有效交流的能力，让学生能够在英语环境中自如地表达和交流。
4. 创新能力创新能力是学生在21世纪所需的核心素养之一。
在英语课程中，教师可以通过设计创新性的课堂活动，引导学生进行创造性思维和表达，比如学生可以通过英语短剧、英语演讲等形式展示自己的创意和才华。
教师也可以鼓励学生在英语学习中不断尝试新的学习方法和策略，培养他们发现问题、解决问题的能力。
在英语教学中，核心素养的培养是教师和学生共同努力的目标。
《CIP创新素养》拓展课程典型案例
《CIP创新素养》拓展课程典型案例一、课程背景与依据1.特色依据紧扣我校“弘扬传统文化，实现以文化人”的办学理念，遵循“文化传承与创新”的原则，聚焦培养创新素养为目标，架构《CIP 创新素养》拓展课程体系，进行课程开发与实施，积极探索培养学生创新素养的多学科融合教学策略。
2.课程分析根据学生未来发展需求与学情，依托乐创空间精准构建学科融合课程，梯次化实施信息技术国家课程及校本课程，开发多学科融合式项目化学习活动，聚焦培养学生的计算思维、创新思维，深入推进拓展课程的深度教学。
学校分年级梯次校本化实施《CIP创新素养》拓展课程，通过五步导学模式引导学生学会解决问题的方法与思路，体验创新设计的乐趣，以期达到提升高阶思维与创新实践能力，培养的五项必备品格（指向身心健康、乐于合作、善于学习、勇于负责、家国情怀）和五大关键能力（指向会解决问题、会分享、会合作、会创新、会学习）的鲸园学子。
二、课程开发理念鲸园小学《CIP创新素养》拓展课程立足育人目标，以“学科链融合建设”为指导思想，着眼于提升学生创新素质的形成和发展，依托国家基础型课程进行多维拓展、延展、深化，优化整合国家与地方基础型课程，构建实施“学科融合类拓展型课程”和“跨学科项目化学习课程”，在合作探究、创意物化的过程中培育创新精神，提升综合问题分析和解决能力。
基于此，结合我校“弘扬传统文化，实现以文化人”的办学理念，《CIP创新素养》拓展课程开发理念定位为：聚焦“创意智造”创意物化输出，凸显“核心知识综合化运用”，以特定的主题项目开展探究体验式学习活动。
二、课程目标1.以“学科链连结”为载体，优化与统整“CIP创新素养”拓展课程结构，统整、开发并实施拓展课程。
2.探索“三阶段六环节”的实施策略，发展学生核心素养和创新素养。
3.设计“拓展课程”测评与现场关联度评定表、“个体发展性追踪评价与小组合作团体评价”双轨并进的评价体系，开展CIP创新素养实践主题活动提升高阶思维与创新实践能力。
学生素养教育案例
学生素养教育案例作为一名教师，我们不仅需要教授学生知识，更需要关注学生成长。
素养教育是培养学生综合能力的重要手段之一。
以下是一些素养教育的案例，希望能给大家提供一些借鉴和启示。
案例一：自主学习某高中英语教师为了提高学生自主学习能力，采取了一系列措施。
首先，他在每次课上都会指导学生如何做好笔记，如何使用网络资源，如何自主学习。
其次，他在教学过程中尽量让学生参与，鼓励学生提问和思考。
最后，他定期组织学生自主学习活动，例如自习、研究性学习等。
通过这些措施，学生的自主学习能力得到了很大提高。
他们更加主动地学习，并且在学习中能够发现问题、解决问题，不断提升自己的学习能力。
案例二：口语表达某初中语文教师为了提高学生的口语表达能力，采用了多种措施。
首先，他在课上注重口语训练，鼓励学生展示自己的口语表达能力。
其次，他组织学生进行口语比赛，激发学生的学习热情。
最后，他引导学生参加社区活动，例如演讲比赛、诗歌朗诵会等，让学生有机会展示自己的口才。
通过这些措施，学生的口语表达能力得到了很大提高。
他们不再害怕用口语表达自己的想法，而是能够自信地用语言表达自己的观点，与他人交流。
案例三：创新能力某小学数学教师为了提高学生的创新能力，采用了多种措施。
首先，他在教学过程中注重培养学生的思维能力，鼓励学生解决问题的不同思路和方法。
其次，他引导学生参加数学建模比赛，让学生有机会用数学知识解决实际问题。
最后，他鼓励学生自主研究数学问题，提高学生的独立思考能力。
通过这些措施，学生的创新能力得到了很大提高。
他们在学习中能够灵活运用知识，解决实际问题，不断提升自己的学习能力。
总之，学生素养教育是培养学生综合能力的重要手段之一。
希望广大教师能够多关注学生的成长，多采用素养教育的方法，帮助学生做好自我发展和自我完善。
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小学英语创新素养教学案例错误是一种“美丽”，“留白”是一种艺术青铜峡市杨滩小学赵丽萍【摘要】“错误”是英语教学中的一个重要资源。
教师善于挖掘并运用“错误”这一资源进行教学,实质上也是从重教师的"教"转向重学生的"学"的体现,将会给英语教学带来活力和精彩,从而提高英语教学的实效性。
其次在传统的英语教学中，教师常采用“满堂灌”的教学方式。
但是新课程改革给传统的教学观念带来巨大的冲击，英语新课标提出要发展学生自主学习能力，这需要教师对传统的英语教学方式进行改革，作出适合学生自主学习能力发展的课堂教学设计。
在小学英语课堂教学中，营造良好的课堂教学气氛可以让学生产生愉快的情绪，使学生处于积极主动的情感状态，进而促进学生积极思考、主动探究、获取知识。
而和谐师生关系的需要教师转变传统的教学观念，转变自己的角色。
教师不再是课堂的垄断者、知识的权威者，要把自己放在和学生平等的位置，善于和学生沟通交流，了解他们的心理需求和心理特点，关注他们的成长，关心他们的生活和学习。
因为学生学习英语不像学习母语那么简单，因此，教师还有体谅他们的难处，多鼓励他们、尊重他们。
这样做教学设计时要从学生的实际水平出发，根据他们的兴趣、爱好展开教学，以创建宽松、民主、和谐的学习氛围。
总之，一堂成功的英语课是建立在良好的学习氛围和和谐的师生关系的基础之上的。
由于受到环境、教育、家庭、遗传等各种影响，学生之间存在一定的差异，因此他们对英语的理解和接受能力不同，这导致英语成绩参差不齐。
教师要尊重学生的这种差异性，要保护好他们的自尊心，不要打击他们学习英语的积极性。
尤其是对于后进生，教师的态度更要谨慎，要为他们提供成功的机会和条件，使每一个学生都能在原有的基础上进步，教师要努力发现他们身上的点滴进步，并加以鼓励和表扬，增强他们的自信心，帮助他们找到有效的学习方式，并教给他们学习的技巧以及改善大脑记忆力方法。
比如，在实践教学中，每个班级都会有学习困难的学生，如果教师对这部分学生抱怨或者是批评，就会导致他们的学习的积极性受挫，甚至使他们产生厌学的情绪。
因此，教师要运用激励性的语言帮助他们，了解他们的实际困难，使他们认识到了只要努力学习，就会有所收获，慢慢克服的他们畏难心理。
这样，这部分学生学习的积极性被调动起来，我们的课堂教学才能得到有效提高。
案例一：学生各式各样，各有各的特点和个性，不能总用一套方法去对待每个学生，平时多观察每个学生的不同点，留意每个细节，要针对学生不同的特点来处理，从心关爱，从心宽容。
记得那是去年开学时，第一堂英语课便认识了他，一个看似不太听话的男孩。
课前预备铃响起后，我走进教室，看到的并不是坐端端正正的学生，教室显得有些嘈杂。
于是，我走进教室第一件事便是对学生进行教育，我看到大家都低着头有些羞愧。
惟独他一副不服气的表情，当时自己也没怎么在意，接下去从学生们的自我介绍中记住了他的名字。
而对于这名学生的深入认识应该是一次又一次地与班里的其他学生打架，英语作业不完成的名单上总是赫然出现着他的名字，其它几门功课也是如此。
于是总是被班主任、任课老师叫到办公室批评，补作业，效果甚微。
于是在课堂上我慢慢注意到了教室后面的那个他。
上课经常走神，但对于一些简单的问题却试着也会思考一下。
发现这点后我决定要调动起他的学习积极性。
在英语课堂上，比如说，读一些简单的单词，说一句简单的句子，都会叫到他，特别是每次他举手时，我一定第一个叫他回答，而后都会给予他一个赞许的目光，如果不对，也不批评，用鼓励的眼光与口吻让他下次加油。
慢慢地他举手的次数变多了。
同时，他上交作业的次数也逐渐多了，特别是抄抄写写的，他都能按时交上来，虽然不太端正，但都在慢慢进步中。
只是对于要动脑筋的题目总是乱做一通交上来。
总而言之还是犯懒惰病。
我也不把他叫到办公室来狠批一顿。
而是每次仍然认认真真地去批改他的作业并写上继续加油！每当作业本发下去，我也会注意他翻开作业本时的表情，有一种不可置信，应该是想：我写成这样，老师居然还给我批，可能还有的是一种羞愧。
这也让我看到了一丝希望。
慢慢地他也不乱做了，做不出的还会跑过来问我，我也帮他找了位小老师，时刻帮助他。
而对于我的批评他也不再是一脸的不服气，而是会点点头，沉默以对，我知道在他心里很清楚接下去自己该怎么做。
期中考试的成绩也从原来的四十几分进步到六十几分，他很高兴。
我也很安慰。
现在的他越来越认真了，每次看到我都会大声地用英语跟我打招呼。
案例二：在教学新标准英语第八册第二模块《It will be windy in Beijing》一课中，我制作了PPT课件，用音频播报北京、上海、哈尔滨和广州等城市的天气情况，视频画面呈现中国地图，并用文字显示相应的信息。
课件播放完毕后，我立刻用幻灯片呈现第一个问题：“Which city do you know ?”我立即叫一名举手的学生来回答，该学生回答：Guangzhou。
我随机提出第二个问题：“What’s the weather like in Guangzhou ?”全班同学悄无声息，无人应答，我无奈的指了指黑板上板书的句型：“It’s going to _________。
教室中学生保持沉默。
面对这样的情景，我的心理有些急躁。
自己为了缓解这样冷的场面又开始出示了第一张复习的幻灯片:有关天气单词，让全班同学齐读每个单词三边。
两分钟过去后，学生仍然还是保持沉默。
我的情绪有些变化，心中的无名火油然而生。
当时就想打开下一张幻灯片告诉他们答案。
可是转念又一想，让他们再听一次录音。
播放完录音后，我还是出示那张幻灯片，给出的任务是四人小组讨论。
过了三分钟后，班级中几个成绩好的学生慢吞吞的举起手。
我没有叫他们回答，又静静等了一分钟。
我再次看看举手的同学，指了一个平时不爱回答问题的汪波，他很不必连贯的说：It’s going to\ be warm \ in Guangzhou。
面对他的回答，我给予了极大的鼓励：一张wonderful的小贴画。
我看着汪波脸上流露出那种高兴劲，似乎那不是一张贴画而是一张奖状。
课堂中的沸点也被汪波给点燃，其他同学此起彼伏的呼喊声，让原本沉默的课堂变得火热起来。
后面那几个张幻灯片对目标句型的练习，演变成各个小组展示自己机会的抢夺大战。
这两个教学案例对我的触动很深，引起了我的思考：思考之一：要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种“美丽”我们都知道英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。
而学生的错误，不正是磨砺意志的体现。
我在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出一群程咬金”，打断了我正常的教学思路，但我一开始并没有因为害怕学生小组表演导致产生错误而阻挠、制止他们。
我知道，学生是带着无数的疑问与对知识的渴望走进我们的英语课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。
虽然每一次学习实践的结果非对即错，但不管结果如何，他们的价值都是一样的。
起码它证实了学生们实践操练能力的高低。
“结果错误”的实践同样重要：因为，错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。
因此，辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和发现的过程。
电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗?从这个意义上说，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。
“小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的机会呢?现在，我还常常为自己当时能正视学生犯错，没对学生的错误大惊小怪、横加指责，更没有因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会感到庆幸。
思考之二：珍惜“美丽的错误”，因为它是一种探究与实践。
它反映了这样的教学理念：1、面向全体学生，注重素质教育。
2、突出学生主体，尊重个体差异。
3、采用学生主体，倡导体验参与。
我原本在自己的教案中早已经准备好一套固定的教学模式，但却被学生的好奇和迫不及待打破了，这个突如其来的插曲令我有些措手不及。
其实学生最后的实践能力与我要强调的是一致的。
但透过这结果，看看得到这结果的两种方式：一种是教师直接给与；另一种是学生知道错了以后，自己去发现。
这其中一种是我们平时课堂教学中常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致根本没有机会出现错误。
我们教师要善于抓住契机，善于组织和引导学生，善于让学生在出现错误之后主动探索，积极思考，让学生在练中学，学中练，从而充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。
这样不仅可以顺利地建构学生的知识结构，更能激发学生的探究欲，为他们创造更多实践的机会。
思考之三：“想象留白”，顾名思义就是在课堂学习中科学而艺术地留下一点空白，对于激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性，起着积极作用，我们要学会这一点，才能更有效的进行教学。
(一)激发学生的求知欲。
教学留白是有效地激发学生求知欲，引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣的手段。
英语课堂教学中运用“留白艺术”，易于激起学生的主动思考和积极探索，能激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完善的欲望。
(二)培养学生学习英语的兴趣。
初中生正处于身心发育高峰期，他们敏感、自尊心强。
在英语课堂教学中教师通过适当的“留白”，有利于点拨学生思维，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多学习英语的兴趣。
(三)提高学生的创新思维能力。
在英语教学中应以学生为主体，教师只起引导的作用。
如果一味地追求讲深讲透，讲细讲全，把一堂课搞得水泄不通，使学生根本没有独立思考的时间，这样不但达不到良好的教学效果，而且阻碍了学生的思维能力的发展，更谈不上创新思维能力的培养。
在英语课堂中有意识地“留白”，易于激发学生自主探究学习的兴趣，提高其发现问题、提出问题和解决问题的能力，有利于培养他们的创新意识、创新能力。
(四)唤起学生的注意力一般情况下,学生的注意力每隔5至7分钟就要分散,另外,从教师提出问题到学生回答问题,应该有一个必要的思维活动空间,一般需2至3分钟,因此恰当的留点空白,有利于学生的思考和提高思维的质量,有利于缓和学生的紧张心理,以唤起学生的注意力,在讲课时,教师不能将所有的知识都和盘托出,把思维的内存都表现在语言上,有的内容可通过留白,让学生自己思考,心领神会。
总之，“教学留白”是符合素质教育的要求的，可以培养学生的学习能力，培养学生的创新精神、实践能力和感悟能力。
课堂教学中的提问是一种有效的教学策略。
教师的提问是课堂中师生间的互动和沟通，可以促进学生情感和社会性的发展，激发学生的认知内驱力以及满足其获得教师赞许的需要，从根本上激发学生的好奇心和求知欲，激发学生内在的学习动机。