在初中英语阅读教学中如何开展文本解读

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谈文本解读在初中英语阅读课教学中的应用

的经历为话题，学习使用现在完成时态。通过对学生们喜闻
乐见的一些娱乐场所的描述，反复运用句型Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒ
ｂｅｅｎｔｏ …？Ｉ ’ ｖｅｎｅｖｅｒｂｅｅｎｔ０ …．来激发他们使用本单元所学
初中英语文本解读阅读教学文献标识码：Ａ文章编号：１００２．７６６１（２０１３）１１－００４５．０２
意义在于提升课堂教学效率，减轻学生课业负担。文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，真正体现以人为本。她强调要认真把握文本解读与教学设计的关系— — 设计前，读出内在结构，把握体裁特点；设计中，强调动态，突出生成；实施中，关注能力，实现运用。这就告诉我们，英语作为一门语言，它不单单是知识文本，同时更透露着文化气息和人文关怀。因此，文本解读是上好一堂课的前提和基础。教师要研读课标、教材，把握文本，分析学生，确定重难点，决定教学目标，设计有效教学活动。．文本由语言构成，它所要表达的内涵要通过读者的解读和体验来实现。一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的读者，不同环境，不同的心态，解读也就不同。所以在阅读课教学中，既要培养学生英语学习中的阅读能力，帮助学生学会理解语言和用语言自我表达，用语言来进行交际，积累语言知识并发展 “ 语感” ，又要使学生获得情感熏陶，培养人格，使学生通过文本认识世界、感悟人生、提升精神境界、提高思辨和鉴赏能力。但面对升学压力，不少教师在阅读课教学过程中，常常过多的强调知识点的讲解，使学生缺乏思辨能力，

论初中英语阅读教学中的文本解读

二、初中英语阅读文本解读的策略分析
教师可以有针对性的设计几种形式对学生进行训练。
例如，采用回答问题的方式，寻找文章中的重点知
识：
根据《柯林斯高阶英语学习词典》上的定义 “ ａｔｅｘｔ
ｉｓａｂｏｏｋｏｒｏｔｈｅｒｐｉｅｃｅｏｆｗｒｉｔｉｎｇ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｏｎｅｃｏｎｎｅｃｔｅｄ
ｈｅｔｂｅｓｔａｎｄｈｅｔｗｏｒｓｔ ”这篇文章，生的实际生活，以切实提高学生学习能力和增长知识为目定的阅读技巧。例如 “ 标。近些年，很多的专家学者对初中英语阅读教学加大了教师可以教学生阅读技巧中的精读以及阅读策略。研究和实践的力度，同时结合工作在一线的英语教师的工
在进行阅读教学中，教师要引导学生在精读文章的基
位，反而严重影响了教学效果。所以，初中英语阅读教础上，为了获取文章更为详细的信息需要提取重点信息。在ｔｈｅｂｅｓｔｎａｄｔｈｅｗｏｒｓｔ一文中，鉴于整篇文章信息清晰，学，准确解读文本是高效教学的基础。
由于文章的较短，所以在了解文章主旨大意的过程作实践和经验总结，在初中英语阅读教学方法上形成了一中，可以省略到略读的环节，通过第一遍的精读，解决套相对成熟的教学模式。但是通过课堂的实践和观摩，我文章的主旨大意、篇章结构和作业的写作目的等问题。们不难发现，在初中英语阅读实际教学中，问题依然是层例如，在ｔｈｅｂｅｓｔａｎｄｈｅｔｗｏｒｓｔ这篇文章中，在阅读之前，出不穷。例如，有的教师假借 “ 阅读课 ”的名义，进行单教师让学生通过文章的标题和首句进行思考，并且回答ｗｈａｔｄｏｅｓｔｈｅｔｉｔｌｅｔｅｌｌＵＳ？ ”和 “ ｗｏｕｌｄｙｏｕｇｕｅｓｓ纯的单词、语法、词组等的教学；有的教师在阅读课的导问题 “ 入中， “ 铺垫过多 ”，致使没有足够的时间处理阅读等，

基于充分解读文本的初中英语阅读教学

词。
通过详读文本获得细节性信息。（５）因为文本描述性语言多，对话多，所以结合学生所学词汇及阅读
中获得的信息，通过巩固等反复的方式来处理文
本，可以帮助他们回归文本，为下面的以读促写作
好准备。
情境一：Ｌｉｎａｎｄｈｉｓｂｒｏｔｈｅｒａｒｅａｔｔｈｅａｉｒｐｏｒｔ．
ａｎｄｈｅｎｏｄｄｅｄ，ｕｎａｂｌｅｔｏｓｐｅａｋ．Ｈｅｏｎｌｙｃｒｉｅｄｗｉｔｈ
故事，故事中的主角会面临一次不同寻常的体验 ” 。【反思】当学生对阅读内容尚不熟悉的时候，教
师应该帮助他们唤醒已有的背景知识，或者向他
男孩第一次乘火车远行，不料一个陌生人抢了他座
位，最终他通过努力维护了自己的权益。文本以对话贯穿始终，从一开始 “ 金” 和他哥哥“ 林” 离别时的对话，到火车上 “ 金” 与陌生人及热心人间的对话，角色以对白的转换而变换。此外，这则阅读材料描
理对话文本中所含信息并提炼出问题可以帮助学
生获得文章的主旨；（４）这则材料的对话长，因此可．应培养学生根据上下文推断、理解生词含义的能
以引导学生在了解文章主旨的基础上，解构对话，
力。阅读材料的生词分布比较散，所以笔者把对话文本处理成三个情境，并在情境中帮助学生学习生
Ｌｉｎｉｓｇｏｉｎｇｔｏｓａｙｇｏｏｄ—ｂｙｅｔｏｈｉｓｂｒｏｔｈｅｒｂｅｃａｕｓｅ

初中英语非连续性文本阅读之文本解读技巧

初中英语非连续性文本阅读之文本解读技巧发布时间：2021-09-09T07:46:43.202Z 来源：《教育研究》2021年11月中32期作者：刘有连[导读] 随着社会的不断进步，信息化也逐步得到发展。

现阶段非连续性文本的使用情景更加多样化，同时更受到普遍应用。

而初中英语作为一门应用型的语言学科，教学方法更需要跟随时代的步伐进行相应的改变。

与此同时，也要在重视传统连续性文本阅读的教学之上，及时提升学生非连续性文本的阅读能力。

通过这样的学习，会使学生语言的综合能力、思维能力、以及信息采集能力得到提升。

福建省龙岩市长汀县羊牯中学刘有连摘要：随着社会的不断进步，信息化也逐步得到发展。

现阶段非连续性文本的使用情景更加多样化，同时更受到普遍应用。

而初中英语作为一门应用型的语言学科，教学方法更需要跟随时代的步伐进行相应的改变。

与此同时，也要在重视传统连续性文本阅读的教学之上，及时提升学生非连续性文本的阅读能力。

通过这样的学习，会使学生语言的综合能力、思维能力、以及信息采集能力得到提升。

与旧教材有所不同，新教材结合了现阶段实际生活的内容，更加注重非连续性文本的编排，从而得知在英语阅读教学中非连续性文本的重要性。

因此，教师在此教学期间要及时理解教材的编排目的。

同时也要积极挖掘教材中非连续性文本，使学生的文本解读能力得到有效提升。

关键词：非连续性文本；初中英语；阅读教学引言：教学期间的英语文本阅读是必不可少的教学内容，因此更需得到教师的重视。

在此期间，想要更好地培养学生的英语阅读能力，就需及时提升学生的语言综合表达能力与运用能力。

学生想要更好的提升自身的英语阅读水平，可以从生活技能与应试技能同步进行学习，这也是学生学习英语期间必不可少的学习方式。

一、丰富非连续性文本阅读教学模式社会的发展进步，使得新课程也得到促进与推广。

英语教学也逐渐重视学生的阅读能力，阅读是英语教学中必不可少的内容同时也是学生必须需要掌握与学习的。

深度挖掘英语阅读文本，实现有效教学

深度挖掘英语阅读文本，实现有效教学摘要：英语作为全世界广泛使用的工作语言，在国际交流和对外开放中有着重要的媒介和工具作用。

社会环境和工作环境的变化，对于从业者提出了更高的要求，他们往往需要具备能够进行交流的英语口语能力和阅读能力，这也从需求端敦促我国教育系统去培养和提供更加高素质的人才，首当其冲的就是高水平英语阅读和口语能力。

当前我国基础阶段的英语教育，包括小初高在内，都将注意力聚焦在英语单词和语法的学习上，在英语文本的阅读中，更为关注文本的形式，而较少的聚焦于其内容，这实际上是一种本末倒置的做法。

为了促进初中阶段英语教育从重形式走向重内容，本文将对深挖英语阅读文本的重要性和必要性出发，探讨通过研读英语阅读文本实现有效教学的途径。

关键词：英语教学；深层阅读；教学技巧；一、深挖英语阅读文本的重要性和必要性（1）英语文本深层阅读的重要性《普通初中英语的程标准（实验）》（教育部，2003）指出，阅读教学需要完成多元目标；提高学生适应各类语体、文体的阅读能力；发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力；培养对自然、对社会的责任感；形成健全的情感态度与价值观；提升科学与人文素养。

因此，以社会对于人才培养的需求而言，针对初中阶段的英语阅读教学不应止步于表层的文字信息获取和处理上，而应该进一步探讨阅读文本的题材和文体特点深入挖掘文本内的深层含义。

作为教师，应在阅读课堂中设计更加丰富的阅读活动，激发学生对于文本信息的阅读兴趣，引导他们发现文本的行文脉络及框架结构，从更加专业的方向上对文本进行文学性解读和文化性意义建构，帮助学生获得认知、情感、态度及价值观方面的教育。

这样的阅读教学，不仅能够引导学生更加深刻的获得文本信息，更加重要的是，阅读文本本身所包含的情感故事、人文风貌，都能够带给学生们丰富的体验，在他们行万里路之前，能够通过阅读来体验世界，拓展视野，这对于学生的全面发展有着重要的意义，具有很高的重要性。

语篇分析视角下的初中英语阅读教学

语篇分析视角下的初中英语阅读教学摘要：语篇是课程内容的要素之一，是英语教学的基础性资源。

《英语课标(2020年修订)》指出：深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。

语篇分析能够提升初中学生对英语文章的理解能力，加强学生的英语语感，因此教师要结合学生的学习情况，创新教学手段去加强学生的语篇分析能力。

关键词：初中英语阅读教学；语篇分析语篇是指教师在教学中所使用的教学材料，包括口语的、书面语的，或图形、图表等多模态形式的材料，也称为教学文本或教学语篇（王蔷等，2019)。

研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读（教育部，2018)。

由此可见，语篇不仅仅是文字或图形的集合，也同样渗透着各种文体结构、修辞手法，以及作者态度、时代背景等要素。

为什么要进行语篇研读呢？进行深人、透彻、恰切的语篇研读是有效阅读教学的基础。

事实上，没有了语篇研读，所有的教学目标和教学活动都是无本之木，语篇研读使教学目标与活动真正落到实处。

一、英语阅读教学中语篇分析现状在实际教学中，我们经常看到的情况是，教师在拿到语篇后，只宏观通读了几遍，便根据自己的理解开始着手分析单词、语法结构、故事情节等，然后设计教学活动。

这种方式的最大风险是，语篇研读的过程和结果基本取决于教师自身的理解水平，甚至有可能被许多其他因素影响和干扰，比如教师自己的阅历、知识储备、心境、语言观等。

对于特别简单的文本可能存在重视程度不足的现象，对于特别复杂的文本，可能存在解读吃力、理解不到位，甚至出现理解偏差的情况。

因此英语老师应该注重全语篇分析视角下去提升学生的阅读能力。

二、英语阅读教学中语篇类型分析语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。

英语课程标准解读及实践：深入开展语篇研读,切实促进深度学习

英语课程标准解读及实践：深入开展语篇研读，切实促进深度学习《2022年版义务教育英语课程标准》指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达方面的重要作用。

阅读教学作为语篇研读的最佳载体，更是英语学科深度学习的主阵地。

在深度学习理念下的阅读教学，使学生通过分析、批判和创新，汲取文化精华，凸显出英语学科的育人价值，使英语学科从学科知识为本的课程转向学科育人为本的课程。

教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程。

学生的学科知识在这个过程增长，学科能力在这个过程中培养，学科素养在教学过程中孕育、渗透和养成。

教师采用何种教学方法促进这个过程的最大效益化，即是深度学习的“有效生长途径”。

学生通过参与记忆、认知、归纳、分析、思考、推断、评价等活动，增长该学科特有的见识，提高对世界、对社会的基本判断力，形成对人生的基本价值观和态度。

教师仔细推敲教学方法，精心设计语篇研读环节，探索深度学习的教学路径势必成为教学的重点。

结合苏教版牛津英语相关课例，在细读课标、钻研教材、分析学情的基础上，笔者反思得出以下几点以深入开展语篇研读，实现初中英语阅读教学“深度学习”的有效策略：一、在深度追问中发展高阶思维问题是思维的起点，适切的问题能激活、驱动思维。

“问题乃通向理解之门”，问题能激发学生的学习兴趣，引起学生的高阶思维，促进深度学习。

问题的设计要有梯度，源于文本又高于文本；要指向教学目标，又符合学生的特点，能够促进有效的高阶思维，让学生进行发散思维和批判性思维的训练；要开放，让学生有话可言，发挥主动性。

在教学实践中，注重三个转变：从信息型问题到开放型问题，从展示型问题到参考型问题，从评价型问题到迁移型问题。

例如，在教授译林版《牛津英语》8A U6 Reading一文时，教师A 和B在播放了相关视频后均采用了开放式提问引入法。

前者：Where is it? What do you think of it? 后者：Have you ever seen any birds? Where did you see them? Do you like birds? What do you think of the birds you see? What do you want to learn about it? 同样是对鸟的看法进行开放式提问，但学生的思维就在后者的问题中推进，更广阔，更开放，更深层。

“读—思—言”教学模式在初中英语阅读课中的实践应用

“读—思—言”教学模式在初中英语阅读课中的实践应用作者：袁露露来源：《校园英语·上旬》2023年第06期摘要：本文针对目前初中英语阅读教学中学生对文本理解流于表面的问题，以构建深层阅读课堂为目标，以“读—思—言”教学模式为依据，从一节初中英语阅读课校内赛课课例入手，阐述了教师如何构建深层阅读的课堂，引导学生进行深度学习、科学思考和合作探究，并发展学生的语言能力与思辨能力，形成有效的学习策略与方法，最终提高学生的综合语言运用能力。

关键词：“读—思—言”；深层阅读；课堂实践作者简介：袁露露，南京市金陵汇文学校。

一、引言在英语阅读教学中，教师引导学生深层次理解文本以培养学生的思维能力具有非常重要的现实意义。

目前的英语阅读教学较多地停留在对文本内容与结构的浅层理解上，偏重于对学生听写、翻译、背诵技能的培养。

重解析、轻思维的课堂忽视了培养学生积极、主动思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力，更谈不上提高学生的语言运用能力。

二、学思结合的教学理念笔者在备课时应努力构建深层阅读教学模式。

深层阅读是指学生达到一定的程度和水平，对所读文本能够“解其言，知其意，明其理”，能够激发其表达的欲望和冲动。

读即阅读，包含导读、默读和朗读；思即思考，包含思索、探究和交流三个层面；言即表达，包含说与写两种语言技能表达。

从语言学角度看，读、思、言三要素对应二语习得“输入、内化、输出”的过程。

三、教学分析（一）教学内容分析本文所选课例的教学文本是题为“Count to Ten”的记叙文，大约340词，讲述了小男孩Fred和他的妹妹Jane在后院种树的故事。

在这则小故事中，读者很容易从字里行间发现主人公小男孩Fred的认真善良与妹妹的天真可爱的品性，很容易激发读者的阅读兴趣和读者结合自己的生活经历进行表达的欲望。

整篇故事清晰完整、首尾呼应；情节生动，情感丰沛；语言细腻，可读性强。

1.学生分析。

本课的教学对象是南京市某中学初一年级的学生，他们语言基础较好，但是在知识经验、心理品质方面依然带有儿童的特征。

基于学习活动观的初中英语阅读教学研究

1442020年35期总第527期ENGLISH ON CAMPUS基于学习活动观的初中英语阅读教学研究文/梁佳敏惯在开始的略读环节提问学生文章大意或划分文章层次，在最后的深入思考环节提问学生学习完文章后的启发和感悟，这显然就是没有“对症下药”。

根据文章的不同特点，问题的设置应该是由浅入深、层层递进，这符合学生的认知规律，让学生在教师的引导下，能够从读懂事实性信息到发掘出字里行间的言外之意。

因此，问题的设计要讲究策略。

三、学习活动观对传统初中英语阅读课的修正1.深入解读文本，把握主题意义。

新课标指出，主题为语言学习提供主题语境，而学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容(教育部，2018)。

因此，教师应对文本进行语境归类，明确阅读教学的整体方向。

其次，要结合模块和单元主题确立本节课的教学目标，明确本节阅读课教学的功能意义，既能够在本单元第一课时的基础上进行话题的深入拓展，又能够为接下来的语法教学做好内容铺垫。

第三，教师要将文本内容和学生的生活实际相结合，站在学生的立场来创设与主题意义密切相关的语境，激活学生已有的知识和经验，鼓励其理解并运用所学知识来进行表达。

2.注重整体阅读。

学生是学习的主体，教师在设计阅读教学活动时要关注学生的学习方式，优化教学方式，提升教学效果。

传统的“碎片化”教学模式使得学生不断被教师的思维所干扰，始终处于被动思考的地位，不利于学生对文本的整体性理解和主动建构，因此教师在设计活动任务时应结合文本内容和学生的认知逻辑，用一条主线将文章的各个部分串联起来，让学生在整体感知文章脉络后，再进行事实性信息的寻找和理解。

在教学过程中，教师要预留安静阅读和独立思考的时间，让学生通读文章并对文章进行整体理解，之后再引导其实现对语言知识和文化的内化。

3.培养核心素养。

传统的阅读课堂只侧重于文本知识的学习与内容的理解，这并不能体现英语学科的育人价值。

学习活动观指出，英语学习活动的设计应以促进学生核心素养的发展为目标。

初中英语阅读课教学与学科核心素养

初中英语阅读课教学与学科核心素养初中英语阅读课是培养学生英语阅读能力的重要课程之一。

通过阅读课的教学，不仅可以提高学生的词汇量和语法知识，还可以培养学生的阅读理解能力、表达能力和独立学习能力。

英语阅读课还可以帮助学生了解西方文化和扩大视野。

1.阅读能力：培养学生的阅读能力是阅读课的核心目标。

教师可以通过选择适合学生阅读的材料，引导学生掌握阅读的基本技巧和策略，例如预测、推测、略读和扫读。

教师还应该引导学生培养阅读的习惯，如养成每天阅读英语材料的习惯。

2.词汇和语法知识：阅读是通过词汇和语法知识来理解和解读文本的过程。

教师可以通过词汇和语法的教学来帮助学生扩大词汇量和提高语法水平。

教师可以教授一些常用的词汇和短语，并鼓励学生在阅读中积累新的词汇和表达方式。

3.阅读理解能力：阅读理解是指学生通过阅读理解和理解文本的能力。

教师可以通过提问、讨论和解释来帮助学生提高阅读理解能力。

教师可以提出问题，要求学生回答问题并解释答案的依据。

教师还可以组织学生进行小组讨论，以促进学生的思维能力和表达能力。

4.表达能力：阅读不仅是理解和解读文本，还包括学生对文本的表达。

教师可以通过写作和口语练习来帮助学生提高表达能力。

教师可以要求学生根据所读的文章写一篇小短文或口头表达自己的观点。

5.独立学习能力：阅读不仅是在课堂上进行的，还需要学生在课后进行练习和独立学习。

教师应该鼓励和引导学生养成良好的学习习惯，例如每天学习英语，阅读英语材料，并提供学习资源和指导。

初中英语阅读课的教学应该注重培养学生的阅读能力、词汇和语法知识、阅读理解能力、表达能力和独立学习能力。

教师应该根据学生的实际情况和兴趣，选择适合的教学方法和材料，并通过积极参与和互动来激发学生的学习兴趣和潜力。

如何提高初中学生英语阅读文本解读能力

警篇・经验交流
如何提高初中学生英语阅读文本解读能力
陈宇靖
（重庆市第十一中金科学校）
摘要：阅读理解是中考英语重点考查的内容之一，更是课堂教学难点内容之一。词汇量短缺、语法知识不足是初中生英语阅读
里、什么、怎么样） ” 。又如，议论文阅读，应当抓住论点、论据，尤其
境，很容易导致理解偏差。中考阅读理解题同样涉及根据上下文
语境猜词，课堂教学应当加强对语境线索的分析，引导学生根据上下文形成的语境对单词进行转换理解。
习什么 ” ，前后句意一合并，本句就很好理解了。
英语单词包含的前缀、后缀比较多，在掌握词根的基础上，根据不同前缀、后缀可以引申出不同词义。例如“ ｕｎ一、ｎｏｎ一、ｄｉｓ ” 等前缀表示否定， “ ｕｎｆａｉｒ，ｎｏｎｓｅｎｓｅ，ｄｉｓｌｉｋｅ ” 词义为 “ 不公平的、胡言乱语的、不喜欢” 。即便学生不知道“ ｕｎｆａｉｒ，ｎｏｎｓｅｎｓｅ，ｄｉｓｌｉｋｅ ” 词义，但是通过联想 “ ｆａｉｒ，ｓｅｎｓｅ，ｌｉｋｅ ” 等词根的本来意义，并结合前缀知识，同样可以大致猜测出生词的意义。平时的课堂教学活动中，教师应当带领学生积累前缀、后缀，以便于正确猜测词义。
阅读技能，促使学生更好地理解单词所负载的信息。破解生词有之义，因此从 “ ａｎｄ ” 可以将本句划分为两个层次，前一层次意为两个基本技巧，一是借助构词法，二是根据上下文语境。

鱼骨图在初中英语文本解读中的运用

鱼骨图在初中英语文本解读中的运用张苏茜（合肥一六八中学安徽合肥230601）摘要：思维导图对于文本解读具有重要的指导意义，能起到化繁为简的作用。

鱼骨图是思维导图的一种。

在英语阅读教学中，合理运用鱼骨图可以帮助学生快速理解文本主题、把握文本脉络、理清信息关系、探索文本意图。

本文以一篇初中英语文本的阅读教学为例，阐述如何运用鱼骨图培养学生的语篇分析能力和语用能力。

关键词：英语文本解读鱼骨图教学运用—、弓I言思维导图是文本解读的重要信息媒介,可以表达发散思维中有效的图形思维。

鱼骨图属于思维导图，它可以清晰地勾勒出文本脉络，有助于说明各要素之间的内在关系，从而解决问题。

指导学生运用鱼骨图解读课文,可以加深他们对课文的理解,提高教学的有效性。

不同的文本,鱼骨图的解读起点也有很大的不同。

鱼骨图可以帮助学生把握主线，理清思路。

下面，笔者以外语教学与研究出版社九年级英语上册的一篇阅读文本解读为例,谈谈怎样运用鱼骨图解读文本，提高学生的语篇分析能力和语言运用能力。

二、课例本文以外研社九年级上Module2Unit2We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America.（一）从标题和插图预测文章大意学生对于节日类话题较为熟悉，很多人知道感恩节，但他们并不了解感恩节的起源和文化内涵。

从标题Thanksgiving和插图可知，本文主要围绕Thanksgiving这一节日进行展开，因此鱼骨图的主（二）理清文章脉络，确定鱼骨主线Skimming.Match the paragraphs with the headings.Paral:A traditional American festivalPara2:History of the festivalPara3:A special dinnerPara4:Things to do during the festival（图1-2）学生通过绘制鱼骨图主线，理清文章脉络，把握文章结构。

基于3W文本解读的初中英语阅读教学实践——以Unit 4 Section B阅读语篇

初中英语阅读篇章相对简短，能否从 3W 文
应用性和创造性活动。英语学科教学如何适应核心本解读的角度去设计阅读教学活动，笔者进行了
素养背景下的课堂教学，是摆在所有教师面前的一尝试。
项重要的课题。要了解核心素养理念，尝试将核心
一、教学内容分析
素养理念融入英语教学，就要求教师不断探索和尝
本课例的教学内容为人教版（Go for it!）《英
视角：（1）获取语篇信息，即作者写了什么（what）；读文章，主要介绍了达人秀的大热的现象、特点及
（2）理解和推断作者的写作意图和观点态度，即作人们对它的看法。 2c 的问题中前面 4 道题都基于
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2019 年第 12 期英语教师
文章事实设问，但第 5 题需要学生发表自己的看法，是一个开放性问题。2d 是对文章语言点的考查，让学生关注语篇中出现的最高级，并把句子写出来，使其在动笔的过程中体会最高级在语篇中的运用。2e 是一个开放性的活动，让学生选出班级的才艺达人，内容贴近学生生活，趣味性强。
二、文本解读课文中的插图很显眼，一看标题和插图，直接的心理预期就是文章可能讲述几个人物参加 talent show，最终决出胜负的故事。 Everyone is good at something，but some people are truly talented. It’s always interesting to watch other people show their talents. Talent shows are getting more and more popular. First，there were shows like American Idol and American’s Got

初中英语阅读文本解读的基本框架与策略

初中英语阅读文本解读的基本框架与策略作者：赵骎来源：《新教育时代·学生版》2017年第08期摘要：英语教学中以作为基本载体，通过文本知识性和文化性的双层解读，采用多种教学手段，营造自由、民主、平等的氛围，让学生进入文本的情境中，大胆对文本进行多元化、个性化的解读，参与体验感受文本中的情感，树立正确的情感、态度、价值观，从而达到德育的渗透目标，使学生人格得到健全。

关键词：阅读文本解读框架策略一、问题的提出阅读是读者与作者间积极的双向互动。

互动中作者的思想通过语言符号传达给读者，读者借助一定的阅读技巧与策略及已有背景知识对语言符号记下信息你的预测、处理，加以理解、接受，建构起于主题相关的图式，如语言图式、内容图式和结构图式，然后做出信息理解中的各种假设。

随着阅读的不断深入，读者又不断验证并调整已作出的各种假设，以实现与作者的思想沟通。

其中，语言符号、语言结构和理解是阅读中的重要因素。

因此，文本解读是阅读教学的开始，有怎样的解读，就有怎样的教学定位。

在这一意义上，“教什么”比“这么教”更重要。

如果解读不“深”，解读不“准”、解读不“精”、解读不“细”，再好的教法也将成为徒劳。

因此，关注对“教学文本的解读”是有效阅读教学的前提。

二、理论依据和基本认识1.理论研究（1）心理学理论依据：世界著名心理学、教育学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍，图像可以强化人的联想功能，突出了思维内容的重心和层次。

概念图以其特有的形式，通过符号、线条、色彩等图形表达出阅读的精华，使抽象的学习内容形象化、具体化，能引发学生有效思考，激发学生空间想象。

（转引自《思维导图》2009）（2）图式理论依据：当学习者并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了，读者已有的知识在阅读过程中起了重要作用。

那么阅读课的教学活动就要以唤起学生头脑中的图式为目的，通过对文章内容进行概念图的绘制，学生可以形成整体概念，并在头脑中创造有关的全景图，建立系统和完善的知识框架体系，进而对课文信息进行有效整理和重组，加深对课文的理解。

基于文本解读的阅读教学实践与思考——以译林版《英语》七年级下册U7Reading Ⅰ为例

基于文本解读的阅读教学实践与思考——以译林版《英语》七年级下册U7Reading Ⅰ为例【摘要】英语阅读教学作为英语核心素养培养的主阵地，一直以来都受到一线英语教师的关注与重视。

但是在中考的考试要求下，当前初中英语阅读教学存在文本信息碎片化、文本结构割裂、紧跟考试题型的功利化等问题。

课标要求教师能够深入开展语篇研读，以语篇研读为逻辑起点开展有效的教学设计。

本文基于课标要求，以张秋会教授文本解读分析理论为指导，从主题、内容、文体、语言、作者五个角度，开展了一节阅读教学理论和实践应用探索。

【作者简介】徐霞（1997.10-）女，汉族，江苏盐城市人，硕士研究生学历，江苏省南京市雨花台中学春江分校初中英语教师，主要研究方向：英语教学。

【关键词】文本解读；阅读教学；学科育人语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称为《课标》）中指出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。

围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，着力培养学生文本解读能力和阅读核心素养的提高。

一、《课标》要求概述《课标》建议教师在进行课程实施的过程中要深入开展语篇研读，教师需要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析。

（教育部，2022）因此，教师能否提高语篇研读能力关系到教与学的活动设计，也关系到学生的学习体验和学习效果。

张秋会教授将英语教学中的口语语篇和书面语语篇称为文本的一种（张秋会，2016），阅读课作为英语教学的主要课型之一，一直是发展学生核心素养的主要阵地，但是长期以来，英语阅读教学中还存在着诸如文本信息碎片化、活动思维层次偏低、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等问题（张献臣，2019）。

因此，提高文本解读能力是教师基于语篇内容培养学生学科素养、提高课堂教学实效和学生学习质量的关键（王蔷，2016a）。

初中英语阅读教学中文本主线设计的“点”

投稿网it：丧学占勞農2021年3月1日・63・初中英语阅读教学中文本主线设计的“点”杨平平（江苏省高邮市卸甲镇八桥初级中学,江苏扬州,225642）摘要文本主线是文章外在结构和内在逻辑线索的体现。

在初中英语阅读教学中，教师应在仔细研读文本的基础上精准提炼文本主线并围绕文本主线设计高质有序的阅读教学活动，构建阅读教学的脉络。

结合教学案例，提出英语阅读教学中主线设计的切入点，即追踪主线脉络、聚焦主线支点和彰显主线内涵，并提出了运用主线设计的三个着力点，即关注主线与结构的逻辑递进、关注主线与呈现的切合适当及关注主线与内容的内在联系，旨在落实初中英语阅读教学效益的提升。

关键词初中英语文本主线英语阅读教学文本主线是作者谋篇布局的思路，是文本的写作线索,体现文本的内在层次和逻辑关系叫它常常隐含在文章的体裁、脉络、内容、语意和主题内涵之中。

在阅读教学中，教师须围绕主线脉络、主线支点和主线内涵来设计阅读活动，培养学生把握文本主线的能力，以此理清文本线索,赏析文本语言,探索文本主题。

本文以区域研训活动中优秀课例为依托，探讨基于文本主线开展初中英语阅读教学的切入点和着力点，旨在切实提高初中英语阅读教学的效益。

一、阅读教学中文本主线设计的切入点1.追踪主线脉络,理清文本线索文本的写作思路外在表现为文本结构,是文本内容的经纬和脉络,它贯穿全文,服务于文本内容,有时甚至是文本的精髓和作者的匠心所在,也是教师在阅读教学中追踪主线脉络的关键性突破口。

文本结构由文本的体裁决定，体裁各异的文本都有特定的结构。

文本线索则是作者写作思路的内在发展线索。

要引导学生在追踪主线脉络过程中与文本、与教师展开有效对话，来理清文本线索。

不同体裁的文章主线大不相同。

在说明文中，常见的行文主线分为时间线、空间线和逻辑关系线。

如译林版《英语》（下同）7B Unit3Reading部分Welcome to Sunshine Town就以地点的推移为基础，介绍了阳光镇的基本情况和特色之处。

实施初中英语“文本解读”策略的意义及方法

分工不同而看轻他们。这样，通过文本解读的方式，让学生们切身体会到不同职业的意义和价值，增强了他们对教材的理解。总之，推进初中英语文本解读的实施，以点面结合的方式来进行英语学科的文本解读训练，不仅开拓了新型英语教学的道
还提高了教师的课堂质量，让学生的英语学习变得不再枯燥。记录下来做成表格形式，然后让学生们根据这些内容对其他同路，
２．文本解读策略的实施可以帮助学生理解英语语言材料、扩大词汇量和增加语言知识，也能让学生认识到学习英语的真
正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解中西方文化的差异，拓展视野，为他们
的终身学习和发展奠定良好的基础。
由此可见，推进文本解读策略的实施对初中英语学科教学
效率的提高有着巨大的帮助，而在进行区域推进初中英语学科文本解读实践的过程中，我们必须掌握方法，才可能将其作用发
挥得恰到好处。
文本解读，这样才能真正体现出文本解读在英语教学中的作用和意义。具体来说，就是在作者结合自身的感受写下文本以后，紧接着它就变为了教材，即文本二，而教师和学生在阅读之后由于各自所产生的感受不同而形成了多个不同的文本三。教师除了要将自己所产生的感受和理解与文本二也就是教材相结合，
文本，而文本解读则是读者充分了解了文本的意境和作者所想
表达的感情，通过深入理解文本，实现与作者心灵的对话，领悟文本的内涵，从而学习知识、增加感悟。教师要想提高英语教学的质量，就需要引导学生一起深入文本的意境，解读其中的奥

核心素养下初中英语阅读课文本解读技巧分析

2021年44期总第588期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】初中英语作为学生中考的必考科目之一，阅读理解历来被看作重要的拿分点，过去初中英语教师在文本解读时常带有一种误区，即完成文本翻译就掌握了英语文本阅读能力的核心素养，学生也将学习重点放在语言点和文本信息捕捉上，根据教学实践显示，这类教法与学法并未能够使学生的英语文本解读与母语文本解读的标准实现齐平，学生对英语阅读文章的内涵理解往往会出现困难，这意味着学生并未完全达到英语课程标准中的英语核心素养水平。

因此本文基于初中英语核心素养视角下对初中英语阅读文本的解读进行了反思与研究，以期依托初中英语阅读课堂教学切实提高学生对英语文本的解读技巧，增强学生的阅读能力，从而实现英语核心素养培育效率的提升。

【关键词】初中英语；阅读教学；文本解读；技巧分析【作者简介】吴志英，福州文博中学。

引言初中英语放诸国际视角来看，尚处于英语国家入门级别的语言教学学科，教师教学时如果一味追求成绩，忽视了学生的语感和自我阅读习惯的培养，会导致学生自身的核心学科素养不成体系，在进入高中时面对难度陡然增加的知识与阅读时无所适从，从而出现成绩下降、学习意愿降低等不良反应，难以进一步奠定英语的学科基础。

因此初中英语教师有必要在文本解读的同时夯实学生的语感基础，提高学生在英语文本阅读时的体验感与发展认知的进程，切实提高学生学习深度和思维高度。

教师的教学设计在这方面起到积极的教学效果，能够使学生基于语篇内容进一步提高学习实效与学习质量，在关注文本解读的同时能够运用比较研究、自主研究来解决问题，有效捕捉文本信息与理解文本内涵，把握作者的写作意图并掌握英语文本阅读技巧，也是教师进一步创造性拓展教学方法与手段、摸索英文文本与汉语文本阅读之间连接点的积极探索。

一、初中英语阅读文本解读的必要性当前初中英语核心素养注重初中学生英语学科的可持续性、学习的终身性方向发展，要求学生具备参与英语文本的语言实践能力，因此教师要注重英语文本学习的能力切实提高与初高中英语能力过渡衔接。