浅析初中英语阅读教学
新课标下初中英语阅读教学浅析
新课标下初中英语阅读教学浅析【摘要】初中英语阅读教学在初中英语教学中占有主要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。
就近年来英语考试趋势来看，试卷的阅读量不断加大，阅读理解也趋向了多元化，命题既注重语言知识和技能，又侧重学生的学习策略、情感和态度等相关因素。
这就要求广大英语教师必须转变思想观念，探究如何有效地进行英语阅读教学，培养学生英语阅读能力。
【关键词】英语阅读教学有效性对策能力培养新课程中学英语教学大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。
而阅读是一个能动的、积极的认识与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。
如今学生的阅读量少，阅读内容多，缺少阅读技巧，是阻碍学生阅读能力提高的一大因素。
而教师方面，在阅读教学中过多地重视语法，教学过程就是拼读生词，讲解单词，勾划、补充词组，逐句逐段分析句子结构、语法等，缺乏技巧的阅读，使学生的阅读积极性不高，从而影响阅读的有效性。
那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？一、优化阅读课的课堂结构，充分利用有限的课堂资源这一部分可被视为新课的“导入”。
可以采用多种方式，如利用简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用联系现实生活故事导入法，利用自由交谈、问答或讨论引入本课话题的导入法等，旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
其次是设置阅读中的活动。
教师可使用快捷问题和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。
例如：在教学go for it！grade 8 do you think you will have your ownrobot时，在观看完了一段有关机器人的影片及讨论影片中机器人的形状和用途后，教师可提出这些问题，如：do you think you will your own robot in the future？what willyour robot look like？what will they do？通过设置细节性问题，让学生带着任务进行第二次阅读，然后讨论、讲解，帮助学生梳理全文的信息和语言。
初中英语阅读教学浅析
初中英语阅读教学浅析初中英语教学涉及学习者的听、说、读、写能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质的提高。
如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,我来谈几点想法。
教育是以学生为本的活动。
正如马克思所言:“人本身是人的最高本质。
”素质教育正是以人为本,把学生作为教育的主体,以激发学生的主体意识为主旨,使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人,从而全面有效地发展学生素质。
那么,在初中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?一、设计提问,激发学生的主体思维问题设计是初中英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题时要遵循循序渐进的原则,把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,全面提高学生素质。
英语阅读课文在兼顾知识性、趣味性、思想性教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。
二、授之以法,把学习的主动权交给学生1.指导学生认真预习教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。
如果学生没有任何准备就走进课堂,那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。
这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。
譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。
2.鼓励学生踊跃参与让学生踊跃参与,最关键的是教师要放下身段充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主。
为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力,最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。
因此,要做到:(1)要营造良好的参与环境,宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
(2)要有足够的参与时间和空间。
教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的要尽量让学生讲;学生能动的要尽量让学生动。
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。
结合原因入手，才能收到更好的效果。
结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。
传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练”的单一模式。
教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练，提高阅读速度和阅读效果。
其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读研究方法的前提下才能生效的。
假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。
比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。
解析的过程中却只注重语法结构。
单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。
反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。
比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。
然后学生才开始阅读材料。
当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。
之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。
此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。
这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。
第二，加强阅读教学专题训练。
实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。
如何进行初中英语阅读教学
浅谈如何进行初中英语阅读教学就教学阶段而言,初中是培养学生阅读能力的重要阶段。
新英语课程标准把阅读技能的目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。
根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思,分析句子结构、理解句子,理顺事件发生的顺序、人物行为,预测事件的情节发展和可能的结局。
用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道,推理、提取、筛选、重组、加工信息,解决各种问题,进而培养学生良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,并最终提高阅读能力。
一﹑英语阅读教学中存在的不足1.对基础知识的传授,教师往往比较重视,会投入大量的精力操练。
而对阅读内容,尤其是教材的处理,往往不够重视。
笔者曾在一所中学初一﹑初二﹑初三各取一个班就英语教师在阅读教学时间上的投入进行调查,发现初中三年教师在阅读课教学上的投入时间成递减趋势。
对阅读文章的处理以翻译法和对答案为主,很少采取讨论式﹑启发式的教学方法。
传统法用得比较多,侧重于对学生翻译能力的培养。
2.教师自身素质影响了阅读教学的质量。
教材中的课文覆盖的知识面广﹑词汇量大,这就对英语教师提出了较高的要求。
如果英语教师平时不注意学习,不注意了解英美国家的风土人情﹑文化背景和积淀一定的文化底蕴,就无法使自己的阅读课上得生动活泼。
例如,课本中有篇介绍thanks giving的文章。
这是一篇涉及历史学﹑社会学﹑宗教学等知识的文章。
如果英语教师仅仅从语言上处理这篇阅读材料,那么它的教学效果是单一的,无法达到素质教育的要求。
如果教师平时注意积累,讲这课时一定会很精彩,而不至于无话可说。
3.教科书中对补充课本后练习的处理也有值得商榷的地方。
每篇阅读文章后的练习,启发性﹑创造性的提问较少。
另外,笔者认为true or false 的正确率不低于50%,部分教师习惯于对答案,那么即使没有动过脑筋的学生也会侥幸过关。
如何进行初中英语阅读教学
浅谈如何进行初中英语阅读教学英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。
英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学？本文拟就如何进行初中英语阅读教学作一些探讨。
一、重视操作过程的启发式教学阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学方式，二是指毕业班综合复习的过程。
前者而言，以教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学英语的能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。
后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生面的要求高。
前者是后者的基础，前者能培养学生学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。
（一）坚持养成训练。
英语教学的最终目标是进行交际。
“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。
以前，我们对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。
交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。
这样才能达到交流思想的目的。
这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。
只有在具体情景中交际，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的能力。
当今考察学生能力的方法，也正在朝着这个方向大步发展。
这种语言学习的养成教育，不仅使你的学生能在考试中脱颖而出，而且使一代人会终身受益。
（二）注重教学手段的直观性。
为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆：第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，尽量使用英语，但必要时使用汉语。
课内引导,课外延伸——初中英语阅读教学策略浅析
教海探索摘要：阅读是学生汲取知识较为重要的方式，但在传统的初中阅读教学中教师主要是让学生自己进行阅读，然后教师进行讲解，这种教学使得学生自己思考的机会相对较少。
在新的教育背景下，初中英语阅读教学中教师要在课内进行积极，还要向课外进行知识延伸，这样才能让学生充分地理解所学的英语知识，拓宽知识面，从而促使英语学习水平提升。
关键词：初中英语；阅读教学；引导；延伸阅读对学生的综合能力要求较高，学生不仅要具备一定的单词量，还要具备良好的理解能力，才能够将文章理解透彻。
传统教学中，教师进行备课，将阅读的内容理解透彻，然后再将理解的内容灌输给学生，这种教学方式主要是教师思考理解，学生被动地接受知识，不利于学生知识的学习和能力的提高。
所以，为了提高阅读教学的实效性，教师要在阅读教学中充分地发挥学生的主体作用，在阅读教学中做好课内引导，让学生自己理解文章知识的同时，还要积极向课外延伸，这样才能突破课堂教学瓶颈，让学生更加全面地发展。
一、初中英语阅读教学策略（一）重视课前预习，为阅读教学打下基础为了保证英语课堂教学和课外延伸教学的效果，教师在教学中要重视学生的预习。
预习是学生学习过程中较为重要的部分，教师可以引导学生在阅读之前对英语文章的单词、句式等简单的内容进行预习，通过预习学生能够提前掌握一些基础的知识，这样才能在教师的引导下，对课内英语知识进行深度学习。
同时，也能紧跟教师思路积极向课外进行知识延伸。
（二）采取合作阅读，进行课内引导在英语阅读教学中，为了提高课内引导教学效果，锻炼学生的自主学习能力，教师在教学中可以采取合作阅读教学方式。
例如，在学习七年级下册“How was your weekend”时，教师就可以将班级里的学生分成不同的学习小组，然后让不同的小组来探究不同的段落，让学生进行阅读分析，将学习的成果分享给其他的学生。
在合作学习过程中教师在做好阅读引导工作的同时，也要鼓励学生在阅读过程中遇到问题时能够合作互助讨论，共同解决问题，锻炼学生自主解决问题的能力。
浅谈初中英语课堂阅读教学
力 、获 取 新 知识 的能 力 ”是 英 语 教 学 的主 要任 务 ，但 是 为 分组原 则 ，好 、中、差 学生相 互搭配 ，组 建科 学合理 、 目前 的 英语 阅读 教学 存在 着 诸 多弊 端 ，具 体表 现 为 ： 教 学 分 工 明确 的学 习小组 ，让 学生在 小组 中合作 探究 ，这是 英 整齐 划 一 ， 难 以体 现 学 生 的差 异性 ，成 绩 好 的 吃不 饱 ， 成 绩 差 的 又 吃 不 了 ，很 难 达 到 预 定 的 效 果 ； 教 师 居 高 临 学 生交 互 活 动 少 ，难 以取 长补 短 ， 其本 身 的 教 育教 学 资 语 阅读教 学 中 自主学 习 、合作学 习 的基 本教 学组 织形式 。 为保 证小 组合 作学 习的健 康推进 ，教 师对学 生 的基 础要 做 学生 克服 自 卑 心理 ，让不 同层 次 的学生互 相帮助 ，共 同进
础 ”是 课程标 准 的一项 具体要 求 。笔者 结合教 学实 践 ，认 本 目标是 要求学 生在预 定 的时 间内运用 正确 的阅读 策略 快 为 目前 新课 改中所 倡导 的合作 学 习，有利 于提 高学 生 的阅 速 、准确地 筛选 有效信 息 ，为达此 目标 ，英语 教学 任务 必
读 理解 能力 。
浅 谈 初 中 英 语 课 堂 阅 读 教 学
◇ 刘璞 丽
英语 阅读 是培 养获取 信 息能力 的一个 主要途 径 。 “ 侧
１ ． 确定 目 标 ，明确任 务 。合理 的 目标 、具体 的 任务 是
Ｉ ￣ Ｊ ｌ Байду номын сангаас展 的前 提和基 础 。英语 阅读教 学 的基 重 培 养 阅读 能力 ，为进 一 步 学 习和 运 用 英 语切 实 打 好基 保证 合作 学习Ｊ
初中英语阅读教学中存在的问题及对策重点分析
初中英语阅读教学中存在的问题及对策重点分析随着教育改革的不断深入，英语教学已经成为中小学教育中的重要组成部分。
阅读教学作为英语教学的重要环节，对学生的语言能力和综合素质起着至关重要的作用。
在实际的教学中，我们也面临着许多问题，阅读教学的效果并不尽如人意。
本文将结合实际情况，探讨初中英语阅读教学中存在的问题，并提出对策，以期为教师和学生提供一些有益的启示。
一、存在的问题1. 缺乏足够的语言基础许多初中生在进入中学时，英语基础较为薄弱，无法准确理解文章中的生词和长难句，导致阅读效果较差。
这也是导致学生对英语阅读缺乏兴趣的重要原因之一。
2. 阅读材料难度不适宜在实际教学中，许多阅读材料的难度过高，超出了学生的理解范围，导致学生阅读的兴趣受到影响，无法有效理解文章内容。
3. 缺乏针对性的阅读训练许多学校在英语阅读教学中，缺乏针对性的训练和指导，学生只是简单地通过阅读文章来学习单词和语法知识，无法全面提升阅读能力。
4. 缺乏足够的阅读习惯由于学生缺乏足够的阅读习惯，使得他们在进行阅读时无法快速准确地获取文章信息，影响了他们的阅读效果。
二、对策分析要解决学生缺乏足够的语言基础的问题，教师可以在课堂上加强对基础词汇和语法的讲解和复习，同时鼓励学生进行更多的听力和口语训练，提升他们的语言能力。
为了提高学生的阅读兴趣和阅读效果，教师应该选择适合学生自身水平的阅读材料，对文章的难度进行合理的调整，激发学生的阅读兴趣。
在教学中，教师应该开展多样化的阅读训练，包括阅读技巧的讲解、阅读策略的引导、阅读理解能力的培养等，帮助学生全面提升阅读能力。
教师可以通过定期组织阅读比赛、举办读书会等形式，激发学生的阅读兴趣，帮助他们培养良好的阅读习惯，从而全面提升他们的阅读能力。
三、结语通过对初中英语阅读教学中存在的问题及对策的分析，我们可以看到，要提高英语阅读教学的效果，需要教师们全面提升自己的教学水平，不断探索适合学生的教学方法和手段，同时也需要学生们自身努力，树立自信，培养自己的阅读兴趣，不断提高自己的阅读能力。
浅析初中英语教学中阅读理解能力的提高方法
浅析初中英语教学中阅读理解能力的提高方法在初中英语教学中，提高学生的阅读理解能力是教师的重要任务之一。
下面将从以下几个方面分析初中英语阅读理解能力的提高方法。
培养学生的阅读兴趣。
学生对阅读感兴趣才会主动去阅读，只有通过大量的阅读，才能提高阅读理解能力。
教师可以根据学生的兴趣，选择与学生年龄、经验和背景相匹配的阅读材料，例如故事书、报纸、杂志等。
可以通过引导学生分享阅读体验、举办阅读小组等方式，培养他们的阅读兴趣。
注重培养学生的阅读技巧。
学生在阅读过程中，应该学会运用一些阅读技巧来提高阅读效果。
教师可以教导学生如何通过预览、快速阅读和仔细阅读等技巧来理解文章。
教师还可以教授学生一些解决阅读中难点问题的方法，如通过上下文推测词义、通过头脑中的图像与文本内容建立联系等。
注重提高学生的词汇量。
词汇是阅读理解的基础。
只有在词汇量充足的情况下，学生才能更好地理解文章。
教师可以通过背诵单词，扩大学生的词汇量。
教师还可以在阅读中注重词汇的教学，采用“词汇互动”的方式，通过图片、句子等形式帮助学生理解和记忆单词。
注重培养学生的阅读策略。
学生在阅读之前，应该了解文章的结构和故事情节，了解主题和重点。
教师可以通过阅读活动引导学生思考一些问题，例如“这篇文章的主要内容是什么？”、“这个故事的结局可能会怎样？”等等。
这样可以提高学生的预测和判断能力，帮助他们更好地理解文章。
在初中英语教学中，提高学生的阅读理解能力是一个渐进的过程。
教师应该根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，从培养学生的阅读兴趣、注重阅读技巧和词汇的教学，以及培养学生的阅读策略等方面入手，帮助学生有效地提高阅读理解能力。
浅析初中英语之整本书阅读教学策略
浅析初中英语之整本书阅读教学策略摘要：在新课改深入推行的背景下，初中英语教学中考察的重点发生了变化，逐渐从注重知识转化为注重能力。
这就要求初中英语教师进行教学改革，转变传统教学思想与方式，将教学重点转移到培养学生英语素养与能力上，关注学生英语阅读能力的提升。
整本书阅读的教学方式，能够培养学生的文本意识，锻炼学生总结分析文本内容，激发学生学习英语的兴趣，促进提升其阅读能力。
本文将阐述初中英语教学中采取整本书阅读教学的策略。
关键词：初中英语；整本书阅读；教学策略前言阅读是人们获取信息的主要途径，也是学习英语的教学目标。
整本书阅读是英语阅读的新方式，能够丰富课外英语阅读途径，促进提升学生英语阅读的能力。
但在实际应用过程中，初中学生在阅读整本书的过程中，无法调动学生阅读的积极性，对于教学的开展带来了一定的阻碍，再加上部分初中英语教师的教学重点依然停留在知识层面的传授，学生阅读能力比较弱，无法完成整本书阅读。
针对这一问题，教师要采取多样化的阅读教学策略，锻炼学生的阅读思维和能力，从而提升学生综合素质。
一、选择合适的图书类型学生在阅读英语书籍过程中，能够掌握英语国家的发展历史，并且还能体会书中蕴含的情感。
通常在英语整本书阅读环节中，英语教师会直接确定学生阅读的书籍，导致学生对于书籍的阅读欲望较低[1]。
面对这种现状，教师要将学生转化为阅读的主体，确保学生能够以读者的视角进行阅读，充分发挥学生的主观能动性，促进提升学生阅读的效果。
在初中教学中，英语教师采取整本书阅读的方式，主要是要刷新学生的阅读内容，丰富学生的英语阅读量，从而促进提高学生的阅读能力。
学生对不同类型的英语著作，阅读兴趣存在差异，学生在阅读过程中，只有对书籍本身产生兴趣，才能完成整本书阅读。
这就需要教师能够让学生根据自身的喜好，选择感兴趣的阅读内容，发自内心的欣赏与阅读文章。
英语图书阅读的类型分为启蒙书、童话书、自传以及寓言故事等，教师需要讲解不同类型图书的特点，让学生能够根据自己的喜好，选择合适的图书。
浅谈初中英语课堂进行阅读课教学策略
通过听力 （ 阅读 ） 训 练，学生初步了解 这是一个讨 论中国西部新疆 的电话对话。学 ～ 二、如何解 决初 中英 生能较容易地 回答 “ 小问题 ”，教师借此机 安 语阅读课存 在的问题 会展现和教授本课重点词汇 ｒ ｉ ｎ ｇ ｕ ｐ ， ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｗ ｅ ｓ ｔ
进行施教， 学习 效果会翻 霉
倍 的好。以下略举几点： 在 导 入 新 课 之 级 前 ，以 生 活 中 的例 子 ， 创 设情 景 进 行提 问，激 于 发学生探究兴趣 林 （ １ ）一人在 奔跑之 丹 中， 忽遇 障碍物挡住脚 ， 荚 此 时人 会 向前 还 是 向后 倾？为什么？ （ ２ ）在公 车上 ，当 司机突然刹车时 ，人向前 倾还是向后倾？为什么？ （ ３ ） 在静 止 的车内 用细绳绑住一颗小球 ，悬 挂在车 内的把手杆上 ，当 车子开动 向前时，此时小 球是 向前还是向摆动？当 车子突然停下时，小球又 做怎样的运动 （ 向前还是 向后摆动 ） ？ （ ４ ） 两辆 高速行驶 的汽车相撞 时，车 内的饮料罐会 向车前方飞出还是向车后方飞 出？为什么？ 列举生活 中的例子，学生熟悉但却不知 道其中原 因，暂时无法解释 ，营造 了一个个 的疑团 ， 从而激起学生强大的求知欲 ， 引发 他们探究的兴趣 ， 教师 由此而导入新概念 “ 惯 性”的教学。 二、把课 本 中关千惯 性 的两个 实验 当 作课 前导 入实验 来做 ，教师 先不要 讲解 惯
性 运动 ：静 止
【 关键词 】 初 中物理 ； 探 究性教 学；惯
句逐 段分 析 ，句 子结 构 、 语法等。而有 的教师相反 ， 把 阅 读 当作 课外 阅读 上 ， 划词组 ，对对答案 。 音 （ ３）教学方法上的问 题 ：许多 教师 没有 形成 一 省 套 科 学有 效 、谈初 中英语 课堂 进行阅读课教学策略
浅谈新课程下的初中英语阅读教学
重庆 市 江津 区双 福 中学
在新 课 程背景 下 ，我 们应 探 索和 总结 出一 些行 之有 效 的教 学 方 法 ，努 力发 挥学 生 主体 作 用 ，把 学生 从 题 海 战 中解 脱 出
来 。让 他们 在 阅读 的过 程 中积 累词 汇 ，培养 语感 和 兴趣 ，最终 达到 教 学 目标 。阅 读课 在英 语 教学 过程 中 既是 教学 重点 ．也 是 教学 难点 。那 么 ，如何 进行 有效 的阅读 教学 呢？ 培养主体 意识 ．激发 学生 的 阅读 兴趣 培 养学 生 的主体 意 识 ，教 师首先 要从 尊 重学 生人 手 ，尊重 学 生 的学 习感 受 ，为学 生 英语 阅读 营 造愉 悦 、宽松 、平 等 的学
日益 严重 的 现状 ，展示 多年来 植 树造 林 与 “ 三北 ” 防护林 对 防 沙圃 沙及 保 护水 土 流失 的成果 ，各 种 场景 历历 在 目，既学 习 了 语 言知 识 ，又进行 了思想 品德 教育 。 ・
二 、指 导 阅读 方 法 ．培养认 知能 力 在英语 教 学实 践 中我们 发 现 ，许 多 学生 不原 阅读 ，无 阅读 兴趣 ，其 原 因之 一 ，是 初 中学生 的英 语词 汇 量有 限 ，而在 阅读 选 文 时 ，如 果 词 汇量 大 、生 词 多 ，学 生 阅 读 就 会 有 一种 恐惧
什 么 ” 。我们 如何 在外 语 课堂 教学 中创造 这些 条件 ？计 算 机多 媒体 技 术 的运 用 ，为我 们 创造 这些 条件 提 供 了极大 的便 利 。多 媒体 手 段 在课 堂 中 的运 用 能 突 出教 学 重点 ，提 高语 言信 息 的活
动 强度 ，多层 次 、 多方 位 地展 示 教学 内容 ，实 现视 听 同步 ，模 拟 真 实情 景 ，将语 言形 势与语 言 意义 结合 起 来 ，让 学 生在 贴 近 真 实 情景 的 氛围 中充分 感 受英 语 ，并 积极 运用 所学 知识 和所具 有 的语 言 技能 进行 交流 ，从 而达 到交 流思 想 、情感 和信 息 的 目 的。 学生 一旦 对所 学 的 东西感 兴趣 ，就会 产生 无穷 的动力 和 强
浅谈初中英语阅读教学难点及有效教学策略
浅谈初中英语阅读教学难点及有效教学策略初中英语阅读教学一直是英语教学的重点和难点，对于学生来说，如何快速有效地阅读和理解英文文本是关键。
然而，由于学生的英语基础和阅读能力不同，阅读教学的难点问题凸现。
因此，本文将从初中英语阅读教学的真实情况出发，深入分析阅读教学的难点，提出有效的教学策略。
一、初中英语阅读教学中的难点分析1. 字汇难题初中阶段是英语衔接的关键时期，学生开始接触更多的中高级词汇，这对于学生的词汇水平提出了挑战。
在阅读时，学生遇到生词或不熟词汇时，理解句子和文章会受到影响。
2. 句法难题句法难题涉及到句与句之间的逻辑关系。
英文句子结构明显不同于汉语，一些句型、时态或语态的使用对于学生来说是不易理解的，在文章理解上造成一定的困扰。
3. 阅读速度问题中学期间的英语考试中，阅读理解占了相当一部分的题目，然而，许多学生在处理英文文章时速度过慢，导致答题时间紧张，错误率较高。
初中英语阅读教学中，不同学科的专业术语常常出现在文章之中，对于学生来说是不易理解的。
学生在接触到不同学科的英文文章时，显得无所适从。
二、有效的教学策略1. 提高词汇水平在阅读教学中，为学生提高词汇水平十分重要。
这可以通过词汇学习、词汇拓展，以及日常积累的方式来完成。
老师可以通过词汇学习软件、APP等工具来帮助学生进行词汇积累，同时也可以鼓励学生积极参与英语角、语伴等课外活动。
2. 教授句子结构针对句法难题，教师可以进行句子结构的简要讲解。
同时，可以协助学生进行句子构成分析、去除干扰项等操作，来提高学生对句式的理解和处理能力。
3. 训练阅读速度提高阅读速度并不是一朝一夕的事情，它需要长时间的训练。
老师可以通过阅读课外材料、参加阅读比赛等方式来帮助学生训练阅读速度，从而提高学生的阅读能力，并且还能增强学生的自信心和兴趣爱好。
对于不同学科的英文文章，教师可以在课堂教学中进行文化背景知识的补充和指导，帮助学生了解背景情境和相关术语，在有效理解文章的过程中增长知识面。
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇在加强英语阅读教学方面，我们可以采取以下措施：1.建立良好的阅读惯。
教师可以通过讲解阅读技巧、引导学生多读英文原版书籍等方式，帮助学生建立良好的阅读惯。
2.提高词汇量。
词汇是阅读的基础，学生需要掌握足够的词汇量才能更好地理解阅读材料。
教师可以通过词汇教学、词汇扩展等方式提高学生的词汇量。
3.引导学生进行阅读理解。
阅读不仅仅是对文字的简单理解，更重要的是理解文章的意义和作者的意图。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行阅读理解。
4.组织阅读活动。
阅读活动可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力。
教师可以组织阅读比赛、阅读俱乐部等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高阅读水平。
以上措施可以有效地提高学生的英语阅读能力，让他们更好地掌握英语语言。
改写：为了加强英语阅读教学，我们可以采取以下措施：1.帮助学生建立良好的阅读惯，例如讲解阅读技巧、鼓励学生多读英文原版书籍等。
2.提高学生的词汇量，因为词汇是阅读的基础。
可以通过词汇教学、扩展等方式来实现。
3.引导学生进行阅读理解，不仅仅是对文字的简单理解，还要理解文章的意义和作者的意图。
可以通过提问、讨论等方式来实现。
4.组织阅读活动，例如阅读比赛、阅读俱乐部等，可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力。
这些措施可以有效地提高学生的英语阅读能力，让他们更好地掌握英语语言。
型有主旨大意、细节理解、推理判断等，教师可以将这些题目分类，分别进行专题训练，让学生更加熟悉题目形式，提高答题效率和准确性。
此外，教师还可以通过多种形式来开展阅读训练，如小组讨论、角色扮演、阅读竞赛等，激发学生的研究兴趣和阅读热情。
第三，注重语言知识的应用。
阅读教学不仅仅是为了让学生掌握阅读技巧，更重要的是让学生能够运用所学的语言知识来理解和表达。
传统阅读教学中，教师往往忽略了语言知识的应用，过分注重题目的解析和语法结构的讲解，导致学生对于单词的使用和语言表达能力的提高存在一定的局限性。
浅谈初中英语阅读课七步教学
浅谈初中英语阅读课七步教学英语是一门重要的世界语言，也是我们国家的一门必修学科。
在学习英语的过程中，阅读是非常重要的一环。
所以，如何有效地教授初中生阅读英语的能力也成为了教育工作者的一个重要问题。
有许多教学方法用于初中英语阅读课，其中七步教学法得到了广泛的应用和实践。
一、品读品读是初中英语阅读教学的第一步。
品读阶段主要是要让学生读懂所有单词和词组，正确理解每句话的含义。
这个步骤需要老师指导和学生的反复练习，以保证学生基础知识的掌握。
二、解读在品读的基础上，学生需要学会解读文字的意思。
这需要学生理解上下文和语言结构。
通过教师的讲解和引导，帮助学生养成良好的解读语言和文字的习惯。
三、明确主题明确主题是指帮助学生理解文章要表达的主题或主旨。
在这个步骤中，教师可以使用各种辅助工具，如绘画、音乐、视频和电影等，来激发学生的兴趣，帮助学生理解英语阅读的主题。
四、理解语言在明确主题后，学生需要理解不同的语言和语言结构。
在这个步骤中，老师需要提供适当的语言和语言结构的细节信息。
同时，教师也需要不断地引导和协助学生理解语言，让学生自然而然地掌握好英语阅读所需要的语言技能。
五、反思在每个阶段的结束，学生需要反思他们在阅读过程中的所得和所失，以及学习到的各种观点和信息。
这个步骤非常重要，可以帮助学生不断提升他们的阅读技巧和认知水平，从而更好地了解和理解英语文本。
六、运用知识学生通过反思，分析阅读过程中的成功和失败，重新确定了处理问题和解决困难的方向。
在这个步骤中，教师可以提供一些措施和方法，以帮助学生合理地处理和解决问题。
七、评价评价是帮助学生做到自我评价和发现问题的好方法。
学生可以对自己的阅读成就进行自评，包括基础和扩展信息的评价，以提高他们自身的学习力和阅读技能。
同时，教师也可以根据学生表现的好坏，在阅读教学中进行适当的反馈和指导。
结论在初中英语阅读教学中，七步教学法是一种非常适合初中生的教学方法。
它可以帮助学生先从基础知识切入，帮助学生建立自己的知识体系和语言习惯，进而在阅读能力方面取得良好的成果。
初中英语阅读课教学浅析
荐 中莫语 回谚课教 学浅 析 刀
浙江省 宁海风华 书院
内 容 提 要 ： 一 轮 课 程 改 革 的 推 进 和 《 目标 英 新 新 语 》 材 的 广 泛 使 用 ， 初 中 的 阅 读 教 学 提 出 了 新 的 教 对 要 求 。 以往 我们 在 阅读 教 学 中 只注重 词 汇 、 句型 和语 法 ．但 中 学 生 英 语 阅 读 能 力 的 形 成 不 能 仅 依 赖 于 语 法、 句型 和词 汇量 ， 还要 依 靠 有效 的阅读 策 略 和技 巧 ， 而 阅读 策 略应 在老 师 系统 的 、 长期 的 培养 下 训练 形成
朱春 飞
惧心理 ， 之从一开始就 处于无趣 的被 动局面。 使 ｆ 教 师使 用 以 知识 点讲 解 为 主 的阅读 教学方 法 三） 老 教 材 由于 课 时 较 充 足 。 师 可 以讲 得 细 ， 教 讲得 慢 。 文章 有 时 间进行 透 彻讲 解 。 对 反复 强调 重难 点 。 在 进行 阅读 检测 中所选 的材 料 也相 对 较 简单 。篇 幅少 ， 且 所 占分 值也 不是 很 多 。 因此 ， 生 习惯 围绕教 师转 。 学 的 。 面我 将结 合本 人在 《 目标 英语 》 下 新 八年 级下 的教 不注 重 独 立 思 考 和对 规律 的 归纳 总结 ，仍可 以得 高 学实 践时 ， 如何 在初 二 英语 的 阅读课 教 学 中进 行 阅 分 。但 《 目标》 语 法 而 言 ， 很 多都 不是 课标 要求 对 新 就 有 读方 法和策 略 教学 作一 些粗 浅 的探 讨 。 掌握 的 内 容 ， 如果 我 们 对 这 些 一 一 讲 解 的 话 ． 生 学 学 关键 词 ： 读课 教 学 阅 读 策 略 阅读 方 法 《 阅 新 得 既辛 苦 又糊 涂 ， 会 使 部分 学 生对 英 语 阅读 产生 恐 也 目标 英 语 》 惧 或失 去 兴趣 。 引 言 三、 英语 阅读 课 教学 的方 法和调 控 策 略 英语 阅读教 学 正面 临越 来 越严 峻 的挑 战 。 中英 初 面对课 程 改革 和 英 语 阅读 教 学 中 的挑 战 ． 我们该 语新 目标里 面 明确 指 出 ： 生 九年 级 结 束 时 ． 教 材 如何做 呢 ？ 学 除 阅读 课是 训 练 学生 阅读 理 解 能力 的主要途 外． 课外 阅读 量应 累计 达 到 １ ５万词 以上 。同时在 初 中 径 ， 们必 须 充分 开 发 阅读 课 的潜 力 ， 效地 利 用 阅 我 有 英 语 升 学 考 试 中 阅 读 理 解 占 的 分 值 最 多 ， 且 注 重 考 读课 的资 源 。 在 实 际教 学 中我们 应 该 如何做 才能达 并 但 查 学 生 对 信 息 的 获 取 和 处 理 能 力 ， 对 学 生 的 阅 读 速 到如 此 重要 的 目标 ，如 何 恰 当地 利 用 各 种不 同的方 这 度 和阅读效 益 都提 出 了更 高的 要求 。 在传 统 的 阅读课 式 ， 来提 高学 生 的 阅读 理解 能 力 ？ 在此 ， 想谈谈 自己 我 教学 中 ， 往 把 重Байду номын сангаас点 单 纯地 放 在单 词 、 型 结 构 和语 在英语 阅读 教 学 中 的一些 方 法 和调 控策 略 。 往 句 法等 基本 知识 目标 上 ． 以为学 生 们 有 了基 本 的语 法 和 （ 阅读 前 充 分 调 动 学 生 的各 种 感 官 。 效 地投 一） 高 词 汇 就 可 以 形 成 阅 读 能 力 ， 且 这 种 教 法 在 教 老 教 材 入 到 英 语 阅 读 中 而 的时候 也 可 以 让学 生 获 得 骄 人 的 成 绩 。但 我 们 使 用 学 生 的英 语 阅 读 效 果 常 常 取 决 于学 生 的主 观 能 《 目标 》后 很快 发 现这 种 教法 不 要 说学 生 的考 试 成 动性 的发 挥程 度 。 新 如果 学 生对 教 师 的阅读 材料 背景 介 绩 如何 ，就 是 简单 的教 学 任 务 都 无 法顺 利 完 成 。 当 绍产 生 兴 趣 ， 分认 识 到 阅读 的重 要 意 义 ， 么他 们 充 那 前 ， 中英语 阅读 教学 的现 状如 何 ？为 什 么会形 成 这 就能 主动 积极 地进 入 高 效 的阅 读状 态 。 生 在高效 的 初 学 状况 ？我们 又该 如何 面 对 ？ 阅读状 态 下通 常表 现 出阅读 兴 趣 浓厚 ， 阅读 材料 充 对 二 、 致 阅 读 教 学 困 难 的 原 因 导 满好 奇心 ， 急 于 获得 阅 读 材料 所 提供 的信 息 的强 烈 有 开学 初 。面对 新 教 材 中突 然 增 加 的 一 篇 阅 读 文 欲望 ； 意 力 高度 集 中 ； 阅读 材 料 的感 知 正确 而迅 注 对 章， 我们 突然 发现 自己不 会 教 ｒ， 果 用原 有 的教 法 ， 速 ，能 在有 限的 时 间 内捕 捉到 材 料 中所 负 载的信 息 ． 如 根 本 完成 不 了 教学 任 务 。而 且在 平 时 的练 习或 测 验 并对 之 进 行筛 选 ， 取 其 有 用 的信 息 ； 读 时领 悟 深 摘 阅 中， 学生 阅读 理解 的 得分 率 相 当低 。为什 么 会 出现 这 刻 、 把握 准确 ， 思维 特 别 活跃 。 以我 在 导人过 程 中尽 所 种状 况 ？我认 为有 以下 几 个原 因 。 量激发 学 生 的阅读 兴 趣 ， 尽量 发 挥 出 学生 的 主观 能动 ｆ 语篇长， 一） 生词 多 性 。 阅读 前 。 试 着用 以下几 种 方式 进行 导人 ， 觉 在 我 感 这册 教 材 每单 元 后 的 阅读 文 章 中旬 子 结 构 复 杂 效果不 错 。 化、 长度 增加 、 词汇 密度 加 大 ， 而且 都 有 大量 的新 语 法 １借 助 文 章 的 标 题 、 图 等 ， 过 提 问或 讨 论 介 ． 插 通 现象 ： 比如第 一单 元 的 阅读 文 章 中就 含有 很 复 杂 的长 绍 阅读 文 章 的主题 ．鼓 励 学生 预 测所 要 阅读 的内容 ． 句—— 宾 语从 句 里又 含有 条 件状 语 从 句 ； 二单 元 中 明确 阅读 任务 ， 解 必 要词 汇 第 讲 出现 了虚拟语 气 ； 第 单 元 又 有 被动 语态 的语 法现 象 例 如 教 Ｕ ｉ １ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉｋ ｙ ｕ ｗ ｌ ｈ ｖ ｏ ｒ ｎ ｔ Ｄ ｏ ｈｎ ｏ ｉ ａ ｅ ｙ ｕ ｌ 等 等 。这 些对 学生 的 阅读 速 度 、 握 语 言材 料整 体 框 ｏ ｎｒｂ ｔ￣ ， 把 ｗ ｏ ｏ？ 由于 学 生 对 机器 人 只 有 较抽 象 的概 念 ， 架 的能 力 、 理解 作者 观 点 和段 落寓 意 的 技巧 等方 面都 我 就从 网上 找 来 有 关 机 器 人 的 图 片 和 录像 短 片 让学 提 出 了较高 的要求 。 生 看 ， 并 且 提 问 ： ａ ｃ ｎｙ ｕｓｅ ｉ ｔｅｖｄ ｏ ｎ Ｗｈ ｔ ａ ｏ ｅ ｎ ｈ ｉｅｓａｄ ｐ ｃｕ ｅ ？Ｗ ｈ ｔｄ ｈ ｓ ｏ ｏｓｌｏ ｉｅ Ｗ ｈ ｔｃ ｎ ｔ ｅ ｉｔｒｓ ａ ｏ ｔｅ ｅ ｒｂ ｔ ｏ ｋ ｌ ？ ｋ ａ ａ ｈ ｙ ｆ 学生抽象思维 能力 还未形成 二） 当语篇变量对 学生提 出高要 求时 ， 大多数初 二学生 ｄ ？这样 不仅 自然 引 出 这课 所 要 掌 握 的词 汇 ， 且 把 ｏ 并 还 未具备抽象 思维 的能力 ， 事 物 的分析 、 纳 、 对 归 推理 、 文章 中 的新 知识先 通 过 图 片让 学 生有 初 步 的 印象 ， 让 演绎 能力都还 未形成 ， 有认 识到 在 阅读过 程 中 ， 没 自己 学生 了解 一 些 知识 背 景 ，再 通 过 读 文 章 的标 题 和 插 的角色是 主动 的 更有学 生对突然加大 的阅读材 料有畏 图 ， 叫学生 预测 本 文 的主 要 内容 。激 发 了学生 的学 习
浅谈初中英语阅读教学存在问题及对策
浅谈初中英语阅读教学存在问题及对策阅读能力是一个人终生受益的重要素养。
根据学科升学统一考试的要求，初中学生应具备较高的英语阅读能力。
然而，很多初中生英语阅读能力的提高仍感到吃力，导致初中英语阅读教学存在许多不足和挑战。
一方面，教师们往往把英语阅读理解教学当作简单的文章理解教学，而缺乏调动学生思维、引发兴趣、拓宽视野等能力的鼓励。
另一方面，在课堂上，学生容易无视关键部分，他们读英文单词时面对很多不熟悉的词汇的时候，容易导致阅读的放缓和理解的困惑，此外，学生也容易思维停止，整理信息的能力不足。
要想解决初中英语阅读教学的不足和挑战，首先，英语老师要创设有趣的课堂氛围，开设表演课、角色扮演、破解潜意识等活动以增加教学成效。
其次，可以借助多媒体教学资源，学生可以推动和帮助他们丰富思维形式，加强语言交流能力和理解能力。
此外，学生也可以多多练习，以熟悉关键文章词汇，增强阅读理解能力。
总之，要解决初中英语阅读教学存在问题，必须有教师的角色指导，和学生的积极参与，一起努力，让初中英语阅读教学变的有趣而有效。
Reading ability is an important attribute for one's lifetime benefit.According to the requirements of the unified exam for subject advancement, middle school students should have a high English reading ability. However, many middle school students still find it difficult to improve their English reading ability, leading to many shortcomings and challenges in middle school English reading teaching.On the one hand, teachers often treat English reading comprehension teaching as simple article comprehension teaching, lacking the ability to mobilize students' thinking, arouse their interests and broaden their horizons. On the other hand, in class, students are prone to ignore the key parts. When they read English words, they often face many unfamiliar words, which can lead to slower reading and confusion in understanding. In addition, students are easily mentally blocked and lack the ability to organize information.To solve the shortcomings and challenges of middle school English reading teaching, first of all, English teachers should create an interesting classroom atmosphere and open performance classes, role-playing, breaking subconsciousness and other activities to increase teaching effectiveness. Secondly, with the help of multimedia teaching resources, students can promote and help them enrich thinking forms, enhance language communication ability and understanding ability. In addition,students can also practice more to familiarize with key article vocabulary and enhance reading comprehension ability.In short, to solve the problems existing in middle school English reading teaching, it is necessary to have the guidance of teachers and the active participation of students. We should work together to make middle school English reading teaching interesting and effective.。
我对初中英语阅读教学的几点体会
我对初中英语阅读教学的几点体会阅读教学既是教学重点，也是教学难点。
下面结合自己多年的教学经验，就初中英语阅读教学提出几点看法。
一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣在初中英语阅读教学中，设计问题、回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。
教师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。
在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同层次的学生回答。
据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导、怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。
另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。
首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他们综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解、快速阅读的技能；然后提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、推测，培养他们分析、综合和概括等思维能力；最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养他们的创造性思维。
二、关注自主阅读，提高学生的阅读质疑能力在英语课程教学中，围绕学生的语言学习发展需要而制定适宜的教学策略，不仅能够增强学生学习和使用英语的主动性和积极性，还能够满足他们的语言学习发展需要。
在英语阅读教学中，关注学生的自主阅读学习，不仅是上述教学的必然要求，更是培养学生阅读质疑能力的需要。
学生自主阅读是他们进行英语学习的重要前提。
通过这样的学习，一方面能够让学生较为深刻地理解感悟其中的文本表达内容，便于他们进行学习运用；另一方面能够有效培养学生的自主学习习惯，提高他们的语言运用能力。
自主阅读学习的运用，能够有效帮助学生在阅读学习中概括出文本的表达主题，能够帮助他们更好发现在阅读学习中存在的疑难。
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浅析初中英语阅读教学
摘要：阅读在现代外语教学中有着举足轻重的作用，是语言学习中听、说、读、写四项基本技能之一，也是提高学习者语言能力的必经之路。
而且阅读教学是初中英语教学的核心内容之一。
在初中英语教学中，阅读教学占有十分重要的地位。
因此，加强英语阅读教学，培养学生的阅读能力，对于初中生学好英语意义重大。
本文从目前初中阅读存在得到弊病入手，阐述如何提高初中学生的阅读能力。
关键词：英语阅读、初中教学、能力
阅读是学生英语学习的一个重要环节，也是应试考核的一个重要部分，所以初中英语教师应该重视英语的阅读教学，尤其是英语阅读的课堂教学。
一、初中英语阅读教学存在的问题
（一）存在的客观问题
1、教学观念上的问题。
阅读能力是培养学生获取更多知识，拓展视野和激发学习兴趣的一种有效的途径。
从而来提高学生分析和思考能力，增强学生综合语言的能力。
但是在日常教学中，只是单纯地做题目，没有通过阅读教学来作为语言技能的培养。
因此对阅读教学的认识是远远不够的。
2、日常教学上的问题。
目前我国的英语教学基本在于对语法和词汇的解说上。
过分拘泥于课文的字、词、句，而忽略了整篇层次上的教学。
许多的教师在阅读教学中，把阅读当作精读或者课外阅读，整个过程就是在解释生词，讲说语法，用标准答案来一统全文。
大部分的学生因此感到乏味而没有学习的热情。
3、课程设计上的问题。
学生上英语课的时间有限，并且在有限的时间里英语阅读训练的课程更加稀少，整个课堂的大部分时间，教师都用来讲解和翻译，使得本身用来阅读的时间被限制住了，并且为数不多的给初中学生的阅读材料都使得学生的阅读水平很难提高。
4、教学方法上的问题。
现在看来，许多教师都没有一套行之有效的英语阅读的课程标准。
对于英语的阅读教学都把握不定，整个教学就是在补充词语，翻译篇章。
不能很好地激发学生的学习兴趣，难以帮助学生养成良好的阅读习惯。
（二）存在的主观问题
学生在英语知识的积累量上是远远不够的，第一是初中学生在英语知识上着重表现为词汇量的严重不足，阅读能力受到了很大的限制，第二是语法知识的不扎实，在阅读中遇到长难句的时候往往会理解失误。
第三是文化背景的差异可能导致阅读障碍，影响理解能力，对于西方国家的风土人情、传统节日等都不了解等等因素，使得学生失去阅读的兴趣。
加之初中生的心理承受能力又较弱，很容易在阅读多次不理解后就不愿意再去学习，失去了学习英语的信心，这些因素都为英语阅读教育产生了极大的障碍。
二、初中英语阅读教学的方法
（一）科学地指导学生按步骤进行阅读
第一，快速浏览全文,初步了解文章大意或抓住主要内容。
阅读教学需要围绕文章的main idea进行，Main idea是文章的枝，是重点。
具体的词句不必一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测一些词句的意思。
[1]凡是能在特定的语言环境中猜得出的生词，一定要让学生自己在阅读之中解决。
第二，带着一些问题阅读。
我们必须阅读文后题目，暂不作答，带着这些问题仔细阅读文章，准确理解文章细节和主题思想，一边读一边完成一些相对简单的题目。
第三，分析全文，进行推理，比较和归纳，解决难度较大的题目。
最后，再次通读全文，检查所答题目是否正确。
有时还要可以引导学生根据文章标题，
插图和有关问题讨论预测文章内容,也可根据已有事实，对文章的结，,隐含的事实进行发掘。
（二）培养学生良好的阅读习惯
为了应试教育，传统的教育方法只注重训练形式，采用题海战术的模式，忽略对阅读方法和技巧的指导。
这些做法对阅读能力没有很大帮助。
而英语阅读能力是一个日积月累的过程，必须靠平时的不断训练。
教学过程中，教师要注重培养学生的阅读习惯，纠正以考试为目的的麻木阅读。
首先，合理利用教材中的阅读材料。
教材中的阅读材料一般都是经典之作，要求学生每天朗读单词、背诵课文并以此制定阅读计划。
这一则让学生养成大声朗诵的习惯，使注意力集中，加深记忆，提高口语表达能力；二则让学生积累大量的语言素材，感悟一些语法规律和习惯。
其次，扩充阅读材料，培养课外阅读的习惯。
有计划地让学生涉猎课外的一些优秀的，和实际相关的读物，来扩大学生的认识面。
此外教师可以定期组织一些和英语阅读相关的课外活动，来唤起学生的学习热情。
比如可以组织类似英语夏令营和各种演讲比赛等等，让英语阅读充满乐趣。
再次，加强阅读训练，提高阅读速度。
任何一种技能的获得都必须经过大量的实践训练。
在平时的阅读教学和阅读训练中，注意引导学生养成科学的阅读方法，注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地计算学生的阅读速度。
例如，要求学生在5分钟内完成500个单词文章的阅读,理解率在75%以上。
最后，所谓默读就是由视觉器官直接地迅速感知文字信号，将文字反映的思维直接映入大脑，是视觉中心直接至大脑阅读中心的阅读方法。
初级阶段学生还没有掌握默读技巧，应从朗读做起，在学生具有基本朗读能力时，及时地转向培养默读能力。
[2]正确的默读速度可比朗读快三倍左右。
阅读时不要出声，要默读，用眼读而不是用嘴读。
逐句读而不是逐字读，否则不仅影响阅读速度，还往往抓不住文章的中心大意，阅读时停顿，要以意群或句子为单位。
不要一见生词就查字典，可根据上下文猜测词义，也可利用构词法的知识去猜词的意思。
在不影响理解全文的前提下，要舍得跳过难点，只有这样才能保持阅读兴趣。
（三）加强学生跨文化意识培养
加强学生跨文化意识的培养，可以有效的提高阅读技能。
学生的跨文化意识决非一朝一夕就能养成的，需要很长时间的实践方能厚积薄发。
[3]在平时的英语教学中，牢牢把握那些关于英语国家文化、风俗习惯和思维方式的真实材料，设计中外文化对比的课外阅读活动，培养学生的文化敏感性。
三、初中英语阅读教学的创新策略
（一）、词汇短语的情境教学
众所周知，阅读能力的提高离不开词汇短语的积累，因为阅读的文章就是由这些词汇、短语和句子构成，在语法掌握程度基本持平的情况下，词汇短语积累得越多的同学，其阅读水平势必会越高。
所以，提高初中学生英语阅读水平的第一步便是词汇短语的积累。
那么怎样来进行词汇短语的课堂教学呢？根据教学实际，在教学中发现词汇短语的情境教学是一个行之有效的好方法。
在阅读课之前，布置学生将阅读短文的生词短语找出来，并查词典弄清它们的基础意思。
（二）、阅读问答的互动教学
传统的阅读教学无非是教师对文章结构的分析，对问题答案的分析讲解，这样的阅读教学是浮于表面的，学生打不起精神，没有兴趣去听枯燥的分析讲解。
那么这便是教师所面临的一个难题：怎样将阅读课的课堂气氛调动起来，使学生有兴趣地去听讲？例如有一篇文章介绍的是新加坡的人文和自然，是一篇人文地理文章。
在阅读之前，师生可以用汉语自由交流一下对新加坡的印象，借以活跃一下课堂气氛。
然后通读整篇文章，让学生分组讨论这篇
文章是从哪几个方面来介绍新加坡的。
新加坡是著名的旅游胜地，这自然会让学生联想到自己的国家和家乡有哪些著名的景点，教师鼓励学生用英语说出来。
经过以上的师生问答，课堂的气氛基本已经调动起来了，然后再进行师生角色互换，一个学生当老师来分析文章的结构，其他学生作补充，老师再作最后的补充分析，这样基本上每个学生都能参与到阅读的分析学习中来，充分调动了学生的学习主动性和积极性。
这就跟传统的教师讲、学生听的课堂教学模式截然不同，这种教学方式会使学生更有兴趣参与到课堂教学中来，活跃了课堂教学的气氛，对阅读教学和学生阅读能力的提高是有帮助的。
（三）、同类题材的分析教学
多做多练是学生阅读水平提高的关键，对同一题材阅读理解文章的集中阅读训练是一个行之有效的方法。
，教师可以再集中讲解同类型题材的文章，来加强学生对此类题材文章的阅读技巧的掌握。
这就要求教师鼓励学生加强课外阅读。
四、结语
综上所述，初中英语学习是听、说、读、写全方位的学习，新课标对初中学生阅读能力的要求有所提高，而阅读对初中学生来说又是一个难点，这就要求教师必须彻底摒弃那种“教师讲，学生听”的传统教学模式，在课堂教学上要有一种突破和创新。
本文所阐述的几种策略和方法是以学生为本的主动教学，而非以课本为本的被动教学，通过这种方式，学生会在初中英语阅读的学习中，更快更有效地提高阅读的水平。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏，英语学习策略［M］，北京：外语教学与研究出版社，2002．
[2]刘小雨，初中英语阅读教学［O］，中学英语之友：下旬刊，2000
[3]钟启泉，吕良环。
外语课程与教学论[M]，浙江教育出版社，2003.。