《初中英语阅读教学地问题与思考》课题研究方案设计
初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践
初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践初中英语阅读教学已占主导地位，而提问设计又是阅读教学的聚集点，更应作全面的理论研究和实践探索。
在英语阅读教学中，提问设计忌直贵曲，宜激发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生回答的处理：这些环节都关系到阅读教学质量。
以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，应是英语教学中一个重要的研究课题。
提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。
因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。
对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
提问设计应有“度”。
我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。
提问设计要“巧”。
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。
提问要注意对学生回答的处理。
有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省，不能松。
初中英语阅读教学中问题设计的思考和探究
初中英语阅读教学中问题设计的思考和探究中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-022-01在初中英语教学中，阅读教学发挥着至关重要的作用，并且涉及到阅读教学质量需要重视提问设计。
在课堂上进行提问，实际上是教师提出问题，指导学生在回答问题这个过程中灵活运用自己学习的知识，进而得到学习新知识的手段，这是课堂教学过程中经常使用的一种教学方法。
一直以来，很多英语教师在开展教学活动过程中都未深入探究英语阅读课堂提问的策略与原则，导致课堂提问不能得到真正落实，从表面上来看有问有答，事实上提问缺少实用性。
就学生而言，伴随着其年龄的不断增加，心智的不断发展，逐步降低了学生主动融入课堂提问的积极性，鉴于这种情况，就需要教师创新提问策略。
因此，对初中英语阅读教学中提问技巧的研究是必不可少的。
当前，在英语阅读教学过程中进行课堂提问，经常出现“三多三少”的情况。
笔者结合自己多年英语教学实践经验，针对英语阅读提问进行以下探讨。
一、初中英语阅读教学提问中出现的问题1.所提问题的认知水平不高，未能激发学生的探究激情。
当前在初中英语阅读教学提问当中普遍存在认知水平较低的情况。
主要表现为：回答问题时仅需要回忆性叙述事实或者是其他事项，例如，命名、记忆资料、查检、朗读及准备已知定义等。
通常情况下，在教师检查学生对课文内容理解程度方面经常出现低认知水平的情况。
例如:Who is the man?What’s his name?类似这种问题，学生仅需要按照书本内容朗读或者是记住后就可以立即回答，不需要动脑筋思考。
若长时间在这种记忆性问题中，则无主动思考探究的积极性。
2.问题的指向不清晰。
在初中英语阅读教学过程中，阅读问题指向不清晰主要体现在：有时一个问题是属于一个复杂的句式，涵盖许多细小的问题，教师不能清晰的呈现出实际的问题；导致学生在思考问题时不能具体的去解决问题，只能泛泛而谈。
初中英语阅读教学问题设计策略与实践研究
Vol.19No.13引言在核心素养背景下，英语阅读课堂越来越注重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力及批判性思维能力。
美国著名教育家罗伯特·马扎诺（2014）指出：“如何使教学吸引学生是教师应考虑的最重要的问题，而最有效的方法是围绕问题进行教学设计，使学生随时为课堂提问作好准备并积极参与教学活动。
”可见，问题设计是教学的重要组成部分，也是英语阅读教学中的重要环节。
问题设计是教师对特定教学内容进行分析，围绕教学目标、教学重难点及学生的课堂表现进行预设，设计出对课堂进程起推动作用、对学生思维有启发作用的问题（刘指引2017）。
阅读教学中适切的问题设计主要表现在教师所设计的问题具有科学性、实效性、梯度和广度，帮助学生理解文本，促进学生的全面发展。
一、研究背景笔者所在学校是一所县级市直属的普通完全中学，学生入学成绩普遍偏低，英语基础薄弱，阅读能力差。
另外，阅读教学普遍停留在表层理解，更多关注词汇、短语、句子和语法等语言知识，忽略学生认知能力和思维能力的培养，使学生缺乏对语篇意义的真正探究。
为突破以上困境，笔者结合校情和学情，采用问卷调查、测试、访谈的方法，开展了广东省教育科研“十三五”规划重点课题“语篇视角下初中英语‘以读促写’教学研究”，并对初中英语阅读教学问题设计的策略进行了积极探索。
二、研究过程（一）实施前1.测试在实施前，对600名学生进行英语测试，统计每个班级的总分平均分和阅读平均分，进行比较后，抽取了两个英语水平相当、阅读水平接近的班级进行对照试验。
其中，八年级（9）班是实验班，八年级（10）班是对照班，两个班学生各60人，共计120名学生。
在阅读教学中，笔者对实验班学生进行有效的问题设计，对对照班学生仍然按原教学方式授课。
2.问卷调查（1）研究对象：30名初中英语教师和八年级参加试验的120名学生。
（2）调查方法：采用不记名问卷调查法（3）调查内容：学生问卷在于了解在实施前学生对阅读课的态度和积极性，教师问卷主要关于英语阅读教学问题设计类型，分别设计了10道客观题，共发放学生问卷120份，教师问卷30份，收回率均为100%，有效率均为100%。
初中英语校级教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的核心素养。
英语阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对英语阅读教学的重视程度不够，教学策略单一，导致学生阅读能力提升缓慢。
为了更好地培养学生的英语核心素养，提高英语阅读教学效果，本课题拟对基于核心素养的英语阅读教学策略进行研究。
二、课题目的1. 分析初中英语阅读教学中存在的问题，为教师提供有针对性的教学策略。
2. 探索基于核心素养的英语阅读教学新模式，提高学生的英语阅读能力。
3. 促进教师专业成长，提升英语教学质量。
三、课题内容1. 初中英语阅读教学中存在的问题（1）教师对阅读教学的重视程度不够，教学策略单一，缺乏创新。
（2）阅读教学过程中，教师过于注重语法和词汇讲解，忽视了对阅读策略的培养。
（3）学生阅读兴趣不高，阅读习惯不良，阅读能力提升缓慢。
（4）阅读教学评价体系不完善，难以全面评估学生的阅读能力。
2. 基于核心素养的英语阅读教学策略（1）激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯教师可以通过以下方法激发学生的阅读兴趣：1）利用多媒体技术，展示与阅读内容相关的图片、视频等，增强阅读的趣味性。
2）开展丰富多彩的阅读活动，如阅读竞赛、阅读分享会等，提高学生的参与度。
3）鼓励学生自主选择阅读材料，满足不同学生的学习需求。
（2）注重阅读策略的培养1）教授学生阅读技巧，如略读、寻读、精读等，提高阅读速度和理解能力。
2）引导学生进行批判性阅读，培养学生的思维能力和判断力。
3）鼓励学生进行跨文化阅读，拓展学生的国际视野。
（3）优化阅读教学评价体系1）采用多元化的评价方式，如阅读笔记、阅读报告、口头表达等，全面评估学生的阅读能力。
2）关注学生的个体差异，实施差异化教学，提高教学效果。
3）将阅读教学评价与学生的综合素质评价相结合，促进学生全面发展。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外英语阅读教学的研究成果，为本课题研究提供理论依据。
《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案
《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案《初中英语阅读教学的问题与策略》课题研究方案一、课题的核心概念及界定中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读惯,掌握科学的阅读方法。
然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受研究的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和教学模式，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究研究能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种研究方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的常识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，表现用英语干事的教学思想。
二、课题研究的背景和意义《英语课程标准》提出了明确的要求：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇常识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用本领的培养，使语言研究的过程成为学生形成积极的情感立场、主动思惟和大胆实践、提高跨文化意识和形成自立研究本领的过程。
初中英语阅读教学的问题及策略
初中英语阅读教学的问题及策略初中英语阅读教学是培养学生英语阅读能力和综合运用语言技能的关键环节。
但实际教学中，存在一些问题，如学生的阅读兴趣不高、阅读量不够、理解能力欠佳等。
针对这些问题，以下提出一些策略。
激发学生的阅读兴趣是培养英语阅读能力的基础。
教师可以通过设计有趣的阅读材料，如有趣的故事、生活化的对话等，吸引学生参与阅读。
教师可以鼓励学生参与阅读俱乐部或组织英语阅读角，让学生有机会和其他同学分享阅读的体验和乐趣。
增加学生的阅读量能够提高他们的阅读能力。
教师可以布置更多的阅读任务，如阅读报纸、杂志、网络文章等，培养学生的阅读习惯和阅读速度。
教师也可以推荐一些适合学生阅读的英文小说或故事书，让学生有机会阅读长篇的英文文本，提高他们对语言的理解能力。
教师需要教授一些阅读策略，帮助学生提高阅读理解能力。
如教授学生使用上下文推测单词的方法，让学生不依赖字典，通过猜测词义来理解文章。
教授学生找出文章的主题句，帮助他们抓住文章的中心思想。
教师可以通过让学生回答问题或完成阅读理解练习来检测学生对文章的理解程度，同时培养学生的阅读技巧和策略。
教师可以引导学生进行阅读的反思和评价。
鼓励学生做读后感，让他们总结文章的要点和自己的理解，从而加深对文章的理解和记忆。
教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生互相交流对文章的理解和观点，提高他们的语言表达能力和思辨能力。
针对初中英语阅读教学中存在的问题，可以通过激发学生的阅读兴趣、增加阅读量、教授阅读策略以及引导学生进行阅读的反思和评价等策略来提高学生的英语阅读能力。
这些策略可以使学生对英语阅读更感兴趣，对文章的理解和运用能力有较大的提高。
《初中英语阅读教学地问题与思考》课题研究方案
《初中英语阅读教学的问题与策略》课题研究方案一、课题的核心概念及界定中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力 , 它有助于扩大词汇量 , 丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
” 当前，“学英语难 , 学好英语更难” ，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨 . 那么 , 怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂 . 而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯 , 掌握科学的阅读方法。
然而，在初中阶段, 虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想 . 问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制 , 许多学生知道一个个单词的意思 , 但连词成句 , 连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力 , 为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和教学模式，不断提高课堂教学效益。
2 、有利于发展学生的探究学习能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。
二、课题研究的背景和意义《英语课程标准》提出了明确的要求：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
初中英语阅读教学的问题及策略
初中英语阅读教学的问题及策略随着教育改革的不断深入，英语教育在我国的中小学阶段也越来越重视。
而阅读教学作为英语教学的重要一环，一直以来受到教师和学生的普遍关注。
目前中学阶段的英语阅读教学存在一些问题。
接下来，我们将围绕这些问题展开讨论，并提出相应的解决策略。
问题一：缺乏实用性许多初中英语教材中的阅读材料与学生实际生活脱节，缺乏实用性。
这使得学生在阅读过程中往往感到乏味，难以产生浓厚的兴趣。
策略一：选材贴近实际在教学过程中，教师可以引入一些与学生实际生活相关的真实材料，例如报纸、杂志、英语世界。
这样不仅可以提高学生的兴趣，还可以帮助他们更好地理解和应用英语。
问题二：缺乏文化背景许多英语阅读材料没有涉及到英语国家的文化背景，学生只是简单地阅读和翻译文字，而缺乏对背后文化含义的理解。
策略二：融入文化元素在选取阅读材料时，教师可以选择一些涉及英语国家文化的文章，如节日庆祝、传统习俗等。
通过学习这些材料，学生可以更好地理解英语背后的文化含义，并提高对阅读材料的理解和鉴赏能力。
问题三：缺乏阅读策略许多学生在阅读过程中缺乏有效的阅读策略，不能快速准确地找到关键信息，降低了阅读效率和理解能力。
策略三：教授阅读策略教师可以通过引导学生使用一些阅读策略来提高阅读能力。
预测标题、猜测词义、划重点词等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章的结构和内容。
问题四：缺乏阅读技巧训练许多学生在阅读理解题上遇到困难，缺乏解题技巧。
策略四：注重解题技巧训练教师可以有针对性地训练学生在阅读理解题上的解题技巧。
学会根据问题和选项之间的关系进行判断、有选择地阅读题干、制定解题计划等。
通过反复练习不同类型的阅读理解题，学生可以提高解题能力。
问题五：缺乏阅读习惯许多学生对阅读缺乏兴趣和习惯，从而导致阅读能力的不断下降。
策略五：培养阅读习惯教师可以通过定期进行阅读活动，如课堂朗读、自主阅读等，激发学生的阅读兴趣和习惯。
学校图书馆和班级小图书馆的建设也可以提供更多阅读资源，帮助学生形成良好的阅读习惯。
初中英语阅读教学研究课题方案
初中英语阅读教学研究课题方案自从我接触教育行业以来，就已经深深爱上了这个充满挑战和成就感的领域。
十年来，我一直在探索如何提高初中英语阅读教学的效果。
今天，就让我们一起探讨一下这个课题方案。
一、研究背景随着全球化的加速，英语已经成为了一种国际性的交流工具。
在我国，英语教育从小学生阶段就开始了。
然而，在初中阶段，很多学生仍然面临着阅读困难的问题。
为了提高学生的英语阅读能力，我们有必要对初中英语阅读教学进行研究。
二、研究目的1.分析初中英语阅读教学的现状，找出存在的问题。
2.探索提高初中英语阅读教学效果的方法和策略。
3.为我国初中英语阅读教学提供有益的参考。
三、研究内容1.初中英语阅读教学现状分析（1）学生层面：分析学生在阅读过程中遇到的问题，如词汇量不足、语法知识不扎实、阅读技巧缺乏等。
（2）教师层面：分析教师在阅读教学过程中的教学策略、教学方法、教学评价等。
2.提高初中英语阅读教学效果的方法和策略（1）词汇教学：通过词汇教学，帮助学生扩大词汇量，提高阅读理解能力。
（2）语法教学：通过语法教学，帮助学生掌握英语语法规则，提高阅读理解能力。
（3）阅读技巧训练：通过阅读技巧训练，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读速度和理解能力。
（4）教学评价：通过教学评价，了解学生的学习情况，调整教学策略。
3.实证研究（1）选取实验班级和对照班级，对实验班级进行阅读教学干预。
（2）对比实验班级和对照班级的阅读成绩，分析干预效果。
四、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外初中英语阅读教学的研究现状。
2.问卷调查：设计问卷，调查学生和教师在阅读教学过程中的实际情况。
3.实证研究：通过实证研究，验证干预措施的有效性。
4.数据分析：对收集到的数据进行整理和分析，得出研究结论。
五、研究进度安排1.第一阶段（1-3个月）：进行文献综述，了解研究现状。
2.第二阶段（4-6个月）：设计问卷，进行问卷调查。
3.第三阶段（7-9个月）：进行实证研究，对比实验班级和对照班级的阅读成绩。
初中英语阅读教学的问题分析及实验方案
初中英语阅读教学的问题分析及实验方案青州市马氏初中张照红阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。
教学大纲从六个方面对此作了详尽的阐述,使阅读教学的要求、任务更加具体明确。
但是在具体教学中，很多学生还是存在阅读理解能力提高缓慢，深层含义理解能力不强的问题。
少数学生步履艰难，阅读无速度、无效率。
无法从阅读中寻求知识乐趣。
同时因为投入了一定的时间没有取得理想效果而挫伤积极性进而对英语失去兴趣。
通过平时阅读教学，我们认为学生的阅读一般存在如下几个问题：一、词汇词汇是语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障碍。
主要表现为：(一) 词汇量略显不足（二）词义理解不准受先入为主的影响，学生掌握某一单词的意义往往是最初接识的或核心意义。
在日后不断学习的过程中没有随时丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等意义。
（三）构词法不重视教学大纲公布的几个前后缀常是教学的遗忘点。
一方面学生没有利用这些前后缀去扩大词汇量，另一方面因为忽视而不认识由它们构成的单词。
二、句法一个完整意思的理解是以句子为单位的。
而句意的正确理解要求掌握句子结构。
“英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。
”由于表达的需要，英语句子结构富于变化。
学生句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法理解句子意义。
三、篇章理解的能力很多学生具备了一定的语言基础知识。
但由于篇章理解能力不强，导致阅读质量不高。
篇章知识方面一般存在以下问题：（一）阅读不分文体（二）阅读忽视关联词（三）阅读不分主次在文章的主要段落，作者一般提出他的观点，看法，表明主题。
在次要段落，则以事实、例证来支持或反驳某一观点。
阅读不善于判断主次段落就会混淆文章大意，在短时间内找不出文章的主题和作者的主要观点。
（四）指代、替代理解不明确四、相关背景知识阅读理解的水平与层次和学生个人的知识体验相关。
相关的背景知识直接影响着阅读理解和速度。
初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践
初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践Designing effective questions is a critical component of middle school English reading instruction. Well-crafted questions can deepen students' comprehension, foster critical thinking, and inspire meaningful classroom discussions. However, developing high-quality questions that align with instructional objectives and engage learners is a complex and nuanced task. This essay will explore key considerations and practical strategies for designing questions to support middle school students' reading comprehension and analysis.One fundamental principle in question design is to ensure alignment with the reading's learning objectives. Questions should be deliberately structured to assess students' mastery of the key ideas, themes, and skills targeted by the lesson. This requires a thorough understanding of the text's content and the specific learning goals. For example, if the objective is for students to identify the author's purpose, the questions should focus on uncovering the writer's intent rather than mere recall of plot details.In addition to aligning with learning objectives, effective questions must also consider the cognitive demands placed on students. The taxonomy of educational objectives, commonly known as Bloom's Taxonomy, provides a useful framework for designing questions that span different levels of thinking, from lower-order skills like remembering and understanding to higher-order skills like analyzing and evaluating. By incorporating a range of question types, teachers can challenge students to engage with the text in increasingly complex and meaningful ways.For instance, at the lower end of the spectrum, literal comprehension questions might ask students to identify key facts, characters, or events from the reading. These questions assess students' basic understanding of the text and can serve as a foundation for deeper analysis. As students progress, teachers can introduce more inferential questions that require them to draw conclusions, make connections, or consider alternative perspectives. Finally, evaluative questions that prompt students to critique, judge, or hypothesize about the text's themes, messages, or literary devices can cultivate higher-order thinking skills.Another crucial factor in question design is the level of scaffolding and support provided to students. Particularly for middle school readers who may still be developing their comprehension strategies, questions should be scaffolded to gradually increase in complexityand independence. Teachers can begin with more guided, structured questions that provide contextual cues or partial information to help students access the text. As students demonstrate greater mastery, the questions can become more open-ended and require more self-directed analysis.For example, a scaffolded question sequence might start with a factual recall question, such as "What was the main character's name?" followed by a question that requires some inference, such as "Why do you think the character made that decision?" Finally, an evaluative question might ask, "Do you agree with the character's actions? Why or why not?" By thoughtfully sequencing the questions, teachers can support students' reading comprehension and gradually build their capacity for independent, critical analysis.In addition to cognitive complexity, question design should also consider the format and presentation of the questions themselves. Clear, concise wording and unambiguous phrasing are essential to ensure that students understand what is being asked of them. Teachers should also vary the question formats, incorporating a mix of multiple-choice, short-answer, and open-ended questions to assess different aspects of students' understanding.Furthermore, the placement and timing of questions within the reading process can significantly impact their effectiveness.Questions posed before reading can activate prior knowledge, set a purpose for reading, and prepare students to engage more deeply with the text. During-reading questions can monitor comprehension, prompt textual analysis, and encourage active engagement. Post-reading questions can assess overall understanding, explore themes and connections, and stimulate higher-order thinking.Ultimately, the design of effective questions for middle school English reading instruction requires a thoughtful, multifaceted approach. By aligning questions with learning objectives, considering cognitive demands, providing appropriate scaffolding, and strategically placing questions within the reading process, teachers can create opportunities for students to develop essential reading comprehension skills, engage in critical analysis, and ultimately become more confident and capable readers.。
初中英语阅读教学研究课题方案
初中英语阅读教学研究课题方案一、课题研究的背景如今，《中学英语课程标准》提出，中学英语的教学任务是：通过对学生的听、说、读、写这四个方面的训练，使学生在一定程度上掌握一定的语言基本知识和基本技能，并能够初步具有运用英语进行交际的能力。
这一课标的提出，明确了英语教学要注重实用性，要将英语学习与实践相结合。
由此，奠定了阅读教学在英语教学中的重要地位。
整个初中，英语课文占有非常大的比例。
英语的阅读是初中英语教学的重点和难点。
特别是对农村学生来说，阅读使他们的一大劣势。
当学生们一看到冗长的英语课文，仿佛他们的心理就已经懈了气。
“难”成为了他们第一感觉。
因此初中英语阅读教学课题的研究显得非常急迫和重要。
同时也是初中英语教学研究的一大趋势。
二、研究的目的和意义英语阅读研究的最大意义在于，提高学生的阅读能力和学生的应用能力。
纵观初中英语的考试，阅读和作文的分数的比例占有绝大部分。
阅读你能力的提升有助于学生应对考试，对学生写作也有着重要的作用。
英语阅读不是单方面的，它有词汇、句法等内容组成，因此，英语阅读的研究，对整个英语内容的学习有着极为重要的意义。
三、课题研究的依据：在2001年，由国家教育部颁布的《英语课程标准》，其中明确指出了：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。
”著名的语言学家，威尔金斯也说过：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed”。
英语的阅读是英语的读和写的重要基础。
英语阅读的学习对学生学习英语应用英语有着重要的意义。
这就要求教师应该加大初中英语的阅读教育。
四、课题研究的内容及预期目标：1、研究内容（一）学生的阅读数量。
研究学生每天阅读英语课文的篇数。
（二）学生的阅读质量。
研究学生每天英语阅读后，获得了怎样的知识。
最新初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践精编版
2020年初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践精编版初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践〔摘要〕初中英语阅读教学已占主导地位，而提问设计又是阅读教学的聚集点，更应作全面的理论研究和实践探索。
在英语阅读教学中，提问设计忌“直”贵“曲”，宜激发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生回答的处理：这些环节都关系到阅读教学质量。
以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，应是英语教学中一个重要的研究课题。
关键词：阅读教学提问设计在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。
课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。
教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力，能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。
在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。
据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。
目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。
初中英语阅读教学研究课题方案
初中英语阅读教学研究课题方案一、课题研究的背景如今，《中学英语课程标准》提出，中学英语的教学任务是：通过对学生的听、说、读、写这四个方面的训练，使学生在一定程度上掌握一定的语言基本知识和基本技能，并能够初步具有运用英语进行交际的能力。
这一课标的提出，明确了英语教学要注重实用性，要将英语学习与实践相结合。
由此，奠定了阅读教学在英语教学中的重要地位。
整个初中，英语课文占有非常大的比例。
英语的阅读是初中英语教学的重点和难点。
特别是对农村学生来说，阅读使他们的一大劣势。
当学生们一看到冗长的英语课文，仿佛他们的心理就已经懈了气。
“难”成为了他们第一感觉。
因此初中英语阅读教学课题的研究显得非常急迫和重要。
同时也是初中英语教学研究的一大趋势。
二、研究的目的和意义英语阅读研究的最大意义在于，提高学生的阅读能力和学生的应用能力。
纵观初中英语的考试，阅读和作文的分数的比例占有绝大部分。
阅读你能力的提升有助于学生应对考试，对学生写作也有着重要的作用。
英语阅读不是单方面的，它有词汇、句法等内容组成，因此，英语阅读的研究，对整个英语内容的学习有着极为重要的意义。
三、课题研究的依据：在2001年，由国家教育部颁布的《英语课程标准》，其中明确指出了：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。
”著名的语言学家，威尔金斯也说过：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed”。
英语的阅读是英语的读和写的重要基础。
英语阅读的学习对学生学习英语应用英语有着重要的意义。
这就要求教师应该加大初中英语的阅读教育。
四、课题研究的内容及预期目标：1、研究内容（一）学生的阅读数量。
研究学生每天阅读英语课文的篇数。
（二）学生的阅读质量。
研究学生每天英语阅读后，获得了怎样的知识。
初中英语阅读教学的问题及策略
初中英语阅读教学的问题及策略初中英语阅读教学是英语教学中非常重要的一个环节，它不仅有助于学生提高阅读能力，还能帮助他们扩大词汇量，提高语法水平，增强语言表达能力。
在实际教学中，老师们常常面临各种各样的问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力不够等。
本文将探讨初中英语阅读教学中存在的问题，并提出相应的解决策略。
问题一：学生阅读兴趣不高学生的阅读兴趣不高是初中英语阅读教学中较为常见的问题。
原因之一是学生对英语阅读缺乏兴趣，认为英语阅读比较枯燥无味。
如今的学生更倾向于在网络上获取信息，对于传统的纸质书籍阅读不太感兴趣。
解决策略：1. 选择适合学生的阅读材料。
教师应该结合学生的年龄特点和兴趣爱好选择适合他们的阅读材料，例如与校园生活、青少年成长相关的题材。
在这一点上，老师可以让学生参与到课程的设置中来，从而激发学生的学习兴趣。
2. 利用多媒体资源。
现在的学生喜欢通过图文并茂、生动形象的多媒体资源获取信息，老师可以利用PPT、视频等多媒体资源来呈现英语阅读内容，激发学生的阅读兴趣。
3. 创设轻松愉快的阅读氛围。
教师可以通过故事会、朗读比赛等形式增加课堂氛围的活跃度，从而激发学生的阅读兴趣。
由于学生在初中阶段英语阅读能力还不够成熟，所以他们在阅读过程中往往遇到理解困难的问题。
这不仅会影响学生的学习积极性，还会导致他们对英语产生畏难情绪。
解决策略：1. 培养学生的阅读策略。
在教学过程中，老师不仅要注重阅读材料本身的讲解，还要教会学生一些具体的阅读策略，例如预测文段内容、主题句定位、上下文推测等，帮助学生提升阅读理解能力。
2. 分层次进行阅读教学。
教师可以根据学生的实际情况，分为高、中、低三个层次进行阅读教学，给予不同层次学生不同难度的阅读材料和习题，使得学生能够逐步提高阅读水平。
3. 激发学生参与的积极性。
在阅读教学中，老师不应该简单地进行“讲解-测试”，而应该引导学生进行文字探究，鼓励学生提出自己的观点和想法，增强学生的阅读主动性和参与度。
初中英语校本教研小课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育发展的核心目标。
初中英语作为一门基础学科，对学生语言能力、思维品质、文化意识等方面的发展具有重要意义。
然而，在当前的初中英语阅读教学中，存在着诸多问题，如阅读策略单一、学生阅读兴趣不足、阅读效果不佳等。
为了提高初中英语阅读教学质量，培养学生的核心素养，我们开展了《基于核心素养的初中英语阅读教学策略研究》这一校本教研小课题。
二、课题研究目标1. 了解初中英语阅读教学中存在的问题，分析问题产生的原因。
2. 探索基于核心素养的初中英语阅读教学策略，提高学生阅读兴趣和阅读效果。
3. 培养学生的英语核心素养，为学生的终身发展奠定基础。
三、课题研究内容1. 初中英语阅读教学中存在的问题及原因分析（1）阅读策略单一：教师普遍采用传统的阅读教学方法，如朗读、默读、提问等，缺乏创新性。
（2）学生阅读兴趣不足：部分学生对英语阅读缺乏兴趣，导致阅读效果不佳。
（3）阅读效果不佳：学生在阅读过程中，对文章的理解程度不高，无法有效提取信息。
（4）教师专业素养不足：部分教师对阅读教学方法的掌握不够，导致教学效果不佳。
2. 基于核心素养的初中英语阅读教学策略研究（1）激发学生阅读兴趣：通过多样化的教学手段，如多媒体、游戏、故事等，激发学生的阅读兴趣。
（2）培养阅读策略：引导学生掌握多种阅读策略，如预测、猜词、归纳等，提高阅读效果。
（3）加强阅读指导：教师应注重对学生阅读过程的指导，如阅读方法、阅读技巧等，帮助学生提高阅读能力。
（4）拓展阅读资源：丰富阅读材料，如课外书籍、网络资源等，拓宽学生的阅读视野。
（5）注重阅读评价：建立科学合理的阅读评价体系，关注学生的阅读过程和成果，激发学生的阅读积极性。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外初中英语阅读教学的研究现状。
2. 观察法：对初中英语阅读教学进行观察，了解教师的教学方法和学生的阅读情况。
3. 访谈法：与教师、学生进行访谈，了解他们对阅读教学的看法和建议。
初中英语阅读教学中的问题设计
初中英语阅读教学中的问题设计
初中英语阅读教学中的问题设计
英语阅读教学是英语教学中非常重要的一部分，它可以让学生在阅读中掌握语言知识，提高语言水平。
但是，在阅读教学中也存在一些问题，下面是一些问题设计：
1. 阅读材料不适合学生阅读能力，导致学生理解困难。
解决方法：教师需要对学生进行分层教学，依据学生的阅读能力，选择适合学生的阅读材料，让学生在适量的阅读材料中打牢基础，逐渐提高阅读能力。
2. 学生阅读缺乏兴趣，让阅读变成了负担。
解决方法：教师应根据学生的兴趣爱好选择阅读材料，激发学生的阅读兴趣，从而培养他们的兴趣阅读习惯。
3. 阅读中文化背景知识缺乏，导致理解不深入。
解决方法：教师应加强阅读材料中文化背景知识的介绍和讲解，让学生了解作者时代背景、文化传统等相关知识，从而加深学生的理解与认知。
4. 阅读过程中缺乏互动交流，学生缺乏思考。
解决方法：教师应多引导学生阅读材料，在阅读过程中与学生互动交流，促使学生思考、总结、归纳，并通过讨论细节提高学生的语言表达能力。
5. 对于一些学生，阅读材料过于单一，导致学生无法在不同的阅读环
境中交流。
解决方法：教师应为学生提供多样化的阅读材料，比如通过故事、小说、新闻、科技文献来丰富学生的阅读经验，拓展学生的阅读知识面。
总之，初中英语阅读教学在实践中存在着许多问题，但教师只要适时
发现问题，吸收经验，采取针对性的措施，无疑能使阅读教学变得更
加高效，开发学生英语阅读潜力。
初中英语阅读教学的思考和设计
初中英语阅读教学的思考和设计摘要：本文明确了阅读理解在英语中考中所占比例大而又失分多的现实，提醒英语教师应更加重视英语的阅读教学指导并应以新的教学方法去培养和提高学生的阅读理解能力。
关键词：阅读教学；阅读兴趣；阅读方法；阅读资源作者简介：刘建民，任教于甘肃省银川市第十八中学。
目前，中学生在英语学习过程中存在的问题较多，其中最主要的是阅读能力差，中考失分严重，这是因为学生学习英语的时间少，英语课堂有限，平时缺少有听、说、读、写的机会所造成的。
著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。
阅读教学的目的就是培养交际性阅读能力，即有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。
阅读理解在中考中占有相当大的比例，不难看出这是社会发展的必然,也是新时代英语教学对中学生提出的更高要求。
随着新教材的不断改进,英语教师也应以新的教学方法去培养和提高学生的阅读理解能力。
笔者根据多年的教学实践，总结出来初中英语阅读教学应从以下几个方面入手：一、培养阅读兴趣，循序渐进，逐步提高阅读能力的提高是一个长期的渐进的过程，不能马上获得益处，立刻见效。
如果学生的阅读方法不当，知觉迟钝，并因此形成恶性循环，那学生不仅会对阅读失去兴趣，就对英语学习也会失去兴趣。
因此，教师要针对学生的实际水平，把握好阅读材料的范围、难度、长度，进行有计划、有目的的阅读教学。
比如：对于七年级新生，为了初步培养他们对阅读的兴趣，让学生在课下收集小型的趣味阅读（字数在50词以下为好），内容可以是小幽默、笑话、简单的名人名言、有趣的谚语、绕口令等。
然后在每天上课前，鼓励学生大声读出来，比一比谁听得更清楚，翻译的更准确，然后教师点评并纠正发音等错误，并建议学生把自己喜欢的好词好句记下来，用于课下进一步巩固阅读。
通过这种方式，鼓励学生们勤动手，多动脑，极大地调动了孩子们的积极性和学习英语的兴趣。
随着课程的加深，阅读要求也逐步加深拓宽，学生在阅读道路上循序渐进，能力得以逐步提高。
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《初中英语阅读教学的问题与策略》课题研究方案一、课题的核心概念及界定中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。
然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和教学模式，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究学习能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。
二、课题研究的背景和意义《英语课程标准》提出了明确的要求：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
中学英语的教学任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。
其中，英语阅读是我们进行基本训练的重要内容之一。
随着课程改革的不断深入，新目标英语教材的使用，阅读教学是困难重重。
我校英语阅读教学的现状并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力差的现象，阅读学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，这些就成了增加教师教学的难度。
结合我校学生的特点，如何借鉴国外各种英语阅读理论模式，为提高英语阅读教学，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学模式指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。
三、课题研究的理论依据1、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。
”英语阅读包括了朗读和默读。
但主要是借助视觉进行默读。
默读是最符合实际需要的方式。
默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。
现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。
导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与教学模式因素，智力因素。
但在我们的教学中，我们发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。
所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。
当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。
其次，学生缺乏阅读的兴趣。
大部分学生除了课本中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。
再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。
2、现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。
但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。
现行英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。
因此，有必要对中学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。
外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。
阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。
因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。
四、课题研究的目标和主要内容（一）课题研究主要目标国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。
因此我们的目标是:通过研究，探索中学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。
l. 总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
2. 分级目标：七年级：能通过上下文理解部分生词的含义。
正确运用工具书理解文中的单词、词组；能通读简单的故事、短文，正确理解大意；能用自己的语言简要描述所读的语言材料。
八年级：能正确流利地进行朗读；能从文中找出有关信息，理解大意；借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。
九年级：能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文；能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息；能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。
（二）课题研究主要内容我们在进行课题研究过程中主要解决初中学生阅读如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。
教师在进行阅读教学时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合中学生的年龄与兴趣，是否吸引学生。
同时阅读教学的开展要尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。
1、扩大学生阅读数量我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。
所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。
在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地接收信息来完善自己的知识结构，才能不断跟上信息时代的快速发展。
2、教给学生阅读方法阅读方法在很大程度上能影响学生们的阅读水平。
只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。
我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依，能增进他们取得良好阅读效果的信心。
略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。
3、训练学生阅读能力阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。
苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，中学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。
我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。
4、提高学生阅读水平提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。
同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。
五、研究对象与范围长青中学七、八、九年级6个教学班。
六、课题研究的思路、过程和方法通过研究分析，探求英语阅读教学与学生阅读效率、学生学习成绩、自主学习能力等，探求学生英语阅读成长经历和教师阅读教学策略的成长经历。
研究思路：第一阶段：准备阶段（2015年8月—2015年9月），课题组召开集中研讨活动，布置研究任务，进行具体分工，学习、研讨如何探究现行的英语阅读教学策略，使之适应新课程标准及素质教育的要求，全面启动课题研究工作。
第二阶段：研究阶段（2015年10月—2016年5月），坚持“以学生的发展为本”为宗旨，在实践中探求适合学生个性身心发展需要的阅读习惯。
张扬学生的个性，为培养良好的阅读习惯和能力的提升寻找有意义的途径。
使英语阅读教学切实向转变学生学习方式、提高学生学习水平转型。
第三阶段：结题阶段（2016年5月—2016年6月），课题研究进入结题阶段，收集整理实验资料，撰写课题实验研究报告，推广研究成果。
研究方法：1、观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
2、实验法：根据实验目的，对中学英语阅读策略训练课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。
3、案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行研究，直观地体现研究情况。
七、主要观点与创新之处1、我们的课题需要经过两年的研究，在研究实践过程中，我们根据新课标的知识体系、语言结构以及不同年级学生的特点选择阅读材料，并不断改进阅读教学方法。
2、通过英语阅读教学，使我校每位学生都有不小的收获。
通过英语阅读学习，学生词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。
八、完成研究任务的可行性分析本课题具有很强的实用价值，通过调查研究，已经过了较严谨的科学论证。