初中英语阅读教学初探
初中英语阅读教学初探
初中英语阅读教学初探【关键词】初中英语阅读教学策略英语阅读是学生在英语学习中获取有效信息的主要途径。
培养学生的英语阅读理解能力是极其重要的。
在此，笔者基于自身教学经验提出以下英语阅读教学策略。
一、促使学生养成良好的英语阅读习惯良好的习惯是成功的基石。
在英语教学中，教师应促使学生养成良好的英语阅读习惯。
笔者在教学实践中重点使学生养成以下习惯：1.使用正确的坐姿进行阅读科学研究表明，端正的坐姿（如腰板挺直，胸口距桌子一个拳头的距离），能让一个人的注意力提高50%。
由于英语不是学生的母语，在进行英语阅读理解的过程中，学生更加需要高度集中注意力以接收信息。
从某种意义上说，良好的坐姿是进行高效英语阅读的前提。
在教学中，教师要经常提醒学生使用正确的坐姿进行阅读，纠正学生错误的坐姿。
2.使用默读的方式进行阅读教师应使学生养成默读的好习惯。
在培养的初始阶段，学生的注意力或许会难以集中。
教师可以建议学生将手指或者笔尖随着自己的阅读视线移动，并画出文中的关键词句，经过一段时间的积累和训练，逐渐实现脱离手和笔尖的心读，真正掌握默读的阅读方式。
3.有积极的阅读心态教师要引导学生在阅读的过程中保持平常心，平和地去阅读，遇到生词或者不能理解文章大意时，不焦不躁，集中精力，以更好地理清文章思路，深入地理解文章。
二、引导学生进行高效阅读在英语阅读教学中，教师要充分发挥引导作用，千方百计地激发学生的英语阅读积极性，引导其进行高效阅读。
在实际教学中，笔者主要运用以下方法引导学生进行阅读。
1.提问法提问法即让学生在较短的时间内阅读英语文章并回答问题。
教师应先提出一些有针对性的问题，即能够概括全文、考查学生对细节的理解程度的问题。
教师可要求学生带着问题阅读英语文章。
例如，教学九年级Module6 Unite2中的Reading部分的“Six rules for a safe and healthy life”一文时，笔者提出了以下问题，要求学生带着问题在5分钟内浏览全文：（1）How many rules are there in the article？What are they？（2）What can we learn from the passage？（3）Set this passage as example，what will you do when you come across these problems？Let’s talk about them.2.情境法对于一些故事情节较复杂、理解难度较大的文章，教师可以采用情境法，帮助学生理清文章思路、理解写作目的、掌握文章信息。
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告1. 引言本文旨在探究初中阶段英语阅读教学的有效方法，并通过实践报告验证其效果。
英语阅读是学习英语的重要环节，对学生的语言能力和综合素养的提高具有重要作用。
因此，本文将从教学策略、教材选择和评估方式等角度进行探讨，以期提供对初中英语阅读教学有益的参考。
2. 教学策略在初中阶段英语阅读教学中，采用简单而有效的教学策略能够提高学生的阅读能力。
以下是一些可行的策略：- 激发学生的兴趣：通过选取与学生生活经验相关的话题，或者使用有趣的故事和文章，激发学生的阅读兴趣。
- 提供语境支持：在教学过程中，提供足够的语境支持，帮助学生理解文章中的生词和句子，并将之融入实际语言运用中。
- 多样化的阅读材料：选取不同类型和难度的阅读材料，既能满足学生的兴趣，又能够逐渐提高他们的阅读能力。
- 阅读技巧培养：教授学生一些阅读技巧，如预测、推理和推断等，以帮助他们更好地理解和分析文章。
3. 教材选择初中英语阅读教学的教材选择应当符合学生的年龄特点和学习需求，同时要考虑到文化背景的差异。
以下是一些建议：- 综合性教材：选择一些内容丰富、涵盖广泛的综合性教材，以满足学生的多样化需求。
- 文化交流教材：引入一些涉及不同国家和文化的阅读材料，帮助学生了解和欣赏不同的文化。
- 主题教材：根据学生的兴趣和需求，选择一些特定主题的阅读材料，如科普知识、历史故事等。
4. 评估方式对于初中英语阅读教学的评估，应采用多种方式以全面了解学生的阅读能力。
以下是一些可行的评估方式：- 阅读理解测试：设计阅读理解题目，考察学生对文章内容的理解和推断能力。
- 朗读评估：要求学生朗读一篇文章或段落，评估其语音、语调和流利程度。
- 书面作业：布置阅读任务，要求学生写一篇文章或回答一些问题，评估其对文章的理解和运用能力。
5. 实践报告本文通过实践报告验证了以上教学策略的有效性。
实践中，我们采用了多样化的阅读材料，提供了足够的语境支持，并培养学生的阅读技巧。
初中英语分级群文阅读教学实践初探
初中英语分级群文阅读教学实践初探
初中英语分级阅读教学是提高学生英语阅读能力的一种有效手段。
它运用不同
级别的文章来训练学生的英语阅读能力，它的宗旨在于通过某种分级的文本语言来实现对学生的综合指导，引导学生发展学习策略，培养学生独立自信地阅读英语文学，最终提升其英语阅读能力。
分级阅读教学的核心在于落实文本的平等性，保证学生有足够的时间和空间了解、消化与完成文本内容。
以文本质量为主线，依据文本文学性、语言类型、对话形式及目标语言等要求，将文本裁定分级，分析学生进步与归纳学生英语水平，以期强化学生的英语阅读能力，有效提高学生的英语水平，使学生与原文进一步的结合。
同时，细化文本，引出配合读物的形成性和非形成性测试，结合课堂教学活动，提高学生解答问题及阐释文本文学成果的意义能力，有助于提高英语表达能力，促进教学提高。
因此，以中学生为研究对象，要想有效提高学生英语阅读能力，就一定要运用
分级阅读教学方法，重视并针对不同水平学生的学习内容，培养学生分级阅读习惯，增强学生的学习自信，更好的满足学生的英语学习需求。
初中英语阅读教学策略初探
信息 ， 刺激着他们各方面的能力迅速提高 。在英语学 习方面 ， 也
应该有更高的发展和能力 。教师应该响应新课标 的要求 归纳能力及感受能力得不到充分 培养学生 的英语阅读能力 ， 推陈出新 ， 切实提高学生 的语言综合
一
活动 ， 如文化 背景知识 ， 这样帮助学生清楚 阅读 中的拦路 虎。教
师要充分利用 阅读材料 中的插 图 、 图片 、 挂图、 甚 至录像 、 Ｖ Ｃ Ｄ 等进行多种形式 的热身准备 ， 使 学生对将 要读到 的阅读材料有
一
、
初 中英语阅读教学存在的问题
１ ． 基础知识 薄弱 ， 阅读速度慢 。 能力源 于基 础。要想提高
识、 阅读技能和文化背景知识三个方面。我们在教学 中， 除了认
识词汇和掌握句型 ，更希望他们 能够理解文章的文化背景 。文 化背景知识的积累 ， 又能促进他们对文章的深入理解 ， 甚至会有
答的传统教学方式 ， 学生处于被动消极的学 习状态 ， 学生阅读热 助于提高他们的推理能力 。 通过 了解英语国家的历史文化特点 、
由于学生词汇量不 足和基本语法知识的欠缺 ，加上阅读 的时间 不 够多 、 阅读 的速度 不够快 ， 从 而导 致他们接 触英语 的机会很 少， 他们很容易在 阅读过程中产生挫败感 ， 对 阅读的兴趣 和信心 也会被削弱 。
推理的能力。材料阅读完 以后要对学生 的理解 能力做出检测 ， 使学生对 阅读材料表层事 实和深层 内涵都要有全 面的理解。 ２ ． 课 内与课外相结合 ， 精读与泛读相结合。阅读理解题在各
种类型英语考试 中占有不小 的比重 。新课标也对初 中英语阅读
技能提出了更高 的要求。除了课本 以外 ，教师可 以补充一些学
基于主题意义的初中英语阅读教学初探
2242020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS基于主题意义的初中英语阅读教学初探文/朱曼丽主题意义的关系等角度入手(教育部，2018)。
具体来说，教师解读文本时，需要回答自己三个问题。
第一个是what，教师要想回答这个问题，就要弄清楚文章的主题和内容；第二个问题是why，也就是作者为什么要写这篇文章。
通过这篇文章作者想要传达什么样的情感、态度和价值观；第三个问题是how, 即作者是怎么写这篇文章的。
这篇文章有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，作者为了表达文章的主题，使用是什么修辞手法等。
以译林版《英语》九年级上册第四单元Reading的文章为例，本文所在的单元主题是“Growing up”，属于《课标》中“人与自我”主题语境，讲述了已退役NBA球员斯巴德·韦伯的励志经历。
斯巴德身材矮小，但是他却有一个大大的梦想——成为NBA球员。
在他的成长过程中，虽然遇到很多困难，但是他最终还是实现了自己的梦想。
这个阅读语篇主要讲述了健康积极的生活态度问题。
人生在世，难免经历很多挫折，在经历挫折的时候，正确的生活态度应该是什么样的？这是文章的内涵所在。
此阅读语篇是一篇记叙文，以斯巴德的成长为主线，语篇的标题是“the shortest player in the NBA”,在文章中多次出现对斯巴德身高的描述如“much smaller”“too small”“because of his height”“simply because he was only 170cm tall”“becauseall its players were more than 20cm taller than he was.”。
一方面呼应标题中的“shortest”，另一方面则提供了关键的信息，可以帮助学生揭示文章的主题。
2. 基于主题意义探究的阅读教学设计。
在深入研读语篇、进行基于主题意义的文本解读之后，教师便可以着手开展英语阅读语篇的教学设计工作。
初中英语阅读教学“自学分析法”初探
初中英语阅读教学“自学分析法”初探要上好阅读课，使学生在掌握语言知识的同时，逐渐培养起阅读能力，就必须充分调动和发挥学生的积极性和主动性，坚持贯彻“以学生为主体，老师为主导，训练为主线”的“三主原则”。
那么，如何在阅读教学中充分调动学生的积极性和主动性，真正贯彻“三主原则”呢？在多年的教学经验中，我摸索出一种行之有效的方法，我将它称为“自学分析法”。
下面仅以初中英语第三册第26课“the man who never gave up”为例，来说明“自学分析”教学法的具体教学步骤。
一、学前复习学前复习是为了让学生“温故而知新”，也为后面的“自学分析”做好知识上的铺垫。
针对这一单元重点，精心设计几个小练习，来复习巩固前两课所学的重点知识。
（投影显示，练习略）二、导入新知导入新知是“自学分析”的序曲。
开始阅读课文之前，先让学生看有关录像，配合画面教师向学生介绍，“today we are going to learn an interesting story.this story is about thomas edison.he was a great american inventor.why was he able to make so many inventions？read the passage quickly，then find out the answer to this question.”在导入新知时，提出问题，制造悬念，能激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。
三、自学分析1.速读速读是“自学分析”的第一步，锻炼学生通过查读或略读迅速找出问题答案的能力。
学生的阅读兴趣、求知欲被激发之后，学生很乐于积极阅读，寻求答案。
限定学生在规定时间内（一般二三分钟）快速默读全文，了解大意，找出答案。
问题的提出为学生规定了阅读所要完成的具体任务，使学生明确了阅读目标。
因而学生能通过快速阅读迅速找到答案，完成任务。
初中英语“阅读理解”教学技巧初探
也是提高学生英语 的综合运用水 平。本文 中笔者针对在初 中英
语 阅读理解教和学 中存在的问题进行 了研究和分析 ，并且提出 了相应 的改进策略 ， 希望有助于提升初 中学生英语 读 的能力 。
生阅读 理解 总体水平 的提高． 以及英语学 习效率 的进一步提升。 （ ２ ） 部分初中学生英语 阅读技巧差 ， 知识 面较 窄
在初 中英语 阅读 的技巧掌握方面 ，一方 面英语教 师在教学 中忽略了对 学生阅读技巧 的培养 ， 另一方面部分初 中学生依据 上下文推测句义或者词义的能力 比较欠 缺 ， 泛读 、 扫读及略读等
初 中英语“ 阅读理解 ＂ 教学 技巧初探
江 苏省宿 迁 市湖 滨新 区晓店初 级 中学 张
初中英语 阅读理解 ，就是指学生对于初中英语 阅读材料 能 够正确理解其 中的内容 和含义 。在初 中英语 教学过程 中 ， 培养 与提高学生的 阅读理解 能力 显得格外重要 ， 阅读理解 能力更是 学生有效提高英语成绩 的关键之处。培养 学生 阅读理解 的技巧
使得学生只能够简单地依照教师所讲解 的思路对文章进行片面 理解 ，从而极大地影响了学生对阅读材料 的正确把握并难 以从 整体上全面了解文章的要点或者主题 。 ２ ． 学生 在英语学 习方面存在 的问题
（ １ ） 欠 缺 对 阅读 的积 极 性
在英语考试 中， 阅读理解文章会经常 出现一些 生词 ， 但是这
手段和教学形式 不仅 能有效地保证英语教学的质量 ，还能有效
地培养学生的综合思维能力 ， 促进初 中学生的个性发展。
２ ０ １ ３年第 １ ２期 ・ ２ ５ ・
基于学生为中心的初中英语阅读有效教学初探
基于学生为中心的初中英语阅读有效教学初探摘要：本文首先分析了以学生为中心教学模式意义，接下来详细阐述了传统填鸭式初中英语阅读教学模式存在的缺点，最后对以学生为中心的初中英语阅读有效教学实践做具体论述，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：以学生为中心；初中英语；阅读教学引言随着素质教育改革的不但深入，对初中英语教学的要求由简单的教会学生听说读写转变为培养学生的综合英语应用能力。
为了适应这种教学目标的转变，初中英语阅读教学的模式也在发生着转变，从传统的填鸭式教学转变为了以学生为中心的综合性教学模式。
一、以学生为中心教学模式意义从现实角度出发，当前以学生为中心教学模式可以有效提升学生学习水平。
同时教师在对初中生进行英语教学期间，以学生为中心开展教学以及将阅读作为教学中心的教学模式，也可以有效提高教师自身教学水平，通过此类英语阅读教学方式，能够为学生优越和谐的学习氛围，最大限度提高教师英语阅读教学质量。
二、传统填鸭式初中英语阅读教学模式存在的缺点传统的填鸭式教育在初中英语阅读教学中的应用是比较广泛的，与以学生为中心的教学模式相比，传统的教学模式存在着以下的缺点。
首先，在传统的填鸭式教学模式中，教师在进行教学的过程中主要是根据英语教学大纲的要求将文章中的生词、难句进行讲解，通过反复诵读默写的方式让学生记住这些单词和句子，并且在文章中能够阅读出来。
但是在教学的过程中，教师只关注学生能否在这篇文章中将生词和句子阅读出来，并没有设置关于生词或者难点的明确的教学目标，这导致很多学生在文章中能够认识单词和句子，离开了文章就一问三不知，不知道如何正确的使用这些知识点，使学生在学习的过程中处于十分茫然的状态，对学生的英语阅读学习造成了一定的阻碍。
其次，在传统的填鸭式教学模式中，学生是处于被动接受的学习状态中的，这种教学模式严重忽略了学生的主体地位，反而将教师放在了教学的主体地位上。
在这种情况下，学生本身的学习情况很难得到反映，学生也很难在学习的过程中了解自己的薄弱点在哪，教师与学生之间缺乏沟通，教师一味地按照自己的经验和理解进行教学，使教学内容与学生的实际水平不符，大大降低了学生英语阅读学习的兴趣。
以学生为中心的初中英语阅读教学初探
以学生为中心的初中英语阅读教学初探摘要：当前的初中英语阅读教学课堂中,仍普遍存在教师把控课堂整体走势,阅读教学模式传统单一的情况,笔者认为在教学过程中,学生才是学习中心,教师应当课堂主体地位还给学生。
因此,本文首先就当前初中英语阅读课堂中存在的问题进行总结,并针对政协问题提出有效的教学策略,旨在提高初中英语阅读教学效率。
?关键词：初中；英语阅读；学生为中心；有效教学；策略引言初中是学生学习英语的重要阶段，也是塑造他们应用英语能力的初步阶段。
把学生作为中心开展阅读教学，教师应把培养学生的能力作为首要的教学任务，再结合课本阅读内容来施展教学。
但是要想全面提升学生应用英语的能力，就需要对以学生为中心的初中英语阅读有效教学进行研究。
一、提高学生英语阅读能力的重要性在初中英语教学中，应注意听力，阅读，口语和写作的内容，以提高学生的综合英语水平。
在这一点上，阅读非常重要。
良好的英语阅读能力不仅使学生能够准确地进行口语练习，而且还具有较高的写作水平。
此外，阅读能力的提高使学生能够掌握更多的英语知识点和句子模式，丰富学生的词汇量，提高学生英语学习的综合水平。
另一方面，从素质教育的角度来看，学生提高英语阅读能力可以提高学生学习英语的兴趣和自信心，培养学生的良好学习和阅读质量，并通过良好的情感发展创新思维。
创造高质量的英语学习，促进学生的听，说，写技能的全面提高。
二、当前初中英语阅读教学存在的问题2.1缺乏明确教学目标当前，英语学科的教学将培养学生的英语核心素养放在首要位置，初中英语阅读教学也是为了全面提升学生的综合英语阅读能力。
开展初中英语阅读教学中，学生需要更加全面充分地掌握更多英语词汇。
初中英语阅读教学中，教师只有明确了教学目标才能够更好地完善整个初中英语教学目标。
但是，当前仍有很多初中英语教师仍对英语阅读教学没有形成全面的认识，很多学生仅仅能够记住一些单词以及短语，并没有掌握到英语阅读能力培养的重点。
还有的英语教师仅仅强调需要提升学生的英语理解能力却忽视了学生对英语词汇的积累。
初中英语阅读课教学初探
英语学 习的过 程本身就是 听 、 说、 读、 写相互促 进、 协调发展 、 共 同提高 的过程 。 所 以， 英语 阅读教学 过程就不能只读不 写 、 只读不说或只读不听。 我 的教 学中进行 了读 写结合 的教学尝试 。在理解性 阅读 的 基础上 ，配合 多元 的写作练 习促进学生 已有知识 的 内化 。阅读 和写作 的结合可 以体现在教学过程 的方 方面面， 总的来说 ， 就是读读写写 ， 写写读读。 下 面以 “ Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ！” 八年级下册第 四单元的一篇文章《ｓ ｈ ｅ ｓ ａ ｉ ｄ ｈ ｅ ｌ ｐ ｉ ｎ ｇ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｄ ｈ ｅ ｒ ｌ ｉ ｆ ｅ》为例来谈 一谈 我 的英语 阅读课 的教学过程 ： 从八年级下册开始 ，每一单元的最后都安排 了 篇文章 ， 让 学生通过 阅读来 掌握 阅读技 巧 ， 加深对
时机成熟 ， 便让 同学们把书本打开 ， 将他们的答案填 人Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ 的表格 中。至此 ， 导课便结束了。 在第二部分 的授课过程 中，我并没有按照传统
的教法 ， 一字一句地翻译给学生听 ， 对重要句型举例 说明 、 反 复训练 。而是把大部分 时间都给 了学生 ， 培 养其快速阅读 的技 巧和独立思考 的习惯。在确认同 学们 已经掌握 了文中六个词汇 的意思后 ，我让他们 用三分钟的时间把 文中的空给补充完整 ，并提醒他 们只要句意通顺 即可。 同学们很快便 完成 了任务 。 接
外， 对英美文化知识 、 国家风情 、 历史地理 、 生活习俗 等都应该有所 了解 。所 以教师在开展英语课外 活动 时应该鼓励学生阅读一些世界名著的简易读物及英 文报纸和期刊 。通过大量有效的阅读 ，不但可 以巩 固、 扩 大词汇量 ， 增强语感 ， 而且可 以从各种 语言材 料中猎取丰富的知识 ， 开阔眼界 ， 提高 文化素养 。 ２ ． 创设 良好的校园英语文化氛 围。英 语阅读能 力的培养不是孤立 的过 程 ， 它需要 日常点滴的积累 ， 所以 ， 我们在平时的教学 中要善于利用校内资源 ， 组 织一些有趣的活动 比赛 ，让学生在真实环境 中运用 英语 ， 提高语言运用 的能力 ， 可以以英美人 的传统节 日为 切 入 点 ，强化 学生 对 英 美 文 化 背 景 的理 解 。 比 如， 在 圣诞节 、 平安夜 、 愚人节 等时间 向学 生介绍 当 地人经常举 办的活动 ， 这样 ， 学生在 阅读 中遇到 同类 的题材时便会很容 易地理解其 中的意义 了。
主题意义引领下的初中英语阅读教学初探
◎王兰主题意义引领下的初中英语阅读教学初探引言在设计阅读教学活动的过程中,教师应围绕主题意义,针对学生的具体问题来实现对主题意义的深入探究。
目前中学英语教材大多以主题单元组成,各阅读板块主题都具有较强的教育意义。
为此,《义务教育英语课程课标》(2022年版)提出了聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴,这表明了主题意义引领下的阅读教学应注重对文本主题意义的深度理解和探究以及对学生思维能力的培养,从而提高英语阅读教学的效率。
1.主题意义引领下的阅读教学设计思路1.1以主题为轴心,将主题意义贯穿教学始终主题是开展阅读教学的基石,阅读教学活动设计应以主题为轴心逐步延伸。
教学过程中既要将课堂内各项相关教学活动以主题的形式贯穿始终,也要根据文本内容循序渐进地向课堂外延伸,从而加深学生对主题的理解,以便探究主题意义。
在开展阅读教学过程中需从文本出发,引导学生提炼文本主题意义,将主题意义联系当下社会与实际生活,形成超越文本的体会与感悟。
1.2以学生思维品质的培养为导向,促进对主题意义的探究学生的思维品质在阅读教学中起着关键作用。
另外,阅读开展的程度取决于学生思维参与的深度。
根据布鲁姆的教育目标分类可知,思维层次是一种流动的过程,是由低阶思维逐步向高阶思维发展而来的。
然而在实际教学过程中,部分教师简单依赖理论知识,从而忽视了学习者的发展性和差异性,所设计的阅读教学活动思维含量较低,仅仅止步于记忆、理解层面。
主题意义引领下的阅读教学应关注学生思维能力的训练,进一步加强学生对信息内容的深度挖掘并加以运用和创造,从而在主题意义的引领下促进学生思维深度的发展。
1.3以学生与生活实际的关联为依托,引发对主题意义的理解教师应拓宽视野,联系实际的生活情境,启发学生,深化其对文本内容及主题内涵的理解。
紧密联系学生生活实际的阅读教学分为前、中、后三个阶段,具体内容如下:(1)首先,激活学生有关文本主题的背景知识。
大多数学生对文本主题是有一定了解的。
初中英语阅读教学问题剖析及对策初探
目标 “ 培 养学 生 的阅读理 解 能力 ” 太宽 泛 ， 具 有不 可测
性， 针对性不强 。
【 问题 ２ 】教 师设 计 的教学 活 动为 ： １ ） Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ
ｔ ａ ｐ ｅ， ｔ ｈ ｅ ｎ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗｉ ｎ ｇ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ
【 关键词 】 初 中英语 阅读教 学 问题 对策
苏霍姆林斯基说过“ 学会学 习首先要学会 阅读” ， 可
见阅读是培养学生学会学习的基本前提 。 英 语 阅 读 教 学 对 培 养 学 生 的英 语 能 力 起 着 举 足 轻 重 的 作 用 。
一
容易使学生疲 劳和厌倦 ， 效果很差 。
Ｗｈ ｏ
Ｗｈ ｅ ｎ
ＨＯ Ｗ ＨＯ Ｗ ｆ ａ ｒ Ｆ ｅ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ
确定 合理且 具 有可操 作性 的教 学 目标 。设 计 合理 、 连
贯、 清 晰的教学步骤 ， 创 造 性 地 选 择 和 使 用 恰 当 的 教 学 方法， 有效 组织和实 施课堂教 学 ， 发 展 学 生 的英 语 语 言 知识与能力 。 阅读 能 力 是 语 言理 解 的技 能 。 在 阅 读 教学 中 ， “ 课 文
（ １ ） 优 化教学 目标设计 的策 略
教 学 目标 是 课 堂教 学 的 核 心 与 灵 魂 ， 教 学 目标 的 制
定要建立在学情 分析和教材钻研 的基础上 。 根据美国著 名教育家马杰的观点 ， 教学 目标 的叙写应该反 映三个 方 面的问题 ： 要求学生做什 么？ 根据什么标准去做？ 做到什
笔者听 了一节公开课 ， 教学 内容 为《 牛津初 中英语》
基于核心素养下的初中英语深层次阅读教学初探
基于核心素养下的初中英语深层次阅读教学初探随着核心素养教育理念的推进，英语教学也逐渐注重培养学生的深层次阅读能力。
深层次阅读是指学生能够通过阅读理解文本的意义，并能够进行推理、分析和评价的一种能力。
本文将探讨基于核心素养下的初中英语深层次阅读教学初步实践。
首先，我们需要明确核心素养对于英语深层次阅读教学的要求。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力等。
在深层次阅读教学中，我们需要培养学生的批判性思维能力，使他们能够对所读内容进行分析和评价。
我们还要培养学生的创造性思维能力，鼓励他们进行推理和解释。
此外，沟通能力和合作能力也是深层次阅读教学的重要环节。
其次，我们需要选择适合的教材和任务来进行深层次阅读教学。
教材选择上，可以选择一些具有文化背景和社会意义的文章或故事，以激发学生的思考和探索欲望。
任务选择上，可以设计一些与故事情节或主题相关的问题，引导学生深入思考，并进行讨论。
此外，可以设计一些扩展任务，如写作、演讲或小组项目，以培养学生的沟通和合作能力。
在教学过程中，我们应该采用启发式教学法，促进学生的主动参与和思考。
比如，在阅读前我们可以通过观察图片、提问等方式激发学生的背景知识和兴趣。
在阅读过程中，可以引导学生进行词汇和句子的分析，提高学生的语言运用能力。
在阅读后，可以进行讨论和评价，培养学生的批判性思维能力。
此外，教师还可以利用技术手段来提升深层次阅读教学效果。
比如，可以使用多媒体教具来呈现故事情节或相关图片，以增加学生的阅读兴趣。
还可以使用网络资源或学习平台来进行交流和合作，拓展学生的视野。
总之，基于核心素养下的初中英语深层次阅读教学是一项重要的工作。
我们应该关注学生的批判性思维、创造性思维、沟通能力和合作能力的培养，选择适合的教材和任务，并采用启发式教学法和技术手段来提升教学效果。
通过这些努力，我们相信学生的深层次阅读能力将得到有效提升。
初中英语阅读课教学问题设计初探
ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｕ ｒ ｌ ｉ ｆ ｅ ？ ’ ＇然 后 展 示 几 张
图片 ，从 最 初 的胶 卷相 机 到数 码 相 机 到 单 反 相 机 ，从 “ 大 哥 大 ” 到可
写 作 题 ：Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ａ ｍ ｏ ｂ ｉ ｌ ｅ
ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ，ｗｈ ａ ｔ ｗｉ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｂ ｉ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ
Ａ． Ａｌ ｗ ａ ｙ ｓ ｓ ｍｉ ｌ ｅ ． Ｂ． Ａ ｓ ｎ ａ ｋ ｅ ｂ ｉ ｔ ｅ ｓ ａ ｃ ｏ ｏ ｋ ．
平 和 成 绩 进 行 了一 个 跟 踪 和 对 比 分
ｐ ｈ ｏ ｈ ｅ ！ 然后 我 设计 了 ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ ｄ ｅ —
析 。无 论 是 实 验 班 还 是平 行班 的 学 生 ，他 们 的 英 语 阅 读 水 平 和英 语 综 合 成 绩 都 有 所 提 高 ，同 时 ，学 生 已 经 敢 于 接 触 英 文课 外 书籍 了 ，例 如
让学 生 的 阅读 能 力 在 这 一 过 程 中得 到提 高 ？ 以外 研 版 初 二 英 语 教 材 下
豫 Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ４ Ｕｎ ｉ ｔ ２ “ｌ ｆ ａ ｓ ｎ ａ ｋ ｅ ｂ ｉ ｔ ｅ ｓ ｙ ｏ ｕ ，ｔ ｋｅ ａ Ｕ ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ” 的 课 堂 教
上 原 有 的练 习题 ，更 有 我 对 教 材 的
深 挖 ， 既 有 针 对 尖 子 生 的 难 题 设 计 ，也 有 照 顾 中下 层 学 生 的较 易 理
“阅读圈”模式在初中英语阅读教学中的应用初探
这种模式存在明显的不足，如忽视了学生的学习兴趣与阅读素养的培养，导致学生对英语学习产生倦怠感，进而影响其阅读效果。
随着新课标的实施，如何更好地培养学生的核心素养，如何更有效地应对中考的阅读教学挑战，成为英语教育界亟待解决的问题。
“阅读圈”强调以学生为中心，鼓励学生自主阅读和合作讨论，赋予他们不同角色和任务，以推动学生主动参与阅读学习，促进其阅读习惯、兴趣和能力的提升，因此受到了学者们广泛的关注。
本文旨在探讨“阅读圈”模式在初中英语阅读教学中的应用，分析其优势与实践效果，并为初中英语阅读教学提供新的教学策略和思路。
1 “阅读圈”模式的概述“阅读圈”（Reading Circles）模式源自美国学者Harvey Daniels提出的“文学圈”模式。
该创新性教学方法打破了传统的教师中心型教学模式，强调学生的主体性和合作性。
在这一模式下，学生被分成规模为六人的小组，并被赋予不同的角色任务，其中包括阅读组长，负责指导阅读进程；词汇大师，负责解释和分享关键词汇；实际生活联系者，关注如何将所学应用到实际生活中；文化联系者，探讨文本中的文化元素等。
这一模式遵循着一个循环流程，即“阅读—思考—联系—分享—评价”，通过自主阅读、小组讨论和班级分享等多重互动方式，学生得以深入理解和应用阅读材料，同时培养了他们的批判性思维、合作技能和跨文化意识。
这种模式不仅仅强化了学生导、学生跟随。
在这种教学方式中，教师常常按部就班地讲解文本，而学生则是被动地接受知识，少有主动思考和探索的机会。
这种以教师为中心的传统教学方式，使得学生缺乏主动性和创造性，很容易造成学习的倦怠和缺乏兴趣。
同时，传统的阅读教学过于注重文本的表面意义和语法结构，忽视了对文本深层含义的探讨和对阅读策略的培训。
导致学生虽然能够理解文本的基本内容，但很难对文本进行深入的思考和批判性的评价。
另外，传统教学方式也忽视了学生的差异。
不同的学生有不同的阅读能力和学习风格，但传统教学往往采取“一刀切”的方式，没有针对学生的差异进行个性化的教学，这使得一部分学生可能跟不上课堂的进度，而另一部分学生则觉得课堂内容过于简单。
基于主题意义的初中英语阅读教学初探
2021年第16期340教学管理基于主题意义的初中英语阅读教学初探林梦婷福州三中罗源校区，福建福州350600引言:初中英语学科课堂教学活动之中非常注重对学生阅读能力的培养。
因此初中英语教师也应该积极探索高效合理的教学方法，并以此为基础，进一步提高初中生们的英语阅读能力。
然而许多的初中英语教师在探索新型教学方法的过程中也注意到了主题意义教育法的重要作用。
主题意义教育法主要指的是在初中英语学科课堂教学活动之中，通过设置一个教学主题引导学生们学习相关的阅读知识，随后初中英语教师需要在初中英语学科课堂教学活动之中一步一步的深化这一教学主题的积极意义，并通过此种方式进一步提高初中生的英语阅读能力。
一、立足主题意义，渗透英语核心素养主题意义教学法主要是一种基于初中英语学科课堂教学基本要求的一种新型的英语阅读教学方法以及教学模式。
主题意义教学方法主要是强调在初中生学习阅读知识以及参与初中英语学科课堂教学活动之时，可以突出学习的主题或者是突出阅读内容的主题，并且要求初中生能够在围绕固定主题的过程中学习相关的阅读技巧或者是针对于某一篇阅读文章展开深入的分析。
然而为了更好的激发出主题意义教学方法的重要作用，首先需要初中英语教师认识到主题意义教学方法与一般初中英语学科阅读教学方法的区别与联系，并在此基础之上进一步研究初中阅读教学探究活动的具体内容。
并且初中英语教师也应该把教育教学的重点或者是教育教学的核心放在培养学生们综合学科素养这一方面，而不是仅仅局限于培养学生们的英语阅读能力。
初中英语教师也应该深刻理解主题意义教学方法的实际应用效果，并且积极的培养初中生们的语言表达能力以及学科思维能力。
比如在学习《My school life is very interesting..》这一课的内容之时，初中英语教师可以引导学生们思考自己的学校生活是何种情况，并且将学校生活作为课堂教学的主题，进而帮助学生们针对于学校生活这一主题展开细致的分析，在《My school life is very interesting..》这一课的相关内容之中涉及到了朋友交往方面的教学内容，如果学生们对学校生活这一方面的内容不感兴趣，那么初中英语教师也可以选择将主题教学的内容改换成人际关系方面的内容。
以学生为中心的初中英语阅读教学初探
以学生为中心的初中英语阅读教学初探摘要：英语教学在初中阶段有着举足轻重的位置，其中阅读教学是英语教学的核心内容。
通过阅读学习一方面学生可以了解英语的语言特性，增强自我对英语的实用性，另一方面也可以开阔自己的眼界和思维，推动自我素养的提升。
新课改背景下倡导课堂教学要以学生为主，要求教师立足于学生，结合大的教育情境，依托生本教育理念开展初中英语阅读教学活动。
促使英语阅读教学由过去的英语语法培训和英语知识背诵朝着英语运用能力转变和拓展。
在此，笔者结合自己的教学经验，粗略地谈一下生本教育理念下初中英语阅读教学有效策略。
关键词：以生为本；初中英语；引言；阅读教学在初中英语学习生涯中，英语阅读具有重要作用，对提高学生英语水平具有很大帮助。
在教育改革背景下，在教育教学过程中应该坚持以学生为本的原则开展相应的阅读教学活动，才能从根本上提高初中学生英语水平。
１初中英语阅读教学现状在现阶段初中英语阅读教学中，由于传统教学思想根深蒂固，大多数学生学习英语都是为了应付升学考试；在英语阅读教学课堂上所采用的教育方式较为单一，学生只能被动地接受知识，导致学生学习兴趣不高，不能主动地投入到学习中，不能更好地掌握英语基础知识。
同时，在英语阅读教学课堂上，教师的付出和学生的英语成绩不成正比，在课堂上教師习惯性地将自己当作英语课堂的主体，填鸭式的教学模式，学生不能及时提出自己的观点，只能被动地接受教师所讲的知识，导致学生和教师之间没有课堂互动，课堂教学效率低下，严重影响了教学质量。
２以学生为中心初中英语阅读教学方式２．１创设情境，激发学生的英语阅读兴趣。
“兴趣是学生最好的老师”。
学生只有对事物感兴趣了才会去主动去关注或者深入研究。
英语作为语言范畴，对于我国的初中生来说不算陌生，但是却不是常用的，学生对于英语的态度是不感冒、不积极，尤其对于英语阅读学习，更多的是在教师的要求下被动地去学习，从而其学习的有效性是低级的。
我们知道，初中英语学习目标不仅仅是让学生掌握某个句型或者记忆某些词汇，而是需要学生能够运用英语进行自主阅读，了解文本的深层次内容。
基于学习共同体的初中英语深度阅读教学初探
- 212-校园英语 / 基础教育研究基于学习共同体的初中英语深度阅读教学初探太仓市明德初级中学/陆红亚阅读是初中阶段学生语言能力提升和思维发展的重要载体，往往会直接或间接地影响听力、口语和写作技能的培养。
但当前的英语阅读教学存在着许多误区：重知识讲解，轻思维拓展；重浅层理解，轻深度解读；重零碎提取，轻整体设计；重单一指向，轻思维发散等。
同时，新课程倡导“以人为本”，要求把学生放在教学的中心，引导他们主动参与学习活动，但对于基础薄弱的学生来说，阅读文本篇幅长、词汇多、句式复杂、理解难度大，他们往往会产生严重的畏难情绪，缺乏主动探究文本的信心，导致很多英语课堂多的是“一枝独秀”，少的是“百花齐放”。
一、走近文本，激活阅读背景Mary Lee Friend在《文本特征与阅读理解》一书中提到：“利用文本特征对文本内容进行预测，激活背景知识，了解文本大意和关键词汇是读前阶段有效的教学方式。
”可见，在读前阶段，设计恰当的读前活动，激活学生的阅读背景知识很有必要，它可以引导学生围绕主题开展初步的思考，这对后续的深度阅读大有帮助。
要激活学生背景知识，可以直接激活学生已有的背景知识；可以利用学习共同体的生生互动，互通有无，来完善背景知识；对于陌生话题，可以借助学习共同体，鼓励成员分工合作寻找相关背景知识，在整合过程中建构背景知识。
例如，笔者在《牛津英语》7B Unit 5 The ghost in the park的读前阶段，设计了三步曲：(1)呈现一张惊恐万状的男孩照片，引出关键词afraid，让学生在学习共同体中，围绕afraid，大胆预测故事情节(2)笔者结合图片讲述故事：One day, when the boy got home, he found the door was open. He pulled the door quietly and went in. It was dark inside. He searched around the house and asked in a weak voice“Is anybody here？”But nobody replied. Suddenly, he heard a strange whisper. (低语声运用真实的音频)He thought it was a ghost. So he was very afraid.这个故事，激活了学生的相关背景知识，扫除了可能造成理解障碍的词汇问题，激起了他们对文本预测的好奇心(3)呈现标题The ghost in the park，让学生在学习共同体中围绕“What is the ghost story about？”进行预测，以此进一步激活背景知识。
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初中英语阅读教学初探
摘要：阅读理解是衡量阅读能力的具有决定意义的因素，实际上这也就是阅读的目的。
一些结构严谨、用词精确、词汇面广、逻辑性强的科普文章和理论性文章应在理解的质量上下功夫。
从历年的考生情况分析，学生大多错在属于需要推理、归纳以及需要了解背景知识和某些隐含意思的题目上。
关键词：阅读理解；教学初探；背景知识
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-256-01
阅读理解是衡量阅读能力的具有决定意义的因素，实际上这也就是阅读的目的。
一些结构严谨、用词精确、词汇面广、逻辑性强的科普文章和理论性文章应在理解的质量上下功夫。
从历年的考生情况分析，学生大多错在属于需要推理、归纳以及需要了解背景知识和某些隐含意思的题目上。
为解决阅读中的质量问题，笔者采用有针对性的阅读技巧训练。
一般采用大学二级考试中的阅读材料及高中课文，具体方法如下：
一、略读、跳读和细读训练
根据不同的文体训练不同的阅读技巧，如略读、跳读、细读等。
文体能体现文章信息布局的模式，文章是信息的载体，文体是这个载体的组织形式，也就是说，文体对信息的组织和布局模式有着很大的影响。
熟练掌握各种英语文体的结构特征，有利于归纳文章和进行逻辑推理。
例如，叙述文以记叙事为主必定有三个要素：情节、
人物和背景。
情节的发展多以时间、地点的转移为线索。
情节常有主线、副线之分，副线起陪衬作用。
阅读叙述文必须抓住时间这条线索，以人物为中心，弄清故事的发生、发展和结局。
所以可按照这一条线索提出一系列的问题，学生用略读、跳读法迅速寻找问题的答案。
再如：议论文和说明文有一个共同点就是段落大多有主题句。
主题句一方面是段落的中心议题，另一方面也说明该段落与文章中心的关系，主题句自然是阅读中注意的重点。
如 winter sleep一文，各段的主题句可归纳为：
paragraph 1. in the cold weather some of animals hibernate. paragraph 2. they go to sleep in all kinds of places. paragraph 3.some warm-blooded animals do not need to hibernate. but for a cold-blooded creature it is a different matter.
paragraph 4.hibernation is more than sleep.
paragraph 5. hibernating in that way， the animal can sleep all through the winter.
paragraph 6. some animals only half-hibernate. paragraph 7. the squirrel makes secret food stores for the winter.
当然，一篇文章有了话题，确定了要表达的中心思想，还必须通过许多细节的信息来进一步解释或表达主题，体现中心思想。
弄懂
这些细节对于理解全文的作用是不容忽视的，也是归纳、概括中心思想的基础。
如 the snake in the sleeping bag 一文，笔者就以内容提问，帮助学生加深对故事内容的熟悉和了解：
1）how many characters are there in the story？ who are they？
2）when and where did the story take place？
3）what happened to ai one morning？
4）who thought of smoking out the snake？
5）did the smoke drive the snake out？
6）who thought of heating the snake out？
7）why could the burning sun drive the snake out？
二、用推理、归纳法得出合乎逻辑的结论
有些文章逻辑性强，语言难懂。
文章中有隐含、暗示的地方，一般采用边阅读边提问一些推理、归纳结论的问题。
如：
1）what does the writer want to tell us？
2）which sentences or words imply this？
3）what conclusion can we draw？
4） find the examples or clues from the article to prove your conclusion.
三、引导学生提高语篇理解能力
《课标》指出，“课文首先应作为一个整体来教。
”1989年以来，
国家教委考试中心公布的《考试说明》对阅读理解的要求规定：“既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。
”而1997年的《说明》把这一条又提高为“能理解某句、某段的意义，并能把握全篇的文脉，即句与句、段与段之间的关系，并能据此进行推理和判断”，这说明目前的高考越来越显示出语篇的重要性。
笔者认为这个教学要求是完全正确的，如果没有语篇水平的交际能力，就不能认为阅读能力有了真正的实用价值。
在阅读时应该找出语篇中的事实，并从中寻找出有助于理解的线索，然后根据各方面的知识，努力去理解无法简单获取的含义。
引导学生除了理解字面意思之外，还要综合各种阅读技能，推断出故事的深层主题。
为扩大学生的词汇量，我的具体做法如下：
1、指导学生进行大量的课外阅读
要扩大词汇量，提高学生的阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，还要按年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。
选择知识性、趣味性、实用性、生词率控制在2%左右的材料，从易到难、从短到长进行阅读。
根据国内外英语阅读试验测算，课本里的泛读材料的量大大不够，还需选择补充大量材料。
而且，大量阅读过程中掌握的词比单纯的记忆效果更为明显。
2、帮助学生学会猜测词义
阅读理解，词义是最基本的。
不懂词义，也就谈不上理解文章。
而且同一词的意义，往往因上下文不同而变化。
所以单知道每个词的一个词义，其实还不等于完全理解词义。
能根据上下文正确理解灵活变化的词义，才算得上真正的阅读理解。
在阅读过程中，还常常会碰上许多没有学过的词，但相当部分生词的词义是可以从文章中出现的同义词、近义词或上下文，甚至在通读全文的基础上去猜测、去发现的。
有些还可以通过构词法去猜测。
这种不使用词典而通过阅读来认识生词的能力，是一个合格的读者所必须具备的。
因此在一般的试题中有相当一部分问题是围绕某些关键的词义而设计的。