语文学习《林教头风雪山神庙》教学艺术镜头
《林教头风雪山神庙》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对《林教头风雪山神庙》的兴趣，激发其探索古典小说的欲望。
过程：
开场提问：“你们知道《水浒传》中的林教头吗？他的故事与我们现代社会有什么联系？”
展示林教头的插画和一些与《水浒传》相关的视频片段，让学生初步感受古典小说的魅力。
简短介绍《林教头风雪山神庙》的背景和文学价值，为接下来的学习打下基础。
课堂小结，当堂检测
在《林教头风雪山神庙》的教学中，我们深入分析了林教头的人物形象，探讨了环境描写对人物心理和情节发展的作用，以及古典小说的叙事技巧。通过本节课的学习，同学们应该对林教头的侠义精神、坚韧意志有了更深刻的理解，同时也能认识到环境描写在文学创作中的重要性。
为了检测同学们对本节课内容的掌握情况，我将进行以下当堂检测：
《林教头风雪山神庙》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
教材分析
《林教头风雪山神庙》是统编版高中语文必修下册的经典篇目，选自《水浒传》。文章通过林教头在风雪山神庙的一段遭遇，展现了其侠义性格和坚韧意志。本课旨在引导学生深入理解文本，分析人物形象与环境描写的关系，掌握古典小说的叙事技巧，同时，通过对古代士人精神的探讨，激发学生对传统文化的认识和思考，与现代社会价值观相联系，培养学生的道德情操和审美情趣。教学内容紧扣课本，深度适宜高中生的认知水平。
③板书设计：
-板书左侧：列出林教头的主要性格特征，旁边标注相关文段。
-板书中央：绘制山神庙的简图，标注环境描写的关键词，如“风雪”、“寒冷”等。
-板书右侧：总结小说的叙事技巧，并以图表形式展示情节发展与人物心理变化的关系。
林教头风雪山神庙教案3篇
林教头风雪山神庙教案3篇林教头风雪山神庙教案一1教学目标1、体会一波三折的故事情节;2、揣摩具体典型的细节描写。
2重点难点3教学过程3.1第一学时教学活动活动1【导入】林教头风雪山神庙上课前：播放电视连续剧《水浒传》的主题歌《好汉歌》营造粗犷豪迈的气氛。
一、导入(一)师：同学们，随着电视连续剧《水浒传》的热播，刘欢的一曲《好汉歌》已响遍大江南北。
水浒英雄行侠仗义的故事，几乎家喻户晓。
水浒108将中，智勇双全的武松是好汉，粗豪冲动的李逵是好汉，嫉恶如仇的鲁智深也是好汉，今天咱们要学的林冲林教头，又是怎样的好汉呢?作者施耐庵又是怎样来表现他的?在我看来，一波三折的情节刻画，具体典型的细节描写，特别让我感动!ppt1：学习目标：1、体会一波三折的故事情节;2、揣摩具体典型的细节描写。
(二)师：这里有林冲感叹自己命运的两句诗!ppt2：身世悲浮梗，功名类转蓬师：诗言志!表现了林冲怎样的感情?(抽生回答)明确：表现委屈，悲愤!像“浮梗”一样悲凉的身世，像“转蓬”一样难求的功名。
师：春风得意的林教头为何会生出这等感叹呢?原来：(齐读) ppt3：林冲初为东京八十万禁军教头，地位显赫，家室美满。
然而“匹夫无罪，怀璧其罪”。
因美眷致祸，“脊杖二十，刺配沧州”。
前往沧州途中，堂堂禁军教头，被两个鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林冲一路咬牙隐忍，历经艰辛，到达沧州。
师：昨天，身为禁军教头的林冲，既保护不了娇妻，也保护不了自己!今天，刺配沧州的林冲，其命运又会怎样呢?二、品读故事情节(一)师：同学们已通过预习，我们再来观看与之相关的四张连环画。
二者结合，请分别用四字短语概括情节的四个部分。
(要求：用相同格式和相同主语的短语)(分小组讨论)Ppt4：四张连环画师：你这样概括的理由是什么?(反复讨论)要求：准确;简练;顺畅。
明确：①沧州遇旧——②买刀寻敌——③到草料场(草厅交割)——④雪夜报仇(奋起杀敌、庙外锄_)师：你认为这故事情节是平铺直叙，还是一波三折呢?并谈理由。
一目传神--林教头风雪山神庙细节描写
一目传神--林教头风雪山神庙细节描写1一目传神，一瞬传情<<林教头风雪山神庙>>的细节描写细节描写，指对人物的肖像、动作、语言，生活环境等方面具有情感意蕴的细枝末节的描写。
优秀的细节描写，往往能达到“一目传神，一瞬传情”的艺术境界。
《林教头风雪山神庙》里有许多细节描写的妙笔，品味这些细节，对于加深小说艺术性的理解，具有重要意义。
1．设置道具法。
如，林冲听李小二说陆虞侯来到沧州，谋害自己时：林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀，带在身上。
次日，天明起来，洗漱罢，带了刀，又去沧州城里城外，小街夹巷，团团寻了一日。
林冲被差遣去看守草料场，离开天王堂时：林冲自来天王堂，取了包裹，带了尖刀，拿了条花枪，与差拨一同辞了管营，两个取路投草料场来。
林冲手刃陆谦时：把枪搠在地上里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来……把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜……自从林冲得知陆虞侯要谋害自己，便买下了这把复仇的尖刀，并始终带在身上，表现林冲对陆虞侯阴谋的警觉和他谨慎的个性，前文三次提及，最终用这把利刃杀了仇人，同时，“尖刀”的反复出现，也显得前后照应，情节缜密。
2．镜头慢放法。
以慢镜头的方式，将动作分解，慢放，用慢动作将人物思想感情外化或强化读者印象，启发读者思考相关人物、事件的原因等。
那两间草厅，已被雪压倒了。
林冲寻思：“怎地好？”放下花枪、葫芦在雪里；恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。
林冲把手床上摸时，只拽的一条絮被。
林冲钻将出来，见天色黑了。
寻思：“又没打火处，怎生安排？”想起离了这半里路上，有个古庙，可以安身。
“我且去那里宿一夜。
等到天明，却做理会。
”3．对比映衬法。
对比映衬手法，就是将人与人、人物自身的肖像、语言、行为等方面的对比，以突出人物的心理、个性差异，或揭示人自身的矛盾性格等。
如，林冲打酒回来，两间草厅被烧，来到山神庙时：入得庙门，再把门掩上。
字里行间觅风雪——《林教头风雪山神庙》教学镜头点评
字里行间觅风雪——《林教头风雪山神庙》教学镜头点评教学《林教头风雪山神庙》，一定不会错过那场“风雪”。
这一章中,林冲的性格转变完成了最重要最精彩的一步。
而在这一章对林冲的集中描写中，作者前后几次写到了雪，涉及雪景的环境描写虽然极其简略，但都极其精妙。
鲁迅先生盛赞“那雪正下得紧”富有神韵。
鲍鹏山教授则评价说，这里的对风雪的描写，“彤云密布，朔风渐起”，是小说里最有诗意的地方了。
所以，此课教学，教师都会紧紧围绕“风雪”，抓住“风雪”在小说中的作用这一关键问题去展开研讨，由环境描写的作用推至小说的情节分析与人物理解，探讨小说思想意义、艺术特色等，从而提高欣赏古典小说的能力。
小说中对风雪的直接描写着墨不多，作者可谓是惜墨如金，匠心独具。
“风雪”是老师们历来不会放弃的教学点，这也正体现了我们对这个故事的精准把握，梁磊老师就是如此。
梁老师引出“风雪”的方式非常别致，先用幻灯片呈现了第七回至第十一回的所有回目，让学生比较，发现其他的回目都是讲事件，而第十回却是交代故事发生的环境----风雪，从而把学生的阅读目光引向“风雪”，投向风雪素衣、毡帽花枪的林冲，去体会作者设置这样一个故事背景的用意。
“风雪”是整个故事发生发展走向高潮的重要因素，这是我们老师都会讲到，学生也容易理解的。
但是，要让学生真正走进风雪之中的林教头的内心世界，感受他的孤独、郁闷、怒火，却是需要教师的教学功夫的。
“想象一下，如果你是林冲现在走在去山神庙的路上，你的所见所闻所思。
”梁老师通过还原的方式，用“你”代替“林冲”，让学生走进故事现场，设身处地地想象体验风雪之中的心绪，学生自然感受到了“风雪”在渲染气氛，营造情绪方面的作用。
接着又让学生思考：“想象你是林冲听到了陆虞侯等人对话会如何？”再次走进故事，体会人物情绪爆发的临界点，重新思考“风雪”。
整个教学基本就是围绕“为什么杀人？”、“怎么杀人？”、“为什么这么杀人？”这条线，引导学生渐渐从外部的风雪走进了人物心中的风雪，作品的主题也在这一过程中显山露水。
讲有逻辑的故事,读有故事的细节——《林教头风雪山神庙》课堂实录与教学叙事
讲有逻辑的故事，读有故事的细节——《林教头风雪山神庙》课堂实录与教学叙事张春华摘要：《林教头风雪山神庙》是经典中的经典，要教出新意很难，尤其是从学习任务群活动视角实施教学更有挑战性。
因此，在具体教学时，要创设真实情境的学习任务，为学生创造自主阅读和探究的机会，让学生积极地参与到学习任务中；可以从叙事学视角入手，从小说内容研读走向小说创作密码解读，赋予小说教学以新的课程意义。
【教学背景】在统编高中语文教材必修下册中，《林教头风雪山神庙》与《祝福》《装在套子里的人》《促织》《变形记（节选）》等被安排在第六单元中。
学生喜欢阅读小说，这是良好教学的基础。
《林教头风雪山神庙》这篇小说篇幅较长，课前布置学生自主阅读评点，是任务群教学得以实施的保障。
任务群教学，要突破小说文本细读的教学常态，在关注小说写什么的同时，更多关注小说是怎样写的。
如何创设真实的学习情境呢？单篇小说阅读又如何体现学习任务群的课程理念呢？笔者以江苏人民教育家培养对象结业汇报课为例，希望能真实地体现一二。
【课堂实录】一、电影创设真实学习情境师：课前布置作业让大家阅读《林教头风雪山神庙》，大家都读了吗？读了几遍？生：读了。
（生多数说读了一遍，也有说读了两三遍的。
）师：《水浒传》是值得反复阅读的经典之作。
金圣叹说：“别一部书，看过一遍即休。
独有《水浒传》只是看不厌。
”（投影金圣叹语）我翻了一下大家的课本，同学们读得很认真，有的还作了许多评点，写得密密麻麻的，这是很好的阅读习惯。
师：有一部电影叫《豹子头林冲》，有同学看过吗？生：没有。
师：没看过也没有关系。
可惜的是，这部《豹子头林冲》有高衙内调戏林娘子以及林冲误入白虎堂等内容，但却没有“风雪山神庙”这个最精彩的情节。
假如你是编剧，让你给电影补上这一情节，你准备选取哪些最典型的镜头？并请重点阐述你这样设计的理由。
二、研究小说细节镜头的“精严”师：选择镜头之前，我们还是要先了解一下故事梗概。
请同学们用最简洁的词语或者短语来表达。
高中语文教学课例《林教头风雪山神庙》课程思政核心素养教学设计及总结反思
惧怕。
《林教头风雪山神庙》是《水浒传》中的求全到手
刃仇人，逼上梁山的变化过程。本文的叙述语言无论在
描写景物还是刻画人物等方面都达到了形神传神的程
度。这节课我设置的学习重点是学习文中的细节描写；
通过学习要让学生掌握林冲的个性特点；让学生认识到
课例研究综 北宋末年社会的黑暗，激发他们热爱当今祖国的热情；
5、第十段最后的描写“林冲把枪和酒葫芦放在纸 堆上………”：从这一系列的动作中，我们看出林冲做 事有条不紊、仔仔细细、小心翼翼，他从不怨天尤人， 没有半点恼怒，尤其是“林冲慢慢地吃”，很悠闲、很
惬意。真的悠闲、惬意吗？ 我们读小说一定要注意细节，大家读到这里读出了
什么？我读出了心酸！林冲以前是八十万禁军教头，受 人尊敬，又有一位美丽贤惠的妻子，有着美满幸福的生 活，可是现在呢？现在他被高俅害得家破人亡、妻离子 散，失去了前途、失去了地位、失去了家庭、失去了人 格、失去了尊严，甚至连容身之所都失去了，林冲现在 真是一无所有了，可他依然能忍受得了！这就是林冲！ 我们不得不佩服他的忍耐力，真是天下一绝、举世无双！ （阅读小说方法 2——注重品味细节）
问题 2：除了这四处“忍”以外，课文中还有哪里 也能表现林冲“忍”的性格？大家找一找。
《林教头风雪山神庙》教案及教后反思
【学习目标】1.认识环境描写对塑造小说人物形象和推动小说情节发展的作用。
2.了解细节描写对情节、人物的作用。
【学习重、难点】：把握细节描写的作用。
【学法指导】1、课前反复阅读课文，做好标记勾画，理解文意2、独立完成，规范作答【知识链接】细节描写是文学作品中对人物的言行举止、心理活动以及对细微事件的情况进行细致具体描写的一种描写手法。
细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用，具体如下：①烘托人物形象②推动故事情节发展③后文埋下伏笔④衬托人物心情一、导入：上节课我们见证了林教头从忍气吞声、忍辱负重、委曲求全到义无反顾，奋起反抗的思想成长历程，洞悉了“官逼民反”的黑暗现实。
同时，学习到把握人物的思想性格特征要从文本出发，把人物放到故事情节的全过程中去分析，从小说塑造人物的方法入手来归纳。
这节课我们来分析小说要素之三——环境及本文精彩的细节描写。
二、课前回顾1、从描写的角度看，人物描写可以分为：（正面）和（侧面）。
其中正面描写主要包括：（肖像）、（语言）、（动作）、（神态）、（心理）；2、环境描写是对人物活动的环境和事情发生的背景的描写，它包括（自然环境）和（社会环境）。
前者主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景的描写；后者主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。
环境描写的主要方式有：（正面）和（侧面）环境描写的作用主要有：①（交代故事发生的时间和地点）;②（渲染气氛）;③（烘托人物心理，展现人物形象）;④（推动故事情节的发展）三、自主完成课文题目是“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的典型环境，文章也着力在“风雪”上作景物描写。
课文是怎样描写大风雪的？有何作用？四、合作探究本文的细节描写也历来为人赞叹，试举例说明文中有哪些细节描写，这些细节描细节描写“虽是微末技术，却是顶上功夫”，生动的细节描写可以使对象性格鲜明，呼之欲出。
人教版高中语文必修五第一单元第1课《林教头风雪山神庙》课堂教学艺术镜头
《林教头风雪山神庙》课堂教学艺术镜头对比设疑巧构思，熟读深究现真意浙江省长兴中学梁磊ＰＰＴ：第七回花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂第八回林教头刺配沧州道鲁智深大闹野猪林第九回柴进门迎天下客林冲棒打洪教头第十回林教头风雪山神庙陆虞侯火烧草料场第十一回朱贵水亭施号箭林冲雪夜上梁山学生发现，“林教头风雪山神庙”与其他章节写法不同，其他都是主谓宾或主谓搭配。
师：豹子头、林教头，林冲，为什么不断变称呼?生：前后对应，句式工整。
师：看来作者不可能忽略对句的要求，这说明“风雪”不可更改，有何作用？生：风雪太大，压塌小屋，才无意中救了林冲性命。
生：天气冷才躲在山神庙里，风大才用大石头挡了门，才能听到他们的对话。
生：冷得睡不着，睡了就听不到脚步声也就没后来了。
师：确实如此，雪下的“紧”，故事情节才顺理成章。
想象你是林冲正走在去山神庙的路上，你的所见所闻所思。
生：大雪纷飞，天特别冷，风呼呼的刮，心里很苦，很孤独。
评：言简意赅生：雪遮住前路，风在耳边吹，深一脚浅一脚，咯吱咯吱，我心里恨高太尉，恨那些陷害我的人，也想家，想老婆（众生笑）。
还很茫然，明天怎么继续？评：细腻感知啊！生：那风在刮，那雪扑簌簌落在斗笠上身上，雪不停的下，我不知道这样的日子什么时候是个头，又郁闷又愁苦。
师评：一切景语皆情语，正因此作者才有意如此渲染环境。
想象你是林冲听到了陆虞侯等人对话会如何？七嘴八舌者众：恨死了！恨不得杀死他们！太恶毒阴险了！师：妻子被调戏时不恨？误入白虎堂被陷害时不激愤难平？落入冤狱不愤怒？被差役欺侮不痛苦？为什么偏偏在此刻杀人？读文，静思生：内心脆弱，新愁旧恨涌上心头，由来已久的情绪才一瞬间爆发了。
评：情绪积压，忍无可忍。
有道理！压倒骆驼的最后一根稻草，更何况这已非一根“稻草”。
生：他一忍再忍，忍无可忍，才会拿枪杀人。
师：只是拿枪吗？生：还有刀，用刀挖了心肝，砍了头。
师：两种杀戮方式有差别吗？生：挖心肝更残忍血腥。
师：为什么单对陆虞侯血腥残忍？生七嘴八舌：陆虞侯是他朋友。
《林教头风雪山神庙》教案(古典小说)
《林教头风雪山神庙》教案（古典小说）《林教头风雪山神庙》教案（古典小说）教学目标：1.探讨小说自然环境与人物命运的关系，理解小说的内在逻辑。
2.理解林冲的性格特点及其在小说情节发展中的作用。
3.了解《水浒传》的艺术风格及其对中国古代小说的影响。
教学重难点：1.小说中自然环境与人物命运的关系。
2.林冲的性格特点及其在小说情节发展中的作用。
学情分析：古典小说《水浒传》的故事情节学生并不陌生，尤其是林冲的故事更是很多同学早就耳熟能详了。
因此，在教学中要淡化故事情节，把重心放在作者的艺术匠心上面，引导学生深入探讨小说中自然环境与人物命运的关系，理解小说的内在逻辑，进一步理解林冲的性格特点及其在小说情节发展中的作用。
教学内容及过程：一、导入新课今天我们来学习《林教头风雪山神庙》，让我们一起领略中国古典小说的魅力。
二、阅读课文1.浏览全文，了解故事情节。
2.阅读课文，注意细节描写。
3.讨论问题：课文中哪些地方描写了自然环境？这些描写有什么作用？4.探讨小说中人物性格特点及其在小说情节发展中的作用。
5.理解课文中使用的修辞手法和表现手法。
6.结合课后习题，加深对课文的理解。
三、课堂讨论与拓展1.探讨《水浒传》的艺术风格及其对中国古代小说的影响。
2.分析林冲的性格特点及其在小说情节发展中的作用。
3.讨论《水浒传》中的主题思想及其现实意义。
4.结合自身阅读体验，谈谈对中国古代小说的认识和理解。
四、总结与作业布置1.总结本课所学内容，强调小说中自然环境与人物命运的关系以及林冲的性格特点及其在小说情节发展中的作用。
2.布置作业：阅读《水浒传》中其他章节，了解更多的人物形象和故事情节，进一步感受中国古代小说的魅力。
《林教头风雪山神庙》课堂教学艺术：小物显波澜
《林教头风雪山神庙》课堂教学艺术：小物显波澜《林教头风雪山神庙》课堂教学艺术：小物显波澜福建泉州第七中学黄颖师：清代著名文学批评家清金圣叹评价《水浒》说到，“别一部书看一遍即休，独有《水浒传》只是看不厌”，而《林教头风雪山神庙》的“看不厌”，不仅限于波澜起伏的的情节和出色的环境描写，就连塑造林冲形象的小物件都有独特的审美效果,请同学们细读文本品味这其中的魅力。
生：林冲的花枪。
他交接草料场，到市井沽酒，去古庙避风雪都带上这把枪，花枪是“八十万禁军教头”的身份象征。
生：林冲在山神庙听到陆谦他们的算计后，随带的花枪将差拨、富安、陆谦搠倒，杀陆谦还用上随身的解腕尖刀。
生：这把解腕尖刀从街上买来后就一直带在身上，而且只用来杀陆谦。
师：金圣叹评点这段内容，“有了这一刀一枪，才产生以一个人杀三个人，凡三四个回身，有节次，有间架，有方法，有波折，不慌不忙，不熟不密，不缺不漏。
”此刻林冲动刀枪有别于鲁达、武松，有思想、有性格。
复仇的尖刀专门用在主要的仇人陆谦身上。
从这两样武器，你看到了一个怎样的林冲？生：看到林冲的细心、谨慎。
师：有位戏剧家说“舞台上挂着一把猎枪，到时候一定会派上用处。
”《水浒传》中与人物性格、情节发展有联系的小物件还有许多奥妙，或者可以说还具有特别的审美特征。
大家欣赏到了吗？生：结尾提到“被与葫芦都丢了不要”，文中葫芦在草料场出现，在结尾终结，好像有特殊的意味。
师：这葫芦与林冲有什么联系？生：老军给林冲留下的，“壁上挂一个大葫芦”，告诉林冲买酒可用。
林冲到市井、古庙都带上了，都装上了酒，喝酒御寒。
师：当时林冲被拨到大军草料场管事，心思如何？生：他当时没有起疑心，没有一丝反抗的念头。
师：葫芦里装着酒，是用来在寒冷中取暖，还想着安身。
除葫芦外林冲还看重哪些小物件？生：还有那把管理草料场的钥匙。
从老军那交接后，林冲都细心带着钥匙，在纷纷扬扬的大雪里去沽酒，“拿了钥匙”、“带了钥匙，信步投东”。
生：还有被子。
(完整版)林教头风雪山神庙优秀教案
鼓励质疑
鼓励学生提出自己对故事情节、 人物性格等方面的疑问和不同见
解，培养学生的批判性思维。
创新思维训练
通过改编故事、创作新结局等方 式，激发学生的创新思维和想象
力。
观点辩论
组织学生对故事中的争议点进行 辩论，培养学生的语言表达能力
和逻辑思维能力。
拓展延伸，将所学知识应用于实际
文学鉴赏
01
引导学生将所学知识应用于其他文学作品的鉴赏中，提高学生
互动交流
鼓励学生之间相互交流作业心得和经验，促进彼 此的学习和进步。
评价标准制定及实施过程监督
01
评价标准
制定明确的评价标准，包括作业的完整性、创新性、观点明确性、论据
充分性等方面。
02
过程监督
教师对学生的作业完成过程进行监督，确保学生按照要求完成作业，并
防止抄袭等不正当行为。
03
结果评价
教师根据学生的作业质量和评价标准，给出相应的评分和等级，作为学
文学作品背景
《林教头风雪山神庙》是中国古 典名著《水浒传》中的重要章节 ，描写了林冲在困境中的坚韧与 反抗。
教学需求
针对中学生的文学鉴赏能力和历 史文化素养的培养，该教案旨在 帮助学生深入理解文本，提高文 学鉴赏水平。
教学目标与意义
知识与技能
引导学生掌握《林教头风雪山神 庙》的主要情节、人物形象和艺 术特色，培养学生的文本解读能
口语表达任务
组织学生进行课堂讨论或小组 演讲，探讨小说中的主题、情
节或人物塑造等问题。
实践活动
鼓励学生进行与小说相关的创 意绘画、手工制作或表演等，
以加深对作品的理解。
完成情况检查与反馈机制建立
定期检查
沉浸文义 含菁咀华——《林教头风雪山神庙》教学艺术镜头
沉浸文义含菁咀华——《林教头风雪山神庙》教学艺术镜头作者：李翔翥来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2020年第8期李翔翥李翔翥，河南省固始县慈济高级中学教师。
《林教头风雪山神庙》文末一节是小说情节发展的高潮兼结局的部分。
写林教头风雪夜奋起杀敌。
这一节共九句话，各句或长或短，或详或略，写得最为精彩，最为惊心动魄。
细读之，则当时之情景历历如目睹，无毫发渗漏。
真令人拍手称快，拍案叫绝。
下面我们就围绕这九个句子来具体地加以咀嚼鉴赏，讨论探究。
为行文方便，便于阅读计，现根据高中《语文》（必修5，人民教育出版社）教科书将尾段迻录并编号如下：①林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安。
②自思道：天可怜见林冲！若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了！轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去！”三个人急要走时，惊得呆了，正走不动。
③林冲举手，肐察的一枪，先搠倒差拨。
④陆虞候叫声“饶命！”，吓的慌了手脚，走不动。
⑤那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又搠倒了。
⑥翻身回来，陆虞候却才行得三四步，林冲喝声道：“奸贼！你待那里去！”劈胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我！正是：‘杀人可恕，情理难容！’”陆虞候告道：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来。
”林冲骂道：“奸贼！我与你自幼相交，今日倒来害我！怎不干你事？且吃我一刀！”把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，七窍迸出血来，将心肝提在手里。
⑦回头看时，差拨正爬将起来要走，林冲按住喝道：“你这厮原来也恁的歹，且吃我一刀！”又早把头割下来，挑在枪上。
⑧回来把富安、陆谦头都割下来，把尖刀插了，将三个人头发结做一处，提入庙里来，都摆在山神面前供桌上。
⑨再穿了白布衫，系了搭膊，把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了，被与葫芦都丢了不要，提了枪，便出庙门投东去。
人教版高中语文林教头风雪山神庙教案(优秀3篇)
人教版高中语文林教头风雪山神庙教案（优秀3篇）林教头风雪山神庙教案篇一《林教头风雪山神庙》教案教学目标: 知识目标:1、了解作家作品。
2、古代白话字词积累整合。
能力目标:1、学习本文通过语言、行动、心理描写塑造人物性格的写法。
2、了解环境描写和细节描写的作用。
情感态度和价值观:了解林冲由逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的思想性格的发展变化，从而认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。
教学重点:环境描写和细节描写。
教学难点:环境描写、细节描写及伏笔照应的创作技巧。
教学方法:质疑导读法、朗诵法、合作探究法。
课时安排:三课时教学过程：第一课时一、教学目标：认识《水浒传》，了解林冲的相关情节，初步分析小说情节。
二、导入新课1．播放歌曲《好汉歌》，提问学生是哪部电视剧主题歌，引出《水浒传》。
2．让学生说出自己喜欢的梁山好汉，引出林冲。
3．林冲原是东京八十万禁军枪棒教头，受人敬重，生活富裕。
与原本就在底层生活的武松、鲁智深、李逵等人截然不同，那为什么却走上了同一条道路，投奔梁山，走上反抗的道路呢？在他的身上，发生了什么样的故事呢？（板书题目）三、介绍《水浒传》（参见练习册）《水浒传》又名《忠义水浒传》，作者施耐庵。
这是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的全过程。
《水浒传》是一部长篇章回体小说，它是在《大宋宣和遗事》和民间流传故事的基础上，经过元末明初的施耐庵加工整理而成。
描写的是北宋末年一支以宋江为首的声势浩大的农民起义军诞生、发展、失败的全部过程；深刻地揭示了“官逼民反”的社会根源以及起义最终失败的历史原因；同时也塑造了一批深受人们喜爱的梁山英雄形象。
因此说《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说。
四、介绍林冲的相关情节《水浒传》塑造了农民起义的英雄群像，其中有不少人物形象已经成为家喻户晓的文学典型。
林冲就是其中之一。
书中关于林冲的故事共有五回，即七、八、九、十、十一回。
《林教头风雪山神庙》教案
《林教头风雪山神庙》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《林教头风雪山神庙》的故事情节和人物形象。
（2）能够分析作品中的修辞手法和艺术特色。
（3）能够欣赏古典文学作品，培养文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解作品内容。
（2）运用文本分析、角色扮演等方法，提升文学作品鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古典文学的魅力，增强对传统文化的热爱。
（2）学习作品中的人物品质，培养正确的价值观。
二、教学重点1. 《林教头风雪山神庙》的故事情节和人物形象。
2. 作品中的修辞手法和艺术特色。
三、教学难点1. 作品中的古代文化背景和习俗。
2. 深入理解作品中的寓意和哲理。
四、教学准备1. 教材：《林教头风雪山神庙》文本。
2. 参考资料：有关《林教头风雪山神庙》的解析、评论等。
3. 多媒体设备：用于展示相关图片、视频等。
五、教学过程1. 导入：（1）简要介绍《林教头风雪山神庙》的作者和作品背景。
（2）引发学生对作品的兴趣，激发学习热情。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《林教头风雪山神庙》，理解故事情节和人物形象。
（2）学生结合注释和参考资料，深入了解作品中的古代文化背景和习俗。
3. 合作探讨：（1）分组讨论作品中的修辞手法和艺术特色。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 文本分析：（1）引导学生关注作品中的细节，分析人物性格和心理。
（2）剖析作品中的寓意和哲理，感受作品的思想内涵。
5. 角色扮演：（1）学生分组扮演作品中的角色，进行角色表演。
（2）评价各组表演效果，分享表演心得。
6. 欣赏与评价：（1）引导学生欣赏古典文学的魅力，培养文学素养。
（2）学生交流对作品的喜爱之处，进行评价和推荐。
7. 总结与拓展：（1）总结本节课的学习内容，强化重点知识点。
（2）布置课后作业，拓展学生阅读范围。
8. 教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，针对学生的学习情况调整教学策略。
【高中语文】《林教头风雪山神庙》之叙事艺术赏析++教学设计+统编版+必修下册
“三新”背景下单个知识点教学——以《林教头风雪山神庙》之叙事艺术赏析为例教学设计【教材分析】《林教头风雪山神庙》是统编版高中语文教科书必修下册第六单元的课文。
这一单元以小说为主，共选编5篇小说，通过虚构的人物形象和巧妙地叙事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。
学习这一单元的课文时，要在人物和社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。
《林教头风雪山神庙》这篇文章主要是展现林冲性格的转变，由逆来顺受到逼上梁山，体现了“官逼民反”这一主题。
这篇小说，情节、人物、环境浑然一体，不可拆分：人物行动构成了情节，社会环境造就了人物，自然环境衬托了人物。
学习时，除了思考社会环境对人物命运的影响，还要注意看似巧合的情节中现实的逻辑链条，体会小说引人入胜的叙事艺术。
【课标分析】1.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。
结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
2.根据小说的艺术表达方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
3、养成写读书提要和笔迹的习惯。
根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
【学情分析】在梳理小说情节上，学生阅读完课文，不难梳理出。
学生在必修上次第一单元学习了《百合花》《哦，香雪》两篇小说，已经了解小说的特点，但是对于小说叙事艺术手法了解仍然不多。
不过，相较其它题材，学生对小说学习热情还是很大的。
抓住学生的兴趣点，老师正确引导，带着学生在梳理故事情节和分析主旨的基础上，进一步引导学生分析小说叙事艺术特点，通过合作探究解决老师设计的问题。
《林教头风雪山神庙》教学设计【学习目标】1、进一步理清故事情节，了解林冲思想性格的发展变化，从而认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。
《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》——小说叙述视角的艺术功 能课堂实录-统编版高中语文必修下册
《小说叙述视角的艺术功能》课堂实录【教学设想】统编高中语文必修下册第六单元属于课标规定的“文学阅读与写作”任务群，是高中阶段第一次集中学习小说这一文体。
阅读中,小说家“胸中有乾坤，笔底生波澜”深深吸引了学生;小说创作却成了难题,如果教师据此放弃科学的写作指导，任由学生“发挥”,是对“读”“写”关系的不当认知。
写作任务的主要目的是引导学生尝试创作，在实践中获得对小说叙事内在肌理的切身感受，加深对小说的理解。
在这个意义上，“写”是为了更好地“读”。
因此，本课抓住单元学习任务中“叙事要引人入胜就要选择合适的叙述视角”，以第13课《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》为例创设情境，设计学生先完成一次侧重情节创意的“微小说续写”任务，再经过本课的文本精读、概念理解,引导学生着眼“叙述视角的选择”修改个人习作。
学生不仅在鉴赏小说上有了新的抓手，而且在创作小说上有了方向，从而促进深度学习发生。
【教学过程】一、创设情境，导入新课师：打开小说之门，我们手握三把钥匙，分别是——生：（齐说）人物、情节和环境。
师:没错，小说的三要素。
情节的叙述、人物的刻画往往需要恰当的角度，这节课让我们以《林教头风雪山神庙》和《装在套子里的人》为例谈谈小说叙述视角的艺术功能。
（出示冰山图片）师：巨大的冰山潜藏在水底，引发海明威这样的联想（屏显）“如果一位作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写得真实，会强烈地感觉到他的省略的地方，好像作者已经写了出来。
冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。
”海明威《午后之死》师：这就是著名的“冰山原理”，阅读小说的乐趣不正是从字里行间探求作者省略的内容吗？二、预习反馈，初步感知（播放林冲偶听陆谦三人密谋的影视片段）师：影视作品多有改编，这一段原文是怎么写的？（屏显）三人在庙檐下立地看火。
数内一个道①:“这条计好么？”—个应道②:“端的亏管营、差拨两位用心！回到京师，禀过太尉,都保你二位做大官。
关于《林教头风雪山神庙》之伏笔妙用的教学设计
关于《林教头风雪山神庙》之伏笔妙用的教学设计《林教头风雪山神庙》是一篇经典的小说，其中的细节描写、伏笔运用和场景设置都令人惊叹。
教学设计可以围绕这些元素展开，帮助学生更好地理解小说的故事情节和人物性格。
以下是可能的教学设计:
1. 导入：通过展示相关图片或视频，引导学生了解小说的背景和故事情节。
可以介绍林冲的身份和性格特点，以及故事发生的时间和地点等细节，帮助学生理解小说的情节和人物。
2. 阅读小说：让学生阅读小说，并鼓励他们注意小说中的细节和伏笔。
可以要求学生在阅读过程中标记重要细节，例如人物对话、动作和表情等，以及可能的伏笔和后续情节。
3. 分析情节：让学生分析小说的情节和人物关系。
可以要求学生找出小说中的主要情节，例如林冲和陆虞候之间的对话、林冲和李小二之间的对话，以及林冲在山神庙内听到的说话内容等。
通过分析这些情节，学生可以更好地理解小说的主题和人物性格。
4. 讨论：组织学生进行讨论，讨论小说中的细节和伏笔。
可以要求学生列出小说中的重要细节和伏笔，并讨论这些元素如何推动了故事情节的发展，以及如何塑造了人物性格。
通过讨论，学生可以更好地理解小说的主题和艺术价值。
5. 总结：总结小说中的细节和伏笔，以及它们在故事情节和人物塑造方面的作用。
可以鼓励学生分析小说中的情节和人物关系，并讨论小说的主题和价值。
通过总结，学生可以更好地理解小说的主题
和人物形象。
林教头风雪山神庙教案2
林教头风雪山神庙优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《林教头风雪山神庙》的故事情节和人物形象。
（2）能够分析小说中的象征意义和寓意。
（3）能够欣赏古典小说的语言艺术和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解小说中的情节和人物。
（2）通过分析小说中的象征意义，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
（3）通过模仿和创作，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱和传承意识。
（2）培养学生正确的道德观念和价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）小说情节和人物形象的理解。
（2）象征意义和寓意的分析。
（3）语言艺术和表现手法的欣赏。
2. 教学难点：（1）小说中的象征意义和寓意的解读。
（2）学生对古典文学的鉴赏和评价。
三、教学过程：1. 导入：（1）教师简要介绍《林教头风雪山神庙》的背景和作者。
（2）引导学生关注小说中的主要人物和情节。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读小说，了解故事情节和人物形象。
（2）学生通过思考问题，深入理解小说中的象征意义。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析小说中的象征意义和寓意。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 欣赏与分析：（1）教师引导学生欣赏小说中的语言艺术和表现手法。
（2）学生通过模仿和创作，提高写作能力。
（2）学生分享学习心得和收获。
四、作业布置：2. 请学生分析小说中的象征意义和寓意。
3. 请学生以林教头为主角，创作一篇小故事。
五、教学评价：1. 学生对小说情节和人物形象的理解程度。
2. 学生对小说中的象征意义和寓意的分析能力。
3. 学生的写作能力和创新意识。
4. 学生对古典文学的热爱和传承意识。
六、教学准备：1. 教材：《林教头风雪山神庙》原文及相关评论文章。
2. 教学辅助材料：小说插图、相关背景资料。
3. 教学工具：多媒体设备。
七、教学方法：1. 讲授法：教师对小说背景、人物、情节进行讲解。
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生：在山神庙经历“风雪”。 师：别有深意。 生 ：在 山 神 庙 搅 起 了 腥 风 血 雨 ，不 对 ，是 腥 风 血雪。 师：关注了情节。 生 ：也 可 能 是 心 里 的 一 场 风 雪 ，把 以 前 的 软 弱、隐忍的念头都刮走了。 师 ：在 那 样 的 时 代 ，与 利 益 集 团 和 解 的 念 头 是不切实际的。关注主题，不错！ 生：寒风吹彻，心里刮起暴风雪。 师 ：诗 意 的 语 言 ，表 达 很 动 人 ！ 还 可 以 思 考 人物的心理、情绪，这种思维角度难能可贵。 …… 师 ：恭 喜 大 家 正 在 尝 试 着 用 一 种 安 静 的 力 量 思 索 故 事 的 本 质 ！ 作 者 讲 述 与 描 写 之 后 ，我 们 的 阅 读 与 热 议 ，不 妨 多 角 度 思 考 ，多 挖 掘 深 意 。 阅 读 ，不 是 为 了 浅 层 的 快 感 ，而 是 深 入 的 质 疑 与 探 究。
语文学习 头风雪山神庙》教学艺术镜 头
对比设疑巧构思，熟读深究现 真意
浙江长兴中学 梁 磊
PPT 显示： 第七回 花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白 虎堂 第八回 林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野 猪林 第九回 柴进门迎天下客 林冲棒打洪教头 第十回 林教头风雪山神庙 陆虞候火烧草 料场 第十一回 朱贵水亭施号箭 林冲雪夜上梁 山 学 生 发 现 ，“ 林 教 头 风 雪 山 神 庙 ”与 其 他 章 节 名写法不同，其他都是主谓宾或主谓搭配。 师 ：豹 子 头 、林 教 头 、林 冲 ，为 什 么 不 断 变 称 呼？
山神庙仅仅是个地点吗
辽宁盘锦辽河油田第一高级中学 景慧颖
师 ：这 篇 小 说 的 题 目 是“ 林 教 头 风 雪 山 神 庙 ”，我 们 已 经 分 析 了 林 冲 的 形 象 与“ 风 雪 ”的 作 用 ，那 么 题 目 中 还 有 一 个“ 山 神 庙 ”，难 道 它 仅 仅 是交代故事发生的地点吗？
20 镜头
师 ：情 绪 积 压 ，忍 无 可 忍 。 有 道 理 ！ 压 倒 骆 驼的最后一根稻草，更何况这已非一根稻草。
生：他一忍再忍，忍无可忍，才会拿枪杀人。 师：只是拿枪吗？ 生：还有刀，用刀挖了心肝，砍了头。 师：两种杀戮方式有差别吗？ 生：挖心肝更残忍血腥。 师：为什么单对陆虞候血腥残忍？ 生 ：陆 虞 候 是 他 朋 友 ，是 高 太 尉 、高 衙 内 的 走 狗。他最可恨，是幕后黑手。 师：请条理清晰地汇总。 生 ：首 先 ，陆 虞 候 是 高 太 尉 、高 衙 内 的 代 表 ， 对 林 冲 赶 尽 杀 绝 ；其 次 ，他 买 通 差 拨 、管 营 设 下 毒 计 ，置 林 冲 于 死 地 ；再 次 ，他 和 林 冲 是 自 幼 长 大 的 朋友，却背叛友谊，暗下黑手。 师 ：言 之 有 理 ，条 分 缕 析 ，思 考 与 表 述 时 都 要 这样分层分点。那这些人奸诈诡谲费尽心机为 了什么呢？ 生：高衙内为了抢占林冲的漂亮老婆。 生：高太尉为了高衙内高兴。 生：陆虞候甘当走狗，也是为了升官发财。 生：管营、差拨谋财害命，为了将来能升官。 师 ：为 美 色 、私 利 、财 名 ，可 谓 利 欲 熏 心 ，丧 心 病 狂 ！“ 以 恶 制 恶 ”固 然 不 值 得 推 崇 ，但 为 了 美 色 、 私 利 、财 名 ，这 些 人 罔 顾 朋 友 情 义 、道 义 法 礼 ，任 意 践 踏 林 冲 的 尊 严 、权 利 甚 至 生 命 ，才 迫 使 他 奋 起反抗的。所以极端的方式是由特定的时代决 定的，因此说林冲是被“逼”上梁山的！ PPT 显示名词活用动词例句（略） 师 ：特 定 情 况 下 名 词 可 活 用 为 动 词 。 从 这 个 角 度 思 考 ，“ 林 教 头 风 雪 山 神 庙 ”中“ 风 雪 ”二 字 可 以怎么理解呢？ 生：在山神庙躲避风雪。 师：比较直接。
生 ：应 该 不 是 。 因 为 后 文 的 主 要 情 节 都 发 生 在山神庙中，而且山神庙又多次被提到。
生：前后对应，句式工整。 师 ：看 来 作 者 不 可 能 忽 略 对 句 的 要 求 ，这 说 明“风雪”不可更改，有何作用？ 生 ：风 雪 太 大 ，压 塌 小 屋 ，才 无 意 中 救 了 林 冲 性命。 生 ：天 气 冷 才 躲 在 山 神 庙 里 ，风 大 才 用 大 石 头挡了门，才能听到他们的对话。 生 ：冷 得 睡 不 着 ，睡 了 就 听 不 到 脚 步 声 ，也 就 没有后来了。 师 ：确 实 如 此 ，雪 下 得 紧 ，故 事 情 节 才 顺 理 成 章 。 想 象 你 是 林 冲 正 走 在 去 山 神 庙 的 路 上 ，你 的 所见所闻所思。 生 ：大 雪 纷 飞 ，天 特 别 冷 ，风 呼 呼 地 刮 ，心 里 很苦，很孤独。 师：言简意赅。 生 ：雪 遮 住 前 路 ，风 在 耳 边 吹 ，深 一 脚 浅 一 脚 ，咯 吱 咯 吱 ，我 心 里 恨 高 太 尉 ，恨 那 些 陷 害 我 的 人 ，也 想 家 ，想 老 婆（众 生 笑）。 还 很 茫 然 ，明 天 怎 么继续？ 师：细腻感知。 生 ：那 风 在 刮 ，那 雪 扑 簌 簌 落 在 斗 笠 上 身 上 ， 雪 不 停 地 下 ，我 不 知 道 这 样 的 日 子 什 么 时 候 是 个 头，又郁闷又愁苦。 师 ：一 切 景 语 皆 情 语 ，所 以 作 者 才 有 意 如 此 渲 染 环 境 。 想 象 你 是 林 冲 ，听 到 了 陆 虞 候 等 人 对 话会如何？ （生 ：七 嘴 八 舌 ：恨 死 了 ！ 恨 不 得 杀 死 他 们 ！ 太恶毒阴险了！ ） 师 ：妻 子 被 调 戏 时 不 恨 ？ 误 入 白 虎 堂 被 陷 害 时不激愤难平？落入冤狱不愤怒？被差役欺侮 不痛苦？为什么偏偏在此刻杀人？ （生读文，静思） 生 ：内 心 脆 弱 ，新 仇 旧 恨 涌 上 心 头 ，由 来 已 久 的情绪才一瞬间爆发了。