翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中的应用
“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用分析
“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用分析一、翻转课堂的基本理念“翻转课堂”是一种以学生个体需求为中心的课堂教学模式，它将传统的课堂教学和作业布置颠倒过来，即学生在家学习教材和知识点，而在课堂上进行巩固和实践。
这种模式的核心理念是以学生为主体，通过提供更多的学习资源和自主学习的机会，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、翻转课堂在英语听力教学中的应用1. 提供多样化的学习资源传统的英语听力课堂教学主要以教师为中心，学生在课堂上被动接受教师的讲解和指导，而翻转课堂模式则能够提供更丰富、多样化的学习资源。
教师可以通过录制视频、课件、听力资料等形式将学习资源上传至网络平台，学生可以在家自主选择学习时间和学习方式，更加灵活地进行英语听力学习。
2. 强调学生的自主学习翻转课堂模式强调学生的自主学习，学生可以在家根据自身的学习进度和兴趣进行学习，有利于培养学生的学习自觉性和主动性。
对于英语听力教学而言，学生可以根据自己的学习情况选择合适的听力材料进行训练，有利于提高学生的学习积极性和听力效果。
3. 课堂时间更加高效利用传统的英语听力课堂时间大部分用于传授知识和讲解技巧，而翻转课堂模式下，学生在家学习教材和听力材料，而课堂时间则更多用于巩固和实践。
教师可以在课堂上组织学生进行听力训练、角色扮演、小组讨论等活动，提高学生的听力技能和表达能力，使课堂时间得到更好的利用。
4. 促进师生互动和合作翻转课堂模式强调学生在课堂上进行实践和合作，教师作为引导者和指导者，更多地与学生展开互动和合作。
在英语听力教学中，教师可以针对学生在家学习中遇到的问题进行点拨和引导，帮助学生解决难题。
学生之间也可以进行小组讨论、角色扮演等活动，促进师生之间、生生之间的交流和合作。
1. 提高学生的听力水平翻转课堂模式在高校英语听力教学中具有很大的应用潜力。
它可以为学生提供更加多样化、灵活化的学习资源和学习机会，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的听力水平和学习效果。
“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用分析
- 103 -探索研究科学大众·Popular Science 2019年1月作者简介：杨超颖（1984— ），女，黑龙江哈尔滨人，副教授，硕士；研究方向：英语教学及翻译。
“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用分析黑龙江外国语学院 杨超颖摘 要：随着社会不断的发展变革，在新课改的时代背景下，高校英语教学越来越被社会各界所关注。
过去传统的“填鸭式”的教学方式已经无法跟上教育事业的发展，现代高校英语注重对学生全面发展的教学，不仅要符合考试的要求，还要培养学生对英语的实际应用能力，能够真正用英语进行沟通交流。
因此，“翻转课堂”模式是当今教师在英语听力教学中广泛使用的新型教学模式。
文章针对“翻转课堂”模式进行简要阐述，并对其在高校英语听力教学中的应用策略做出分析。
关键词：翻转课堂；高校英语；听力教学；应用分析随着时代的发展，近年来的高校英语教学质量有了很大的提升，教师对学生英语听力的教学也越发重视。
然而，由于很多高校英语教师仍被传统的教学观念和教学模式所影响，在观念的更新和模式的创新上仍没有很大的进展，当前高校英语听力教学的现状仍不是非常理想。
由于应试教育影响严重，大多数高校学生的英语应试能力很强，然而应用能力却差强人意。
高校学生很少能真正地运用英语在生活中顺利流畅地交流沟通，学生的英语听、说能力仍存在很大缺失。
基于此，高校英语教师应该反思当今的教学现状，加强学生的英语听力教学，培养学生的英语应用能力，并努力创新教学模式，努力提高高校英语听力教学质量。
由此，“翻转课堂”模式出现在了大量高校英语听力教学中。
1 “翻转课堂”模式概述“翻转课堂”模式的概念是：在信息化技术高速发展的当今社会，英语教师将教学视频当作主要的教学资源，在课前给学生布置任务，让学生在课前对这些教学资源进行观看和学习，在自主学习的过程中记录自己不明白的重点、难点，在教学课堂中教师进行答疑解惑，与学生共同合作探讨，在沟通交流中完成课堂教学的一种新型教学模式[1]。
翻转课堂在大学英语听说课中的应用
ｌ ２ ４・
科技 论坛
翻转课堂在 大学英语 听说课 中的应用
杨 平
（ 沈阳工学院， 辽宁 抚顺 １ １ ３ １ ２ ２ ） 摘 要 ：翻转课 堂通过变革教 学流程 实现 了知识传步发展提供 了新的 思 路 。文章进一步剖析 了翻转课 堂在 大学英语听说课 中应用的方法和意义 ，并指 出在 大学英语教学 中推广与应 用翻转课 堂时应 注意的问
题。
关键词 ： 大学英语 ； 听说课 ； 翻转课 堂
翻转课堂称为“ 流程 的变革” ， 这种流程变革所带来的是知识传 力快的学生也能加快学 习进度 。真正做到 以学生为 主体 ， 尊重学生 授 的提前和知识 内化的优化 。随着教学流程 的颠倒 ， 整个教学模式 的个体差异。 发生 了颠覆性的变化 ， 从重视知识传 递 、 以教带 学的知识传授 模式 ２ ． ２教师课堂指导与评价 逐步转变为基于信息化环境 的强调 问题 中心 、 以学为主的整合探究 我 国高 校英 语教学 普遍实行 大班教学 ， 学生人 数太多 ， 在 有限 模式 ， 这正是 翻转 教学 的真正 内涵所 在 ， 其 实现 了知识传授 的提前 的 口语 时间里 ， 无法使每个学生都 得到锻炼 和纠正。翻转课堂模式 与知识 内化的优化 ， 为大学英语教学改革的进一步发展提供 了新的 利用学生的课外 时间进行 口语操练 ， 教 师在课 堂上进行本课重难点 思路 ， 在大学英语听说课 中的应 用中具有重大 的意义。 的讲解 ， 节约课堂时间。 每个学生都能得到练习机会 ， 上课能更好完 １翻转课堂在大学英语听说课中应用的意义 成课堂教学任务 ， 教学容量大 ， 节奏加快 ， 效率高。同时课堂综合评 翻转课堂是一种对传统教学模式 的颠覆 ， 有利于英语综合应用 价是学生互 动交 流学习过程 、 展示学 习成 果的最重要 阶段 ， 由于原 能力 和个性 化学 习的发展 ；有利于信息素养 和 自主学习能力 的提 先课堂讲授 的内容被转移到课前 ， 课堂上用 于师生互 动交流的时间 升； 有利 于教学效率 的提高和 自信心 的培养 。 得 到了极大 的延伸 ， 师生可以就需要深 入理解 的知识 点进行进一步 １ ． １ 大学英语翻转课堂满足了英语学 习的个性化需求 的互动与交 流 ， 也可以互动协 助共 同完成基于真实语境的教学任务 当前 的大学 英语教学 中最 突出的矛盾就是学 习者个体差 异显 或活动 ， 但重点是教师须及时提供一定 的指导 、 反馈 与综合评价 。 著而教师有限的课 堂教学不能满足全体学习者的需求 。 学 习者迫切 在学生学生成绩评定阶段 ， 教 师可以考虑将学生在 自主学习阶 需要一 种个 性化 、 因材施教 的教学模 式 ， 翻转课 堂在有效整合 资源 段的表现纳 入评 估体系 ， 评 估时要将记忆 理解 、 应用分析 与课 堂综 的前 提 下 应 运 而 生 。 合评价 阶段 一视同仁 ，以激励他们 积极投入到课前 的 自主学习 中 翻转课 堂颠覆了传统 的教学方式和教学模式 ， 建立起真正 以学 去 。 生为 中心的个性 化学 习平 台。学生课前观看微课 ， 拥有了更大的学 ３翻转课堂在大学英语 听说课 中应用 的注意事项及要求 习 自主性 ， 可 以根据 自身的实际情 况 自由调整学习的进度 、 节奏 、 时 第一 ，教 师要根据 学生实 际情 况调整 听说 课教学 的 内容 和方 间与场合 ， 进而获得个性化的学习体验 。 对于 尚未理解的内容 ， 他们 案 ， 为学生制定适合学 生听说水平 的 目标 ， 最 大程度地激发 学生英 可返 回重看 ， 对 于已经掌握 的内容则 可以快进跳过 ， 他们完全 可 以 语听说 潜能。 一方 面重视与加强对学 生的课前 准备 与练 习环节 的监 自己决定学什么 、 怎么学 。同时 ， 微课还有另外＿个优点 ， 就是便于 控 、 引导与激 励 ， 另一方 面 ， 根据 实际情 况定期 安排 听说课课 堂展 学生在一段时间学习之后 的复 习和巩固 。 示， 让学生展示学习的成果 ， 仅布置课前 自学任务 ， 不做课堂点拨指 １ ． ２翻转课堂有利于学习者信 息素养与 自主学习能力的提升 导 ， 不是真正 的翻转教学。 翻转教学模 式的两个主要环节 为学生课前 准备 与练 习 自学和 第二 ， 教师制作的翻转课 堂教学视频要重点 突出 ， 长度为 ｌ ０分 教师课堂指导与评价 。在课前 自学 习中， 学生需 要观看教师制作的 钟左右 ， 实际是真实课堂的浓缩 。一节微课 的成功对 视频制作的精 教学微课 ， 有时还需通过 网络管理平台将难 以理解的知识点反馈给 彩程度 、 教师 的课堂掌控水平 、 教学活动的新 颖程度等要求很高 。 教师 。 因此 ， 没有高技术素养的教师 和学生 ， 也就不可能有 翻转教学 第三 ， 教 师要对 学生学习情况进行形成性评价和及 时反馈 。英 结构 、 教学方式和教学模式的重大变革 。 通过翻转课堂模式 的学 习 ， 语听说学习投入 时间长 ， 效果 产出慢 ， 教师要关注学生 的表现 ， 肯定 学 习者可以积累一定 的应用信息技术的经验 ， 从 而提升 自身的信息 学生学 习过程 中的闪光点 ， 指 出不足并提 出改进建议 ， 帮学 生克服 素养 。 消 极 不 耐烦 的 心 理 。 同时翻转课 堂对 学习者 自主学 习能力有很大的提升作用 。 翻转 第 四， 针对 我校 多为理工科学生 ， 其专业课业 繁重 ， 对 英语不太 课堂的模式将对知识 的初步学 习阶段交给学 习者 ， 由学习者 自行安 可能投入过 多时间的特点 ， 排学 习进度 、 独立 内化与构建语 言文化知识 、 自主完成教师布 置的 教师在布置翻转课堂 自主学习 的内容时应力争 化繁为简 、 重点 任务 ， 无疑对培养与提升学习者的 自主学习能力和英语综合应用能 突 出， 课堂互动与交流 的形式可以简单一些 ， 但一定要 以创新 能力 、 力 的提升有重要的促 进作用 。 协作能力的培养 为宗 旨， 教师要加 强对 他们 自主学习过程的引导与 １ ． ３翻转课堂有利于培养学习者学 习英语 的 自信心 检验。 翻转课堂的课前 准备 阶段为学生提供一个私人 的空 间 ， 保护学 翻转课堂符合大学英语听说教学实 际，尊重 学生的个体差异 ， 生 的 自尊心 ， 让学生在课前放心大胆地说 ， 不用担心被 嘲笑 ， 通过反 保 护 学 生 的 自尊 心 ， 缓 解 英 语 口语 焦 虑 心 理 ， 帮助学生获 得英语学 复练 习 ， 在课 堂上 展示 的已是 自己锻炼好 的口语表 达 ， 这样增 强学 习 的兴趣和 自信 。学生不再重复单一 的听说练 习 ， 而是在多媒体设 生说英语的 自信 ， 产生说英语 的欲望 ， 最终提高说英语 的能力 。 翻转 备带来的多种感 官刺激 中培养兴趣 ， 激 发说 英语 的动机 ， 敢 于尝 试 ， 课堂 为英语 学习提供 了既有 老师教学指导 ，又不被 干扰 的独 立环 乐于表达 ， 进而提 升英 语 口语能 力 ， 真 正把英语 作为 口语 交流的工 境。 具 。翻转课堂能为学生提供 丰富的 口语练 习机会 ， 给学生创造 良好 ２ 翻 转 课 堂 在 大 学 英 语 听 说 课 中 的应 用 的说英语环境 ， 改善大学英语听说教学的条件 与手段 。 ２ ． １ 学生课前准备与练习 参 考 文 献 翻转课堂 中 ， 学生 利用教师事先 录制好 的微课教学 视频 ， 根据 【 ｌ 嫡 俊虹． 翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究［ Ｊ 】 ． 海 自己的情况 自主 的反 复练习 ， 多 听多说 ， 并 且可 以把 自己的读音 录 外英 语 （ 上） ， ２ ０ １ ３ ， ６ ： ９ ３ ． 下来 ， 反复对 比纠正发音 。每个学生可 以根据 自己的学习情况制定 适合 自己的学习计划 。接受能力慢 的学生可 以量少而频练 ； 接受能
“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用
“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用“翻转课堂”教学模式在近年来逐渐在全国的各个学科中受到广泛的关注和应用。
翻转课堂教学模式指的是把学生原本课堂上要听教师讲解的内容转移到课后自行学习，而把一些原本要在家完成的练习和作业转移到课堂进行，教师在课堂上可以有更多的时间和机会与学生互动交流，提高教学效果和学生学习兴趣，从而实现教与学的双向互动与平衡。
在英语听力教学中，传统的课堂教学模式以听教师讲解为主，注重教师的现场讲解和演示示范。
这种教学模式更多是单向的传授知识，学生缺乏互动和实践的机会，听课效果难以得到保证。
而翻转课堂的教学模式则更加注重学生的学习主动性和实践机会，可以让学生在家里自行学习一部分英语听力课程内容或形成自己的问题，然后在课堂上和老师、同学互动交流，答疑解难，再次提高自己的英语听力技能。
1.课前自主学习通过提前一两天要求学生通过互联网或其他途径自主学习一部分英语听力课程内容，对学生的听力能力和英语表达能力的提高有很大帮助。
让学生形成独立思考和学习的好习惯，能够提高学生对课程的总体把握和理解。
2.课堂上互动交流翻转课堂的教学模式中，老师会根据学生们学习的情况来制定、调整课堂上的活动和内容。
让同学之间通过合作交流来讨论和解决英语听力、语音、词汇等方面的问题。
课堂的形式多样，包括模拟听力考试、口语练习和听力实验等，保证了学生听力学习的多样性和趣味性。
3.及时反馈与评价翻转课堂的教学模式在听力测试和练习方面都能及时反馈。
教师在不影响课堂上进程的情况下，可以及时向学生反馈学习效果，鼓励他们继续努力；而学生也可以根据这些反馈信息来自我反思和调整自己的学习方法。
总体来说，翻转课堂的教学模式在大学英语听力教学中的应用有助于提高学生听解英语的能力和自主学习的能力。
通过让学生在家愉快地自学，同时在课堂上与老师互动，加深理解和启发思考，使得学生在学习到足够的和准确的知识的同时培养思考的习惯，从而提高学生的听力水平和学习成效。
“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用分析
“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用分析一、“翻转课堂”模式的基本原理“翻转课堂”模式是指将传统的教学模式颠倒过来，学生在家通过多种形式的线上学习资源进行预习，预习后再通过课堂教学进行知识的巩固和延伸。
在这个过程中，教师不再是传统的“灌输式”教学模式的主导者，而是变成了指导者和引导者，学生则成为了知识主体的建构者。
这种模式的实质是希望通过利用信息技术和互联网技术，改变传统教学的方式和形式，使得教学过程更加灵活多样，促进学生自主学习和积极思考的能力。
1. 提高学生的学习积极性传统的英语听力教学模式通常是老师在课堂上播放录音并进行解说，学生们在课堂上进行听讲，这种教学模式往往缺少互动和参与，学生学习的积极性并不高。
而采用“翻转课堂”模式后，学生们在家通过多种线上学习资源进行预习，掌握一些基础知识和技巧，然后在课堂上能够更加积极地进行听力训练和讨论。
这种参与度更高的教学模式有效地提高了学生的学习积极性和主动性。
2. 提高学生的听力水平采用“翻转课堂”模式后，学生们在课堂上进行听力训练，学生在家自主进行预学习，能够更加充分地准备好面对课堂听力训练，提高了训练的效果。
通过多种线上学习资源的使用，能够扩大学生的听力输入范围，使得学生能够接触到更多种类的听力材料，提高了学生的听力水平。
4. 促进学生的自主学习能力翻转课堂模式倡导学生在家进行自主学习，并鼓励学生通过线上学习资源进行自主的学习和探索，培养学生的自主学习能力。
通过自主学习，学生能够更好地提高学习的有效性和深度，培养学生良好的学习习惯和学习方法。
5. 促进课堂互动和合作采用“翻转课堂”模式后，学生们在课堂上进行听力训练和讨论，能够更好地促进课堂的互动和合作，学生之间可以相互交流讨论、互相学习，提高了课堂氛围和效果。
1. 学生对自主学习的适应性不足由于传统的教学模式下，学生通常习惯于在课堂上被动听讲，而对自主学习的适应能力较差。
采用“翻转课堂”模式后，学生需要逐渐培养自主学习的能力，学校可以通过开设专门的课程或进行相关的培训，引导学生逐步习惯于自主学习。
“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用分析
“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用分析
一、翻转课堂模式的简介
翻转课堂模式是指以学生为中心，通过“提前学习”和“现场授课”的结合，将学生
的学习主动性和参与度提高到最大。
在翻转课堂模式下，学生在课堂之外通过网络工具、
视频资料等途径预习和掌握知识点，而在课堂中则以互动、解决问题为主。
1.优化课堂授课方式
翻转课堂模式将传统的课堂授课方式进行“颠倒”，让学生在课前自主完成预习任务，同时在课堂上通过小组互动等形式进行知识点讲解和拓展，从而最大程度地提高学生的学
习效率和参与度。
2.提高学生英语听力的能力
在翻转课堂模式下，学生需要在课外通过网络资料、听力原文等途径进行预习，这也
就意味着学生需要在自主的情况下进行大量的听力练习。
这样的过程可以有效提高学生的
听力能力，让学生更好地掌握和理解英语听力。
3.增强学生的学习兴趣
在翻转课堂模式下，课堂环节是以互动交流为主的，学生可以在老师的带领下进行同
伴之间的问答、讨论等，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以增强学生的学习效果。
4.提高教师的教学质量
在翻转课堂模式下，教师不再是传统的讲解者，而是扮演了辅导、帮助学生解决疑难
问题的角色。
这样的教学方式可以让教师更好地了解学生的实际成长情况，以便针对不同
的学生进行差异化教育。
三、总结
翻转课堂模式在高校英语听力教学中的应用具有很多优势，可以让学生更好地掌握英
语听力，同时也可以提高学生的学习兴趣和参与度。
因此，在未来的高校英语听力教学中，翻转课堂有望成为一种基本教育模式。
“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用分析
“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用分析1. 引言1.1 研究背景高校英语听力教学一直是学生和教师们关注的焦点之一。
传统的教学模式下，学生在课堂上通常是被动接受知识，而在课后通过做听力练习来巩固所学内容。
随着科技的发展和教育方法的不断更新，翻转课堂模式逐渐在高校英语听力教学中得到应用。
翻转课堂模式可以说是颠覆了传统的教学方式。
在这种模式下，学生在课前通过预习材料自主学习，而课堂时间则主要用来进行讨论、练习和解答问题。
这种交互式的学习方式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，同时也更有利于师生之间的互动和沟通。
1.2 研究目的研究目的是探讨在高校英语听力教学中应用“翻转课堂”模式的可行性和有效性。
通过分析当前高校英语听力教学存在的问题，比如学生passively receive information，缺乏互动和实践机会，以及教师在课堂上难以满足所有学生个性化学习需求的挑战，本研究旨在研究如何借助“翻转课堂”模式改善英语听力教学效果。
具体来说，研究目的包括：评估“翻转课堂”模式对学生听力理解能力、学习兴趣和学习动机的影响；探讨“翻转课堂”模式如何提高学生的英语听力水平和自主学习能力；探讨“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的实际应用策略和方法；为高校英语听力教学改革提供可行性建议和借鉴经验。
通过本研究，旨在促进高校英语教育的不断创新和进步，提高学生的英语听力水平和学习效果。
1.3 研究意义本研究的最大意义在于探讨“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用情况及影响，为高校英语教育提供新的教学方式和思路。
通过对“翻转课堂”模式在英语听力教学中的应用方式进行分析，可以帮助教师更好地理解和掌握这一教学模式，提高教学效果。
研究“翻转课堂”模式对英语听力教学的影响，有助于揭示这一模式在提高学生听力水平、培养学生自主学习能力和激发学生学习兴趣方面的作用，为提高英语教育质量提供有益的启示。
最重要的是，本研究通过案例分析，可以验证“翻转课堂”模式在英语听力教学中的实际效果，为教育实践提供科学依据和参考。
“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用
“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用一、翻转课堂的定义和特点翻转课堂（Flipped Classroom）是指将传统的课堂教学模式“颠倒过来”，即将传统的课堂教学中的知识传授环节放到课堂之外，而将课堂时间用于互动、讨论和实践等更深层次的学习活动。
在翻转课堂中，学生通过自主学习和预习的方式来获取课程内容，然后在课堂上与教师和同学进行深入学习和交流。
翻转课堂的特点主要有以下几点：1. 提高学生的学习积极性：翻转课堂鼓励学生主动参与学习，通过自主学习和预习，学生可以在课堂上更好地理解和运用所学的知识。
2. 个性化学习：翻转课堂可以根据学生的实际情况和需求进行个性化的学习设置，满足学生不同的学习需求。
3. 提高课堂效率：由于课堂时间主要用于互动和讨论，教师可以更充分地与学生互动，解答学生的问题，提高教学效果。
4. 培养学生的合作和思维能力：翻转课堂鼓励学生之间的合作和讨论，培养学生的团队合作精神和思维能力。
1. 提前预习：在翻转课堂中，学生可以提前预习课程相关的听力材料，通过自主学习了解材料的主要内容，熟悉相关的词汇和句型。
这样可以提高学生的听力理解能力和应对听力考试的能力。
2. 听力实践活动：在翻转课堂中，可以设置各种听力实践活动，例如听力小组讨论、听力任务分工等。
学生可以在课堂上进行听力实践活动，提高听力技能和应用能力。
3. 个性化学习：翻转课堂可以根据学生的实际情况和需求进行个性化的学习设置。
对于听力水平较高的学生，可以提供更难的听力材料和挑战性的听力任务；对于听力水平较低的学生，可以提供更简单的听力材料和辅助教材。
4. 合作学习: 翻转课堂鼓励学生之间的合作学习和互助。
学生可以在课堂上分组进行听力任务的讨论和分析，通过互相合作解答问题提高学习效果。
5. 反馈和评估：在翻转课堂中，教师可以及时给予学生听力任务的反馈和评估，帮助学生发现问题和提高听力能力。
教师可以通过个别辅导、作业评估等方式对学生的听力能力进行评估。
“翻转课堂”教学模式在大学英语分级教学中的应用
“翻转课堂”教学模式在大学英语分级教学中的应用翻转课堂（flipped classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将课堂时间中的传统讲授课程转移到了课后学习环节，而将课堂时间用于学生的合作讨论和实践活动。
这种教学模式在大学英语分级教学中的应用具有很大的潜力。
翻转课堂可以鼓励学生主动学习。
在传统的课堂教学中，教师通常是知识的传授者，学生是被动接受者。
而在翻转课堂中，学生需要在课后自主学习教材，并完成相关的学习任务，例如预习、阅读和做笔记等。
这样一来，学生将更主动地参与学习过程，因为他们知道在课堂上会有更多的互动和合作机会，他们的主观能动性和学习动机也会得到提高。
翻转课堂可以促进课堂互动和合作。
在传统的课堂教学中，学生们更多地处于被动接受知识的状态，教师的讲解一般是单向的。
而在翻转课堂中，学生们可以在课堂上进行讨论、解决问题，分享自己的学习成果和观点。
这种合作学习的形式可以增强学生的思维能力、沟通能力和团队合作能力。
翻转课堂可以个性化教学。
在大学英语分级教学中，学生的英语水平和学习能力各异，有的学生可能已经具备了较好的听说读写能力，而另一些学生可能需要更多的辅导和指导。
通过翻转课堂的方式，教师可以根据学生的实际情况调整课程内容和学习任务，让每个学生都能够在适合自己的水平上进行学习，满足不同学生的学习需求。
翻转课堂可以提高学生的学习效果。
研究表明，翻转课堂能够提高学生的学习成绩和学习效果。
因为学生在课堂上可以更加深入地理解和应用他们在课后学习的内容，通过和同学们的讨论和合作，他们可以更好地理解和掌握知识。
学生在课堂上也可以及时向教师提出问题和解决困惑，提高了学习的效率和质量。
“翻转课堂”教学模式在大学英语分级教学中具有广泛的应用前景。
通过这种教学模式，教师可以激发学生的学习热情和学习动力，促进学生的主动学习和合作学习，提高学生的学习效果和学习成绩。
我们应该积极探索和应用这种教学模式，使教育更加贴近学生的需求和要求，提高教育教学质量。
翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究
翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究1. 引言1.1 翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究翻转课堂注重学生的主动参与和实践，通过预习、课堂互动、课后作业等环节，激发学生的学习兴趣和积极性。
在大学英语听说教学中，翻转课堂不仅可以提高学生的听力和口语能力，还可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
通过多媒体教学和互动讨论，翻转课堂有效地促进了学生的思维深度和表达能力。
本研究旨在探讨翻转课堂在大学英语听说教学中的应用，分析翻转课堂对学生听说能力的影响，探讨翻转课堂模式在大学英语教学中的优势和不足之处。
通过深入研究和实践，希望为大学英语听说教学提供新的教学思路和方法，推动教育教学的改革与创新。
2. 正文2.1 翻转课堂的概念与特点翻转课堂是一种教学方法，其核心思想是将课堂内外的学习活动进行转换，让学生在课堂上进行更多的互动和实践，以提高学习效果。
翻转课堂的特点包括以下几点：翻转课堂强调学生的主动性和参与性。
学生在课前通过预习视频、阅读材料等方式获取基础知识，然后在课堂上进行讨论、解决问题等活动，增强了学生的学习主动性和参与度。
翻转课堂注重个性化学习。
由于学生在课前可以根据自身的学习情况进行预习，课堂上的教学可以更加针对性地进行，满足不同学生的学习需求。
翻转课堂提倡合作学习。
在课堂上，学生可以组成小组进行讨论、合作完成任务等活动，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作能力。
翻转课堂倡导教师变身为引导者和辅导者。
教师在翻转课堂中扮演的不再是传统的知识传授者角色，而是指导学生、解答问题、引导思考的角色，使学生更加主动地参与到学习中来。
通过翻转课堂这种创新的教学方法，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.2 翻转课堂在大学英语听力教学中的应用翻转课堂在大学英语听力教学中的应用是指通过在线教学资源和课堂实践相结合，提高学生听力水平和理解能力。
翻转课堂的核心理念是让学生在课堂外通过自主学习获取知识，然后在课堂内进行实践和讨论。
“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用
“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用
随着现代信息技术的不断发展，教育领域也逐步改变了传统的教学模式。
其中，“翻转课堂”模式逐渐受到教育界的青睐。
这种模式下，学生先自学课程内容，然后到课堂上进行讨论、互动交流，完成练习。
首先，通过自主学习，学生可以掌握英语听力技巧和计算机技能。
对于机房有条件的学校，学生可以使用自己的电脑在家里参加课程。
学生通过网络学习，不仅可以节省时间和经济成本，还可以更好地自由安排学习时间。
在自主学习过程中，学生可以自由选择合适的学习资源，如在线教学视频、听力材料、练习题等。
通过对不同资源的对比，学生可以找到最适合自己的学习方法，这可以提高学生的学习效率。
其次，课堂上的交流和讨论促进学生的语言实践能力。
在翻转课堂模式下，老师可以利用课堂时间组织各种听力测试、互动问答和小组讨论等活动，以促进学生的听说能力。
通过与同学的交流，学生可以加深对课程内容的理解和记忆，同时提高口语和听力技巧。
课堂上不仅仅是讲解课程内容，更是加强学生之间的沟通和交流。
学生在这样的环境下，能够更加自信地展示自己的语言技能。
最后，老师可以根据每个学生的学习进度来指导教学方向。
在翻转课堂模式下，学生主动参与学习，老师可以根据学生的学习情况来调整教学方向。
老师可以利用一些诊断性测试，如测试学生的基础听力能力、识别并纠正学生的学习缺陷，提升学生的学习效率。
总之，“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的应用，可以提高学生的学习主动性和学习效率，促进学生语言实践能力的提高，为学生打破传统教育模式的束缚，提高英语听力技能的表现提供了很好的机会。
翻转课堂教学模式在大学英语中的应用
翻转课堂教学模式在大学英语中的应用【摘要】翻转课堂教学模式在大学英语中的应用意义在于提高学生参与度和学习效果，更好地培养他们的自主学习能力。
翻转课堂教学模式概述包括了教师领导学生进行自主学习和探究的理念。
翻转课堂教学模式的优势在于能够提高学生的主动参与度和学习效果，激发学生的学习兴趣。
翻转课堂教学模式的步骤包括了预习、学习和复习三个阶段。
在大学英语课堂中，可以通过在线课程、讨论和小组合作等方式实现翻转课堂。
在英语听力和写作教学中，翻转课堂模式可以帮助学生更好地掌握听写技巧和写作结构。
翻转课堂教学模式在大学英语中的应用能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果，是一种值得推广的教学模式。
【关键词】翻转课堂教学模式、大学英语、应用意义、优势、步骤、具体操作方法、听力教学、写作教学、总结1. 引言1.1 翻转课堂教学模式在大学英语中的应用意义翻转课堂教学模式有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的课堂教学模式往往是老师为主导，学生被动接受知识，而翻转课堂教学模式则强调学生的参与和主动学习。
通过预习、课堂讨论和课后作业等环节，学生可以更好地掌握知识，并且在学习过程中培养批判性思维和问题解决能力。
翻转课堂教学模式能够提高学生的学习效果和成绩。
由于学生在课堂上已经对知识有所了解，老师可以更多时间与学生讨论、解答疑问，从而促进深层次的学习和思考。
学生在课后可以通过复习、作业等方式进一步巩固知识。
翻转课堂教学模式还有利于培养学生的团队合作能力和实践能力。
在课堂讨论和小组合作的过程中，学生需要相互交流、协作，共同解决问题，这有利于培养学生的团队合作意识和能力。
通过实践性的学习方式，学生可以更好地将理论知识应用到实际中去，提高实践能力和解决问题的能力。
翻转课堂教学模式在大学英语中的应用意义是多方面的，不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还可以提高学习效果和成绩，同时培养学生的团队合作能力和实践能力。
通过翻转课堂教学模式的实践，可以更好地促进学生的全面发展和提高教学质量。
“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用
“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用作者：刘婧来源：《速读·下旬》2020年第06期◆摘要：伴随着教育体制的改革以及国家对高校教育的重视程度提升，“翻转课堂”逐渐广泛应用到了英语教学当中。
这种课堂形式的融入不仅能够在一定程度上减轻高校大学生学习英语听力的压力，并且还进一步拉近了学生与教师的距离。
除此之外这种模式为我国英语教学开辟了新的方向，使高校的英语教学效率得到进一步提升。
本文就“翻转课堂”模式在高校英语听力教学应用这一热点话题进行分析，首先對英语听力教学的缺陷进行简单分析，紧接着进一步提出了"翻转课堂"模式在高校英语听力教学中的应用方式，以期为相关理论研究奠定基础。
◆关键词：翻转课堂;英语听力;高校英语听力教学作为当代高校英语教学的重要组成部分一直都是高校大学生学习英语的短板。
虽然高校已经提出了一系列解决的教学方式，但是仍没有从根本上改变教学和学生学习中存在的问题。
而伴随着我国信息技术的发展，高校“翻转课堂”教学模式进一步将传统的灌输式教学模式解放出来，从而更好的提升课堂的效率。
1现阶段高校英语听力教学存在的问题1.1授课方式较为单一由于大部分地区的高中其单独的英语听力考试没有纳入高考的范围当中，因此在高中阶段就有许多学校忽视英语听力方面的教学。
况且学生在步入大学之后只能够应用一些细碎或是零散的时间进行学习，在英语听力方面花费的精力更是少之又少，最终导致他们的英语水平不佳的现象频频出现。
对于传统的英语听力教学来讲，教师知识一味应用灌输的方式教学，没有从根本上关注教学方法的研究，授课的方式单一，从根本上导致学生学习英语积极性不高，并不能够满足当代大学生的学习需求。
1.2抑制了学生英语听力学习的积极性英语这门学科并不是一朝一夕之间就可以学好的，它需要平时多听多练，并且还要在日常的学习以及生活中巩固。
锻炼英语听力时要与情境相结合，但是现阶段许多学校只停留在传统重复阅读的方式上，这样被动的教学方法无法从根本上解决实际问题，一旦遇到一些情境色彩较为浓厚、语速较快的对话时学生就会束手无策。
“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用
“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用作者：刘海峰来源：《传播力研究》2019年第03期摘要：近年来，随着“翻转课堂”教学模式的优势越来越突出，越来越多的课程教学模式选择“翻转课堂”这一教学模式。
一些高校的大学英语听力也使用了这一新型模式。
本文在介绍“翻转课堂”教学模式的基础上，具体这一模式在大学英语听力教学中的应用，主要从英语课程教学前的准备、课堂上的讨论以及课后的反馈这三方面来分析其具体应用。
关键词：翻转课堂;教学模式;大学英语听力;应用传统教学模式中学生在课堂上主要以听教师讲解为主，课后学生自己再对所学知识进行消化吸收，这种教学模式会导致学生在遇到问题时不能及时得到帮助，造成问题的积累。
“翻转课堂”的教学模式将这两个环节对调，这样大大提高了学生学习的效率，同时也使教师在课堂上的讲解更加具有针对性。
我国高校学生英语的普遍情况都是听说能力较差，因此将“翻转课堂”这一教学模式引入大学英语听力的教学中具有实际意义。
一、“翻转课堂”教学模式传统的教学模式是教师在课堂上向学生传递知识，学生在课后巩固吸收课堂上学习到的知识。
而“翻转课堂”的教学模式是将这两个过程反过来。
具体来说就是，在课下完成知识传递的过程，而把巩固吸收知识的过程搬到课堂上，由教师帮助学生完成这一过程，这样可以有效解决学生在吸收知识时，遇到问题不能及时解决的现象。
近几年，关于翻转课堂的教学模式研究不断增加，这得益于翻转课堂教学模式比传统教学模式更加有效，因此在大学英语的听力教学中也使用翻转课堂的教学模式[1]。
二、“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用（一）英语听力教学开始前的准备“翻转课堂”的教学模式要求教师清楚了解每个学生的英语实际学习情况，根据学生的英语水平以及不同学生之间学习程度的不同，进一步结合大学英语听力的课程目标，设计出不同形式的学习任务。
教师还需要亲自制作一些与自己课程所讲内容相关的视频或音频等，例如一些英语句子的使用情景以及同一个单词在不同语境下的不同意思等。
“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用
“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用翻转课堂教学模式作为一种创新型的现代化教育方法，已经被广泛应用于高中英语听力教学当中，并得到了很多高校英语教育工作者的共同认可，逐渐成为当前高校英语听力教学的主要方法。
本文将对翻转课堂教学模式的内涵进行阐述，并提出翻转课堂教学模式在当前高校英语听力教学中的应用策略，以期为提高我国高校英语听力教学水平提供参考意见。
标签：翻转课堂；高校英语；听力教学；应用一、“翻转课堂”教学模式的内涵翻转课堂是指教师在教学过程中，向学生提供以视频为主的教学资源，使学生在课前对教师所提供的教学视频进行观看，在课堂教学中，教师与学生相互协作共同探究的一种课堂教学模式。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，是在任务驱动法和学生主导式教学的基础上形成的，主要通过学生课前学习和师生课堂互动，来完成教学的最终目标和达到教学目的，将学生作为课堂的主体来开展教学。
[1]翻转课堂是一种逆向教学法，主要包括四步：第一步是教师依据教学的内容设计相应的教学视频，并播放给学生观看。
第二步是学生通过所观看的视频结合积累的知识进行演练。
第三步是教师对学生进行相应的指导，并在全班范围内展开讨论。
第四步是对这节课所学习到的知识进行相应的总结。
二、“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用策略1.结合教学内容和学生特点设计课前教学视频在高校进行翻转课堂英语听力教学前，教师需要对翻转课堂英语听力的教学内容进行设计。
在课堂内容设计时，需要将英语听力教学的重点和教学目标以及学生英语听力基础和基本特点结合起来。
因此，教师可以通过设置一些短视频，帮助学生进行英语课前的自学。
英语教学视频最好控制在10～15分钟，视频的内容也应当具有专业性和针对性，以更好地符合学生的学习特点和英语听力基础。
同时，教师也要在课前所准备的英语听力材料中，将当前社会的一些热门话题应用进去，以激发学生学习英语听力的兴趣。
2.通过英语听力学习任务单的方式进行自主学习在翻转课堂英语听力教学模式中，学生的课下自主学习是这一教学模式的重点，这就要求学生在英语听力课堂之外，对教师所布置的英语听力教学视频进行学习和观看。
“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用分析
“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用分析一、翻转课堂的概念和原理翻转课堂”是一种将传统课堂教学模式中的“传播知识”和“学习知识”两个环节进行颠倒、倒置的教学模式。
在翻转课堂中，学生在课堂之外通过各种方式获取相关知识和信息，而在课堂上主要是进行讨论、实践和思考。
传统的课堂教学通常是老师在课堂上向学生传授知识，而翻转课堂模式则要求学生在课堂之外通过阅读、观看视频等方式自主学习。
在课堂上，老师则可以根据学生的学习情况进行针对性的指导和讨论，提高学生的主动学习能力。
翻转课堂的原理在于“个性化学习”和“课堂反转”。
个性化学习是指根据学生的不同能力、兴趣和学习习惯，为学生提供个性化的学习内容和学习方式，以满足学生的不同需求。
而课堂反转则是指将课堂内外的学习环节进行颠倒，使学生在课堂之外进行知识获取和消化，而在课堂上进行深度学习和交流。
1.多媒体资料的使用翻转课堂模式在高校英语听力教学中的应用，主要是利用多媒体资料进行学习。
学生可以在课堂之外通过观看听力视频、听力mp3等方式进行自主学习。
而在课堂上，则可以通过听力小组讨论、听力实践等方式进行听力技能的强化和提高，实现了课堂内外学习的有效结合。
2.个性化学习翻转课堂模式在英语听力教学中还可以实现个性化学习。
不同水平和兴趣的学生可以根据自己的情况选择不同难度的听力内容进行学习，从而满足不同学生的学习需求。
老师可以在课堂上为学生提供针对性的指导和辅导，帮助学生解决听力学习中的困难和问题。
3.加强互动交流翻转课堂模式还可以加强学生之间和师生之间的互动交流。
学生在课堂之外通过自主学习获取知识，而在课堂上则可以通过小组讨论、角色扮演等方式进行深度交流和思考。
这种方式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的主动学习能力和团队合作精神。
三、翻转课堂模式的优势和不足翻转课堂模式在高校英语听力教学中的应用，具有许多优势。
翻转课堂模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
翻转课堂教学模式在大学英语听说课中的应用研究
翻转课堂教学模式在大学英语听说课中的应用研究
在大学英语听说课中，翻转课堂教学模式的应用能够增加学生的听说语言输入机会，帮助学生更有效地学习英语；同时，也可以有效提高教学效果，使学生更深入地把握英语听说的基本知识和技能。
首先，在翻转课堂教学模式下，学生可以在课前自主学习课本和听力材料，从中获取听说语言的输入，帮助学生更好的理解和掌握课程内容，从而更有效地消化、吸收所学内容。
然后，在上课时间，教师可以通过提问、解答学生疑问等形式，对学生的学习情况进行监测和调整，以便更精准地指导学生。
教师还可以利用课堂时间组织小组活动或英语演讲等形式，提高学生的英语口语水平和表达能力，在此过程中，学生可以通过互相讨论、分享观点和彼此倾听等方式进行学习；而教师则可以充分了解学生的学习情况，从而对学生的学习进行更有针对性的指导和支持。
其次，在翻转课堂教学模式下，教师可以在授课之外为学生提供更多的支持和监测机会。
比如，教师可以利用网络平台为学生提供课堂演讲、英语听力训练等相关资料，以帮助学生巩固所学的知识和技能；教师还可以利用在线问答平台处理学生的学习疑问，提供及时的问题解答和答疑服务，以便更好地帮助学生解决学习问题。
综上所述，翻转课堂教学模式在大学英语听说课中的应用是非常具有实际意义和价值的。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求和教师的教学需求，同时也为学生和教师提供了更多个性化的学习和教学机会，更有效地提高学生的英语听说水平。
因此，在今天这个信息时代，大学英语教师应该积极推行翻转课堂教学模式，创新教学方式，助力学生更有效地学习英语。
“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用
“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用【摘要】本文介绍了在大学英语听力教学中应用"翻转课堂"教学模式的重要性和具体方法。
通过引入翻转课堂教学模式，可以激发学生学习的主动性和参与度，提高他们的学习效果。
利用视频资源进行预习和复习，可以帮助学生提前准备和巩固所学内容。
接着，开展互动式听力训练和设计实践性任务，可以提升学生的听力水平和解决问题的能力。
通过引导学生主动参与课堂讨论，可以促进他们的思维和交流能力。
翻转课堂教学模式对大学英语听力教学起着促进作用，未来的发展趋势可能会更多地利用现代科技手段，开展更多形式的听力教学活动。
【关键词】“翻转课堂”教学模式、大学英语听力教学、视频资源、互动式、听力训练、实践性任务、主动参与、课堂讨论、促进作用、未来发展趋势1. 引言1.1 翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种以学生为主体，通过利用各种教学资源和工具，在课堂内外进行知识获取、交流和思考的教学方式。
传统的课堂教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和主导者的角色，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与感。
而翻转课堂教学模式则将学生置于学习的中心，通过预习、课堂互动、实践任务等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。
翻转课堂教学模式的核心理念是“前置课堂”，即将传统的课堂讲授内容移到课堂之外，让学生在课前通过各种教学资源（如视频、阅读材料等）进行学习和准备，然后在课堂上进行讨论、实践和应用。
这种模式能够更好地满足学生个性化学习的需求，提高学生的学习效率和积极性。
在大学英语听力教学中，翻转课堂模式也被广泛应用，为学生提供了更丰富、更多样化的学习机会，促进了他们的听力能力的提升和全面发展。
1.2 大学英语听力教学的意义大学英语听力教学在英语教育中具有重要的意义。
听力作为语言学习的四项基本技能之一，是获取外语信息和交流的重要手段。
在大学英语学习中，听力教学不仅能够帮助学生提高英语综合能力，还能够培养学生的跨文化交际能力和综合运用语言能力。
翻转课堂教学模式在大学英语听说课中的应用研究
翻转课堂教学模式在大学英语听说课中的应用研究翻转课堂教学模式是一种现代化的教学方法，将传统的“讲授-作业”模式颠倒过来，即语言学习者在课堂之前预先学习语言知识，然后在课堂上进行练习、互动和讨论。
这种模式可以从多个方面促进学生的学习效果，在大学英语听说课堂教学中同样具有广泛的应用前景。
一是提高了学习效率。
在传统的课堂模式中，学生重点在于听老师为其讲解知识点，因此需要在课堂上大量的时间来听取老师的授课，然而听课的效率却非常的低下。
也就是说，学生在课堂上参与的时间并不多，这远远谈不上是一种有效的学习方式。
而在翻转课堂教学中，学生可以利用更多的时间进行思考和练习技能，课堂中所需要的时间减少了。
在课堂上，老师可以与学生进行更多的互动和关注，为学生提供更多的帮助和支持。
二是提高了课堂互动性。
在传统的课堂模式中，教师常常是主动的，学生是被动的，不会发挥出他们把握的潜力。
而翻转课堂教学模式让学生更多的参与到课堂中，学生需要在课堂上积极参与互动。
在课堂上，老师可以让学生对他们预先学习录制的课程内容进行深入的探究，让学生了解其他同学在进一步思考中所获得的理解、经验和知识，在互动的过程中激发它们的潜能，达到了很好的学习效果。
三是提高了学习结果。
在翻转课堂教学中，学生可以控制自己学习的节奏和方式，并获得更多的学习资料和资源，有利于个性化学习。
翻转课堂教学是针对学生自身的学习目标、学习方法和学习节奏进行调整和优化，使学习成果更加显著。
通过与同学间的交流和讨论，促进了学生的深入思考，解决了灰色区域的问题，提高他们的分析和判断能力，完善了学生之间的知识沟通和交流，增强了学生对知识的掌握和理解。
总之，翻转课堂教学模式在英语听说课的教学中具有很大的应用前景。
学生可以利用自己的学习时间和节奏自主学习，展示出自己的学习进程和成果，老师可以更好地与学生互动，结合整个课程内容使学生更好地掌握技能。
希望在未来有更多的大学采取这种新的教学模式，让学生更有针对性地学习，提高英语听说的水平。
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当代教育实践与教学研究四级考试在大学资格考试中占据着重要的地位，有许多就业单位都把通过四级作为一个选人的重要指标。
在大学英语四级考试中，听力部分占据了很大比例的分值，其中的长对话题型的比例更大。
大学英语教学的核心在于培养学生们英语语言的听说能力，提高学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的意识和能力。
然而，我国大学阶段英语教学的效果并不是很理想，有许多高校还处在语言的应试能力阶段。
尤其是在大学英语四级考试中，听力普遍拉分是许多学生普遍存在的现象。
随着网络信息的发展，越来越多的学习者开始探索采用信息网络技术，在这样的背景下，有些教育者把翻转课堂教学模式引入到英语教学过程中来，这样教学模式给学习者提供了丰富的学习资源和真实的语言环境，能够更好地提升大学英语听力教学的效果。
一、翻转课堂模式的内涵界定翻转课堂教学模式有被称为反转课堂教学或者颠倒课堂教学，最早起源于美国高中教学过程中，它是由两名化学教师乔恩·伯格曼和亚伦·山姆首先采用的。
它主要是指任课教师在授课大纲和内容的基础上，依据现代信息技术教学设备，将课程的难点、重点以及需要补充的相关知识制作成相关的课件或视频，这样学生就可以利用课后实践通过观看课件和相关的教学视频来自主地学习；接下来学生则可以根据自学的相关知识通过在线测试试题进行自我测试，进而检验自己对新知识的吸收和内化的结果；最后在课堂教学中学生则可以带着问题进行参与，实现学生与学生之间以及师生之间的互动交流、共同讨论、合作学习，最终实现对新知识完全理解和掌握。
传统的英语教学模式通常包含了课堂知识的传授和学生对知识的内化两个阶段，知识的传授是通过教师在课堂上讲授的方式来完成，而知识内化则需要学生在课余时间通过练习、实际操作等来完成。
翻转课堂教学模式正好颠覆了传统的教学模式，知识的传授是学生课余时间通过相关的课件和视频来自主学习完成；知识的内化则是在课堂上通过学生与学生之间以及师生之间的互动交流、共同讨论、合作学习等方式来完成。
二、翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的原则翻转课堂教学模式有效地分配了课堂内外的时间，学生不再局限于课堂上单纯听教师讲授的传统模式，学生有了更多的自由决定权。
在大学英语四级考试中，听力部分占据了很大比例的分值，其中的长对话题型的比例更大。
引入翻转课堂教学模式，笔者认为在大学英语四级听力长对话题型中应用应坚持以下几个原则。
1.任务驱动式的原则翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，知识的传授是学生课余时间通过相关的课件和视频来进行自主学习完成的。
四级听力长对话有别去短对话，它要求学生不仅要熟悉语音，还要能够理解语句以及段落之间的链接。
听力课程的训练不在于教师理论知识和方法的传授，重点在于学生对所听语句、语音的辨析以及对长对话的理解。
因此，翻转课堂模式在四级听力长对话中的应用需要教师精心设置任务，布置相关的听力素材，促使学生大量练习，重复性地听这些素材。
久而久之学生则会对语言产生感觉。
学生在教师所设置听力任务的驱动下，就会在听材料方面有所侧重，逐步提高学生的听力水平。
2.学生主体式原则传统的英语听力教学过程中，教师始终处在主体地位，在课堂上始终严格把控课堂纪律，学生只是教学教师活动中知识的被动接受者。
任课科目和教学方式的采用都要以学生为中心，要让学生主动参与进来。
大学英语四级听力长对话也不例外。
翻转课堂教学是一个新颖的颠倒传统课堂教学模式的新方式，在应用过程中需要学生主动、积极地高度参与，始终把学生放在教学活动的中心。
翻转课堂教学模式有效地分配了课堂内外的时间，学生不再局限于课堂上单纯听教师讲授的传统模式，学生有了更多的自由决定权。
学生在练习听力过程能够自己掌控练习的进度、规律、方法、频次等，有利于学生根据自己的实际需求开展有意义的学习。
3.素材内容多元化的原则翻转课堂教学模式需要教师依据现代信息技术教学设备，将课程的难点、重点以及需要补充的相关知识制作成相关的课件或视频，这样学生就可以利用课后实践通过观看课件和相关的教学视频来自主地学习。
这就使得英语教学不再局限教材中的有限知识。
英语教师可以根据大学英语四级听力长对话的特点收集一些有新意的素材。
听力素材的选取不能单一化，大学英语四级听力长对话涉及人类社会的方方面面，因此，教师在素材的选取上要多元化。
三、翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的有效策略大学英语教学的核心在于培养学生们英语语言的听说能力，提高学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的意识和能力。
四级考试在大学资格考试中占据着重要的地位，其中的听力部分占据了很大比例的分值，尤其是长对话题型的比例更大。
随着翻转课堂模式在大学英语英语四级听力教学中的应用，笔者提出了一些有效策略。
翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中的应用长沙医学院 彭 杰摘 要：大学英语教学的核心在于培养学生们英语语言的听说能力，提高学习的积极性和主动性，培养他们自主学习 的意识和能力。
四级考试在大学资格考试中占据着重要的地位，其中的听力部分的长对话题型占据了很大比 例的分值。
鉴于此，本文对翻转课堂模式的内涵进行了界定，分析了翻转课堂模式在大学英语四级听力长对 话题型中应用的原则，着重探讨了翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的有效策略。
关键词：翻转课堂模式 英语四级 听力 长对话题型文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0004DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0655·4··现代教育技术·1.选取多元化的听力素材，精心制作音频和视频资料大学生英语四级听力长对话能力的提升需要大量地进行练习，要对听不懂的语句和段落反复地听。
翻转课堂模式需要教师依据现代信息技术教学设备，将听力的相关素材制作成相关的音频或视频。
鉴于大学英语四级听力长对话素材的多元化，教师在素材的选取上要设计到人类生活的方方面面，特别重视热点信息和话题素材的收集。
现代社会需要学生具有创新性思维，四级长对话素材的选择并不是随意的，材料的内容都是健康积极向上的。
因此，英语教师需要关注并收集社会中的热点信息和话题，通过精心组织、设计，最终制作出有新意的音频和视频。
2.设置教学情境，进行课堂互动交流翻转课堂教学知识的内化则是在课堂上通过学生与学生之间以及师生之间的互动交流、共同讨论、合作学习等方式来完成。
尽管翻转课堂模式使学生对知识的学习成为课余时间的任务，但是课堂上的教学活动学生仍然是主体和中心。
英语教师应该设置多种教学情境，活跃课堂氛围，使学生能够积极、主动地开展课堂讨论、互动和交流。
英语教师可以通过小组工作的方式，在课堂上通过设置教学任务，让学生们进行表演、角色扮演、自由演说以及复述听的内容等方式来锻炼学生的听力能力。
3.课后教师应该善于反思和总结反思和总结是改进教育方式，提高教学效果的重要手段。
翻转课堂上教师可以引导、帮助学生练习听力。
课后教师需要研究并总结以往大学英语四级听力长对话的考试形式，同时教师还需要反思并总结课堂上学生们的听力训练效果。
例如翻转课堂素材的选取、音频和视频的设计以及课堂活动的开展等内容，要能够从中发现问题，通过自己对问题的研究，最终找到解决问题的途径。
英语教师需要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究。
教师通过课后的反思和总结要及时地改进教学方式，以便能够提高听力教学效果。
参考文献：[1]崔艳辉，王 轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014[2]董 月.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].英语教师,2015[3]范立彬，王春侠.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J].长春工业大学学报（高教研究版），2014学内容，以学生个人兴趣为主而导致形式主义。
最重要的是找准合适的整合于课程内容的切入点。
4.切勿使语言教学脱节信息技术直观形象的优点的确能给学习者带来全新的不一样的感知，这是以前的抽象学习所无法比拟的，但仅仅靠这些还是不够的，学习还需要教师适当的引导、提示和归纳总结。
学生借助多媒体进行学习，不应只注意多媒体课件的外观和动画效果，更应该通过多媒体的直观表现来加强与教学内容之间的内在联系。
教师进行教学设计时，需要把握教学内容的重点和难点，更加突出教学内容而不是多媒体展示材料本身，多媒体更多的是起到一个辅助学习的作用，因此，信息技术的使用需要根据具体的教学内容来设计，切勿使直观形象的教学与语言教学形成脱节。
三、课程整合中教师的地位在信息技术与英语教学的课程整合中，教师起着关键的作用。
教师是主导，学生是主体，教师是教学的组织者、学生的指导者和合作者、学习的促成者，因此，教师需要做好下面的工作。
1.及时更新自身思想观念，树立现代教育思想观作为新时代的教师，我们应该树立现代的教育思想，能够运用最新的教育理念和教学方法，使用先进的信息技术，通过对教学的过程和资源进行系统的设计、开发、应用、管理和评价，并付诸实践教学中去，以达到最优的教学目标。
英语教师作为教学的组织者、学生的指导者和合作者，首先应转变传统的教学观念，应用先进的现代技术，以最新的教育理念作指导，创建综合新颖的教学范式，获得最优的教学目的。
2.掌握最新的教学理论与技术，树立终身学习的理念新时代的教师必须紧跟社会的发展，要不断地学习最新的教育理论和教学技术，并将二者有机的融合在一起，树立终身学习的理念，探寻信息技术与英语教学的课程整合，只有不断地加强自身信息技术素养的提高，才能把最新、最有用的知识和方法传递给学生。
3.关注学生综合能力的提高教师在教学过程中，应当作为学生的指导者和合作者，充分调动学生自主学习的兴趣，给学生提供充足的学习材料和优越的学习环境，鼓励学生发挥主观能动性，积极参与学习的建构和设计过程，作为学习的直接参与者，需要提高自己的综合素质和能力，构建一种教师为主导，学生为主体的新型教学模式。
信息技术和英语教学的有机整合，必将给英语教学带来新的活力，我相信，通过广大教师的研究和实践，必将带来课程内容、课程实施、课程资源、课程评价及学习方式的变革，必将取得丰硕成果，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：[1]孙 芸.浅谈现代信息技术与英语课程整合[J].四川教育学院学报，2004[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社，2002[3]金顺姬.浅谈信息技术与语文课程整合[J].安徽教育，2003[4]尚 进.计算机与英语教学整合的实践操作[J].小学教学研究，2003[5]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2001[6]宁 峰，刘志红.计算机应用基础教程[M].北京:中国经济出版社，2005（此文系2015年度院级重点教研教改项目：“基于MOOCs、Flipped Classroom的应用技术型高校专业教师TPACK素养研究”，项目编号：jg1507）（上接第6页）·5·。