2018年小学语文论文谈小学语文课堂教学的回归之旅_人教版新课标-文档资料

小学语文论文-谈小学语文课堂教学的回归之旅人教版新课标课程改革的核心和关键是课堂。

我们欣喜地发现，新课程的变革让我们的语文课堂教学进入了一个新的天地,学生学语文的兴趣提高了，思维活跃了，老师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，密切了语文和生活的联系以及和其他学科的渗透，也重视开掘广阔的母语教育的资源。

成绩勿庸置疑，但也出现了一些值得重视的问题，如有的语文课“语文味”不浓，语文课的本体性特点不明显，一些传统的优秀教学方法已销声匿迹，部分教师课堂上赶时髦、走形式、摆花架子现象较为严重。

因些，有人不住呼吁：该让语文教学走上回归之旅的时候了。

呼唤让语文教学“回归”，是否简单的回到原地，回到课改以前？答案显然是否定的，原江苏省教科所所长成尚荣说：“课程改革是素质教育的核心，追寻的是建构基础教育的一种理想状态，我们决不能回到老路上去。

”这里所谓让语文教学“回归”实际上是一种文化学意义上的解释，是追求课改的本质、追寻教学的本质，即回到事物的本源、根源上，是一种在本质上的回归、在根源上的回家。

一、回归语言——吹尽黄沙始见金语文教学的核心任务是什么? 是提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，是学习语言、内化语言、发展语言、丰富语言,全面提高学生的语文素养，这是语文教学的根本，也就是叶圣陶先生所说的语文教学的“独担之任”。

然而，当前语文课堂教学一个较普遍的问题是阅读教学“得意而忘言”，注重内容理解、人文感悟而忽视语言的理解与运用，有时甚至以“得意”为主要或唯一的目标，而忽略了语言的习得，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言来表达思想内容的，忽视从读中学写,学习文章的写作方法。

如一教师执教《特殊的葬礼》，过程如下：1．初读课文，谈有什么感受?2．再读课文，想一想：你心里是什么滋味?3．联系生活实际，说说在你周围还有类似的环境悲剧吗? 4．思考造成这一悲剧的原因是什么?5．看网页上的新闻“黄果树瀑布到了最危险的时候”，写一则环保广告语。

从这几个教学环节中可以看出，这节课也有一些说、写的成分，也注意到了语文教学中的“工具性”要求，提供了学生一些语言实践的机会，但“杯水车薪”，整堂课在你说我说大家说中结束，而学生学得了什么，似乎只局限在“保护环境”之类的有关环保的概念化知识上。

这样的课，是典型的以得“意”为主要目标组织阅读教学的，教师把教学的重点聚焦在文本内容的理解上，强化了“人文感悟”，淡化了“语文的感悟”，忽略了语言的学习。

崔恋老师指出：“语文课程，重在工具性与人文性的统一，难也难在工具性的人文性的统一。

在语文教学中，要警惕偏于人文性的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的问题的出现。

”工具性是人文性的基础，语言文字是其内在的载体。

离开了语言文字的人文性，则一切都是空的，“皮之不存，毛将焉附”，因此有专家提议“让语文再‘语文点’”，既要引导学生明白写什么、为什么写，得其“意”，也要明白怎样写、为什么这样写，得其“文”，这样文意兼得，才能全面提高学生的语文能力和语文素养。

不久前，浙江的王春燕老师在全国语文教学观摩会上执教的《猴王出世》，以独特的设计和精彩的演绎，给了我们更多的启示：她将此课的着力点放在“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”上，带领学生研究语言，品味语言，既引导学生“知其然”——理解内容，更重视引领学生“知其所以然”——体会文章内容是如何表达的，从而感受经典名著的语言魅力。

王老师紧扣文本特点，带领孩子们徜徉语言间，发现语言的密码，感受语言的美丽，让孩子们“在语言文字中走个来回”，融语言表达、思想熏陶、思维训练为一体，力图既“得意”又“得言”，是一次有创意的尝试，也代表着今后语文教学的方向让语文教学首先回归语言吧，让语文课堂彰显出语文课的本体性特征来，强化语言训练，引导学生在阅读实践中不断理解语言和积累新的语言词汇、句式和表达方式，通过言语活动，发展言语能力，提升语言素养，让语文课有浓浓的“语文味”。

二、回归儿童——只拣儿童“多处行”小学语文，首先姓“语”，同时，小学语文又姓“小”，是儿童的语文教学，因此我们不能忘记作为学习主体儿童的生命状态，只有真正认识儿童和发现儿童，懂得儿童文化的特点，才能坚守儿童立场。

而儿童文化是一种诗性文化，儿童常常在现实世界和想像世界之间自由转换。

但成人，对待儿童的态度常常是说教的、灌输的，我们总是把自己对课文的“深度解读”强加给孩子，忽视了他们个性化阅读的特点；总是把自己那种虚高的成人情感注入完全不同于成人的儿童心灵；总是把所谓的知识灌输给儿童，而不顾及孩子学习语文的兴趣，语文课堂中呈现出的成人化倾向比较严重，主要表现在这几方面：1．教学视角成人化。

苏霍姆林斯基曾说，“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。

自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义。

因此，小学语文教师应该首先在心灵上重返童年，站在儿童的立场，用孩子的视角来观察，用孩子的心来体验，用孩子的嘴来说话，这样才能走进儿童的心灵世界。

然而遗憾的是，儿童在许多成人甚至教师眼里总是被认为是幼稚的、可笑的、需要改造的，一切以成人的标准为标准，以教师的是非为是非。

2．引发情感成人化。

儿童的感情世界是丰富多彩的，他们有感动，有情怀，有梦想，他们的内心世界充满了很多成人难以理解的情愫，这是因为儿童的情感是单纯的、感性的，而成人的情感却显得复杂和理性。

我们的语文课堂应当宽容和呵护这种“童真”，让儿童真情流露。

但在现实的课堂中，由于教师的成人化评价标准起了误导的作用，使儿童失却了最有生机和活力的面庞、最有诗意和灵动的天性，最有童趣和真挚的情感。

3．阅读感悟和思维方式成人化。

每个孩子的阅读感悟总是与自己的人生经历和生活体验有着密切的联系。

老师们在引导学生学习课文的过程中，既要善于启发，善于等待，更要对学生个性化的理解和感悟给予充分的宽容。

不要在课堂上用成人的感悟先入为主地遮蔽了孩子自己的感悟。

另外，与成人相比，儿童有自己的独特的思维方式——善于想像，而思维方式的独特往往意味着创新的开始。

然而，成人或老师们往往会忽视对儿童思维方式的维护，不讲场合地把自认为是科学的思维方式，自觉不自觉地去影响孩子、引导孩子过早地去告别他们本应具有的童真面目。

4．文本开掘与资源拓展的成人化。

一些公开课，教师为了使教学能出彩，越来越追求文本解读的深度，发前人之未发，以显示自己钻研教材的深入。

我们也经常看到老师越来越追求语文课堂信息的密度，引经据典，无度整合地资源。

让我们静下心来思考一下：课堂的主人——儿童，在这个过程中获得了什么？老师的深度解读，符合儿童的心智发展吗？所谓的精彩是来自儿童自身生命拔节的快乐吗？儿童文化与成人文化的根本区别在于儿童文化精神，即一种自由想象和创造的精神，一种平等的精神，因此，作为“长大的儿童”——教师（李吉林语）应尊重儿童的天性，顺性而导，让儿童在无拘无束、平等自由中增长知识、培养能力、生成智慧，提高语文综合素养。

著名特级教师语文教学专家周一贯老先生说得好：“小学语文要保卫童年，让儿童喜欢语文、拥有语文；要用小学语文来呵护儿童的生命发展，润泽儿童的精神世界！”这应当是小学语文教学改革的目标和旨归。

三、回归自然——风行水上自成文著名国学大师季羡林先生最喜爱的艺术风格是“淳朴恬澹、本色自然、外表平易、秀色内涵”。

可以说，师法自然、不刻意雕凿几乎是中国古代文化艺术的最高境界，也是所有艺术大师的共同追求，更是一种永恒的时尚。

宋代大词人、散文家苏轼在《自评文》中说：“吾文如万斛泉渊，不择地而出……”又在《答谢民师书》说：“……大略如行云流水，初无定质，但行于所当行，止于不可不止，文理自然，姿态横生。

”苏轼的诗、词、散文清新自然，逢源自始，似信手拈来，大巧若拙，如果我们的语文课堂也能如此，如行云流水，行于所当行，止于所不可不止，那又是一种何等的境界！这里不能不提著名特级教师于永正。

曾多次聆听过于老师的课堂，《小稻秧脱险记》《庐山的云雾》《白杨》等，每一次听课之后，总会心潮澎湃，若有所思。

前一段时间，听了于老师上《第一次抱母亲》，这堂课给我的最深的感觉就是自然、朴实，这种自然与朴实一是表现在写字教学上，他说：写字就像做人一样，一定要堂堂正正！如在范写“愧”的偏旁时，他一笔一划地写着，一字一句地说着写字要领。

在板书“疚”时，他一边讲解一边示范：里面的第一撇要短，最后一笔捺起笔要高一点，而且要舒展；二是表现在字词训练上，在出示“愧疚”和“翻山越岭”之后，他先带领孩子们观察字形，既而指导孩子们分析字义，并且在分析字义时把字词放在具体的语言环境中，通过一遍遍地朗读以及联系上下文等方法，让孩子们不光了解了这个词的意思，并会恰如其分地运用。

三是表现在朗读训练上，于老师巧妙的语言引导，充满关爱的鼓励与期待，学生自始至终地保持浓厚的阅读兴趣，情绪饱满，读出了情感，读出了精彩。

尤其是于老师的第二次范读，他那充满磁性的声音带领着走进文本，走入文中中人物的心灵，把课堂推向了高潮：于老师流泪了，听课的孩子流泪了，听课的我们也流泪了。

正因为于老师这样一步一步地引导学生亲近文本，读中悟、读中思，读中体验，学生不知不觉却又水到渠成地提高了阅读能力，受到了情感熏陶。

“清水出芙蓉，天然去雕饰”，于老师的语文课没有形式上的繁华热闹，没有追求教学时的花样翻新和表演的“噱头”，没有美轮美奂、精妙绝伦的多媒体课件，仿佛若不经意，信手拈来，行于所当行，止于不可不止，却自然朴实，真实扎实，达到了一种“无意于佳乃佳”的境界，课堂中琅琅的读书声不绝于耳，个性化阅读感受交汇碰撞，让人感受到课堂中浓浓的“语文味”。

四、回归简单——冗繁削尽留清瘦苏教版国标本小学语文教材主编、著名特级教师张庆先生说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读”。

崔峦先生也说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。

”的确，当前我们有的语文课上的太复杂、太玄乎了，让人觉得满目繁花，应接不暇，可静下心来却又觉得缺乏文化内涵。

让语文教学回归简单吧！这种“简单”不是“简单化”，不是简单无物，教学手段、方法单一，而是将教学内容精简浓缩，力求“简而精，单而丰”，并以简便的方式呈现给学生，简化教学过程。

它需要教师有丰厚的教学修养和高超的教学艺术。

因此，把复杂的语文教学变简单，就是不简单。

简单是一种境界，更是一种智慧。

一堂简单的语文课应该是：1．教学目标简明。

教学目标是教学活动的出发点与最终归宿。

它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。

一些老师在教学一篇课文时，既考虑知识、能力、情感方面的目标；又考虑听说读写等每一方面的目标，生怕漏掉一点落下目标不准确的评价。