九年级语文上册7致大海导学案(无答案)长春版
吉林省长春市九年级语文上册第三单元7致大海教案长春版(2)
创设情境 引入新课，激发学生学习兴趣。
学生简要介绍。
教学
流程教学内容教Fra bibliotek学法设计预习展示二
小结
三、研习课文：
(一)整体感知，把握诗歌大意
全诗共十五节，大致可分三个部分。
第一部分(1-2)写诗人向大海告别。
第二部分(3-13)写大海引发的诗人的联想，表达诗人对自由的渴望。
第三节至第七节写诗人向大海吐露自己要逃往海外、追求自由的隐秘的愿望，也表达诗人对失去自由的懊丧，为逃往海外的夙愿难以实现而悉愁满怀的。
吉林省长春市九年级语文上册第三单元7致大海教案长春版(2)
教学
内容
七、致大海
序号
教学
时间
教具
教内
学容
目要
标求
1、情感价值观：体会作者么此诗表达了渴求自由的愿望。
2、知识与技能：体会诗歌强烈浓厚的抒情 气氛。诗人对大海以“你”相称，是诗人对大海的倾诉，诗人在诗中以抒情人公的身份出现，直接对大海表达自己的激情，并蕴含深沉的苦闷，使全诗具有袁歌式的忧郁美。
二、背景介绍：《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量 的政治诗而引起 沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡(第二次流放)。临别前夕，诗人登 上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。
【最新精选】长春初中语文九上《7.致大海》word教案 (4).doc
长春版九上《致大海》教学设计4一、导语设计我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驶向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。
今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗——《致大海》。
二、解题《致大海》写于1824年。
1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。
由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。
临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。
三、研习课文1、整体把握，理清思路由于诗歌具有跳跃性，学生初读这首诗时，一时难以把握结构思路，可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考，从而把握诗歌的思路。
（1）诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。
学生边轻松诵读边圈点思考，在此基础上组织学生讨论明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1～7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8～13节）；永久怀念大海（14～15节）。
（2）以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。
2、具体研习（1）诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？明确：因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。
更为重要的是大海是自由精神的象征。
诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。
（2）诗人对大海的礼赞反映了什么？明确：反映了诗人对自由的热爱与追求。
（3）诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。
（4）诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求；另一方面也反映了诗人对前程渺茫、壮志难酬的悲哀。
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明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如12节这里的诗句：“正像你一样，他威严、深远而阴沉，/他像你一样，什么都不能使他屈服投降。”
另一方面也反映了诗人对二人结局（联系课文下面的注释）增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如第13节的诗句“世界空虚了……大海洋呀，/你现在要把我带到什么地方？”就可以看出诗人失去了方向感的彷徨和失落。
讲读法
问答法
教学内容
教学方法
的运用
除了一些叙事诗、小说，他一生写了近九百首抒情诗。他的诗具有明快的哀歌式的忧郁、高度的思想性和强烈的艺术感染力。普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《欧根·奥涅金》（板书）是他的代表作。普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。
提问：这里，诗人重有拾起了信念，这时“我整个心灵充满了你”，请问，我们从字面上来理解，这里的“你”好像是在指大海，但它实际是象征了什么啊？
明确：这里的“你”就是争取自由的崇高理想，并把这种理想带到“荒漠之乡”，诗人第二次流放的地方。诗人的心灵由“大海”而得到彻底的净化，诗人感情也在全诗即将结束时得到了新的升华。
提问：大家应该都注意到了，整首诗下来，诗人对大海都是以“你”相称，这样一来，诗人在诗中以抒情主人公的身份出现这样表达起到了怎样的作用？
明确：直接（着重）对大海表达自己的激情，并蕴涵深沉的苦闷，使全诗具有哀歌似的忧郁美。
C.具体研习(实际就是让学生在教师的引导下参与讨论：学生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不必轻易加以否定。同时要求学生通过具体诗句来表明自己的看法，忌架空分析。）
《致大海》学案1(长春版九年级上)
《致大海》学案
普希金
学习目标
1，知识与能力：了解外国诗歌的表达技巧及结构思路
2，过程与方法：体会诗中象征手法的运用
3，情感与价值观：了解师人对自由的向往，不屈不挠追求理想的执着精神学习重点：普希金笔下大海的特征以及他抒发的对大海的情感
学习难点：这首诗所反映的诗人的思想感情
学习方法：查找有关普希金的资料
自主学习内容：
一简介作者
二研习课文
1、整体把握，理清思路
由于诗歌具有跳跃性，学生初读这首诗时，一时难以把握结构思路，可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考，从而把握诗歌的思路。
（1）诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。
（2）以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？
2、具体研习
（1）诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？
（2）诗人对大海的礼赞反映了什么？
（3）诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？
（4）诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？。
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长春版九上《致大海》教学设计6走近作者普希金(1799～1837) 俄国浪漫主义文学的杰出代表，现实主义文学的奠基人，现代标准俄语的创始人。
他的作品是俄国民族意识高涨以及贵族革命运动在文学上的反映。
普希金抒情诗内容之广泛在俄国诗歌史上前无古人，既有政治抒情诗《致恰达耶夫》（1818）、《自由颂》（1817）、《致西伯利亚的囚徒》（1827）等，也有大量爱情诗和田园诗，如《我记得那美妙的一瞬》（1825）和《我又重新造访》（1835）等。
普希金一生创作了12部叙事长诗，其中最主要的是《鲁斯兰和柳德米拉》、《高加索的俘虏》（1822）、《青铜骑士》（1833）等。
普希金剧作不多，最重要的是历史剧《鲍里斯·戈都诺夫》（1825）。
此外，他还创作了诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》（1831）、散文体小说《别尔金小说集》(1831) 及关于普加乔夫白山起义的长篇小说《上尉的女儿》（1836）。
普希金在自己的作品中提出了时代的重大问题：专制制度与民众的关系问题，贵族的生活道路问题、农民问题；塑造了有高度概括意义的典型形象：“多余的人”、“金钱骑士”、“小人物”、农民运动领袖。
这些问题的提出和文学形象的产生，大大促进了俄国社会思想的前进，有利于唤醒人民，有利于俄国解放运动的发展。
普希金的优秀作品达到了内容与形式的高度统一，他的抒情诗内容丰富、感情深挚、形式灵活、结构精巧、韵律优美。
他的散文及小说情节集中、结构严整、描写生动简练。
普希金的创作对俄罗斯现实主义文学及世界文学的发展都有重要影响，高尔基称之为“一切开端的开端”。
课文品读《致大海》是一曲对大海的庄严颂歌，是对人生命运的深沉感叹，也是对自由的热情礼赞。
1824年写于高加索，诗人第二次流放之前。
普希金的激进思想和他那崭露头角的声望，引起了沙皇政府的不安。
原想把他流放西伯利亚，由于他老师的说情，后让他去南方当差(其实是变相流放)。
由于他性爱自由，不愿阿谀逢迎奥德萨总督，又被革职遣送回乡(第二次流放)。
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长春版九上《致大海》教学设计7教学重点：1．学习本诗借景抒情，融情于景的写法。
2．体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。
3．品味形象生动的语言。
教学难点：1．正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。
2．结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。
3．把握本诗的感情线索，理清结构层次。
教学过程：一．导语设计：我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。
今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。
二．解题：（幻灯片打出）普希金：（1799——1837），19世纪俄罗斯民族的伟大诗人。
在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。
生于莫斯科一个贵族家庭，从小受到文学的熏陶，13岁开始写诗，15岁公开发表诗作。
1817年在皇村学校毕业后进外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下一些歌颂自由、反对专制暴政的充满激情的诗篇。
1820年被沙皇政府流放到南方。
1826年从流放地回到莫斯科在沙皇的监视下埋头写作。
1837年在决斗中被杀害。
除了一些叙事诗、小说，他一生写了近九百首抒情诗。
他的诗具有明快的哀歌似的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。
别林斯基赞誉他的诗：“所表现的音调的美和语言的力量到了令人惊异的地步；它像海波一样柔和、优美，像松脂一样鲜明，像水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士击剑一样坚强有力。
”高尔基说：“我开始读普希金的诗，如同走进了一片树林的草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光。
”《致大海》写于1824年。
1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。
被沙皇政府放逐到南高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎奥德萨总督，于1824年又被革职遣送到他父母的领地米哈伊洛夫斯克村（第二次流放）。
他在奥德萨，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看作自由的象征。
九年级语文上册7致大海同步练习长春版1
7. 致大海一、文学常1.《在严寒的腊月的夜里》的作者是，原名，今世的，______________。
2.《金黄的稻束》的作者是，是派的女人。
3.《致大海》的作者是，国人，是的鼻祖。
代表作品：抒怀、、。
二、拼音4.加横的字注音。
憩息牛稻束魅惑徘徊絮三、代文（答：虚枉35 分）失掉了的桌才①我有小小的桌。
它又窄又矮，破旧极了。
在外人眼里直不可以子。
上的漆成片地剥落下来，节余的漆色得晦黯黑，我自己都禁止它最先是什么色。
桌面又是划痕、硬，有水杯成的一个个套起来的深深浅浅的白圈儿。
看它份模，三十年来，却向来放在我的窗前，我房透光来的地方。
每当坐在小桌前就有一种心神怡的感。
我搬几次家，几件家具，但向来没有想到理掉它⋯⋯② 里，幼的事，都是穿不可以串儿的珠子。
珠子却在的深井的底儿滴溜溜、光地打，很抓住它——③我把“人”字写成“入”字，就在桌上吧！④我一排排地晾干弓子用的小泥球儿，就在桌上吧！⑤我在小木板上子，就在桌上吧！⑥ 些只有我才知道的故事，早已融往昔月中的童年生活。
此，我极少用湿布去拭抹它。
⑦只有一次例外。
那是我上小学四年。
我前排坐着一个女同学，十分瘦小。
她年与我一般大，个子却比我矮一。
两条短短的黄儿，直是两根麻。
一天，上文，我没听，却静静把眼前的两条黄子拴在女同学的椅子背儿上。
正巧老叫她回答，她一起身，拴住的子扯得她痛得大叫。
我的文老姓李，瘦削的是黑胡茬，上都是。
一副黑的近混淆了他的眼神，使我次到他以他挺凶，其他平和极了。
他我皮的忍受限度比的老都大。
但不知什么，那一天他好害，把我一把拉到堂前，叫我伸出双手，狠狠打了十多板子。
他真生气呢！气呼呼地直喘，什么也不出来了，只指着瞪眼我吼道：“走！快走！”我走开了堂，一路跑回家。
我手疼倒没什么，但当众挨打受，我的自尊心受不了。
于是，我眼泪汪汪地在桌上写了“李老是狗！”几个字。
我写得那么痛快和解气，忧如几个字我了什么“仇”似的。
几个字就相当威地在我桌上保留了好。
九年级语文上册 7 致大海导学案(无答案) 长春版(2021学年)
九年级语文上册７致大海导学案(无答案）长春版编辑整理：尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望(九年级语文上册7 致大海导学案（无答案）长春版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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7.致大海学习目标1．学习本诗借景抒情、融情于景的写法。
２．体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。
[学习重点难点］1.分析《致大海》中诗人的思路,把握感情线索，理清结构. 2．比较中外诗歌的艺术风格，提高鉴赏水平。
[学法指导]自主、合作、探究［学习过程]【知识链接】(一)作者与作品简介：普希金﹙17９9－18３7﹚,俄罗斯民族的伟大诗人,俄罗斯近代文学的奠基者,俄罗斯文学语言的创建者,俄罗斯积极浪漫主义文学的开创者,也是批判现实主义文学的奠基人。
普希金坚定地站在十二月党人一边,反对专制农奴制度,热爱、追求自由,因此遭到沙皇政府的迫害。
被高尔基誉为“俄国文学之始祖”.普希金的抒情诗有800余首,内容非常广泛,既有政治抒情诗《致恰达耶夫》、《自由颂》、《致西伯利亚的囚徒》等，也有大量爱情诗和田园诗，如《致克恩》和《我曾经爱过你》等.普希金一生创作了12部叙事长诗，其中最主要的是《鲁斯兰和柳德米拉》、《高加索的俘虏》(1822)、《青铜骑士》(18３3)等。
普希金剧作不多，最重要的是历史剧《鲍里斯·戈都诺夫》（1８25)。
此外,他还创作了诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》(1８31)、散文体小说《别尔金小说集》(1８３1）及关于普加乔夫白山起义的长篇小说《上尉的女儿》（１８３６)． (二)背景介绍 :《致大海》写于1８２4年。
度九年级语文上册 7《致大海》教学设计 长版
《致大海》教学设计【教学目标】1、学习本诗借景抒情、融情于景的写法。
2、体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。
【教学重点、难点】1、正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。
2、结合时代背景理解抒情主人公复杂的心绪。
3、把握本诗的感情线索，理清结构层次。
4、品味形象生动的语言。
【教学方法】1、诵读法。
指导学生反复朗读，体味诗人的思想感情。
2、问题研究法。
对比较难以理解的句子，组织学生讨论研究。
3、阅读评点法。
对精彩的词句引导学生鉴赏评述。
【教学用具】多媒体投影仪【教学时数】1课时。
【教学过程】一．导语设计：我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。
今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。
二．解题：普希金：（1799——1837），19世纪俄罗斯民族的伟大诗人。
在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。
生于莫斯科一个贵族家庭，从小受到文学的熏陶，13岁开始写诗，15岁公开发表诗作。
1817年在皇村学校毕业后进外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下一些歌颂自由、反对专制暴政的充满激情的诗篇。
1820年被沙皇政府流放到南方。
1826年从流放地回到莫斯科在沙皇的监视下埋头写作。
1837年在决斗中被杀害。
除了一些叙事诗、小说，他一生写了近九百首抒情诗。
他的诗具有明快的哀歌似的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。
别林斯基赞誉他的诗：“所表现的音调的美和语言的力量到了令人惊异的地步；它像海波一样柔和、优美，像松脂一样鲜明，像水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士击剑一样坚强有力。
”高尔基说：“我开始读普希金的诗，如同走进了一片树林的草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光。
”《致大海》写于1824年。
1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。
吉林省四平市第十七中学九年级语文上册《第7课 致大海》教学设计2 长春版
3、 诗人面对自由奔放的大海为什么又感到悲伤痛苦？试分析产生这种痛苦的真正根源？
——自由奔放的大海，勾起了诗人坎坷人生历程的回忆。包括“隐秘的愿望未能如愿以偿所带来的”“苦恼心伤”。这实际上是诗人失去自由后的内心独白。这里“隐秘的愿望”指的是第六节诗人所提到的“我曾想永远的离开、、、、、、但是我却未能如愿以偿！”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。
第二部分(3-13)写大海引发的诗人的联想，表达诗人对自由的渴望。
第三节至第七节写诗人向大海吐露自己要逃往海外、追求自由的隐秘的愿望，也表达诗人对失去自由的懊丧，
提高学生分析问题的能力20分钟
教师活动
学生活动
备注（教学目的、时间分配等）
分析课文
1、 指定一学生朗读1——7小节，然后教师提问：诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？
——因为大海有壮丽的景色（翻滚着蔚蓝色的波浪，和闪耀着娇美的容光）；有广阔的胸怀（渔夫们的温顺的风帆，靠了你的任性的保护）；有惊人的威力（但当人汹涌起来而无法控制时，大量的船只就会被覆亡）。
更为重要的是，大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。
2、 诗人对大海的礼赞反映了什么？
教学难点
正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。
教学过程
教师活动
学生活动
备注（教学目的、时间分配等）
设疑启发
学生请听
激发学生学习兴趣
3分钟
教师活动
学生活动
备注（教学目的、时间分配等）
探疑互动
1;整体感知
(一)整体感知，把握诗歌大意
第一部分(1-2)写诗人向大海告别。
致大海导学案
学习目标:1.体会本诗的象征性强或哲理深刻或形象鲜明的特点。
2 把握诗歌的意象所具有的象征意义,理解其蕴涵的思想情感。
3. 通过诵读、欣赏外国诗歌,培养我们对外国诗歌的感悟力和理解力;培养健康的审美情趣。
课前热身:说说“象征”简单地说,寓深刻的思想内涵于平凡的事物中,好像是写“此”、实际上让人感受到是在写“彼”的方法,就叫做“象征”。
“象征”是一种艺术手法,是一种深入浅出、寄意深远的的构思方式。
有人说,象征,是变平凡为深刻的催化剂。
生活中有些事情比较复杂但又有深刻意义,不是三言两语所能讲得清楚,有时则又是不便明说的。
此时运用象征的手法,通过某一形象表现出深远的含义,让人既能体会到事物的意义,又能体味到文章语言的深刻与美好。
一般来讲,象征的手法有两种表达形式。
一种是让读者在诗与文的不言之中去意会其象征之意,一种是直抒胸臆地点示出象征之意。
相比之下,前者更为含蓄蕴藉,意味隽永。
比如(自己举出例子):课前预习:朗读诗歌,完成下列基础积累。
一注意生难字词,在()里注上正确读音,并在空行抄写词语。
蔚()蓝召()唤絮()语枉()然魅()惑暴虐()做窠()废墟()覆()亡珊()瑚()如愿以偿()二注意区分下列形近字、多音多义字(解读2-3遍) 娇jiāo美喧xuān闹懊ào丧sàng 废墟xū矫jiǎo健渲xuàn染丧sāng 事嘘xū寒问暖骄jiāo傲寒暄xuān 丧sàng失面面相觑qù篱笆lí.ba 虐nüè待屏píng风衣冠guān淋漓lí戏谑xue 屏bǐng气冠guàn军三下列加线的字读音有误的一项是(),有误的请改正。
A.喧响(xuān)暴虐(lüè)崎岖(qū)珊瑚(shān)B.深邃(suì)憩息(qì)汹涌(xiōnɡ)懊丧(ào)C.屏息(bǐnɡ)废墟(xū)疲惫(bèi)渺远(miǎo)D.寂寞(jì)絮语(xù)慰藉(jiè)稠密(chóu)四下列词语中没有错别字的一项是(),错误的请改正。
【最新精选】长春初中语文九上《7.致大海》word教案 (1)
长春版九上《致大海》教学设计7教学重点：1．学习本诗借景抒情，融情于景的写法。
2．体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。
3．品味形象生动的语言。
教学难点：1．正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。
2．结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。
3．把握本诗的感情线索，理清结构层次。
教学过程：一．导语设计：我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。
今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。
二．解题：（幻灯片打出）普希金：（1799——1837），19世纪俄罗斯民族的伟大诗人。
在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。
生于莫斯科一个贵族家庭，从小受到文学的熏陶，13岁开始写诗，15岁公开发表诗作。
1817年在皇村学校毕业后进外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下一些歌颂自由、反对专制暴政的充满激情的诗篇。
1820年被沙皇政府流放到南方。
1826年从流放地回到莫斯科在沙皇的监视下埋头写作。
1837年在决斗中被杀害。
除了一些叙事诗、小说，他一生写了近九百首抒情诗。
他的诗具有明快的哀歌似的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。
别林斯基赞誉他的诗：“所表现的音调的美和语言的力量到了令人惊异的地步；它像海波一样柔和、优美，像松脂一样鲜明，像水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士击剑一样坚强有力。
”高尔基说：“我开始读普希金的诗，如同走进了一片树林的草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光。
”《致大海》写于1824年。
1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。
被沙皇政府放逐到南高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎奥德萨总督，于1824年又被革职遣送到他父母的领地米哈伊洛夫斯克村（第二次流放）。
他在奥德萨，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看作自由的象征。
长春版语文《致大海》一等奖说课稿
长春版语文《致大海》一等奖说课稿《长春版语文《致大海》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、长春版语文《致大海》一等奖说课稿教学要点：海的象征意义及诗人由止抒发的思想感情形象生动的语言，透过生动形象的语言领略异国情趣理解作者行文思路，如何围绕中心行文。
学法指导：利用学生熟悉的有关分别的场面引导学生对诗歌结构的把握通过指导诵读，品味诗中透出的思想教学步骤：1．介绍背景知识：明确：普希金（1799-1837）19世纪俄罗斯伟大的民族诗人，俄国积极浪漫主义文学的主要代表和俄国批判现实主义文学的奠基人。
高尔基称他为“俄国文学之祖”、“大的俄国人民诗人。
”12岁入皇村学校学习，就从事抒情诗歌创作。
在《自由颂》中就显示了他对专制的仇恨和对自由的追求：你专制独裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的宝座/我以我严峻和欢乐的眼光/看待你的覆灭，你儿孙的灭亡。
由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。
在这里度过了四年的放逐生活。
1824年又第二次放逐，过上了幽禁的'生活。
这期间写下了《假如生活欺骗了你》，透露出诗人在困境中仍旧积极、乐观、向上的生活情趣。
这一诗歌成了许多青年人的座右铭，激励了几代人。
在沙俄政府的对诗人怀柔与高压两手统治下，于是1837年2月10日逝世。
他战斗的一生可用他逝世前一年作的《纪念碑》作一个很好的总结：我之所以能永远为人民敬爱/是因为我曾用诗歌/唤醒人民善良的感情/在这残酷的世纪/我歌颂过自由/并且，还为那些倒下去的人们/祈求过同情我为自己建造了一个非人工所能建造的纪念碑。
/我的名声将传遍整个俄罗斯大地/它现存的一切语言，都会说我的名字。
《叶甫盖尼。
奥涅金》是诗人的代全作，塑造了俄罗斯文学史上第一个多余人形象。
《致大海》写于诗人第二次流放前夕，诗人登上高加索海边的岩石上，面对表达式涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起葬身于大海的英雄。
怀古伤今，思绪万千，他的心像大海一样深沉、激荡。
九年级语文上册7致大海同步练习长春版.doc
7.致大海一、文学常识1. ___________________________________________ 《在寒冷的腊月的夜里》的作者是 _________ ,原名______________________________________________ ,当代的 _______2.《金黄的稻束》的作者是_______ ,是___________ 诗派的女诗人。
3.《致大海》的作者是________ , ___________ 国诗人，是 ____________ 的鼻祖。
代表作品：抒情诗__________ 、___________ 、__________ 。
二、拼音4.给加横线的字注音。
憩息牛魏稻嵬树巅魅惑徘掘佳语虚狂三、现代文阅读（答题时间：35分钟）失去了的书桌冯骥才①我有张小小的书桌。
它又窄又矮，破旧极了。
在外人眼里简”直不成样子。
上边的漆成片地剥落下来，残余的漆色变得晦黯发黑，连我自己都认不准它最初是什么颜色。
桌面乂满是划痕、硬伤, 还有热水杯烫成的一个个套起来的深深浅浅的白圈儿。
别看它这份模样，三十年来，却一直放在我的窗前，我房间透进光来的地方。
每当坐在小桌前就有一种心旷神怡的感觉。
我搬过几次家，换过几件家具，但从来没有想到处理掉它……②记忆里，幼时的事，都是穿不成串儿的珠子。
这珠子却在记忆的深井的底儿滴溜溜、闪闪发光地打转，很难抓住它们一一③我把“人”字总误写成“入”字，就在这桌上吧！④我一排排地晾干弹弓子用的小泥球儿，就在这桌上吧！⑤我在小木板上钉钉子，就在这桌上吧！⑥这些只有我才知道的故事，早己融进往昔岁月中的童年生活。
为此，我很少用湿布去拭抹它。
⑦只有一次例外。
那是我上小学四年级时。
我前排坐着一个女同学，十分瘦弱。
她年龄与我一般大，个子却比我矮一头。
两条短短的黄辫儿，简直是两根麻绳头。
一天，上语文课，我没听讲，却悄悄把眼前的两条黄辫子拴在这女同学的椅子背儿上。
正巧老师叫她回答问题，她一起身，拴住的辫子扯得她头痛得大叫。
致大海导学案
诗人普希金运用了开阔的意象和澎湃的激情，通过拟人的手法和直抒胸臆的文笔，纵情书写大海。他以大海为抒情对象，与之进行心灵对话，倾吐自己的苦闷与理想，将大海赋予了人的情感和特质。这种手法使得诗歌充满了浓厚的抒情色彩和感人至深的情感力量。
诗人在诗中多次运用排比句式，这种句式不仅增强了诗歌的节奏感和韵律美，也使得诗人的情感表达更加鲜明和强烈。通过排比，诗人反复强调自己对大海的热爱和对自由的渴望，使得这些情感在读者心中留下深刻的印象。
课文《致大海》导学案
一、学习目标
二、学习重难点
三、预习检测题
四、中心思想
五、段落划分
六、写作手法
七、读文感知
八、经典语句解读
九、预习检测题答案
一、学习目标
通过深入研读诗歌，理解诗人对大海深沉而热烈的情感，体会其独特的艺术魅力；其次，学习并掌握诗歌中借景抒情、融情于景的写作手法，以及其对表达诗人思想感情的作用；此外，还应品味诗歌优美的语言，感受其音乐美与意境美；通过这首诗的学习，进一步拓宽视野，提升对自然美的鉴赏能力，并激发对生活和自然的热爱之情。
在诗中，大海被赋予了自由奔放、雄浑沧茫的特质，是诗人心中自由精神的象征。诗人与大海相遇，胸中涌动着海一样的澎湃，他将岛、岩石想象成凝固的浪峰，与大海融为一体。他赞叹大海的壮美，无论是黄昏时的宁静温柔，还是波涛汹涌时的傲岸不羁，都深深打动了诗人的心灵。
诗人也通过大海表达了自己对自由的渴望和苦闷。他身处流放之中，失去了自由，但大海的自由奔放却让他心生羡慕。他联想到历史上的伟大人物如拿破仑和拜伦，他们的不幸遭遇让他感到自己前程的渺茫和壮志难酬的悲哀。然而，即使面临困境，诗人依然坚定地追求自由，大海成为他向往自由的象征和动力。
三、预习检测题
致大海导学案
课题致大海教学目标1、了解作者人生经历及写作背景；有感情地朗读这首诗歌。
2、通过品味诗歌形象生动的语言，结合联想，理解大海的象征意义。
3、引导学生在面对人生各种痛苦与考验的时候，仍能坚强、勇敢、乐观、不畏惧。
重点诗歌的主题难点大海的象征意义学习过程个性补改赏读入境：1、听音频2、题目及作者（1）解题：致大海就是献给大海、写给大海的意思。
（给大海的一封信）（2）作者简介3、字词积累召．（）唤徘徊．．（）桂冠．（）束缚．．（）虚枉．（）魅．（）惑沉浸．（）絮．（）语茫然：失意的样子汹涌：水猛烈地向上涌或向前翻滚。
束缚：使受到约束限制。
魅惑：诱惑。
絮语：絮絮叨叨地说。
4、朗读指导（1）师配乐范读（2）学生自由朗读（3）学生朗读展示悟读品味：1、在刚才的朗读中你读出了怎样的大海？例如：翻滚着蔚蓝色波浪的大海···2、诗人用了哪些修辞来写大海？这样写有什么好处？请结合具体诗句说一说。
研读展示：1、研读第三~六节，结合写作背景谈谈，既然诗人如此的热爱大海，为什么还曾想永远的离开大海？2、研读第八到第十三节，结合所发资料，说一说诗人由大海想起了与大海有关的英雄拿破仑和诗人拜伦，他们与诗人有什么共同之处？这反映了诗人怎样的思想感情？3、从最后两小节能否删掉，为什么？精读积累：假如生活欺骗了你普希金假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里须要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。
心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁。
一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
搜集整理其他写大海的诗。
美读运用：诗人请以“致”为题写一段文字。
教师寄语一、作者及写作背景1、作者：亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799—1837），俄国的伟大诗人，俄国近现代文学的奠基者、俄罗斯文学语言的创建者，被高尔基誉为“俄国文学之祖”。
普希金反对专制农奴制度，热爱自由，追求自由。
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7．致大海
学习目标
1．学习本诗借景抒情、融情于景的写法。
2．体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。
[学习重点难点]
1．分析《致大海》中诗人的思路，把握感情线索，理清结构。
2．比较中外诗歌的艺术风格，提高鉴赏水平。
[学法指导]自主、合作、探究
[学习过程]
【知识链接】
（一）作者与作品简介：
普希金﹙1799－1837﹚，俄罗斯民族的伟大诗人，俄罗斯近代文学的奠基者，俄罗斯文学语言的创建者，俄罗斯积极浪漫主义文学的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。
普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。
被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。
普希金的抒情诗有800余首，内容非常广泛，既有政治抒情诗《致恰达耶夫》、《自由颂》、《致西伯利亚的囚徒》等，也有大量爱情诗和田园诗，如《致克恩》和《我曾经爱过你》等。
普希金一生创作了12部叙事长诗，其中最主要的是《鲁斯兰和柳德米拉》、《高加索的俘虏》(1822)、《青铜骑士》(1833)等。
普希金剧作不多，最重要的是历史剧《鲍里斯·戈都诺夫》(1825)。
此外，他还创作了诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》(1831)、散文体小说《别尔金小说集》(1831)及关于普加乔夫白山起义的长篇小说《上尉的女儿》(1836)。
（二）背景介绍：
《致大海》写于1824年。
1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。
被沙皇政府放逐到南高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡（第二次流放）。
临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。
【诗歌赏析】
一、整体把握，理清思路
（要求学生带着以下三个问题将全诗默读一遍，同时将全诗各节标出来）1：诗人在诗中面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？
问题2：诗中的大海有怎样的特点，它有没有象征意义？
问题3：诗的内容是用什么线索把它们贯穿起来的？
二、具体研习
1、作者对大海的礼赞反映了什么？
2、诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦？
3、诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？
备注：
三、欣赏品味下列语句
1、好像是朋友的忧郁的怨诉，/好像是他在临别时的呼唤，/我最后一次在倾听/你悲哀的喧响，你召唤的喧响。
2、我曾想永远地离开/你这寂寞和静止不动的海岸，/怀着狂欢之情祝贺你，/并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，/但是我却未能如愿以偿！
3、为自由之神所悲泣着的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。
/阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧：/哦，大海呀，是他曾经将你歌唱。
4、我整个心灵充满了你，/我要把你的峭岩，你的海湾，/你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪，/带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。
【反馈练习】
一、文学常识
1、《致大海》的作者是，国诗人，
是的鼻祖。
代表作品：抒情诗《》《》《》。
二、给下列加点字注音徘徊．（）覆．亡（）束缚．（）魅．惑（）暴虐．（）做窠．（）崎岖．（）辉煌．（）峻．峭（）废墟．（）三、默写填空
2、再见吧，__________________________的大海！
3、我多么热爱________，热爱________，__________，还有那_________，和那____________！
3、我愿意是急流，____________，只要我的爱人是__________________.
4、我愿意是云朵，________________,______________，只要我爱人，是____________。
【我的收获】
一、整体感知
翻译文中重要句子
都督阎公之雅望，棨戟遥临；
宇文新州之懿范，襜帷暂驻。
俨骖騑于上路，访风景于崇阿
层峦耸翠，上出重霄；
飞阁流丹，下临无地。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色
爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏
老当益壮，宁移白首之心？
穷且益坚，不坠青云之志。
酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢
胜地不常，盛宴难再
二、合作探究，理清文章结构。
运思谋篇，无不统于题目之下。
结合课文，分析文中的每一
个段落大意并在括号里写出紧扣题目中的哪个词而写。
第一部分（1）：概写洪洲__________，引出__________。
（______________）
第二部分（2）：写三秋时节滕王阁的_________和周围的________。
（__________）
第三部分（3—4）：写宴会________，抒发___________。
（_____________________）
第四部分（5）：述说___________苦闷，感叹盛宴___________
B．人杰地灵鱼舟唱晚穷且益坚清云之志
C．千里逢迎天高地迥桑榆非晚白首之心
D．高朋满座萍水相逢一介书生俊采星弛
2．下面两组虚词的含义和用法分析正确的一项是：（）
①穷且益坚，不坠青云之志③兰亭已矣，梓泽丘墟
②存者且偷生，死者长已矣④太后曰：“敬诺，年几何矣？”
A．①句与②句的“且”字相同，③句与④句的“矣”字不同。
B．①句与②句的“且”字相同，③句与④句的“矣”字也相同。
C．①句与②句的“且”字不同，③句与④句的“矣”字也不同。
D．①句与②句的“且”字不同，③句与④句的“矣”字相同。
3．下列各组加点实词含义相同的一组是：（）
A．豫章故．郡，洪都新府/六国灭亡之故事
B．都督阎公之雅望．/登高作赋，是所望于群公
C．十旬休假，胜．友如云/童子何知，躬逢胜饯
D．敢竭鄙怀，恭疏．短引/《谏太宗十思疏》
4．江南三大名楼是指________、_________、_________；初唐四杰是指________、_______、________、__________；王勃，字________，有《______________》文集存世…。