深圳市教师公开招考笔试大纲(整理提纲版)

第二部分教育基础理论一、初中教师的教育素养（一）教育目的观目的的能力：导向、调控、评价。

目的论：神学的教育目的论（夸美纽斯：今生这是永生的准备）；社会本位的教育目的论（《学记》、《论语》、《理想国》中的观点，诺杜尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳）；饼干上赫然两个孔。

个人本位的教育目的论（卢梭、福禄贝尔、裴斯塔洛齐）LOOKS伏尔泰，不要忘了孟子；教育无目的论（杜威）；。

（二）初中教育的性质和作用性质：初中教育属于基础教育，也是义务教育。

初中主要以传承基础知识，发展基本技能为主。

由于初中结束后学生将要分流，因此，初中阶段也相应地进行一部分职业教育，但不设专门的职业学校。

作用：1. 为高一级学校输送人才；2. 为国家建设培养劳动后备力量（三）教师的角色和素质修养传统角色：传道者、授业、解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究者角色的转变：学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者、社区型的开放的教师。

素质修养：1. 文化知识素养（扎实的专业基础知识、广博的文化修养、丰富的教育理论知识）2. 能力素养（了解教育学生的能力、语言表达能力、教学能力、组织管理能力、教育机智、社交能力、科研能力）3. 心理素质4. 职业道德素质（爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、为人师表）（四）初中的师生关系新型师生关系的特点：民主平等、尊师爱生、心理相容、教学相长命令服从性（专制型）、放任自流型（放任型）、民主参与型（民主性）二、初中德育的实施（一）初中生思想品德的特点1. 自我意识上的独立性；2. 对外交往上的封闭性；3. 思想品德发展中的矛盾性；4. 道德观念形成中的可塑性。

（二）初中德育的基本原则（根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

）方向性和现实性相结合的原则（导向性原则）、知行统一原则、说理疏导和纪律约束相结合原则、发扬积极因素、克服消极因素原则、尊重热爱与严格要求学生相结合原则、集体教育与个别教育相结合原则、因材施教原则、德育影响一致性和连贯性原则、品格教育和自我品德教育相结合原则因一连的极个别同学没有尊严，长期在课堂与生活中成绩倒数，正接受纪律教育。

（三）初中德育的实施途径（组织形式或途径）1. 教学是学校德育的基本途径；2. 各科教学是实施德育的经常途径；3. 共青团组织及其活动；4. 学生会组织及其活动；5. 课外活动和校外活动；6. 社会实践活动；7. 校会、周会、晨会和时事政策学习；8. 班主任工作（四）初中德育方法的运用（为了达到德育目的在德育过程中采取的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

）1. 说理教育法（说服法）基本方法；2. 榜样示范法（榜样法）；3. 实际锻炼法（锻炼法）；4. 陶冶教育法（陶冶法）；5. 指导修养法（座右铭、自我批评）；6. 品德评价法（表扬奖励与批评处分）（五）德育网络的建设三、初中班主任工作（一）班主任工作的意义1. 有利于实现学校的教育目的；2. 有利于促进学生的身心健康成长；3. 有利于学校工作的组织与管理；4. 有利于教师的专业发展。

（二）班主任的角色和职责角色：1. 班级工作的组织者、领导者和教育者；2. 校长、教导主任的有力助手；3. 各任课老师的协调者；4. 学校、家庭、社会的沟通者。

班主任的职责是对全国学生在德智体等方面的发展全面负责。

（三）初中班主任的工作的基本内容1.进行班级管理与教育（①组建班集体；②指导班级的核心组织开展工作）；2. 进行思想品德教育；3. 组织与教育学生有效学习；4. 组织学生参加各种教育活动；5. 协调各方教育影响；6. 评定学生操行；7. 做好班主任工作的计划于总结。

（四）初中班主任工作的方法（①了解和研究学生；②组织和培养班集体；③做好个别教育工作；④组织各种班级活动）调查研究法，榜样示范法；情境感染法；规范制约法；舆论影响法；心理疏导发；行为训练法。

四、初中课外校外教育活动与少先队、共青团工作课外活动不是课堂教育的延续，更不是补充，课外活动是学校教育重要的组成部分。

（一）初中的课外校外活动特点：1. 组织的自愿性；2. 内容的广泛性；3. 活动的自主性；4. 形式的多样性。

内容：1. 社会政治活动；2. 科学技术活动；3. 职业技术学习活动；4. 文化艺术活动；5. 体育活动；6. 社会公益活动。

组织形式：群众性活动；小组活动；个人活动。

（二）中学课外校外教育工作任务：1. 发展学生的兴趣、爱好和特长；2. 开阔眼界，启迪智慧，增长学生的知识；3. 提高智力水平，培养创造才能；4. 陶冶思想情操，发展非智力因素；5. 丰富精神生活，促进学生的身心健康；6. 指导学生职业定位。

（另一种表述：1. 扩大加深和巩固学生在课堂上所获得的知识；2. 提高学生的思想觉悟；3. 发展学生的能力；4. 促进学生身心健康发展。

）指导原则：自愿原则；自主原则；符合学生年龄特征和个性差异原则。

基本原则（要求）：1. 要有明确的目的性与周密的计划性；2. 要有知识性与趣味性；3. 要发挥学生的自主性与创造性；4. 要面向全体学生，贯彻因材施教；5. 要充分利用当地条件。

（三）初中少先队和共青团组织少先队：1.意义：培养全面发展人才不可或缺的途径；是课堂教学的必要补充；使学生精神生活的重要组成部分。

2.教育功能：思想政治教育的功能；思想品德教育的功能；协助教师与班委会组织实施教育的功能。

共青团组织：1.性质：中国共产主义青年团是中国共产党的先进青年的群众组织，是广大青年在实践中学习共产主义的学校，是中国共产党的助手和后备军。

2.基本原则：教育性、实效性、趣味性、自主性3.教育功能：思想政治教育的功能；思想品德教育的功能；协助教师与班委会组织实施教育的功能。

五、初中生的认知发展（一）感知（感觉：人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

）（知觉：人脑对直接作用于感官器官的事物的整体的反映。

空间、时间、运动、社会；选择性、整体性、恒常性、理解性）。

1 ．初中生感知、发展的特点感觉：①视觉感受性不断提高，主要表现在区别各种颜色的精确性明显提高；②听觉感受性不断提高，主要表现在区别音高的能力明显增长；③运动觉和平衡觉不断发展。

知觉：①知觉的有意性和目的性进一步提高；②知觉的精确性和概括性不断提高；③知觉的逻辑性增强2 ．感知活动规律在初中生教学中的运用（1）直观教学的形式（实物直观；模型直观；言语直观）（2）提高直观教学的效果（运用被感知的强度率；运用对象与背景差别的感知觉规律；运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律；运动知觉的组合规律；让学生交替使用多种感官感知对象。

）（二）记忆（人脑对经历过的失去的事物的反映。

）（形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆）；（感觉记忆视觉1S，听觉4-5S、短时记忆1MIN内，7±2组块，复述、长时记忆意义编码）（外显、内隐）1 ．初中生记忆发展的特点①逐步由机械识记向有意义识记转化；②有意记忆逐步占主导地位；③记忆容量日趋扩大；④由听觉识记向视觉识记转化；⑤短时记忆广度接近成人。

2 ．遗忘规律在教学中的运用（1）合理安排复习时间（①及时复习；②分布复习）；（2）恰当地安排复习材料（①复习要适量；②要防止复习材料间的干扰，类似的材料不要安排在一起复习；③适当的超额学习）；（3）反复阅读与试图回忆相结合；（4）复习方法的多样化。

PS.记忆的策略：1.识记的策略：有目的的识记；先理解后识记；识记与操作相结合；保持良好的情绪。

2.提取的策略——记忆术：直观形象；歌诀；特征；谐音；比较；重点；自编提纲；图表。

3 ．初中生记忆力的培养①重视复习，善于复习；②运用联想，积极实践；③调节情绪，减轻疲劳；④明确目的，树立信心；⑤动脑动手，多实践。

（三）想象（人对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程）（无意想象梦；有意想象幻想）想象是对客观现实的反映。

1 ．初中生想象发展的特点①有意想象逐步占主导地位；②创造想象开始出现（想象的创造性成分在不断增加）；③想象的现实性在不断发展；④幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。

2 ．初中生想象力的培养①储备各种表象；②结合运用想象；③培养正确幻想；④努力营造气氛。

（四）思维（思维是人脑对客观现实概括性的和间接性的反映，是人类认识的高级阶段，基本特点：概括性，间接性。

）分析：在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维方式；综合：在头脑中把事物的各个部分、方面或各种特种特征结合起来进行考虑的思维过程。

比较：在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点的思维过程。

分类：在头脑中根据事物或现象的共同点和差一点，把它们区分为不同种类的思维过程。

抽象：在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。

概括：在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类食物中去，使其普遍化的思维过程。

具体化：在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。

系统化：在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。

1 ．初中生思维发展的特点①抽象逻辑思维日益占主导地位；②开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律；③抽象逻辑思维的发展进入关键期；④思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性的特点。

2 ．初中生创造性思维的发展初中生的创造性思维能力随着年级的增长而提高。

创造性思维时有创见的思维，有非逻辑性、求异性、发散性等特点。

3 ．初中生良好思维品质的培养①思维的深刻性及其培养（教师要善于挖掘潜在的功能，通过延伸、演变、拓宽等手段，使学生对问题的本质属性有更加深刻的理解。

具体实施中，采用一题多变、设置隐含条件、模型转换、多题归一等问题情景，来促进学生思维发展。

）②思维的灵活性及其培养（教师的讲课方法要灵活多变，培养学生能灵活地选择思维起点，灵活地运用所学知识，做到举一反三。

其次，教会学生用已知的知识去解决比较复杂的问题，也就是知识灵活运用的问题。

另外，帮助学生研究某些定理存在的逆定理，有助于学生逆向思维的发展，从而提高学生思维的灵活性。

）③思维的独创性及其培养（在知识间进行多种组合，一题多问，或者提出一些异想天开的问题，开阔学生的思路；诱导学生变换思维角度，进行多途径、多方面思考，以问题为载体，使所学的知识相互沟通，从而使学生能从多角度思考问题，多方法解决问题。

）④思维的批判性及其培养（鼓励学生敢于质疑的精神，并在教学策略中进行适当调整，如，采用“悖论”，适当地设置“误区”的习题，有意布设陷阱，诱导学生“上当”、“中计”，从而使学生恍然大悟。