论析高校体育教学中学生心理障碍的成因及消除
高校体育教学中学生心理障碍及克服对策
汇报人：
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目录
• 高校体育教学中学生心理障碍概 述
• 高校体育教学中学生心理障碍成 因分析
• 高校体育教学中学生心理障碍克 服对策
目录
• 高校体育教学中学生心理障碍案 例分析
• 结论与展望
01
高校体育教学中学生心理 障碍概述
心理障碍的定义与类型
定义
孤独
对团队活动不感兴趣，喜欢独自一人进行锻 炼。
消极抵抗
对体育课程缺乏兴趣，态度消极，常有抵触 情绪。
心理障碍对高校体育教学的影响
成绩影响
心理障碍会导致学生成绩下降，影响 学习效果和自信心。
课堂氛围
心理障碍会导致课堂氛围紧张，影响 其他学生的学习效果。
教师评价
心理障碍会影响教师对学生的评价， 进而影响学生的学习积极性和自信心 。
对教师的信任感和满意度。
加强校园体育文化建设
02
组织丰富多彩的体育活动和比赛，加强校园体育文化建设，营
造良好的体育氛围和文化环境。
提高场地和设施水平
03
加大对体育设施和场地的投入，提高场地和设施水平，为学生
提供良好的体育锻炼条件和环境。
04
高校体育教学中学生心理 障碍案例分析
学生自卑心理障碍及克服对策
研究展望
进一步探讨心理障碍的原因和机 制
深入研究学生心理障碍的原因和机制，为 制定更有效的克服对策提供理论支持。
完善现有克服对策
针对现有克服对策进行改进和完善，提高 其针对性和效果。
拓展新的克服对策
跨学科合作研究
探索新的心理障碍克服对策，如心理辅导 、激励措施等，以更全面地帮助学生克服 心理障碍。
浅析中学体育差生心理障碍成因及对策
浅析中学体育差生心理障碍成因及对策体育教师针对中学生进行教学的过程中，必须要了解体育差生的心理活动，准备的找出使中学生体育成绩不法提升的心理障碍形成原因，才能针对心理障碍形成原因实施相应的教学对策。
文章主要分析了体育教师如何解决体育差生的心理问题，探讨了中学体育差生心理障碍的形成原因。
标签：体育;差生;心理障碍引言在体育教学中，差生主要是指在中学生的体能与运动水平等相关方面无法跟体育教学相匹配，这部分学生通过体育学习无法完成常规体育任务，而且这部分学生不存在伤、病以及傷残状况，可是体育学习的最终结果无法达到常规标准。
基于我国对体育教育教学的重视程度不断提高，使得体育差生问题逐渐受到人们的广泛关注。
一、简析体育差生主要的心理障碍及其原因（一）学生的恐惧与胆怯心理中学生在体育学习过程中，如果出现胆怯及恐惧心理，就会造成其对体育课产生无助感，而且还会对自身体育能力产生怀疑，这种焦虑与怀疑使中学生更加无法提高自己的体育学习能力。
中学生在这一过程中会出现心情压抑与肌肉运动能力差的状况，造成运动能力紊乱，本来不用参加运动的肌肉群开始运动起来，这就是产生多余动作的原因，使中学生无法正确的完成技术性运动，降低了体育教学的效率。
使中学生出现胆怯与恐惧的原因是部分中学生的运动能力偏差;不具备一个良好学习体育课程的态度等相关因素。
（二）学生的厌学心理体育差生多数都出现过厌学的状态，这部分中学生通常具备体质一直偏差、个子普遍不高，身体协调性不高，体育技术也比其他同学要差一些。
这部分学生在体育课上根本无法感觉到快乐，而且还会因为无法完成规定的动作经常会受到同班级学生的嘲笑，这就加得了体育差生的厌学心理[1]。
另外一部分体育差生是因为体育教师不能运用正确的教学方法，或者是因为教学能力差的因素造成中学生产生对体育教学的厌学心理。
（三）学生的不安与焦虑心理体育差生认为自己在体育教学中会遇到相应的危险并且对这种危险状况无能为力，使自身的自尊心及自信心同时感受到威胁，而且还有可能造成心理创伤。
论析体育课中学生心理障碍产生的原因及消除方法
论析体育课中学生心理障碍产生的原因及消除方法摘要体育课作为学生综合素质教育的重要组成部分，对学生的身心健康发展起着重要作用。
然而，在体育课中，学生的心理障碍问题却时有发生，严重影响到他们的学习兴趣和积极性。
本文将从学生的心理障碍产生原因的角度出发，分析体育课中学生心理障碍的主要原因，并提供了一些消除这些心理障碍的方法，以帮助教师和学生更好地应对这一问题。
关键词体育课，学生，心理障碍，产生原因，消除方法1. 引言心理障碍是指个体在心理上出现的各种问题和困扰，这些问题有时源自对体育课目标的不适应和自身的自卑感等原因。
为了更好地促进学生在体育课中的学习和成长，了解学生心理障碍产生的原因，并采取相应的消除方法，对于体育教师和学生来说都是至关重要的。
2. 心理障碍产生的原因在体育课中，学生心理障碍产生的原因有多种多样。
下面是一些常见的原因：2.1 学习压力学生在体育课中可能面临学习压力，包括考试成绩、期末评估等。
这些压力会导致学生心理上产生焦虑和紧张，影响他们在体育课中的积极性和动力。
2.2 自卑感一些学生可能在体育方面有自卑感，觉得自己在体育课上表现不好，从而影响了他们的学习兴趣和积极性。
2.3 身体不适应体育课程要求学生具备一定的体能和技术水平，一些学生可能由于身体条件限制，无法达到标准要求，从而导致他们对体育课产生厌恶和不喜欢的情绪。
3. 消除学生心理障碍的方法为了帮助学生消除心理障碍，体育教师可以采取以下方法：3.1 建立积极的学习氛围体育教师可以通过积极的言行和鼓励、赞扬等方式，营造积极的学习氛围。
通过正面的激励和肯定，学生可以感受到自己的进步和成就，从而提高学习兴趣和积极性。
3.2 提供个性化指导体育教师要关注每个学生的特点和需要，制定个性化的学习计划和训练方案。
通过针对学生的具体情况进行指导，帮助他们提高技能水平，并逐渐消除心理障碍。
3.3 培养团队合作精神体育课程注重团队合作，体育教师可以组织学生进行团队活动，培养学生的合作意识和互助精神。
体育教学中学生心理障碍产生的原因及建议
2023-11-03CATALOGUE目录•引言•体育教学中学生心理障碍产生的原因•心理障碍对体育教学的影响•建议与对策•实证分析与研究展望•结论与建议01引言•在当今社会，学生的心理健康问题越来越受到关注。
体育作为教育体系中的重要组成部分，对于学生的身心发展具有积极的影响。
然而，在体育教学中，学生心理障碍的产生较为普遍，这给学生的身心健康和学业表现带来了一定的负面影响。
因此，研究体育教学中学生心理障碍产生的原因及建议具有重要意义。
研究背景与意义•本研究旨在探讨体育教学中学生心理障碍产生的原因，并针对这些原因提出相应的建议。
研究方法主要包括文献综述、实证研究和案例分析。
首先，通过对相关文献的梳理，总结出体育教学中学生心理障碍的主要类型和产生原因；其次，通过实证研究方法，调查和分析学生心理障碍的实际状况；最后，结合案例分析，提出针对性的建议和措施。
研究目的与方法02体育教学中学生心理障碍产生的原因过于追求完美部分学生过于追求完美，一旦在体育活动中出现失误或者失败，就会过分自责和焦虑，进而产生心理障碍。
缺乏自信部分学生由于自身性格内向、害羞或者曾经在体育活动中遭受过挫折，导致他们在进行体育活动时缺乏自信，从而产生心理障碍。
害怕失败和批评部分学生害怕在体育活动中失败或者受到他人的批评，这种恐惧感会导致他们产生心理障碍。
学生个性因素技术水平低部分学生由于之前缺乏系统的体育训练或者技能培养，导致他们的技术水平相对较低，难以适应体育课程的要求，从而产生心理障碍。
动作协调能力差部分学生由于自身协调能力较差，在学习新的体育动作时难以掌握要领，进而产生心理障碍。
运动技能掌握不足如果体育场地不规范、器材不符合标准或者存在安全隐患，会让学生产生不安全感和紧张情绪，进而产生心理障碍。
场地和器材问题恶劣的天气、噪音和其他环境因素也会影响学生的心理状态，例如高温、严寒、噪音等都可能让学生产生心理障碍。
气候和环境因素外界环境影响家长期望过高部分家长对孩子的期望过高，会给孩子带来巨大的压力，这种压力可能让孩子在体育活动中无法发挥正常水平，进而产生心理障碍。
浅谈体育教学中学生心理障碍的成因及对策
２ ． 注重学 习创造 性 、主动性 的培养 ，把 以学 生 为主体 的体 育教 育思想落 到实处 ，尊重 和爱 护学生 ，充 分发 挥他们 的个性 和创 造性 ，使 学生积极 主动体验 体育运 动的乐趣 ，养成锻 炼 的
习惯。培养学 生体育锻 炼的能力 ，是奠 定其终身 体育行 为习惯
的基 础 。
教 育 信 息
２ ０ １ ３年第 ９期
浅 谈 体 育 教 学 中学 生心 理 障碍 的成 因及 对 策
戈 友 波
（ 荆 州职 业技 术 学 院 ，湖北
摘
障 碍 的措 施 。
荆州
４ ３ ３ ２ ０ ０ ）
要 ：本文针对体育教学 中学生心理障碍的成 因及对策问题 。阐明了心理障碍含义 ；阐述 心理障碍产生的原 因；论述 了消除心理
分担忧 ，顾虑重 重 ，害怕 自己练 不好 ，掌 握不 了动作 ，从 心理 上 丧失 了胆量 ，放 弃 了希 望 ，这 样 的心态会 使 自己愈加 紧张 ， 甚 至手足无措 ，在练 习动作 中，手忙脚乱 ，动 作严重不 协调 。 ２ ． 身体素质较 差。学生 自身身体 素质 的不 足造成 体育学 习
中的心理 障碍。部分学 生因为身 体素质 较差 ，对于体 育动作 和 技 术掌握较 慢 ，学 习效 果不好 ，在体育 学 习时练 习动作 遮掩 退
让 ，生 怕别人 看 见耻 笑 ，每 次 练 习都让 教 师 、同学保 护 、帮 助 。整个学 习过程忧 心忡忡 ，逐 渐形 成畏难情 绪 ，有 些学 生平 时锻 炼 不够 ，而导 致身 体差 ，常常 缺乏 自信 心 。在 面对 器 械 时 ，会产 生紧张 、恐 惧等情 绪 ，造成 心理 压力过 大最终导 致心 理障碍 。 ３ ． 过 分 担心 考 试 。学 生 在 考试 前 过分 紧张 ， 占总人 数 的 ６ ６ ％。心理症 状为心 跳加快 、呼吸短 促 、手脚 出汗 、四肢 疆硬 不协调 等 ，在考试 时 由于知 觉和表 象不连 贯 ，记忆 力减退 ，忘
体育教学中学生心理障碍产生的原因及建议
家庭及社会支持与关注
家庭支持
家庭应当积极支持学生的体育学习，给予他们足够的关注和支持，帮助他们克服 心理障碍。
社会关注
社会应当对体育教学给予足够的关注和支持，为学生的体育学习创造良好的环境 和条件。
针对心理障碍的体
04
育教学策略优化
因材施教，个性化教学
针对不同学生的心理特点和需求，制定个性化的教学计划和目标，充分挖掘每个学 生的潜力和兴趣。
THANKS.
通过针对性的心理辅导 和团队活动，培养学生 的自信心和自我调节能 力。
经过一段时间的实践， 发现学生的心理健康水 平有所提高，学习态度 和学习成绩也有所改善 。
案例三
Hale Waihona Puke 01 1. 背景介绍02 2. 整合方式
03
04
3. 心理障碍表现 4. 应对策略
05 5. 效果评估
某城市中学为提高学生的 综合素质，将体育教学与 心理健康教育进行全面整 合。
体育教学中学生心理障 碍产生的原因及建议
汇报人： 2023-11-26
目录
• 引言 • 体育教学中学生心理障碍产生的原因 • 体育教学中学生心理障碍的解决方法与建
议 • 针对心理障碍的体育教学策略优化 • 实证案例分析 • 结论与展望
引言
01
研究背景与意义
• 在当今社会，学生的心理健康问题越来越受到关注。体育作为 教育体系中的重要组成部分，对于学生的身心发展具有积极作 用。然而，在体育教学中，学生心理障碍的产生较为普遍，这 给学生的身心健康和学业表现带来负面影响。因此，研究体育 教学中学生心理障碍产生的原因及建议具有重要意义。
03
理障碍的解决方法
与建议
培养学生自信心
浅谈体育教育中学生心理障碍的形成和疏导艺术
校体育工作和体育教学重视不够 ，有的甚 至在升学考试前放 弃体育教学工作 ； 目前社会关系网的存在 ， 使一些用人单位不
是择优录取 ， 而是凭取人事关系等。 这些社会弊病使一些学生 产生不平衡心理 ， 挫伤 了他们求知欲 的积极性 ， 对学习提不起
精神 ， 学 习上 心理 障 碍 。 产生 ２ 在 体 育教 学 中产生 心 理 障 碍 的 特征 及 行 为 表现
形成和产生会使少数具有这种现象的学生难于掌握教学中所
规定的教学内容 ， 而且还会 由于消极情绪 ， 幅射作用而影响其 他学生的学习情绪 ，进而使整个教学任务而受到影响难以完
成 。因此 ， 除 和 克服 体 育 教 学 中学 生 的 心 理 障碍 ， 其 形成 消 使 适 宜 的心 理 状 态 可 以 起 到很 好 的作 用 。疏 导 和克 服 学 生 的心
在体育教学 中学生出现 的心理障碍 主要表现为 ：在学习
和练 习过 程 中缺 乏 主 动性 和 ， 失去节奏 ， 有时 中途停下或请假 ， 逃避练 习。 在休息和生活
中 ， 格 内 向 ， 独 不合 群 ， 体 活动 表现 比较 谈 薄 ， 所 谓 ， 性 孤 集 无
培养学生 良好的意志 品质 ， 清除学生的心理障碍 ， 为人民的体 育事业献 出自己的青春年华。 参考文献 ： １体育心理 学． 、 高等教育 出版社． ９ ． １ ６４ ９
理障碍 ， 使其心理得 以健康的发展。 首先要搞清造成心理障碍
的原 因， 了解心理 障碍 产生 的特征及其行 为表 现 ， 然后 ， 根据 其特性， 制订解决心理障碍的对策 ， 减少盲 目性 ， 提高针对性 ，
遵 循 学生 心 理 障 碍 发 展规 律 开 展 教 学 工作 ，对体 育 教 学 和体 育 运 动具 有 十 分 重 要 的意 义 。
[浅谈高中生在体育课中的心理障碍]高中生心理障碍
![[浅谈高中生在体育课中的心理障碍]高中生心理障碍](https://img.taocdn.com/s3/m/1ddcda976e1aff00bed5b9f3f90f76c660374c4b.png)
[浅谈高中生在体育课中的心理障碍]高中生心理障碍体育教学，是实现学校体育目的与任务的根本途径之一。
但怎样提高体育课的教学质量，克制中学生在体育课上的心理障碍，是值得中学体育老师探究和探讨的问题。
随着体育教学改革的不断深化和开展，单纯探究学生的身体素养、技术、体能已远远不够，必需加强学生的心理探究。
笔者经过多年的教学实践，总结出了中学生在体育课上产生心理障碍的缘由，同时也探究到了中学生心理障碍的缘由和消退中学生心理障碍的方法，为今后更好地提高体育教学质量打下了良好的根底。
一、体育课中学生心理障碍的成因教育心理学和运动心理学的理论说明，学生心理障碍的出现是由于缺乏应有的心理训练造成的，学生在体育课上的心理障碍一般有：生理因素引起的心理障碍、外界环境引起的心理障碍、心理素养不健全引起的心理障碍。
1.生理因素引起的心理障碍我国的中学生一般处在13―19岁年龄阶段，该阶段是起先或已经进入青春期的年龄段。
在青春期，人的生理改变较大，体内的激素水平不稳定，时高时低，因而导致心理状态不平衡，喜、怒、欢、愁，改变无常，因此在体育课中一旦遇到不顺心的事儿，得不到刚好排解就简单产生心理障碍。
2.外界环境引起的心理障碍外界环境是引起中学生心理障碍的重要缘由。
例如，某次双杠课上曾有一位学生摔伤过，不仅摔伤的学生会有心理障碍，而且同班的其他学生也会因此而产生恐惊心理。
3.心理素养不健全引起的心理障碍〔1〕学生学习动机不正确由于某些学生轻视体育课，认为中学生文化学习是第一位的，高考才是最重要的，体育课可有可无，所以对上体育课踊跃性不高。
〔2〕自卑与羞涩心理由于学生在生理和体质上存在着差异，个别运动实力差的学生，产生了自卑心理，消极地评价自己的特性，不能主动地参与熬炼；还有一局部学生正处于青春期的敏感期，在做一些动作时怕做不好，出洋相，遭到别人嘲笑，自我评价时高时低。
〔3〕缺乏抗挫折的心理素养某些学生在体育课上一旦练习动作失败，就不情愿接着练习，在一旁等待观望。
中学生体育教学中心理障碍的解析与对策
中学生体育教学中心理障碍的解析与对策【摘要】中学生在体育教学中心理障碍严重，影响教学效果。
本文旨在分析中学生体育教学中心理障碍的原因及对策。
常见心理障碍包括焦虑、自卑、注意力不集中等。
这些心理障碍会影响学生的自信心和学习兴趣，导致教学质量下降。
为解决此问题，本文提出建立健康的体育教学环境和采用多样化的教学方法两项对策。
建议教师引导学生建立自信心，加强心理辅导，鼓励学生积极参与体育活动。
未来，应建立更加完善的心理健康教育体系，提高教师的心理健康意识，共同努力营造一个良好的体育教学环境。
通过以上对策，可有效帮助中学生克服心理障碍，提升体育教学的效果。
【关键词】中学生、体育教学、心理障碍、解析、影响、对策、健康环境、多样化教学方法、结论、展望未来、结束语1. 引言1.1 背景介绍中学生体育教学是中学教育中不可或缺的一部分，旨在培养学生的身体素质和健康意识。
在体育教学过程中，一些中学生可能会面临心理障碍的困扰，这会对他们的学习和成长产生负面影响。
探讨中学生体育教学中心理障碍的解析和对策具有重要意义。
我们需要了解中学生体育教学中心理障碍的具体表现和原因，以便有效应对。
在日常教学中，常见的心理障碍包括焦虑、自卑、自我否定等。
这些心理障碍可能源于家庭环境、同龄人关系、学业压力等多种因素，对学生的学习积极性和体育成绩造成不利影响。
本研究的目的在于探讨中学生体育教学中心理障碍的解析和对策，帮助教师和家长更好地了解并应对学生在体育教学中可能遇到的心理问题。
通过建立健康的体育教学环境和采用多样化的教学方法，有助于促进学生身心健康发展，提升体育教学效果，使中学生在体育教学中获得更好的发展和成长。
1.2 问题意识中学生体育教学中存在心理障碍已经成为一个普遍存在的问题。
随着社会的发展和学生的压力增加，中学生的心理问题越来越严重，其中心理障碍在体育教学中表现得尤为突出。
中学生在学习体育课程的过程中可能会出现自卑、焦虑、担心失败等心理问题，这些问题会影响他们对体育教学的积极性和学习效果。
体育教学过程中学生的心理障碍
浅谈体育教学过程中学生的心理障碍摘要：学生在体育学习中产生厌倦情绪，主要表现为焦虑、紧张恐惧胆怯抑郁等心理障碍。
分析学生的心理障碍产生的原因，并提出对策建立融洽的师生关系，帮助学生树立正确韵学习动机，启发学生的求知欲，加强学生得意志品质的培养和心理健康教育。
关键词：体育教学心理障碍健康教育在体育教学过程中，由于种种原因，学生存在着一定的心理障碍。
如果不认真对待，延续教学时间，就会影响学生的身心健康，形成负面影响。
因此必须对这些心理张碍进行深入细致的研究，以保证教学正常进行。
1 心理障碍的产生1.1缺乏正确的学习动机在体育教学中，部分学生没有明确的学习目的，缺乏正确的学习动机，错误的认为只要学好文化课，体育成绩好坏无所谓。
这种重文轻武，中智力轻体育，不但是我国教育领域存在的一个突出问题。
而且是家长们心目中的一个结。
虽然教育家们都在试图努力改变这种现状。
但由于高考制度改革的缓慢，教育体制改革步伐危艰，人们思想守旧等，这一问题仍然是我国教育领域中突出的问题。
虽然我国各地的学校都在要求做到两课一操三活动，以保证学生一天有lh的体育锻炼时间，但是正真能够做到的学校并不多，三次课外体育活动常常被各种各样的理论中击而成为虚名。
1.2意志不坚强进入青春期学生的心理逐渐成熟，但还不完善，常常表现为争强好胜，看问题片面，自我抑制能力不强，情绪易急噪，遇到挫折易灰心丧气等特点。
从学生心理发育特点看，他们的心理压力的承受能力比成人的弱。
而且每个学生对失败挫折心理压力的承受力各不相同，受到遗传教育环境多种因素的影响，而且心理压力是多种因素引起，造成个体的压力主要来自心理和生理两个方面：生理压力如患有残疾、身材矮小，相貌丑陋等；心理压力如学习工作生活和人际交往中的问题等。
学生由于受身心发展和社会阅历等限制，他们的自我抑制能力不强，情绪易急躁，如果内心的压力的不到及时正确的引导，会严重影响学生的健康，在学习过程中一旦遇到负荷较大危险系数较高的运动项目时，就会产生恐惧紧张信心不足等心理障碍和消极情绪，缺乏顽强的意志品质，很难战胜面临的困难，从而难以体会成功的愉悦。
论体育教学中学生心理障碍的消除
论体育教学中学生心理障碍的消除通过文献资料法，论述在体育教学中学生心理障碍产生的原因，提出一些方法和措施来增强学生的心理感受，以消除学生体育学习中的心理障碍。
标签：体育教学；心理障碍；学生1体育教学中学生的心理障碍的形成原因1.1焦虑心理焦虑是指人由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心和自信心受挫，或使失败和内疚感增加，形成一种紧张不安并带有恐惧的情绪状态。
由于学生身体素质，运动能力差，动作结构复杂，容易造成失误和受伤而使学生产生焦虑心理。
1.2恐惧心理恐惧是学生在进行体育学习中经常出现的心理状态。
当运动的难度接近学生的运动能力时，就开始有不相信自己的能力了，怕完成不了任务。
容易没有信心，不敢去尝试。
尤其是遇到失败和伤害时，这中受伤带给他们的刺激会使他们有强烈的恐惧感。
引起大脑的反应变慢，降低神经活动的兴奋性，从而导致了运动失调，破坏了动作的正确完成，而产生了心理障碍。
1.3体育课堂氛围体育课堂教学心理氛围是体育教学过程中相对稳定的集体情绪状态，它是教学中集体体现心理动态结构的特点之一，是体育教学活动的心理背景。
如果学生的在快乐，轻松的气氛中，他的心理就会平静，紧张就会消失，练习的劲头就会很高。
相反，如果氛围不浓，学生心理就有压力，对练习没有积极性，从而产生心理障碍。
1.4学生个性的差异一般的来说，学生心理承受能力不大相同，心理承受能力强的学生对外部的刺激有兴趣，容易适应这种环境，而相对心理能力承受差的学生，对体育活动的刺激不易适应，这种学生对体育课就非常容易产生心理障碍。
1.5动机障碍体育活动动机是促进一个人参与体育活动的内部动因，它是个体的内在过程。
进行体育活动的行为则是这种内在过程的结果。
过低的动机会使学生的积极性，主动性不够，导致发挥不出来，而过高的动机则会引起学生的兴奋性太高，注意力容易分散，情绪不稳定，从而造成技术动作质量的下降。
1.6教法陈旧，缺乏创新教师的传统观念很深，采用以前的教学方法。
论析体育课中学生心理障碍产生的原因及消除方法
论析体育课中学生心理障碍产生的原因及消除方法[论文关键词]心理障碍；授课质量[论文摘要]在体育教学中常有部分学生出现恐惧心理、紧张情绪等心理障碍，严重地影响了教学质量。
本文结舍实际，对此类心理障碍产生的原因及其消除方法进行了探讨。
在体育教学中，常有部分学生或因完不成诸如双杠、单杠等课目中较为复杂的动作，或因在考核时出现动作失误而造成情绪紧张，此类情况的严重者，甚至会导致手出汗、脸发白、脚发抖，说不出话。
究其原因，前者属于心理素质太差，而后者则属于心理障碍所致。
多年来，我对学生在体育课中心理障碍产生的原因及其消除的办法进行了一些探讨，颇有效果，促进了教学质量的提高。
就心理学来讲，心理障碍有多种表现形式，但本文提到的心理障碍是指学生在体育课中产生的恐惧心理、紧张情绪以及由此而起的自信心不足、害羞等。
根据体育心理学分析，产生心理障碍的原因很多，如身体状态、个人性格、环境、天气等，都会对心理产生影响。
如有的运动员虽然平时训练时表现出的水平很高，但在比赛中却发挥失常，不能象平时一样准确地完成动作，此类典型事例不胜枚举。
凡是起消极作用的心理状态就是心理障碍。
在体育教学中，学生也会在各种条件下产生不同程度的心理障碍。
心理障碍产生的原因.较差的心理素质。
有些学生由于平时锻炼的不足而导致身体素质较差，常常怀疑自己完成动作的能力，缺乏或失去自信心。
因此，当他面对器械时就会产生恐俱、紧张，造成心理障碍。
.情绪紧张。
在体育活动中，特别是做器械动作时，要有适度的紧张和精力的集中，否则过度的放松，容易产生外伤。
但有些学生却紧张得过度，这样会使肌肉用力失调，神经系统反应迟缓，表现为动作变形、失常。
如在做双杠练习时，先做的辅助练习(支撑前后摆动)还正常。
但面对完整练习或在教师关注的时候，就过度紧张，产生上不去杠、摆动浪的幅度不大或节奏不好、下法分脚、身体失去控制等现象。
.情绪不稳定。
情绪的稳定性极易受外界因素的干扰和影响。
体育课在室外进行，而且动作练习时要轮流练习，前面的练习者做动作失败，尤其是身体素质好的学生动作失败，会对后面或身体素质稍差一些的学生造成心理压力。
试论体育教学中中学生心理障碍的成因及克服对策
试论体育教学中中学生心理障碍的成因及克服对策体育课是学校教育必修课，是向学生传授体育基本知识、技术和技能，发展和改善身体素质，进行思想品德教育，使学生德、智、体全面发展的主要途径。
心理障碍是学生在体育教学中产生的一种消极的情感体验，使学生表现出慌乱、恐惧、困惑、胆怯等不良情绪。
在体育教学中心理情绪始终伴随着整个教学过程。
如果不得到及时有效的解决处理，势必很大程度上影响体育教学的质量和效果。
因此教师必须在教学过程中调节好学生的心理状态，消除其心理上的障碍。
并了解学生心理障碍的成因，以便遵循体育心理健康规则，针对课堂中存在的心理障碍问题，提出针对性的解决对策，有效的消除学生的心理障碍，努力提高教学质量。
1．体育教学中常见的心理障碍及成因心理障碍是指介于心理健康和心理疾病之间，无法保持正常人所具备的心理调节和心理适应能力的状态。
在体育教学中由于学生在身体素质、情感、意志、个性等多方面的差异，使其在进行某些具有一定危险或难度的动作时，经常出现不同程度的心理障碍。
这不仅会使少数具有这种心理的同学难以掌握规定教学内容，还会因消极情绪的辐射影响其他学生的学习情绪，进而影响教学任务的完成。
1．1消极心理障碍及成因1．1．1学习目的不明确，态度不端正，对体育课的重视程度不够许多学生在体育学习过程中，对于自身为什么要学习这些内容，学了之后对自己有什么好处一无所知。
学习目的性不明确，对体育课不够重视，而学生学习积极与否与学习的目的性有很大的联系。
学习目的不明确的往往经不住学习挫折的打击，受不住失败的考验。
一旦受挫就会马上丧失信心，不愿再次去尝试，甚至放弃追求。
这就是为什么我们能够意识到自己的学习情绪高低不稳，但想调节却力不从心，这主要是由于我们的情绪力量来之于不明的学习目标，缺乏心理后劲和韧性。
1．1．2性格怯懦，缺少吃苦耐劳精神由于体育动作技术的掌握和身体素质的提高，及运动能力达到一定的标准都需要经过反复的实践，不断克服生理和心理上的困难，去征服一个个动作难度，接受各种挑战才能实现学习与训练目标，取得学习成果，因此体育课的学习要求学生具备顽强拼搏的意志品质。
浅谈高校体育教学中学生心理障碍成因及调控机制概要
浅谈高校体育教学中学生心理障碍成因及调控机制[ 11-01-18 13:47:00 ] 作者：付太山编辑：studa090420论文关键词:体育教学心理降碍学校体育论文摘要:从体育教学实践中发现，由于学生的身体机能、身体素质、情感、意志、个性特征等方面的差异或教师自身修养问题，使学生在进行某些具有一定难度或危险性的学习时，经常会造成不同程度的心理障碍。
因此，为了更好地完成体育教学的目的任务，提高体育教学质量，帮助学生克服和消除心理障碍，文章对其形成的原因及调控机制进行了分析研究。
1问题的提出一般而言，体育教育总是和身体发展密切相关。
它强调的是对学生健康体魄的塑造，因此在某种意义上对心理健康的关注会出现一定程度的忽视。
同时由于学生在身体机能、身体素质、情感、意志、个性特征等方面的差异，使学生在进行某些具有一定难度或危险性的学习时，经常会造成不同程度的心理障碍。
因此，为了更好地完成体育教学的目的任务，提高体育教学质量，帮助学生克服或降低心理障碍是进行体育教学工作的重要环节。
2研究对象和研究方法2. 1研究对象山东省部分高校学生，其中男337人，女113人。
2. 2研究方法2. 2. 1文献资料法查阅了90年代以来与之相关的论文几十余篇。
全面了解了本课题领域的研究现状，确定了研究的基本思路和方向。
2. 2. 2问卷调查法参照心理健康卫生心理健康自评量表(SCL - 90 )，引用杨剑博士的健康自评问卷部分内容，设计体育课心理障碍调查表。
通过随机抽查方式对山东省部分高校学生进行了调查，调查人数为520人，收回有效问卷450份，有效回收率87%，其中男337人，女113人2. 2. 3实验测试法测试调查对象的身高、体重、肺活量、台阶试验、立定跳远和握力等六项数据，并通过对各抽样学生的体质测试与评估指导对测试的原始数据进行评分，得出体质总分、身高标准体重分数、肺活量体重指数分数、握力体重指数分数、台阶试验分数和立定跳远分数等六项反应学生体质状况的等级分数。
论析高校体育教学中学生心理障碍的成因及治疗
论析高校体育教学中学生心理障碍的成因及治疗论析高校体育教学中学生心理障碍的成因及治疗论文关键词：体育教学；障碍；治疗论文摘要：运用体育心的有关知识，从学生、教师两方面分析体育教学中产生的心理障碍，并对此进行分类，进而有针对性的提出治疗心理障碍的各种方法，对提高体育教学质量具有一定的作用。
心理障碍是指介于心理健康与心理疾病之间无法保持正常人所具备的心理调节和心理适应能力的状态。
在高校体育教学中，由于学生的身体素质、情感、意志、个性特征等方面的差异，他们在进行某些具有一定难度或危险性的学习时经常会出现不同程度的心理障碍。
这不仅会使少数具有这种心理的学生难以掌握规定的教学内容，还会因为消极情绪的辐射作用而影响其他学生的学习情绪，进而影响教学任务的完成。
因此，克服和消除学生的心理障碍，使其形成适宜的心理状态，对高校体育教学具有重要意义。
高校体育课现已更名为体育与健康课程，课程名称变革表明了体育内涵与功能的扩大。
现在的体育课已不再仅仅是过去单一的体育课，体育课已成为多学科知识渗透、健康教育内容丰富的一门综合课。
在高校体育教学中，教师应明确学生各个年龄阶段的心理卫生问题和学生心理障碍的类型、特点、成因及排除方法。
因为良好的心理素质和旺盛的生命力对提高体育教学质量与人的全面发展具有重要的意义。
一、体育学习中心理障碍形成的原因心理障碍是对许多不同种类的心理、情绪和意志行为失常的总称。
即指外界的变化和肌体内部状态所造成的心理活动上的变化、紊乱和失调，并影响正常心理活动的重要体验。
体育学习中的心理障碍表现为影响个体发展、学习和体育活动效能的消极因素。
导致学生产生心理障碍的因素较多，但在体育教学中主要有学生方面和教师方面两大基本因素。
(一)学生方面学生反映出的心理障碍问题受日常个人心理素质的影响，它往往源于体育课以外的其他学习、生活或对体育课认识偏差的矛盾中，如学习紧张、学习上的失败、情绪波动以及家庭、的影响，致使学生产生心理障碍，影响学生的学习。
论析体育课中学生心理障碍产生的原因及消除方法 (2)
论析体育课中学生心理障碍产生的原因及消除方法摘要体育课是学生学习和发展的重要环节，但在体育课中，一些学生可能会面临心理障碍，影响其参与和表现。
本文旨在探讨体育课中学生心理障碍的产生原因及相应的消除方法。
首先分析了学生心理障碍的常见原因，包括自我价值观念、社交压力和竞争压力等。
然后，提出了消除学生心理障碍的有效方法，包括建立积极的心理氛围、鼓励学生参与、提供个性化的指导和帮助等。
通过实施这些方法，可以有效地促进学生在体育课中的积极参与和发展。
关键词体育课，学生心理障碍，原因，消除方法，心理氛围引言体育课作为学校教育中必不可少的一部分，对于学生综合能力的培养和身心健康具有重要意义。
然而，在体育课中，一些学生可能会面临心理障碍，如自卑、焦虑和压力等，这些心理障碍会影响到他们的参与和表现。
因此，了解学生心理障碍产生的原因，并采取相应的消除方法，对于促进学生在体育课中的积极参与和发展具有重要意义。
1. 学生心理障碍的产生原因学生在体育课中出现心理障碍的原因是多方面的，下面将分析其中的几个常见原因。
1.1 自我价值观念自我价值观念是一个人对自己价值的认知和评价。
体育课中，一些学生可能会产生自我负面评价，认为自己不够优秀，缺乏自信心。
这种自我负面评价会导致学生在体育课中产生心理障碍，不敢主动参与活动，担心被他人嘲笑或批评。
1.2 社交压力学生在体育课中常常需要和他人互动和合作，这可能会给一些学生带来社交压力。
他们可能会担心自己表现不佳而受到同学的嘲笑或排斥。
这种社交压力会让学生感到焦虑和紧张，降低他们的参与度和表现。
1.3 竞争压力体育课中常常存在比赛和排名的竞争，这会给一些学生带来压力。
他们可能会担心自己无法胜出，或者在比赛中失败，进而导致他人的质疑和嘲笑。
这种竞争压力会让学生感到紧张和压抑，影响他们在体育课中的表现和参与度。
2. 消除学生心理障碍的方法针对学生在体育课中出现的心理障碍，可以采取以下方法来消除。
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论析高校体育教学中学生心理障碍的成因及消除
[ 11-01-21 15:03:00 ] 作者：赵玉娟编辑：studa090420
论文关键词：心理障碍；成因；身体素质
论文摘要：通过对体育教学中学生消极心理状态成因的分析，消除学生的心理障碍，激发学生学习的主动性，提高教学质量，深化教学改革。
在体育教学中，学生对当前比较复杂，具有一定难度或危险性的学习内容易产生畏难情绪，这种情绪表现为对困难、危险、失误的强烈焦虑，从而引发恐惧心理。
其主要特征有:思维紊乱，注意力不集中，相关肌肉紧张、心率、呼吸加快、血压上升、体温升高，甚至出现虚脱等现象。
这种心理现象造成了学生技术动作变形，配合失误，或者无法完成练习，严重的还会造成伤害事故，影响正常的教学秩序。
如何消除体育教学中学生的心理障碍，激发学生的学习主动性，引起了许多学者的重视。
本文从探索学生在体育课中的心理障碍人手，对体育教学中心理障碍形成的原因及其消除办法进行分析。
1心理障碍的形成原因
1.1身体素质、运动能力差、动作结构复杂、器械难度大等客观因素是形成心理障碍的重要原因
内因是事物的决定因素，外因通过内因而起作用。
具备一定的身体素质和运动能力是完成运动练习的基本条件。
当自身条件不能满足或无法达到自己对安全的心理需要时，如身材弱小，运动能力差的学生在进行对抗性项目时;身体笨重、高大的学生进行协调、技巧性项目时;心肺功能较差的学生进行耐久性项目时，他们普遍感到焦虑或恐惧。
这些现象在体育课中十分常见。
另外技术动作结构本身比较复杂，器械难度大也容易使学生丧失自信心，产生畏难、胆怯的情绪。
因此，以上客观因素是构成学生对当前学习内容产生心理障碍的重要原因。
1.2意志品质较差，缺乏自信
一些学生不能正确认识自我，总认为自己体质弱、素质差、技能水平低，在动作练习时总是不敢迎难而上，力不从心，并错误的夸大动作难度，加上他人并无恶意的说笑，严重挫伤了他们的自信，对体育学习和测试感到惧怕。
1.3学生以前失败经历的情景再现
由于运动项目本身的危险性或运动者本身的因素，造成受伤在体育活动中并不鲜见，一些学生直接或间接的接受了这样的事实或经验。
当他们在体育学习过程中，碰到的内容与以前的经历相类似时，伤害事故的情景就会在头脑中再现，甚至夸大了危险性，而引发了对该运动项目的恐惧。
1.4对体育运动科学的无知
学生对体育科学知识的了解、掌握不多，加上体育理论课少之又少，使学生对体育运动的理解简单、肤浅。
而一旦出现问题又不能解释时，就产生了恐惧感。
1.5教师的单一要求和不自觉的偏爱
在体育课中，不论学生的情况如何，个别体育教师都一味的、不分层次地用同一标准要求，这样就使部分学习困难的学生长期遭受失败的困扰，而
对新的学习内容产生畏惧情绪。
其次教师又不能对学生平等对待，往往冷落差生，有的甚至让他们当反面教材，使他们自尊心受到打击，进而失去了学习的兴趣和积极性，对学习的厌倦和恐惧也随之产生。
1.6学生个性特点及气质类型的差异
一般地说，神经系统弱性的人，及心理承受能力较差的人，一遇到稍有难度或带有竞赛性的练习方式，就容易引起极度紧张;反之，神经系统强型的人，则不容易引起极度紧张。
因此，紧张情绪的容忍度可以通过神经类型或气质类型测查表来加以预测。
研究表明，特质焦虑水平高的学生比特质焦虑水平低的学生更容易体验到极度紧张。
在个性特质中，忧郁性大，情绪不稳定，自卑感强，神经过敏性强，或者“完美主义者”，更容易引起极度紧张;反之，则不容易引起极度紧张。
除了以上因素以外，在器械教学过程中保护和帮助得不到保障，如保护和帮助的位置、时间不当，手法不娴熟，或是多余的保护和帮助。
另外，外界环境的干扰也是造成心理障碍的原因，如天气不佳、练习场地混乱，或看了其他学生的失败动作等。
2如何消除心理障碍
2.1加强思想教育，优化教学环境
在日常的体育教学中，教师要注意对学生大胆泼辣、勇敢顽强的思想品质培养，激发培养学生正确的间接的学习动机。
在新动作学习前讲授练习的实际意义，让学生用动机的驱动力、用顽强的意志品质去对待学习、战胜困难、克服恐惧。
其次，教师应通过对学生的关怀和鼓励，使学生处在一种轻松愉快的环境之中，营造一种学生间相互尊重、相互关心，团结友爱的和谐气氛，以缓解少数学生的紧张情绪，调动积极因素，激发练习兴趣，增强克服困难的勇气。