最新第六章 远程教育系统的分析设计和决策

课程子系统
后勤子系统 其他学
习材料
课程创作
课程生产
课程发送
校或机
构
远
远
程
多种媒体学习材料和学习支助服务
程
教 育
（包括师生双向通信、作业等）
教 育
系
系
新生 统 (输入)
学生录 教学计划及 学习中心选择和
取注册 课程选择
咨询教师配备
学生子系统
重修的学生 学分认定及授
学生
学生 学习
统
予证书学位 考核
毕业学生 (输出)
程教育系统，都是国家教育系统的一部分，都由具有
一定层次和特定功能的子系统或要素组成。
➢ 远程教育系统总是与所在国家的社会、政治、经济、
科技、文化和教育环境发生相互作用。
➢ “开放系统”能与外界环境交换物质、能量和信息。
远程教育系统同所在社会交换人员、资源和信息。
➢ 开放系统必有一个“运行子系统”，其作用是将系统
➢ 为独立学习提供精心和系统化设计的课程学习材料， 并将其与明确的学习要求、自我检查方案、各种学 习活动以及学生与管理人员、教师之间的双向交互。
➢ 系统有计划、因地制宜地利用系统中的各种教育资 源和媒体，以适应学生的需求。
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度地发挥远程教育的最大优势。 ➢ 系统还可以灵活地选择教学方法和媒体、课程设置、
课程结构、考核程序和授予学位的政策。
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课程子系统的主要特征
➢ 通过标准单元组件式结构和学分制，使课程设置和 课程学习材料的内容和结构具有灵活性。
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远程教育的工业化理论
➢ 彼得斯的远程教与学工业化理论将传统面授教育归 结为教育的手工业或前工业化形态，而将远程教育 比作教育的工业化形态。
➢ 彼得斯用下列标题对远程教学和工业生产进行了对 比：规范化；分工；机械化；生产线；大规模生产； 准备性工作；程式化；标准化；功能化；客观化； 集中和统一。
的输入转化为系统的输出。远程教育系统的“运行子
系统”就是“教与学子系统”。并不同于传统的教学
系统。
社会系统中还应包括后勤子系统和管理子系统。 ➢
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课程子系统和学生子系统
➢ 远程教育运行子系统又分为课程子系统和学生子系统。
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单一模式和双重模式远程教育
➢ 以英国“开放大学”为代表的单一模式在20世纪70 年代至90年代成为世界远程教育的主流模式。
学生子系统的主要特征
➢ 系统向社会上各类对象“开放”，使他们得到受教 育的机会。
➢ 对各种类型学习对象以及他们的主要特征进行调查 分析，从而保证课程设置、教与学方法以及传输系 统设计的合理性。
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管理和后勤子系统的主要特征
➢远程教育系统特点分析 自治的远程教学大学系统的一般特征 课程子系统的主要特征 学生子系统的主要特征 管理和后勤子系统的主要特征
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远程教育院校是一种开放系统
➢ 所有远程教育院校、机构举办的远程教育项目都是远
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远程教育系统分类
➢按形态分类 ➢按院校分类
远程教育的工业化理论 东方模式远程教育和西方模式远程教育 单一模式远程教育和双重模式远程教育 大规模远程教育和小规模远程教育 三代信息技术和三代远程教育 远程教育的三种模式和三大学派 彼得斯的分类法(1971) 埃尔·布什拉的分类法(1973) 尼尔的分类法(1981) 基更的分类法(1982) 丁兴富分类法(1988)
➢ 系统在实现各类办学方案、采用不同教学方法、容 纳各类不同学生方面较传统体制有更大的灵活性。
➢ 几乎以工业化的方式，进行中央集中的标准化课程 学习材料的大规模生产，在课程材料创作和生产过 程中有明确的分工。
➢ 系统将国家和社会的各类信息技术设施作为远程教 育系统的组成部分进行调查并加以合理利用。
➢ 与传统教wk.baidu.com相比，国家对每一个学生的投入以及每 一个学生的平均投资都低得多。
远程教育学 第六章 远程教育系统的分析、设计与决策
第一节 远程教育系统分析 第二节 远程教育系统分类 第三节 远程教育系统的设计与规划 第四节 远程教育系统的竞争与合作
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远程教育系统分析
➢远程教育系统一般分析 远程教育院校是一种开放系统 课程子系统和学生子系统 系统结构功能图
运行子系统
课程子系统
学生子系统
教学材料的设计、开发、 为学生提供支助服务
制作、发送和接受。
和学习过程管理
远程教育系统 （教与学子系统） 远程教育系统
后勤子系统
管理子系统
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远程教育系统
决策与控制
子系统 现有学
➢福特主义、新福特主义和后福特主义工业化理论和 后工业化社会。
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东方模式和西方模式的远程教育
➢ 由彼得斯在1971年提出，大学层次远程教育模式分 类方法。
➢ 西方模式：印刷教材加上函授及其他媒体通信。 ➢ 东方模式：印刷材料加上定期面授辅导。
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辍学
自治的远程教学大学系统的一般特征
➢ 系统兼备教学、考核和授予学位的完整功能。 ➢ 整个系统面向校外学生，不会产生为校内学生服务和
为校外学生服务的矛盾。 ➢ 原则上可以灵活地为各类教育对象服务，并能最大程