教育发展动态第二期
以学生发展为本 全面推进素质教育——上海市中小学第二期课程教材改革综述
具备 的探 求态 度 、 批判 与创 新能 力 。 以及 开放 而多
维性 的知 识 的集合 ， 包括 以创 新 精神 进行 探 究 、 求 真 、 实 的科 学精 神 。 求 能用批 判 眼光 进行 学 习 与理
解 的具 有 创 造性 思 维 和创 造 性 行 为 特 征 的能 力 ，
的培 养 。拓展 型课 程分 为 知识 、 能体 艺 、 合学 技 综 习与 实践等 领域 ， 在 基 础型课 程 的基 础上 。 它 体现
最 大 限度地拓 展 了学生 的 学 习空 间 ，强 调学 生通 过实践 增强探 究和 创新 意识 ，发展 了 学生综 合运 用 知识 的能 力 ，增强 了学 校 与 社 会 的密 切联 系 ， 培 养 了学生 的社会 责任 感 。
一
、
一
流 的教 育需 要先进 教育 理念 的 支撑 。上海
本， 以创新 精神 、 实践能 力培养 为 重点 ， 构建 新 的
学力 观 。
在课程 改 革的 培养 目标 上 ，一 期课 改 确立 了
以提 高学 生素质 为核 心 ， 以社会 需 要 、 学科 体 系 、
学生 发展 为基 点的 “ 角形 ” 三 课程理 论 ， 而结束 从 了课 程在 “ 学生 中心 ”或 “ 会 中心 ”与 “ 社 学科 中
维普资讯
新 课程改革 Βιβλιοθήκη 栏目贵编：求 异 蛾
展
一
～
全 面 推 进 素 质 教 育
上 海 市 中小 学 第 二 期课 程教 材 改革 综述
蔡 忠 平
早 在 １８ ９ ８年 ， 海为 实施跨 世 纪 的素质 教育 上 工 程 ，受 原 国家教 委的委 托 ，承担 了适应 经 济 比 较 发达 地 区的 中小 学教材 改 革 的研究 与 实验 。十 多 年来 ，上 海在 课程 体系改 革方 面取 得 了颇 丰的
2024年第二期小学教师全员培训心得体会3篇
2024年第二期小学教师全员培训心得体会 (2) 2024年第二期小学教师全员培训心得体会 (2)精选3篇（一）作为一名小学教师，参加了2024年第二期的全员培训课程，我深受益，收获颇丰。
以下是我在培训中的心得体会：首先，培训注重理论与实践相结合。
在培训课程中，我们不仅学习了教育理论知识，还进行了实际操作和案例讨论。
通过实际操作，我们更加深入地了解了教学中的一些问题和解决方法。
案例讨论让我们能够从不同的角度思考问题，培养了我们的分析问题和解决问题的能力。
其次，培训注重个性化教育。
在培训中，我们学习了如何发现学生的个体差异，如何根据学生的差异制定个性化的教学计划。
这让我意识到，在教育中，不同的学生有不同的发展需求，作为教师，我们应该充分尊重每个学生的个性，因材施教。
再次，培训注重情感教育。
培训中，我们了解到情感教育对学生的影响非常重要。
通过情感教育，我们能够培养学生的积极情感，提高学生的情绪管理和人际交往能力。
我认识到，在教学中，我们不仅要注重学生的智力发展，更要注重他们的情感健康。
最后，培训注重跨学科的教学。
在培训中，我们学习了如何将不同学科进行有机结合，设计跨学科的教学活动。
这种跨学科的教学能够使学生更好地理解学科之间的联系，提高他们的综合能力。
我看到了跨学科教学的价值，将会在以后的教学中更加注重跨学科的教学方法。
通过这次培训，我进一步提高了自己的教学水平，也对教育有了更加深入的认识。
我将会运用所学知识和方法，更好地服务于学生的发展，努力成为一名优秀的小学教师。
2024年第二期小学教师全员培训心得体会 (2)精选3篇（二）作为小学教师，在2024年第二期全员培训中，我深受益。
以下是我的心得体会：1. 专业知识学习：培训中我们进行了新的教育政策的学习，了解了最新的教育理念和方法。
这让我更加明确了自己在教育工作中的责任和使命感。
我学到了许多新的教学技巧和策略，这将帮助我更好地教导学生，提高他们的学习效果。
一人一案的专业解读,基于特殊教育二期提升计划
一人一案的专业解读，基于特殊教育二期提升计划一人一案的政策解读第二期特殊教育提升计划2017-2020中，关于特殊教育发展的主要措施中的第一点，“提高残疾儿童少年义务教育普及水平”，其中对于一人一案做了明确说明。
以区县为单位，逐一核实未入学适龄残疾儿童少年数据。
通过特殊教育学校就读、普通学校就读、儿童福利机构（含未成年人救助保护机构）特教班就读、送教上门等多种方式，落实“一人一案”，做好教育安置。
儿童福利机构特教班就读和接受送教上门服务的残疾学生纳入中小学生学籍管理。
因此，在2017-2020年第二期提升计划的发展年中，一人一案必定是落实特殊教育现代化、全面提高义务教育普及水平的关键措施。
也将是特殊教育学校研究和发展的新方向。
一人一案的缘起“一人一案”，是无锡市梁溪区作为国家特殊教育改革实验区的重要实践成果，也是教育部相关专家、领导在考察了梁溪区特殊教育学校首创的“一人一方案、一生一课表”的个性化教育方案后总结出的重要经验，并写入国家特殊教育二期提升计划。
梁溪区案例解读与介绍梁溪区给每一位随班就读学生都建立了专项档案,以此为基础,资源教师、巡回指导教师与其任课教师、家长一起制定个别化教育方案(计划)。
针对不同类型、水平的随班就读学生,还要提供不同的安置方式。
据介绍,对于障碍程度较轻的随班就读学生,安排在普通班级接受集体教育；对于障碍程度已经对其在普通班级的学习造成一定的影响,选择资源教室安置方式；对于资源教室和资源教师无法满足需要的学生,采用普通学校与特殊学校轮流转换的模式；对于完成义务教育学业又未能进入更高一级学校就读的学生,安排进入特殊学校职业班接受三年职前培训,为就业做准备。
梁溪区在对每一位随班就读学生的情况进行全方位调研的基础上,与资源教师、普校领导、教师、学生家长充分协商,根据学生特点和兴趣爱好,专门设置特殊课程,做到一人一课表,以满足其发展需要。
一人一案平台的介绍与解读七维一人一案平台是由中国特殊教育泰斗，终身教授方俊明先生公益代言的一款专业型平台产品。
省第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)
甘肃省第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）为全面贯彻落实《国家教育事业发展“十三五”规划》和教育部等七部门《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》精神，巩固第一期特殊教育提升计划成果，加快推进甘肃特殊教育改革与发展，进一步提升特殊教育质量，结合我省实际，特制定本计划。
一、发展现状自实施《甘肃省特殊教育提升计划（2014-2016年）》以来，在国家支持中西部特殊教育事业发展各项政策扶持下，在省委、省政府的高度重视下，经过全省上下共同努力，我省特殊教育事业发展取得显著成效。
截止2016年底,全省建成特殊教育学校41所，比2013年底增加9所，实现人口基数较大的县都有一所特殊教育学校的目标，特殊教育学校布局基本完成；在校残疾学生达到11373人，比2013年底增加2977人，残疾儿童少年义务教育入学率达到85%，特殊教育普及水平持续提升；特殊教育学校专任教师825人，比2013年底增加133人，特殊教育师资队伍不断壮大；全省14个市州建立了特殊教育指导中心，86个县区建立了残疾儿童随班就读资源中心，实现特殊教育指导服务机构市县两级全覆盖，随班就读支持保障体系已初具雏形，特殊教育资源进一步扩大；特殊教育向学前和职业教育两头延伸初显成效，幼儿园、普通高中和中等职业学校就读残疾学生逐年增加；积极开展送教上门试点，探索适龄重度残疾儿童少年居家教育工作方式方法，发展家庭教育、学校教育和社区教育相结合的教育网络。
全省初步形成了以普通中小学随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以特教班和送教上门为辅助的特殊教育发展模式。
虽然我省特殊教育发展取得了阶段性成果，但由于起步晚、底子薄、欠账多，仍然是全省教育体系中的薄弱环节：特殊教育体系还不够完善，非义务教育阶段特殊教育发展还相对滞后，普通学校随班就读质量亟待提升，送教上门还需加强政策研究和机制保障，特教师资队伍专业水平有待提高，特殊教育跨部门协作还需进一步加强等等。
教育部组织全体教师收看第二期贵州教育大讲堂简报
教育部组织全体教师收看第二期贵州教育
大讲堂简报
教育部对于教师的培养非常重视，每年都会组织一些专业或者
教育方面的大讲堂。
其中，第二期贵州教育大讲堂简报是今年的重
头戏之一。
此次培训课程主要涉及新时代背景下的教育问题，如提
高教育公平、教育信息化等新问题，通过专家讲授和现场讨论，颇
有收获。
首先，此次讲堂着眼于新时代，探讨教育问题。
教育部提出，
随着中国社会不断发展和变化，我们的教育工作也面临了新的问题
和挑战。
因此，针对新时代的特点，本次讲堂特别设置了新问题培训。
其中，专家授课内容深入浅出，使全体教师更好地了解新时代
教育，适应教育发展。
其次，新技术的发展带来了教育的信息化，因此讲堂就重点涉
及了这方面的讲座。
如何利用信息化手段提高教育教学质量，如何
利用互联网进行创育，这些问题都在讲堂中得到了专家详细的阐述。
此外，在讲堂中还有现场讨论。
全体教师可以就教育问题展开热烈的讨论，交流自己的见解和思考。
这样的互动不仅加深了教师之间的交流，也对教师的教学方式和教育思路提出了很多好的建议和参考。
总的来说，这次讲堂是一次非常成功的教育活动。
全体教师都收获颇多，不仅加深了对教育问题的理解，也启迪了大家的教育思考。
相信这次讲堂的召开可以对我们未来教学和教育工作产生积极的促进作用。
改革是高等教育发展的主旋律——省委党校第二期高校中青班赴华中、上海部分高校学习、考察报告
高 教 论 谈
鞭 麓
改 革 是 高 等 教 育 发 展 的 主 旋 律
— —
省 委 党 校 第 二 期 高 校 中 青 班 赴 华 中、 上 海 部 分 高校 学 习 、 考 察 报 告
陈少平马 成斌来自祁 小 力 福 州 ３ ０ ０ ） ５ ０２
一
理 学 、工 学 、 医 学 、管 理 学 等 ９大 门 类 多 学
科 的 综合 性 大 学 。 上 海 大 学 １ ９ ９ ４年 ５月 由 上 海 工业 大 学 上 海 科 技 大 学 、 上 海 科 技 高 专 和 原 上 海 大 学 合 并 组 成 ， 该 校 以合 并 为 契 机 ， 优化学 科 结 构 。 建 成 了学 科 门 类 较 为 齐 全 ， 应 用 学 科 和 基 础 学 科 都 比较 强 的综 合 性 大 学 。
始 招 生 改 革 ， 在 上 海 高 校 中 率 先 实 行 “ 向 面
社 会 、 自 主 招 生 ， 实 行 以 考 生 德 智 体 垒 面 考 核 和多元 （ 考 成 绩 、 高 中 学 习成 绩 、 会 考 高
材 料 学 、 料 加 工 工 程 、 械 制 造 与 自动 化 、 材 机 模
省 ； 青年、干部培训班学员在理论学习 中
和 业 务 培 训 之 后 。 为 了 进 一 步 提 高 理 论 学 习 、业 务 学 习 成 效 。 联 系 实 际 ． 思 考 和 解 决 我 省 高 校 改 革 和 发 展 中 的具 体 问题 ， 在 省 委 宣 传 部 和 省 委 党 校 的 关 心 和 支 持 下 ， 来 自省 委 宣 传 部 和 全 省 ２ ８所 高 校 的 学 员 ，２ ０ ０２ 年 １月上 旬 对 华 中 科 技 大 学 、上 海 交 通 大 学 、 上 海 大 学进 行 考 察 、 学 习 。 华 中 、 上 海 这 几 所 高 校 改 革 和 发 展 中 的 许 多 做 法 、 经 验 值 得 借 鉴 和 参考 。
教育部组织全体教师收看第二期贵州教育大讲堂简报
教育部组织全体教师收看第二期贵州教育
大讲堂简报
根据教育部的安排，全体教师被要求收看第二期贵州教育大讲堂简报。
本文档提供了简报的概要和重点内容。
概要
第二期贵州教育大讲堂简报主要围绕以下几个方面展开：
1. 教育政策的解读和分析；
2. 教育改革的最新进展；
3. 教育教学的创新经验和案例分享；
4. 各地教师的典型事例。
通过收看本次简报，教师们可以了解到当前教育领域的最新动向，掌握教育政策的变化和调整，借鉴其他地区教师的经验，促进教师专业发展和教育教学水平的提升。
重点内容
1. 教育政策解读：本次简报将对最新的教育政策进行解读和分析，包括教育改革的总体思路、政策目标和具体实施措施等方面的
内容。
2. 教育改革进展：简报中将介绍各地教育改革的最新进展情况，包括新课程改革、教师队伍建设、学校管理创新等方面的内容，以
及改革取得的成效和面临的挑战。
3. 教育教学创新经验分享：本次简报将邀请一些教育教学领域
的专家和成功经验的实践者分享他们在教学中的创新经验和方法，
包括教育技术应用、教学评价改革等方面的内容，以激发教师们的
创新意识和教学热情。
4. 典型事例介绍：简报中还将介绍一些教师在教学实践中的典
型事例，包括突出的教育成果和教学方法的创新等方面的内容，以
供教师们借鉴和研究。
教育部希望通过组织全体教师收看本次贵州教育大讲堂简报，进一步加强全国范围内教师之间的交流与合作，提高教师的专业素养和教育教学水平，为我国教育事业的发展做出更大的贡献。
注意：本文档内容根据教育部组织的第二期贵州教育大讲堂简报主题和目标进行了归纳，具体内容以实际简报为准。
四川省第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)
四川省第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）为进一步提升我省特殊教育发展水平，按照《教育部等七部门关于印发〈第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）〉的通知》（教基〔2017〕6号）要求，结合我省实际制定本计划。
一、重要意义近年来，通过实施第一期特殊教育提升计划（2014-2016年），我省特殊教育事业快速发展。
残疾儿童少年义务教育普及水平明显提高，非义务教育阶段特殊教育办学规模不断扩大，特殊教育条件保障能力不断增强，教育质量进一步提升。
但总体上看，我省特殊教育发展仍然相对滞后，部分地区特别是农村地区和边远贫困地区，特殊教育发展水平仍然偏低，义务教育阶段残疾儿童少年入学率不高，非义务教育阶段特殊教育发展缓慢，特殊教育条件保障机制不够健全，特殊教育教师数量不足、待遇偏低、专业水平有待提高。
实施第二期特殊教育提升计划，是巩固第一期成果，加快特殊教育发展，进一步提升残疾人受教育水平的必然要求，是推进教育公平、实现教育现代化的重要任务，是增进残疾人家庭福祉、加快残疾人小康进程的重要举措。
各级政府要深刻认识实施第二期特殊教育提升计划的重要意义，履职尽责，加大投入，完善措施，坚定不移地推进特殊教育改革发展。
二、目标要求坚持统筹推进，普特结合；尊重差异，多元发展；普惠加特惠，特教特办；政府主导，各方参与的基本原则，持续推进特殊教育改革发展。
到2020年，各级各类特殊教育普及水平全面提高，全省残疾儿童少年义务教育入学率达到95%以上，非义务教育阶段特殊教育规模显著扩大。
建立一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特殊教育教师队伍。
特殊教育学校、普通学校随班就读和送教上门的运行保障能力显著提高，教育质量全面提升。
三、重点任务（一）完善特殊教育体系。
以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育。
不断提高残疾儿童。
第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)
第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)
为全面贯彻党中央、国务院关于办好特殊教育的要求，落实《国家教育事业发展“十三五”规划》、《“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要》，进一步提升特殊教育水平，特制定本计划。
一、重要意义
近年来，各地按照党中央、国务院的决策部署，认真实施特殊教育提升计划(2014—2016年)，残疾人受教育机会不断扩大，普及水平明显提高;财政投入大幅增长，保障能力持续增强;教师队伍建设和课程教材建设取得显著成效，教育质量进一步提升。
但是，残疾儿童少年义务教育在中西部农村地区特别是边远贫困地区普及水平仍然偏低，非义务教育阶段特殊教育发展整体相对滞后，特殊教育条件保障机制还不够完善，教师队伍数量不足、待遇偏低、专业水平有待提高。
实施第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)，是巩固一期成果、进一步提升残疾人受教育水平的必然要求，是推进教育公平、实现教育现代化的重要任务，是增进残疾人家庭福祉、加快残疾人小康进程的重要举措。
各级政府要充分认识实施二期提升计划的重要意义，履职尽责，攻坚克难，持续推进特殊教育改革发展。
二、总体要求
(一)基本原则
1.坚持统筹推进，普特结合。
以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育。
普通学校和特殊教育学校责任共担、资源共享、相互支撑。
教育部国家发展改革委财政部 关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见
教 基二【 ２ ０ ４ ４】 ９号
各省 、 自治区 、 直辖市教育厅（ 教委 ） 、 发 展改革委 、 财政厅（ 局） ， 新疆生产 建设兵团教育局 、 发展改 革委 、 财务局 ： 为认 真贯 彻党 的十 八大 “ 办好 学前教 育 ” 和 十八 届三 中全会 “ 推 进学 前教育 改革发 展 ” 的 要 求， 进一 步落实《 国务 院关于 当前发展 学前教育 的若干意见 》 ， 促进学 前教育持续 健康发展 ， 经 国 务院 同意 ， 决定 ２ ０ １ ４ —２ Ｏ １ ６年实施第二期学前教育三年行动计划（ 以下简称“ 二 期行动计划 ” ） 。
任。 地方根据本地实 际 ， 研 究 制 订公 办幼 儿 园 生 均
健全机制 。完善 政府投入 、 社会举 办者 投入 、 家庭合理分担 的投入机 制 ， 努力做到保 工资 、 保安 全、 保运转 、 保发展 。 健全公办 园教职工编制核定 、
补充制度 ， 依 法 保 障幼 儿 园教 职工 合 法权 益 。 完 善
依一 然 短缺 ， 运 行 保『 障机 制 建设 相 对 滞 后 ， 教 师 数 量 刚沿 ｝ ｛ ｆ ） ｚｒ 一 ｝ ｛ 不足 、 职 业吸引力不强 ， 保 育教育 质量 有待进一步 提高 。
二、 基 本 原 则 和 主 要 目标
坚持公 益普惠 ，进一步 优化学前教育 资源配 置， 公办民办并举 ， 努力提高 学前教 育公共服务水 平， 新增资源 重点向贫困地 区和 困难群体倾斜 。 注 重可持续发展 ， 进一步深化改革 ， 拓宽经费投入渠 道， 创 新用人机 制 ， 建立健全标准 ， 破 解发展难题 。 强化 政府职责 ，进一步加强学前教 育治理 体系和 治理能力建设 ，落实地方政府发展 学前教 育 的责 任， 发挥 中央财政引导激励作 用。 到２ ０ １ ６年 ， 全 国学前三年毛入 园率达 到 ７ ５ ％ 左右 。城镇和经济发达地 区的农村 全面普及学前 三年教育 ，其他农村地 区特别 是集中连片特 困地 区学前三年毛入 园率有 较大 增长 。初步建成 以公 办 园和普 惠 性 民办 园为主 体 的学 前教 育 服 务 网 络 。逐 步建立起 以公共 财政 投入 为主的农村学前
2023年第二批主题教育时间和范围
2023年第二批主题教育时间和范围2023年第二批主题教育是指在2023年下半年，针对各行各业的工作人员开展的一次重要教育活动。
该教育活动旨在提高参与者的综合素质和专业能力，以适应社会的发展需求，并推动我国的现代化建设。
以下是2023年第二批主题教育的时间和范围划分。
时间划分：1. 整体时间安排：第二批主题教育的整体时间安排为6个月，从2023年7月开始，到12月结束。
这段时间将用于开展各项主题教育活动，包括培训、座谈会、研讨会等。
2. 阶段性时间划分：第二批主题教育将分为三个阶段进行：第一阶段：7月至8月，主要是准备工作阶段。
包括确定教育主题、制定教育计划、组织人员培训等。
第二阶段：9月至10月，主要是开展教育活动阶段。
包括各类培训课程、座谈会、研讨会等。
第三阶段：11月至12月，主要是总结评估阶段。
包括对教育活动进行评估、总结经验、制定改进措施等。
范围划分：1. 行业范围：第二批主题教育覆盖的行业范围非常广泛，涉及政府部门、企事业单位、学校和研究机构等。
每个行业都将根据自身特点和需求确定具体的教育内容和方式。
2. 主题范围：第二批主题教育的主题范围也是多样化的，根据不同的行业和领域进行划分。
以下是一些可能的主题：（1）创新创业教育：培养创新思维和创业意识，推动创新创业经济的发展。
（2）职业技能培训：提升人才的专业能力，适应各行业的发展需求。
（3）社会责任教育：加强社会责任意识，推动企业可持续发展。
（4）绿色发展教育：推动绿色经济发展，提升环保意识。
（5）人文关怀教育：培养人文关怀和服务意识，促进社会和谐发展。
3. 参与人群：第二批主题教育的参与人群包括各行各业的工作人员、领导干部和学生等。
每个行业和组织都应组织相关的人员参与，以确保教育活动的全面覆盖和有效实施。
总结：2023年第二批主题教育的时间和范围划分将在6个月内，通过三个阶段的开展，包括行业范围和主题范围的多样化，以适应社会的发展需求和促进我国现代化建设的推进。
第二期特殊教育提升计划
第二期特殊教育提升计划工作目标提升教学质量针对特殊教育的学生个体差异，本计划旨在通过引入个性化的教学方法，提高教学质量和效果。
具体包括：•定制化课程设计：根据每位学生的能力和兴趣，为他们量身定制适合其发展的课程内容。
•专业教师培训：组织专业教师团队，定期进行培训，提高他们在特殊教育领域的教学技巧和专业知识。
•先进教育技术应用：探索和引入先进的教育技术，如辅助沟通工具和多媒体教学资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。
增强学生社会适应能力本计划着重于提升特殊教育学生的社交技能和自我管理能力，以增强他们在社会生活中的适应力。
包括：•社交技能训练：开展角色扮演、小组讨论等互动活动，帮助学生掌握基本的社交礼仪和沟通技巧。
•生活技能培养：组织日常生活技能工作坊，如个人卫生、购物、烹饪等，提高学生的独立生活能力。
•社会实践机会：定期组织学生参与社区服务和志愿者活动，为他们提供实践和社交的平台。
改善学习环境为了创造一个更加包容和支持的学习环境，本计划将重点关注以下方面：•无障碍设施升级：检查并改善学校设施的无障碍条件，确保所有学生都能舒适和安全地学习。
•心理支持服务：增设心理咨询师和辅导员岗位，为学生提供必要的心理支持和情感疏导。
•家长参与机制：建立有效的家长参与机制，定期与家长沟通，共同关注和支持学生的成长。
工作任务教学改革•研究并实施新的教学方法和技术，以适应特殊教育学生的多样化需求。
•设计并定期评估定制化课程，确保课程内容与学生的个人发展计划相吻合。
教师发展•组织定期的教师专业培训，涉及最新的特殊教育理论、教学技巧和辅助技术应用。
•鼓励教师参与学术研究和教育创新项目，提升其专业发展和教学能力。
学生支持•开展学生社交技能和生活技能的培训，通过模拟和实际练习帮助学生提高适应能力。
•组织多样化的社会实践和社区互动项目，为学生提供展示自我和锻炼能力的舞台。
请根据实际需要调整计划内容和结构。
任务措施教学资源整合•建立教学资源共享平台，整合校内外优质资源，包括教材、教具和教学经验等。
教育法第二期心得体会(3篇)
第1篇在我国，教育法是规范教育行为、保障教育权益、促进教育发展的重要法律。
经过第二期的学习，我对教育法有了更深入的了解，以下是我的一些心得体会。
一、教育法的核心价值教育法第二期课程中，我深刻认识到教育法的核心价值在于保障公民的受教育权利。
教育是国家发展的基石，提高国民素质是建设现代化国家的关键。
教育法明确了国家、社会、学校和家庭在保障公民受教育权利方面的责任，为我国教育事业的发展提供了有力保障。
二、教育法的法律地位教育法在我国法律体系中具有很高的地位。
它是我国教育领域的根本法，是教育法律法规体系中的“母法”。
教育法为其他教育法律法规的制定提供了法律依据，对教育法律法规的实施具有指导作用。
通过学习，我认识到教育法在我国法律体系中的重要地位，以及它在保障教育权益、促进教育发展方面的积极作用。
三、教育法的主要内容教育法第二期课程中，我系统地学习了教育法的主要内容。
主要包括以下几个方面：1. 教育的基本原则：教育法明确了教育的基本原则，如教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 教育体制：教育法规定了我国教育体制的基本框架，包括国家教育行政机构、地方教育行政机构、学校教育机构等。
3. 教育经费：教育法规定了国家、社会、学校和家庭在教育经费投入方面的责任，保障教育经费的稳定增长。
4. 教师权益：教育法明确了教师的法律地位，保障教师的合法权益，提高教师的社会地位。
5. 学生权益：教育法规定了学生的受教育权利，保障学生接受教育的平等机会，维护学生的合法权益。
6. 教育质量：教育法规定了提高教育质量的基本要求，包括教育教学内容、教学方法、教育评价等。
四、教育法的实施与监督教育法的实施与监督是保障教育法有效实施的关键。
教育法第二期课程中，我了解到以下几个方面：1. 政府部门对教育法的实施负有监督责任，应当加强对教育法实施情况的监督检查。
2. 社会各界对教育法的实施享有监督权利，可以依法对教育法实施情况进行监督。
主题教育第二期读书班研讨发言材料
主题教育第二期读书班研讨发言材料尊敬的领导、老师和各位同学们：大家好！我很荣幸能在这个场合发言，今天我想和大家分享一下我对主题教育第二期读书班的一些看法。
首先，我认为读书班是主题教育的重要组成部分。
通过读书班，我们可以深入学习和领会党的十九届四中全会精神和中央重要文件的内容，对我们理解和贯彻落实党的政策具有重要作用。
读书班不仅是一种学习的形式，更是一种方法，通过集中学习，我们可以相互交流、互相启发，加深对党的理论和政策的理解。
其次，主题教育读书班应注重理论联系实际。
我们读书要与工作实际相结合，要通过学习来解决实际问题，将书本知识转化为实践贡献。
只有通过理论学习和实践结合，我们才能更好地服务于人民群众，让理论在实践中检验和发展。
最后，我想强调读书班的重要性。
读书是一种良好的学习习惯，通过阅读可以拓宽我们的眼界，丰富我们的知识，提升我们的素质。
读书班可以帮助我们更好地理解和掌握党的理论，提高我们的政治素养和能力。
同时，读书班也是一种锻炼人的方式，通过学习和讨论，我们可以锻炼我们的思维能力和表达能力，提高我们的综合素质。
总结而言，主题教育第二期读书班对于我们深入学习和贯彻党的政策非常重要。
我们要抓住这个机会，积极参与班级学习，努力提升自己的理论水平和实践能力。
相信通过主题教育的读书班的学习，我们一定能更好地服务于人民群众，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出自己的贡献。
谢谢大家！尊敬的领导、老师和各位同学们：刚才我分享了一些关于主题教育第二期读书班的看法，接下来我想进一步探讨读书班的具体内容和学习方法。
首先，读书班的内容应该紧密围绕党的中心工作和中央重大决策部署，着眼于当前的时代特点和我国发展所面临的任务。
我们可以选择党的十九届四中全会的文件作为学习的主要材料，深入学习党的总体要求、目标任务和路径方法。
此外，还可以选择中央重要文件中的优秀章节或重要专题进行深入学习和研讨，如当前以习近平同志为核心的党中央对新时代中国特色社会主义思想进行的重要阐述和关于打赢脱贫攻坚战、推动经济高质量发展等方面的指导意见。
贵州省第二期特殊教育提升计划实施方案(2017-2020年)
贵州省第二期特殊教育提升计划实施方案(2017-2020年)为贯彻落实《残疾人教育条例》、《教育部等七部门关于印发〈第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)〉的通知》(教基〔2017〕6号)精神，加快推进我省特殊教育改革发展，大力提升特殊教育水平，切实保障残疾人受教育权利，结合我省实际制定本实施方案。
一、目标任务坚持“统筹推进、普特结合，尊重差异、多元发展，普惠加特惠、特教特办，政府主导、各方参与”原则，紧扣“完善特殊教育服务体系、增强特殊教育保障能力、提高特殊教育质量”三大重点任务;到2020年，各级各类特殊教育普及水平全面提高，残疾儿童少年义务教育入学率达到95%以上，非义务教育阶段特殊教育规模显著扩大;特殊教育学校、普通学校随班就读、送教上门和医教结合的运行保障能力全面增强;特教教师队伍专业化水平显著提高，特殊教育质量整体提升。
二、重点工作(一)加快发展残疾儿童学前教育。
鼓励普通幼儿园接收残疾儿童。
各级特殊教育学校和有条件的儿童福利机构、残疾儿童康复机构要设置学前部或附设幼儿园。
在有条件的地区设置专门招收残疾孩子的特殊幼儿园。
为残疾儿童提供功能评估、训练、康复辅助器具等基本康复服务。
鼓励各地整合资源，为残疾儿童提供半日制、小时制、亲子同训等多种形式的早期康复教育服务。
(牵头单位：省教育厅、省残联，市〔州〕人民政府、贵安新区管委会;责任单位：省卫生计生委、省民政厅，县〔市、区、特区〕人民政府)(二)保障适龄残疾儿童少年接受义务教育。
提高残疾儿童少年义务教育普及水平，以县(市、区、特区)为单位，逐一核实未入学适龄残疾儿童少年数据，建立残疾儿童少年发现、诊断、评估、安置和实施教育等完整的教育评估与服务体系。
依据辖区残疾儿童少年基数，科学测算需求，妥善安排残疾儿童少年就近接受义务教育。
针对残疾儿童少年身体状况和教育需求，通过“特殊教育学校、特教班、随班就读、送教上门”四种安置方式保障就学，按照“一人一案”要求，确保“零拒绝、全覆盖”，到2020年实现残疾儿童少年义务教育入学率达95%以上。
保定市第二期特殊教育提升计划实
保定市第二期特殊教育提升计划实新华社北京1月25日电近日，国务院办公厅转发教育部等部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》(以下简称《行动计划》)，部署各地加快推进特殊教育高质量发展。
《行动计划》指出，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循特殊教育规律，以适宜融合为目标，加快健全特殊教育体系，不断完善特殊教育保障机制，全面提高特殊教育质量，促进残疾儿童青少年自尊、自信、自强、自立，实现最大限度的发展，努力使残疾儿童青少年成长为国家有用之才。
《行动计划》提出四条基本原则。
坚持政府主导、特教特办，在普惠政策基础上给予特别扶持；坚持精准施策、分类推进，实现残疾儿童青少年科学评估施教；坚持促进公平、实现共享，让每一名残疾儿童青少年都有人生出彩机会；坚持尊重差异、多元融合，让残疾儿童青少年和普通儿童青少年共同成长进步。
《行动计划》提出，到2025年，高质量的特殊教育体系初步建立。
普及程度显著提高，适龄残疾儿童义务教育入学率达到97%；教育质量全面提升，课程教材体系进一步完善，教育模式更加多样，课程教学改革不断深化，融合教育全面推进；保障机制进一步完善，逐步提高特殊教育经费保障水平，教师队伍建设进一步加强，专业水平进一步提升，待遇保障进一步提高。
《行动计划》明确三大任务举措。
一是拓展学段服务，加快健全特殊教育体系。
持续提高残疾儿童义务教育普及水平，提升特殊教育学位供给和服务能力，在巩固义务教育阶段特殊教育普及成果的基础上，推进非义务教育阶段特殊教育发展，增加各学段残疾儿童青少年的入学机会。
二是推进融合教育，全面提高特殊教育质量。
推动普通教育、职业教育、医疗康复及信息技术与特殊教育进一步深度融合，推动结对帮扶共建、集团化融合办学，研究制定义务教育阶段融合教育教学指南，开展融合教育示范区示范校创建，完善特殊教育办学质量评价指标体系。
三是提升支撑能力，不断完善特殊教育保障机制。
第二期特殊教育提升计划工作总结
第二期特殊教育提升计划工作总结《第二期特殊教育提升计划工作总结》一、特殊教育提升计划成果显著特殊教育在这一时期取得的成果真的让我特别欣慰啊。
我感觉就像种了很久的树，终于开始结出果实了。
特殊教育的发展，就像海伦·凯勒的成长历程一样鼓舞人心。
海伦·凯勒在莎莉文老师的帮助下，克服了失明失聪的巨大障碍，学会了阅读、书写和说话。
她的成功离不开特殊教育的理念，那就是不放弃任何一个孩子，相信每个孩子都有无限的潜力。
我们在第二期特殊教育提升计划中，也是秉持着这样的信念。
越来越多的特殊儿童得到了合适的教育机会，他们在学习和生活技能上都有了很大的进步。
看到那些原本被认为无法学习的孩子，现在能简单地计算、表达自己的想法，我就觉得自己的工作特别有意义。
我深知自己在工作中的每一份努力都如同砖石，构筑起通往特殊儿童美好未来的坚实道路。
二、师资力量的加强是关键师资力量的加强在特殊教育提升计划里是重中之重啊。
就好比孔子有教无类，他用自己的智慧和爱心教育每一个弟子，而我们的特殊教育老师也在做着类似的伟大工作。
以前特殊教育的师资很匮乏，而且专业程度也参差不齐。
在第二期提升计划中，我们加大了师资培训的力度。
很多老师通过专业培训，掌握了更先进的教学方法，能够更好地针对不同类型的特殊儿童进行个性化教学。
我就认识一位老师，之前对自闭症儿童的教学有些手足无措，经过培训后，她学会了用音乐疗法、游戏疗法等多种方式来引导孩子，现在她班上的自闭症孩子变得开朗多了，还能主动和别人交流呢。
这些老师就像一群默默耕耘的园丁，用心浇灌着每一朵特殊的花朵。
而且，随着待遇的提高，也吸引了更多有爱心、有专业素养的人才加入到特殊教育的师资队伍中来。
这对特殊教育的持续发展有着深远的意义。
三、硬件设施的改善硬件设施的改善是特殊教育提升计划中不可或缺的一部分呢。
这让我想起了斯蒂芬·霍金，他虽然身体严重残疾，但凭借着先进的辅助设备，依然能够进行科学研究，向世界传达他的智慧。
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教育发展动态河北区教育局政策理论研究室总第2期2011年10月【学习索引】一、《寻找教育要素的最优组合——访上海东方世纪学校校长、原上海建平集团总校长冯恩洪》刊登：《中国教师报》作者：马朝宏推介：在中国教育界享有“男冯北魏”之称的原上海建平中学校长，现任全国教育专家委员会会长的冯恩洪，是一位不仅具有远见卓识，还是“艺高人胆大”的教育实践家。
他致力于中国基础教育改革，注重研究经济发展的不同阶段对教育的不同要求，主张人的社会化和人的个性化和谐发展，主张优质教育资源社会效益最大化，在实践中探索了建平模式。
这是一篇《中国教育报》记者对他的采访文章，发表时间虽然已经时隔6年，但至今读起来仍然感受到其教育理念的先进，感受到其鲜明的站在时代前沿的改革思想，他的改革实践对于今天的教育发展仍具有强烈的新鲜感和一定的指导意义。
二、《学校文化战略策划的内容结构》刊登：《中国教育学刊》2011—2 作者：沈曙虹推介：学校文化建设不仅需要积淀，也需要策划。
策划是为学校理想的文化形态描绘设计图和路线图，成功的策划可以将学校的文化建设引入“绿色通道”，有利于学校较快地形成推动文化建设的精神力、执行力和形象力，从而整体提升学校办学的品质和实效。
本文提出了在学校文化建设中进行战略策划的理论性研究，对我们的学校文化建设进行规划或构想不无重要的指导意义。
【创新实践】寻找教育要素的最优组合——访上海东方世纪学校校长、原上海建平集团总校长冯恩洪采访冯恩洪校长已经不是第一次。
11月初，记者再次见到冯恩洪的时候，他刚刚从河南、江苏考察回来。
“东部沿海某省的校园管理文化是上午6点起床，晚上10点晚自习结束。
中原某省有过之而无不及，早上5点半起床，10点半自习结束。
我在那些学校里看到的孩子不是活泼而充满朝气，而是一张张疲惫的脸和无神的眼光。
”谈到中国基础教育的现状，讲学、办学足迹踏遍全国的冯恩洪显然很有发言权。
“这种情况不是局部的，而是遍及全国的整体情况。
在参加校长培训班的时候，我和他们谈论过这个问题，无论是来自内蒙的比较沉静的校长还是广东省比较活跃的校长，谈到中国教育的现状时都活跃不起来，大家都为一个问题所困惑，现状的令人不满是大家都能感受到的，但是为什么大家都走不出来？”冯恩洪说，这是他最近一直在思考的一个问题，这也是中国的教育改革亟待破解的一个难题。
于是，在全国上下都在进行素质教育大讨论的背景下，记者和冯恩洪的这次对话也就锁定了教育改革这个主题。
教育改革比进行反法西斯战争困难得多“我要说，中国的教育改革要比进行反法西斯战争困难得多。
”这句话从一位资深教育改革者的口中说出，实在让人出乎意料。
他解释道：“今年5月份，我到北京开会，看见马路旁的广告牌上写着…隆重庆祝反法西斯战争胜利60周年暨中国人民抗日战争胜利60周年‟，当时我特别有感慨：中国共产党在劣势装备的情况下，用8年的时间结束了一场人类的浩劫。
第二天走进教育政策讨论会的会议室，气氛凝重，我当时想，从减负第一次提出到现在历时50多年，接近7个8年了，可负担还是没有减下来！所以，不要小看一个…减负‟，这要比战胜法西斯艰难得多。
”冯恩洪认为，教育改革所涉及改革和震动的深度和广度是前所未有的。
所以，比法西斯战争要困难也并不奇怪。
但是，显然，中国对这一场深刻变革的准备不足。
教育有了新的历史使命：促进人的社会化和个性化的和谐统一首先是准备者不足。
“我认为这样一场影响空前、深度和广度空前的、牵一发而动全身的变革，只有教育行政部门的力量不行，需要更大的力量向前推进。
”不过，冯恩洪认为“现在机会来了”，本届政府的四大工作重点之一就是切实改进和加强未成年人的思想道德建设。
说明本届政府非常重视教育。
二是思想准备不足，对于我们为什么要进行教育改革，很多人好像都没有弄清楚，或者没有认识到它的重要意义。
“现在，我在各地都听到人们强调，我们这里每年有多少人考进了清华，多少考进了北大。
这是值得庆贺的，但是我们还应该关心中国现在缺少掌握核心技术的人才，中国的经济增长大部分是靠外力推动。
我们现有的教育不能解决这个问题，但是很少有人顾及。
”“我们目前处在人口众多但人才缺少的时候，造成这种局面的根本原因在于成长环境、社会环境和学校的教育环境。
因此我们应该考虑，我们今天津津乐道的…日光加灯光、时间加汗水‟的拼搏的模型，能够造就我们需要的人才吗？”“到底要不要改革，为什么要改革，应该从国家利益的高度考虑。
如果从局部利益考虑，我们这里升学率很高就行了；但是从国家利益考虑，仅升学率高就不够，因为不能解决国家的问题。
”三是理论准备不足。
冯恩洪认为，中国已经进入了一个新的发展阶段，教育有了新的使命，但是很多人没有意识到。
“从新中国建立后一直到20世纪70年代，因为经济因素或者政治因素，一直是强调社会的发展而忽视人的发展，不过这是特殊年代的特殊需要。
中国今天要建设和谐社会，两者只能顾及其一的时代已经过去了，现在两者可以兼容。
我把人的发展和社会发展比作两个圆，它们不是同心圆，但是这两个圆是交叉的，在今天的中国出现了共享共存的区间。
昨天有些事情我们不能做，现在应该审时度势，把过去不能做的一些事做起来。
”在冯恩洪看来，在今天的中国，教育的真谛或者说教育的目的，就是要促进人的社会化和个性化的和谐统一。
四是计划不足。
有了目标有了理念，我们如何去实践？冯恩洪觉得，至今还没有找到一条有效的方法。
学生不可能全面发展评价制度必须改革在去年10月的第二届中国名校长峰会上，冯恩洪曾经讲过一个“老虎当校长”的故事：作为百兽之王的老虎回顾前半生，喜忧参半：喜的是前半生生活得还像模像样，什么香的都吃过，什么辣的都喝过，好歹也是个王，而且不是一般的王，是百兽之王。
忧的是现在国家越来越重视教育，尊师重教，科教兴国，最受人尊敬的角色——校长他没当过。
老虎决定后半辈子什么事都不做，就当校长。
于是老虎投资办了一所民办学校——森林动物学校，并获得有关主管部门立项批准。
招生的时候，家长问老虎一个问题，把孩子交给你跟把孩子交给其他校长，哪儿不一样？老虎脱口而出一句话：我们要培养的是样样都会的动物！森林里也望子成龙，家长想，送到其他学校只会一两样，送到森林动物学校样样都会。
所以森林动物学校第一年招生盛况空前。
可惜，好景不常在，一个月以后，出现退学了。
首先申请退学的是鸭子。
鸭子退学的原因是：“我的腿又短又细，决定了我到水里行，我到岸上就不行。
”老虎校长脸色严肃地要求：“到我这里，就让你水里行，陆地上也行。
每天给我老老实实跑五公里。
”鸭子说：“我不可能样样都会。
我爸爸也没样样都会，他就会水里游，不也活得挺好、挺自在？”于是鸭子退学了。
第二个退学的是兔子。
兔子退学的原因是：“遗传基因决定一切，我一见到水，腿就抽筋。
现在老虎逼着我游到河对岸，我还没游到河中央就会沉下去。
命重要还是发展重要？没有了命，怎么可能样样都会呢？”于是兔子退学了。
鹰是第三个退学的。
鹰说：“我实在受不了，这种教育是全世界最僵化的：学会爬树对我有什么用？我张开翅膀就可以飞上去！”对于鹰的一飞上树，老虎脸色严峻地批评：“错了，动作不规范，重来！标准的上树动作应该是沿着树干爬上去。
”鹰说：“爬着上树的应该是松鼠，哪是我鹰呀？”于是鹰退学了。
由于森林里没有一个动物能样样都会，结果开学三个月以后，最后一只动物也退学了。
森林动物学校黯然关门的时候，一个小报记者采访老虎，做名人专访，问他当了三个月的校长有何感受时，老虎一言以蔽之，说：“校长这个活，不是人干的！”冯恩洪讲的这个故事，形象地说明了他的一个观点：“老虎的错误在于定错了教育目标。
学校能培养出什么都会的学生吗？每个学生都能做到全面发展吗？应该尽量让每个学生实现其充分、和谐、自然、均衡的发展！”之所以有这样“求全”的教育目标，缘于中国现行的评价制度。
“中国的评价只承认人的语言智慧和逻辑智慧，不承认人的多元智慧，中国的评价是总分评价。
我们评选三好学生，要求平均分不低于85分，我觉得这是机械地理解全面发展。
全面发展应该具有包容性，不排除尺有所短，寸有所长。
”“中国的教育考试评价制约了中国教育的发展，高考制度改革必须要改，这是前提。
”虽然客观环境不尽人意，但是我们依然大有可为：寻找教育要素的最优组合虽然，中国教育改革存在着先天不足，受到评价制度的制约，但是，冯恩洪认为，即使在这样的环境中，“我们也不是无所作为，而是大有可为”。
用他自己的话说，他是一个“不安分守己者”，他认为中国的教育不应该是现在这个样子，所以在过去的20年里，他一直在探索着怎么去“为”，也摸索出了一系列改革措施，带着上海建平中学不断迈向新的高度。
直到两年前学了EMBA，他才发现，除了生产过程和教育教学过程不同，企业和学校的目的不同（企业是利益最大化，学校是公益事业），教育在人财物管理上应该和企业一样。
现代企业管理很重视的一点就是企业发展要素的组合，教育也有它的要素，教育要素包括教师、学生、教材、课程、管理制度和教育设备等，这几个要素怎么组合能最优化，是教育管理者应该思考的问题。
而冯恩洪的改革实践，实际上也是在不断地改变各种教育要素之间的组合。
“在我做校长的18年中，我没有一天不在思考教育要素的组合，我不断改变原有的、现有的和约定俗成的组合。
”课程和时间组合：“圈养”出规范，“放养”出个性两周前，在河南，一名校长要求冯恩洪指导他们进行改革。
冯恩洪提出了一个建议：一周放养6个小时，这6个小时不再学文化课，可以搞体育活动、科技活动、艺术活动，等等。
冯恩洪所谓的“放养”，就是指课外活动，而与之相对的是“圈养”，也就是学生在学校里学习文化课。
冯恩洪认为：“…圈养‟是需要的，没有…圈养‟就没有规范；只是…圈养‟又是不够的，因为…圈养‟出规范，…放养‟出个性。
”那位校长想了半天还是觉得不行，他担心的是：“现在所有的时间都用上了，还只有这个成绩；如果再放掉6个小时，成绩就更差了。
”在冯恩洪看来，这位校长的担心是大可不必的。
“如果你放了，分数会上去而不是下来。
因为…放养‟解决了学习过程中的学习状态问题，解决了老师和学生的感情问题。
当这些教育要素被调动起来时，学生的学习热情就会被激发，这是最简单的道理。
所以，我对那位校长说，有这么多好处，你还连6个小时都不肯放，如果说改革，首先就要从你这个校长换脑子开始。
”而早在20年前，冯恩洪已经进行了这样的尝试。
“1985年我刚接手建平中学时，接到高一举办数学竞赛的通知，就从班里挑选数学成绩比较好的学生，临时培训一下参赛，竞赛结束后培训结束。
1986年以后，我把下午3点钟以后的时间还给学生，课余生活各得其所，各展其长，也就是…放养‟。
到1988年，这个…放养‟的结果出来了。
1988年之前的三年，建平学生在校外得奖人数一直在150多人次徘徊，1988年变成304人次，上了一个台阶。