开展合作学习,营造和谐高效课堂
创建合作学习高效课堂
创建合作学习高效课堂---给英语高效课堂“画龙点睛”[问题提出]随着课程改革的不断深化,初中学生所学的课程越来越多,英语的学习时间逐渐被减少,然而,不管是学生还是家长对英语关注程度并没有因此而降低,同时学生还要受到考试的压力。
因此,摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的英语综合能力,这就需要教师了解并创建高效的英语课堂。
我国的国情决定了我们的班额大,学生多,英语教学就存在着很大问题。
[解决问题的方式方法]课堂中,教师难以兼顾到所有学生,学生得不到充分的训练机会,这使得学生的参差不齐,由此,合作学习就成为了必然。
合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
美国约翰逊兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
”所以,合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中达到学习的目的。
笔者在学习了合作学习的理论并结合自己的教学实践的基础上,发现自己平时的英语教学实践中已经在使用合作学习了,如课前分小组预习、课堂教学中的pair work、group work、 whole work等教学方式、课后小组讨论得失等教学方式。
下面笔者就如何将运用合作学习来提高课堂教学效益、构建高效课堂教学谈谈自己的做法:一、分组要合理小组划分合理,可以提高学生个人的学习成效并达成该团体的学习目标。
教师在分配学习小组时,应根据班级的实际情况,有意识地将不同层次、不同类别的学生进行合理分组,原则是,小组内学生的学习成绩、交际能力、兴趣爱好、性别、个性特征等方面都有一定的差异,而小组之间基本上是相似的、均衡的、可比的,其目的是为了在学生合作学习的过程中做到:组内合作、公平竞争。
在此,笔者介绍自己的分组教学实践经验:笔者所任教的班级有44人,接班伊始对学生各个方面进行了解,两周后笔者把他们分成11组。
通常是4人一小组,即一名优等生,一名差生,二名中等生。
昌宁一中打造高效课堂之小组合作学习讲座
昌宁一中打造高效课堂之小组合作学习讲座一、高效课堂流程1、课前：（1）学案编写（2）小组构建2、课中：（1）学生自学，完成学案的尝试练习（2）小组合作学习，讨论释疑（3）小组展示学习成果，教师点拨，拓展延伸（4）清理过关，检测巩固3、课后（1）总结反思（2）提升训练二、高效课堂的两个必备条件高效还有两个必备条件：一是，导学案的编写定位，是否能充分发挥其“导学”的功能，也就是说，学生能否利用你的这份学案轻松完成教材知识梳理和知识体系建构，在此基础上，再尝试运用所梳理的知识分析解决遇到的实际问题，活学活用，标注出自己的困惑和不足，以便及时反馈；而不是成为学生的一种任务和负担。
二是，小组的培训和建设是否科学合理，小组捆绑式原则和分层评价激励机制的贯彻落实是否始终如一，各小组成员对小组的定位和认识是否到位，是否清楚自己该做什么，不该做什么，怎样去做？高效的课堂展示形式是：以小组为单位，通过小组内的分工、合作和帮扶；小组间的竞争、质疑对抗和帮扶，以灵活多样的方式来组织开展课堂，实现分层推进。
是目前实践广泛证明行之有效的课堂展示形式，当然它的实施，还需要我们老师观念的转变和学生习惯的养成，但以小组为单位的课堂参与模式，小组作用的发挥和体现，是提升课堂效率的关键。
三、小组合作学习（一）什么是小组合作学习？小组合作学习：顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。
它是指让学生在自学和自主探究的基础上，以学习小组为单位，把个人独立思考的成果通过组员间的交流，优化整合为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
（二）小组合作学习的条件1、组建结构合理的合作学习小组组建合作学习小组最重要的是小组结构的合理性。
即应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。
这样有利于组内成员之间取长补短、共同提高，又便于开展小组间的竞赛——公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优劣互补。
小组合作学习 打造高效课堂
小组合作学习打造高效课堂小组合作学习，是指在学习过程中，小组成员之间相互合作，共同完成学习任务，达到学习目标的一种学习方式。
而打造高效课堂，则是指教师通过有效的教学方式和学生合作，使课堂教学达到高效的目的。
小组合作学习和打造高效课堂是相辅相成的，二者相结合，可以更好地促进学生的学习效果。
小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
在小组合作学习中，学生可以通过相互交流、讨论，共同解决问题，从而增加对学习内容的理解和掌握。
小组合作学习也有利于培养学生的团队合作能力和社交能力，促进学生的综合素质的提高。
教师在课堂教学中，可以通过组织小组合作学习的方式，来提高课堂教学的效果。
那么，如何在课堂中有效地组织小组合作学习呢？教师需要根据学生的能力水平和兴趣爱好，合理地组织小组。
根据学生的不同特点，将他们分成不同的小组，让每个小组的成员能够相互补充、相互协助，共同完成学习任务。
教师需要设置明确的学习目标和任务，让每个小组明确自己的任务和责任，保证每个小组都能够有效地完成学习任务。
教师在小组合作学习中，需要适时地给予指导和帮助，让学生在合作学习中能够更好地理解和掌握知识。
教师要及时对小组合作学习的效果进行评估，让学生对自己的学习成果有一个清晰的认识，从而更好地激发学生的学习动力。
在小组合作学习中，教师需要注意引导学生正确的合作态度和合作技巧。
在小组合作学习中，教师要鼓励学生相互尊重、相互帮助，避免因为个人利益而导致合作效果的下降。
教师也要引导学生学会有效地沟通和协调，使小组合作学习更加顺利进行。
教师也要充分发挥小组合作学习的优势，根据学生的不同特点，让每个小组成员都能有所贡献，促进每个学生的个性发展。
除了教师的指导外，学生在小组合作学习中也要培养积极的学习态度和团队精神。
在小组合作学习中，学生要树立正确的学习观念，相信通过合作学习可以更好地掌握知识，解决问题。
学生也要培养团队合作精神，相互协助，相互尊重，共同完成学习任务。
如何利用小组合作学习打造高效课堂
“ 旗鼓 相 当 ” 、平等 竞争 。 这就要 求 教师 团 队在 分组 前 应
对 学 生 进 行 充 分 了 解 。既 要 考 虑 学 生 的 学 科 差 异 、课 堂
生的 学 习信心 ，激 发学 生 的学 习热 情 。把 个人 间 的竞 争 变为 小组 间 的竞争 ，把 对个 人 计分 改 为对 小组 计 分 ，把 小组 总体 成绩 作 为奖励 或 认 可的依 据 ，形 成 “ 内成 员 组 合作 ，组 间成 员 竞争 ” 的格局 ，使 整个 评 价 重心 由鼓励 个人 达标 转 向大 家合 作 达标 。在 实 际的 评价 过 程 中 ，笔
激 发他 们 的兴趣 ，能使 他们 举一 反 三 ，触类 旁 通 ，从 而 培 养他 们 的素 养 ，让他 们 获得 终身 学 习的 能力 。由于 采 用 的是 小组 合 作学 习方 式 。因此任 务 的设计 应 充分 考 虑 组 员 的分 工需 要 ．要使 任 务的 完成 依赖 于 小组 全 体成 员
也 是关 键 一环 。班主 任 自始 至终都 要 参 与其 中 ．因为分
的不 仅 是 学 习组 ，也 是 班 级 事务 管 理 组 。② 分 组 原 则 ：
组 间 同 质 ，组 内 异 质 ，优 势 互 补 。 目 的 是 让 学 生 在 合 作 学 习 过 程 中 ， 做 到 组 内 能 友 好 合 作 、共 同 进 步 ， 组 间 能
起 个 亮 丽 而 有 特 色 的 组 名 ．制 定 小 组 规 章 制 度 也 是 必 需 的 。 在 教 学 中 ， 同 学 们 为 自 己 的 小 组 取 名 “ 进 组 ” 奋 、 “ 自强 不 息 组 ” “ 搏 组 ” “ 锋 组 ” 等 ，真 的 起 到 了 、 拼 、 雷
小组合作学习、创设高效课堂
【 中图分类号】 Ｇ６ ２ ３ ． ５
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ４ １ — ０ １
进行 小组合 作 学 习的 ． 如 果 对 于一 些 简单 的和 显而 易见 的 问题也 让 学 生去合 作 学 习 。 去 讨论研 究 ， 那是 毫无 意 义的和 极 不科 学 的 。 合作 学 习的项 目和 问题 要 能 激 发 学 生的 兴趣 并且 对 学 生具 有 一 定 的挑 战性 。教 师要 认 真研 究教 材 ， 明 确教 学 的重 点、 难点 ， 要 达 到教 学 目标 ． 并精 心 设计 教 学 方法 。要设 计好 一 堂课 的每 个环 节 大约 用 多 少时 间 ． 什 么 内容 需要 合 作 学 习 、 合 作 学 习的 时 间是 多 少等 。 如 一位教 师 在讲 解 “ 立体 图形的展 开 图” 的 小组合 作 学 习课 时 ，让 学生按 照 课本 上 的 图形或 是按 照 自己的 想 法去进 行 折 叠 ， 看看 到底 折 成 的是什 么样 的立体 图形或 能 否折 成 立体 图形 。 结果 学 生都表 现 出很 大 的 兴趣 。 教 学效 果 非 常好 。 既 锻 炼 了 学生 的 动 手能力． 又培 养 了学生 的 团结精 神 ． 更使 学 生掌握 了“ 立 体 图形 的 展 开 图” 这一 节 内容 。 如 果 是仅 靠教 师 在讲 台上 进 行演 示 。 那是 达 不到 这 样 良好 效 果 的 。 而有 位教 师 讲 解 “ 整 数 的 混合 运 算” 这节 课． 练 习时教 师 让 学生做 几道 混 合运 算题 ， 让 学 生进行 小组 合作 ， 但 小组成 员间 只是相 互 比较 各 自的解题 过程 和 答案 ， 没 有进 行讨 论和 研 究 。 因为这 些 习题 不是 开放 性 的题 ， 没 有一 定 的难度 ， 没 有 定的探 究和讨 论 的价 值 ． 所 以用 这样 的 习题 去 实施 小 组合 作 学 习是 没 有 必要 的 ， 这 种 做 法 只 不过 是走 过 场 而 已。 因此 ， 在教 学 中． 教 师设 计 合作 学 习的任 务 和 目标要 非常 明确 。 并 且是 学 生合 作行 为的 指 南 ， 要 给学 生 留 有 实验 、 提 问、 尝 试 的机 会 和 空 间 ， 让 所 有 学生 都 能 充分 参 与进 来 ，这样 才能提 高 学生 学 习数 学的 效 率。 在 实施 小组合 作 学 习 中也 应 当 注意 一 些 问题 ，我 从 三 个 方
运用合作学习,构建新课程理念下的高效课堂
运 用 合 作 学 习 ， 建 新 课 程 理 念 下 的 高 效 课 堂 构
王 强
（ 海县安峰高级中学 ， 苏 东 海 东 江 摘 要 ： 新课 教 学往 往 效 率 很 低 。 那 么如 何 增 强 教 学 效 果 呢 ？ 作 学 习成 为新 课 程 理 念 下一 种 高效 的 课 堂 教 学 方 法 ， 合 教 师要 营造 情 境 ， 供 合 作 学 习的 时机 ， 心 组 织 ， 提 精 问题 适 当 ， 还 要不流 于形式 ， 绝无效 ． 杜 同时 还 要 多反 思 感 悟 ， 强 教 学 加 设 计 ． 高备 课 的 实效 性 ， 能 构 建 高效课 堂 。 提 才 关 键 词 ： 作 学 习 新课 程 理念 高 效课 堂 合 新 学 期 开 始 了 ， 之 又 要 面 对 新 一 届 的高 三 ， 随 同样 要 面 对 的是 几 轮 的高 三 数 学 复 习 ，而 第 一 轮 复 习 还 要像 上 新 课 一 样 再 来 一 遍 ， 也 说 明 我 们 在 新 课 教 学 的时 候 ， 学 效 果 并 不 是 这 教 很 显 著 ， 多 时 候课 堂教 学 效 率 是 很 低 的 。 么如 何 增 强 教 学 很 那 效 果 呢 ？新 课 程 的实 施 正 好 为我 们 提供 了这 个 契 机 ， “ 作 而 合 学 习 ” 成 为 新 课 程 理念 下一 种 高 效 的课 堂 教 学 方 法 。 就 教 师 如 何 开 展 “ 作 学 习” 堂 教 学 合 课 新 课 程 倡 导 “ 人 为本 ” 以 的理 念 ， 张建 立 平 等 、 主 民主 、 作 合 的新 型 师 生 关 系 ， 生 可 以 在 教 师 的 指 导 下 进 行 自主 选 择 。 学 必 要 时 还 可 以进 行 适 当 的 转 换 、 整 ， “ 作 学 习 ” 一 活 动 方 调 而 合 这 式 也 是 目前 教 学 中 比较 常 用 的一 种 课 堂 教 学方 法 ， 已经 成 为 拓 展 课 堂 所 学 的基 础 知 识 ， 养 学 生 思维 创 新 能 力 的 重要 环 节 。 培
加强小组合作学习,构建高中历史高效课堂
加强小组合作学习，构建高中历史高效课堂近年来，随着教育改革的推进，加强学生的主动学习和小组合作学习已成为高中历史课堂教学的重要趋势。
本文从课堂设计、小组合作和评价反馈三个方面探讨了如何加强小组合作学习，构建高中历史高效课堂的方法和策略。
通过培养学生的合作精神、激发学生的学习兴趣和提升学生的学业成绩，加强小组合作学习在高中历史教学中具有重要意义。
1.引言高中历史课程的目标是培养学生对历史知识的理解与运用能力，提高学生的历史意识和历史素养。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生主要是被动听讲，缺乏主动性。
在这种模式下，学生往往对历史的兴趣和动力不足，学习效果有限。
而小组合作学习是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.构建小组合作学习的课堂设计为了构建小组合作学习的高中历史课堂，需要设计相应的教学活动和任务。
首先，从内容选择上，要侧重于选取与学生生活和经验相关的历史题材，以激发学生的学习兴趣。
其次，在任务设计上，可以采用情景模拟、辩论讨论、问题探究等多样化的方式，让学生通过小组合作共同完成任务。
最后，在教学过程中，教师应成为学生学习的引导者和组织者，提供必要的支持和指导，同时鼓励学生积极参与并发表个人观点。
3.加强学生的小组合作能力加强学生的小组合作能力是构建高中历史高效课堂的关键环节。
学生需要培养合作意识和团队精神，学会与他人合作、协商和分工。
在小组内，每个学生都有明确的角色和任务，需要充分发挥自己的特长，同时尊重他人，促进团队和谐与共同进步。
在组织小组合作学习时，教师可以采用小组轮值负责、学生互助学习等方式，引导学生形成良好的合作习惯和行为。
4.激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是加强小组合作学习的重要手段。
教师可以通过讲解富有激情和感染力的历史故事、使用多媒体手段、设计有趣的实践环节等方式，激发学生的学习兴趣。
此外，学生的学习成果要得到认可和赞扬，教师需要充分肯定学生的努力和成绩，鼓励学生继续学习并取得更好的成绩。
优化合作学习,打造高效课堂论文
优化合作学习,打造高效课堂一、在互动合作时，利用生成性动态资源，提高课堂实效生成性动态资源是指在课堂教学中偶遇的、随机的现象和时机，它是不可预设的，也是不可预知的，在合作学习中善于捕捉和巧用生成性动态资源是一个教师教学智慧的标志。
1、巧用偶发事件在合作学习时，有许多偶发事件可以被巧妙运用，教师要善于将那些通常被认为是干扰课堂教学的事件，巧妙地转化为积极的动态教学资源。
一位英语老师在教情态动词时should/shouln’t，发现一个男生正在看窗外，她没有批评那个男生，而是问另一学生，对话如下：t：is he listening to me？ s1：no，he isn’tt：what’s he doing？ s1：he is looking outside.t：hi，are you looking outside?（问看窗外的男生s2） s2：yes，i amt：what should you do in class？ s2：i should listen to teacher carefully.然后让学生进行讨论what should you do in class?/what shouldn’t you do in class.学生用we should/shouln’t…表达自己的观点。
（这样不仅避免了教学的尴尬，而且能更好地为教学服务）2、巧用意外事件一个意外事件能否转化为积极的生成性动态资源，取决于一个教师的教学机智和技能。
在教学中要随时留意并抓住一切可以进行英语口语交际实践的机会，提高英语课堂的有效性。
例如在教whose…？句型时，我意外发现地上有一橡皮，我问学生whose eraser is this？is it yours？no，it isn’t.my eraser is here .i think it is…然后让这个学生拿着橡皮去问whose eraser is this？is it yours？学生回答no，it isn’t.i think it is…由于橡皮形状差不多，学生很难发现谁丢了橡皮，让学生拿着橡皮一个接一个地问下去，直到找到失主，学生在真实的情景中，在互动合作的过程中掌握了所学的内容。
优化小组合作学习,打造初中英语高效课堂
优化小组合作学习，打造初中英语高效课堂在初中英语教学中，优化小组合作学习，打造高效课堂，可以有效提高学生的参与度和学习效果。
以下是一些优化小组合作学习的建议和方法。
一、明确合作学习的目标和规则在开始合作学习之前，教师应当明确学习目标，并与学生一起制定合作学习的规则和准则。
包括每个小组的成员数量、小组内部的角色分配、协作方式、任务分工等。
这样可以让学生有清晰的方向和预期，并且能够更好地合作学习。
二、激发学生的合作热情为了激发学生的合作热情，教师可以设计一些有趣的合作活动。
将知识竞赛转化为小组间的比赛，让学生在合作中学习和竞争。
或者设置小组作品展示的机会，让学生有机会展示自己的成果。
这样可以提高学生的积极性和主动性。
三、明确合作任务与角色教师在设计合作学习任务时，可以为每个小组分配明确的任务，然后设定不同的角色，如组长、秘书、时间管理者、记录员等。
这样可以让学生在合作中承担不同的责任和角色，加强小组之间的协作。
四、引导学生进行有效沟通学生在合作学习中需要进行充分的沟通和交流，教师可以培养学生的沟通能力，包括听取他人观点、表达自己观点、提问、讨论等。
在合作学习中，教师可以鼓励学生多提问、多回答问题，让学生充分参与到沟通交流中。
五、提供适当的支持和引导教师在合作学习中扮演着引导者和支持者的角色，需要及时给予学生适当的指导和帮助。
进行团队建设、解决合作中的问题、澄清任务等。
教师也要提供个体化的帮助，帮助学生克服学习中的困难。
六、评估和反馈在合作学习结束后，教师需要进行评估和反馈。
可以采用同伴评价、教师评价、自我评价等方式，让学生对自己和小组的合作进行评估。
教师也可以给予学生针对性的反馈和建议，帮助他们进一步提高。
构建“导学式小组合作学习”教学模式 ,打造高效课堂
构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。
构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。
对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。
我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。
一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。
“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。
（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构<BR> “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。
引导合作学习 构建高效课堂
引导合作学习构建高效课堂摘要：新课标强调学生学习方式的转变，指出：在教活动中要突出学生的学习主体地位，开展合作型的学习活动，增强学生的学习兴趣与活力。
本文重点阐述了引领合作学习的方法。
关键词：合作学习；小组；意义；方法中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0018-01课堂作为教师和学生展示的舞台，是与课堂学习活动联系在一起的。
新课堂更加注重学生的自主学习和合作交流。
课堂学习活动倾向于儿童学习的指导。
小组讨论是一种基本的课堂学习活动形式，教师要做好准备工作，强化指导，发挥学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
1.要提高对合作学习活动的认识在课堂中，教师的教和学生的学是紧密联系在一起的。
在新课堂中，教师将更多地采取开放式的控制方式，特别注重学生的情感体验、实践能力和创新品质的培养。
学生间的广泛交流讨论，教师与学生的思维碰撞会使知识重新发生整合。
在主动体验的过程中体察学习内容内涵，在合作学习中交流、讨论，在教师、学生、教材的互动中推敲、反思、补充，使课堂的知识传播发生变革，改变课堂中满堂灌、教师垄断课堂的情形，让教师对课堂进行重新思考。
建构主义学习理论认为，学习不是教师主动的传授，而是儿童自己主动地建构知识的过程。
儿童在自我理解的基础上对知识进行校验和调整，儿童的自我内省是自我学习、主动解疑的前提。
同时，还需要学习者在合作中、交流中开展学习活动。
儿童在与他人的交往中加深对知识的理解，同时可以培养儿童的交往能力，提高儿童自我表达意识。
新课堂对学生自学非常重视，构建自己的学习模式，自我培养，自我控制，使学习活动的各要素协调运转，取得良好的学习效果。
同时，新课堂在学习目标上强调情感态度和价值观的培养。
儿童在合作交流中彼此切磋、互相交流，并从中寻找到情感、态度等方面的生长点，形成自我态度。
因此，课堂学习活动，需要更多的关注学生的自主学习和合作交流讨论，实现课堂上学生自主，使知识、技能、技巧、能力、态度、情感和价值观之间建立密切的联系。
高效课堂如何开展小组合作学习-精品文档
高效课堂如何开展小组合作学习高效课堂中小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。
下面仅就特殊性方面谈几点看法：一、分配学习任务在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。
在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。
可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。
这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。
二、合作探究每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。
在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。
这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。
三、全班交流让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
组织有效合作学习 构建和谐高效课堂
期 的教 学 目标 而 设 计 的 。 为 了 实 现 和谐 高 效 课 堂 ，教 师 必 须 在 有 限 的 课 堂 教 学 时 问 内 做 到 对 小 组 合 作 学 习 精 心 安 排 ，力 求 把 学 习重 点 和 难 点 作 为 合 作 学 习 的 内容 ，把 能 调 动 学 生 合 作 积 极 性 、 富 有 儿 童 情 趣 、有 益 于 品 德 培 养 和 情 感 熏 陶 的 形 式 作 为 合 作 学 习 的方 式 。对 于 安 排 怎 样 的 合 作 项 目及 其 形 式 、或 安 排 怎 样 的合 作 活 动 ， 教 师 必 须 做 到 善 于 取 舍 。 对 于 那 些 意 义 不 大 、 可 要 可 不 要 的 合 作 不 要 安
二 、 适 时 设 问 ， 抓 住 契 机
如 何 进 行 小 组 合 作 学 习 ，将 影 响 到 合 作 学 习 的效 益 。 为 此 ，教 师务 必 要 加 强 对 学 生 合 作 学 习 的指 导 。笔 者 的 体
会是 ：
小组合作学 习要收到最佳 效果 ，教 师必须善 于把握小
一 是要使各 学习小组 有明确 的内部分工 ，保 证小组合
态 。通过 尝试 ，笔 者认为小组 合作学 习的最佳 时机是 当学
生 提 出 的 问 题 模 棱 两 可 、似 懂 非 懂 时 ， 当问 题 具 有 针 对 性 和 挑 战性 时 。如 果 教 师 能 适 时 组 织 同学 们 进 行 小 组 合 作 学
习 ， 就 有 助 于 激 发 学 生 的 探 究 欲 望 ，提 升 学 习 效 果 。 例
、
精 心 准 备 。宁 少 勿 滥
子 ，被急驶而来 的客车 撞倒 。客 车虽然 紧急 刹车 ，但 是那
以合作学习促成高效课堂
精诚 合作 ， 共同提高 。例如 ， 在讨论 “ ３ 个
连续 自然数 的和都是 ３的倍 数吗” 这个 问 题时 ， 第三小组的 Ｉ 号组员首先提 出了他 的猜 想并举 了一个例子 “ １ 、 ２ 、 ３的和是 ３ 的倍 数” ； ３ 号组 员马上反驳说 “ 一个例子 不能 代表 全部 ” ； ２号组 员 抢着 来援 助 １ 号的观点 ； 接着组 长组织组员每人举例子 说明 ， 并做 了最后 总结 ， 可 以用 移多补少 的方法知 道 ３个连续 自然数 的和总是 中 间数 的 ３ 倍， 所 以和一定是 ３的倍数 。在
检 测 优 胜 组 加 ５分 。 分 别 以小 组 和 大 组 两
１ ． 构建合作模式 高效课 堂首先是 学生 之问 的有效合 作， 在 同伴 间优势互补 的有效学 习中获得 共赢 。 每个学生都具有 自己的优势智力领
域， 有 自己 的学 习技 巧 和 方 法 。教 师 可 以
种形式计分 ， 每周一次小总结 ， 评 出大组 、 小组周冠军各一组 ；每 月一次大 总结 ， 评
习小组 ，让学 生结 成互 助式学 习对子 ， 在
交流探讨 中团结 协作 、 取长 补短 、 共 同进
步、 共 生智 慧 。为 确 保 小 组 合 作 的顺 利 开
力， 促进了整体的均衡性和可持续发展。 二、 共享智慧谋发展 ， 辐射协调促提高
１ ． 探 寻 智 慧 谋 略
展， 笔者把全班学生分成 四个大组 。由组 长负责组 内的学习帮扶 、课 堂交 流探讨。 如教 学 “ 三角形 两条边长 的和 大于第三 边” 这一特 征时 ， 小组长们 拿 出课 前准备 好 的 ４厘 米 、 ５ 厘米、 ６厘 米 、 １ ０厘 米的小
睛” ——也能知其所 以然 。 他们相互促进 ，
借合作学习,筑高效课堂
借合作学习，筑高效课堂摘要：随着英语新课程的改革、《英语课程标准（2012年版）》的实施，倡导的”自主、合作、探究”的学习方式离不开小组合作学习活动。
只有小组合作学习才是突破农村大班额英语教学瓶颈的有效途径。
唯有这新型的教学模式才能调动学生的积极性、提高自主、合作与探究的能力，更好的完成教学。
关键词：合作学习；农村；现实意义；策略；感触中图分类号：g642.421小组合作学习是突破农村大班额英语教学瓶颈的有效途径之一。
它是以”合作思想”为灵魂，以”小组学习”为途径，通过生生交流与合作共同完成学习任务的一种具有时效性的学习策略。
同时小组合作学习也是（2011年版）英语新课标倡导的教学理念，也是能让学生真正动起来的方法，更是对”自主、合作、探究”学习方式的诠释。
一、小组合作学习的现实意义我校是一所农村中学，农村学生的英语水平与城市学生存在较大差距，再加上班大人多，课堂教学中教师难以顾及到每位学生。
这无疑给教学带来了很大的压力与难度，更是对每位英语教师的巨大挑战。
作为一名农村英语教师，在近几年的教学实践中我深刻体会到：只有小组合作学习才是突破农村大班额英语教学瓶颈的有效途径。
唯有这新型的教学模式才能调动学生的积极性、提高自主、合作与探究的能力，更好的完成教学。
1、小组合作学习有效提高了课堂教学效率英语并非我们的母语，与汉语存在着巨大差异且学习局限性大。
尤其在农村面对七八十人的大班额，想在有限的45分钟内让每个学生都有说、练的机会是不现实的。
只有小组合作学习才能让每位学生都有展示自我的机会，才会学有所获，合作越多收获越多，最终提高课堂教学效率。
2、小组合作学习有利于培养学生综合运用能力现行的《新目标goforit！》教材非常生活化，每一单元的话题都很贴近学生日常生活，并且要学生完成不同任务的小组活动才能掌握教学内容。
这就需要转变学生由个人到小组合作的学习方式，在小组合作的环境中，每个成员都要扮演不同的角色，他们一起努力互相帮助，最终达到共同进步、共同提高的目的。
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科 学合 理 地 分 组 。 立 融 洽 的 合 作 小 组 建 为 了促 使 学生 进 行 小 组 合 作 学 习 ，教 师 首先 应 对 全 班 学 生 适 当分 组 ． 组 时 要 考虑 学 生 的能 力 、 绩 、 分 成 兴趣 等 因 素 。 我 采 取 四人 小 组 为单 位 进 行 的合 作 学 习 ，这 便 于课 堂 上 随 时通 过 这 种 方 式 来 完成 教 学 任 务 。 学 生 采 用前 后位 的坐 法 ， 于 让 便 灵 活 地 调 整 配 对 的形 式 进 行 活 动 。 生 上 、 、 搭 配 ， 自愿 学 中 下 在 组 合 的 基 础上 适 当调 配 ，从 中选 出一 个 最 有 主 导 能 力 的学 生
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开 展 作 学 习 ， 营 禾 合 造 口谐 效 课 曼
（ 中牟 县 第 一 高级 中学 ， 南 中牟 河
新 课 程 ， 理 念 ， 求 新 的 学 习 方 式 。 作 为 新 课 程 倡 导 的 新 要
４ １０ ） ５ ４ ０
谈 自 己 的 体 会
往 事倍 功半 。 果 能 坚 持 面 批 面改 效 果 会 很 不 错 ， 是 高 中老 如 但 师 一 般 都 要 担 任 两 个 班 （ 近 １０ 学 生 ） 将 ５个 的课 ， 作 繁 重 ， 工 显 然 这 种方 法 不 太切 实 可 行 。 采取 合 作 学 习 ， 能达 到事 半 功 倍 的 效 果 。 堂 上 让 学 生 却 课 写 一 篇 小 文 章 ． 织 学 生 在 小 组 内互 相 批 改 ， 现 问题 ， 时 组 发 及 反 馈 给 他本 人 ，这样 可 以 提 高 学 生 的 短 文 改 错 能 力 和 善 于 问 题 的能 力 。 后指 导学 生 把 组 内学 生 作 文 中 出 现 的错 误 归 类 、 然 作 汇报 。这 样 就 可 以让 所 有 的学 生 对这 些 错 误 有 一个 深 刻 的
一
、
认 识 ， 则 改 之 ， 则 加 勉 。最 后 让 学 生 推 荐 出 自己 组 内 优 秀 有 无 作 品通 过 幻 灯 片 展 示 给 大 家 。
３小组 合 作 练 习 、 演对 话 ． 表
来做小组长 ， 由小组 长 根 据各 人 的 优 势 分工 合作 ， 个 小 组 成 每 员 在 组 内 都 承 担 一 个 相 应 的 角 色 。 如 设 置 ｏｇ ｎｚ ｇ ｓ ｏｔ ｒａ ｉ ｎ ． ｒ ｉ ｈ — ｈ ｎ ． ｐ ｒ ｎ 等 角 色 ， 于各 司 其 职 组 织好 讨论 ， 色 在 定 期 ａ ｄ ｒ ｏ ｉｇ ｅ ｔ 便 角 内进 行互 换 。 同时 考 虑 到 学 生 性 格 的 互 补 、 知识 结 构 、 长 的 特 发 挥 等 因素 ， 多 种 小 组 形 式 出 现 ． 把 学 生 进 行 配 对 ， 长 以 如 擅 口头 表 达 与 擅 长 书 面 表达 的 同 学 组 成 “ 伴 系 统 ” 这 样 就 能 同 ． 取 得 相得 益 彰 的效 果 。 同时， 每个 小 组 还可 以 给 自己起 个 名字 ． 有 自 己 的 口号 拥 （ｌ ａ ） ｓ ｇ ｎ 。这 样 可 以 营造 一 种 轻 松 和 愉 快 的学 习氛 围 ． 学 习 ｏ 给 带来 一定 的趣 味 性 ， 激 他 们 合 作 的欲 望 ． 发 他 们 学 习 的 兴 刺 激 趣 ． 强 学 生 的竞 争 意 识 和 集 体 荣 誉感 。 增 二 、 理选 择 合 作 学 习的 内容 ， 造 和 谐 的 合作 氛 围 合 营 新课 改 提 倡 合 作 学 习 ， 并 非 所 有 内容 都 要 合 作 学 习 ． 但 应 该适 当地 选 择 。 １小 组 合 作 学 习单 词 朗读 、 忆 。 ． 记 单 词 的 记忆 是 枯 燥 无 味 的 ， 别 是 死 板 地 跟 老 师 朗读 ． 特 更 显得 无 趣 。教 师 检 查 每个 学 生对 所 学 单词 的 掌 握情 况要 花很 多 时 间 ， 果 也 不 一定 很好 。 以 我采 取 先 检 查 部 分 学 生 的发 效 所 音 ， 后 组 织 四人 学 习小 组 学 单 词 。 学 生 ５ １ 分 钟 时 间进 然 给 到 ０
三 大学 习方 式 之 一 的 合 作 学 习 ．在 形 式上 成 为 有 别 于 传 统 教 学 的一 个 最 明 显 的 特 征 。 它 有 力 地挑 战 了 教 师 “ 言 堂 ” 专 一 的 制 ．改 变 了过 于 强 调 接 受 学 习 的 状 况 ：它 能 给 学 生 合 作 的 机 会 ， 养学 生 的 团 队 精 神 和 责 任 感 ， 展 交 往 与 审 美 的 能 力 ； 培 发 它 还有 助 于 因 材 施 教 ，弥 补 一 个 教 师 难 以 面 对 众 多 有 差 异 的 学 生 的不 足 。因此 ， 何 更 有 成 效地 组 织 学 生 开 展 合 作 学 习 是 如 目前 中小 学 在 实施 新课 程 中 普遍 关 注 的 热 点 问 题 。 下 面 我谈
对 话 的教 学 和 表 演 是 英 语 教 学 中 的难 题 ， 教 学 中 ， 学 在 让 生 面 对 全 班 表 演 总 会 出 现 冷 场 ，要 么 没 有 学 生 敢 站 出 来 表 演 ． 么 表演 时 声 音 很 小 ． 其 是 那 些 害 羞 和 自卑 的学 生 ， 要 尤 一 点 效果 都 没 有 。 采 取 了小 组 合 作 练 习后 ， 果 显 然 不 同 。 但 效 每 节 课 在 课 前 的５ 钟 自 由对 话 时 间 ， 及 教 学 课 文 或 对 话 后 ， 分 以 我 就 把 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 ，让 同 学 们 自 己 在 小 组 内 学 说 、 练 ， 后 进 行 表 演 。 先 在 小 组 表 演 ， 生 的 害怕 心 理 没 操 然 学 有 了 ， 其 是 在 自 由对 话 里 ， 生 的合 作 练 习 、 演 更 显 得 淋 尤 学 表 漓 尽 致 。 语 言 能 力 较 好 的 学 生 会 带 动 较 弱 的 同 学 ， 的 学 生 好 会 因 此 变 得 更 好 ， 较 弱 的 同 学 也 会 因 此 而 提 高 ， 就 是 成 而 这