小学科学四个教学反思

小学科学四个教学反思
1、《相貌各异的我们》教学反思
上这课，感觉好难，难点一、课堂调控很困难，教室里笑声一大片；难点二、对于小组观察各个成员的相貌，将每个人的样子画下来，难度过大，起不到良好的效果，反而是很难控制，难点三、对于不同类型的嘴巴、眼睛、鼻子、眉毛等的比较是很有难度的，特别是要从画中去了解更难。

为上这课，我可谓煞费苦心，专门对每个班级的同学的相貌进行了解，然后将各器官特征一一列出来，找出一些很典型特征的学生，作为我课堂上的模特，因为我觉得这样做在课堂上容易把控，把课本中要求将每个小组成员的样子画下来给删除了。

调查统计班级成员的相貌部分我采用小组先统计，后汇总的方式，就课来说，是有点走弯路，但是我想这样学生可能更容易接受。

《种类繁多的动物》教学反思
上这课，感觉很平常，没有多少激情，也没留下多少的遗憾，一切很平静。

可能鉴戒前一课《多种多样的植物》的原由吧，学生顺着这样的思路学习着，所以显得波澜不惊。

开课，我就放学生介绍一些你熟悉的一些动物，并简单说说，它的一些特征。

孩子们提出很多动物，比较动物的骨骼阶段，学生本身对脊椎动物和无脊椎动物比较了解了，所以一下子能对这三个动物的共同特征找出来，几乎也没有什么挑战和悬念。

至于给各类动物添置成员的过程中，对昆虫，大部分学生有比较多的争议，主要是有些人把蜘蛛、西瓜虫、蜈蚣等都叫成了昆虫，这里我做了适当的引导和点拨，也就顺理成章了。

总而言之，感觉很平淡……
2、《校园生物大搜索》教学反思
上这课的时候，正值蟋蟀欢叫时，带领孩子们徜徉在林间小路上，为发现一种新奇的小动物或小植物而大声欢呼的场面还记忆犹新。

为上这一课，我特意跑遍了整个校园的角角落落，因为我知道上这课的难度——肯定会被学生这样那样的问题问倒。

于是我查了不少的资料，请教了不少的老师，希望自己能一看到一种生物就能马上指导孩子哪里去查找资料，怎样去熟悉这种生物。

我感觉我备了一堂大课，有点累，但也幸福。

带领孩子们去熟悉校园生物的时候，我在安排教学设计的时候，根据实际对观察范围做了适当的调整，因为我们的校园比较大，把整个校园观察遍，估计安排半天时间都来不及，这课的教学要在一堂课上完成校园生物的记录那是很不现实的，时间上不太允许，于是我缩小了调查的范围，将教学楼前后一个50米见方的范围作为我们调查的区域。

虽然生物观察得不怎么丰富，但是我感觉效果还是可以的。

课本中提供的两张记录表远远不够。

在调查中，意料中，孩子们对很多生物都是陌生的，只知道蚱蜢、西瓜虫、狗尾草，而对于很多常见的生物他们其实也是叫不出名字的，在教学中，对于有些生物我是给他们直接介绍的，因为我感觉种种画下来，去调查，这是不太现实的，于是只安排了5种左右容易查找到的生物，让孩子们自己去查阅相关资料，了解名称和特性。

安排的时候尽量是“跳一跳能摘到桃子”。

不然这样课的教学是很会失去调查的兴趣与欲望的。

整个课下来，前面几个班级因为自己教材的理解上、时间的把握上有这样那样的问题，所以感觉不怎么流畅，但是但第四班上的时候，自己很有感觉了，而且自我感觉效果也还可以。

3、《多种多样的植物》教学反思
上这课，感觉很简单的，做了一个小课件让学生欣赏很多植物的图片，让学生在更多熟知的植物图片面前，对植物进行自主的分类。

学生的分析能力高出了我的想象，提出了很多植物分类的方法：须根系植物和直根系植物、能进行光合作用的植物和不能进行光合作用的植物、能开花的植物和不能开花的植物、水生植物和陆生植物、有性繁殖的植物和无性繁殖的植物……看来孩子们的知识面还是很丰富的。

可是，我觉得教材中“我们的植物分类方法”的表格设计有点框定了学生的思维，比如有个别孩子提出来按植物的用途分药用植物、食用植物、观赏植物等等，还有不少的例子，在课堂上很多孩子都提出了不少自己的观点，我感觉这里安排两个框，好象在一定程度上框定了孩子必须分两种，建议改革。

4、生物的多样性教学反思
接触《科学》以来，我从学生那里真学到了不少东西。

这不，在教《生物的多样性》这一课时，学生就首先提醒我要时刻不忘环保，除此之外，在引导学生分组想办法比较叶子时，巡视发现他们的比较方法有很多，有比较颜色的、有比较形状的、还有很多组比较大小。

活动中，同学们都在摆弄自己的叶：有的认真端详着，靠视觉分辨叶的大小、颜色；还有的组量叶的宽窄以比较大小；更多的组则将几片叶子重叠起来进行排列……只有一组例外。

这组同学无一人拿叶，只是都用尺子忙乎着；其中一位同学在量自己的大拇指甲盖儿，其余的则分别量各指的第一关节处，我很纳闷，但看着他们那认真的样子，又不忍去打扰他们，就悄悄地走到他们身边，待往下细看，我才恍然大悟。

我装作不解地问他们为什么不量叶子，一位代表站起来说：现在落叶随处可见，我们应随时观察，做有心人。

假如观察时没带尺子等工具，我们还可以用量过的指甲盖儿或手指第一关节去量叶子，那样不就能比较出叶子的大小了吗？她的回答真让我惊喜。

是的，科学课学习以来，学生已逐渐养成了观察的习惯，他们可以随时随地地进行观察，如果能在观察前，先测量清楚自己的指甲盖儿、各指关节处、个指长、一抱（俩臂伸直，左中指到右中指的距离）等，在手头无测量工具进行测量时，就用这些数据去估算，也不失为一种最佳办法。

我真为他们的这一创新而高兴，并在马上表扬了他们，鼓励大家向他们学习，同时又告诉学生：指甲盖儿或第一关节等的大小，会随着年龄的增长而变化，这就要求我们经常去量，以减少误差。

真的，从这节课中我学会了：在自己的教学和研究中应多一些尝试，灵活选择方法，以达到预期的目的。

有关“探究”的种种误区。

探究对于科学教师而言，是一个较高层次的要求，需要教师突破传统“知识传授”的做法，提高学生提出问题、观察现象、设计实验、形成理论、交流观点的能力，并能在探究中培养科学精神、情感和价值观。

很明显，教师教给学生的是“渔”，而不是“鱼”，即像科学家那样发现某个科学结论的探索过程，使学生掌握科学研究的思维，即使在遇到未知的问题时，学生
依然能够根据头脑中已有的经验，探索未知事物的规律。

但是，有些教师在实际教学过程中，没有深刻理解“探究”的意义，认为只要让学生亲自动手就是探究，却脱离于学生的动脑。

这种探究只流于形式，仅仅为动手而动手。

在这种课堂上，科学探究的方法和过程往往被当作纯粹的知识教给学生。

一般是在组织学生进行探究活动前，教师就已经详细地告诉学生实验的理论依据、基本要求、整套的实验方法、所使用的各种实验仪器乃至最终的实验结果。

然后，学生只要按照事先被告知的实验步骤做实验、记录观测结果、验证书本知识。

这种动手的探究学习无疑使学生充当起了“操作工人”的角色，没有或很少有思考的过程。

同时，研究的实验方法被灌入学生头脑中的“知识库”，学生仅能够处理熟悉问题，一旦遇到陌生的问题，就无从着手。

这种形式上的探究，仅动手不动脑，无异于传统教学只注重知识内容，不注重方法和过程的做法。

其实，动手是为了使学生在这个过程中学会动脑。

如果只强调动手而不鼓励动脑，势必导致学生仅获得具体的实验知识内容，而不具备探索新问题的探究思维。

另外，在这种“探究”课堂中，研究的问题已被教师告知，实验问题和过程也都是教师预设的，学生只要按照这个过程操作，即能得出结论。

学生提出问题、思考实验过程的机会被教师剥夺了，这在一定程度上形成了学生对教师的迷信性和依赖性思维，势必直接泯灭孩子怀疑的天性，消灭学生提出问题、思考问题的欲望，降低对问题的敏感度，不利于独立思维、创造性思维习惯的形成。

在探究课堂中，还常存在的一个误区就是：教师虽然注重培养学生的探究能力，但是忽略了科学探究的精神和价值观的培养。

如果学生按照教师预设的实验情景和实验方法，就能获得与书本相同的结论，从而验证书本知识的准确性，长此以往，学生必将越来越迷信书本知识，认为这是无懈可击的真理。

这样，科学的价值观就被严重歪曲了，就会产生一种错误的导向，使学生认为书上的东西都是正确的，这是极其危险的。

因为从科学的本质来说，它不是一成不变的定论，而是处于不断发展、调整、变化的过程之中，科学的进步也正是建立在对前人批判的基础之上。