中学物理评课思路
初中物理教学设计和评课建议
初中物理教学设计和评课建议随着社会的进步，中学生物理教育受到了极大的重视，物理课程不仅要求学生掌握物理知识，在一定程度熟悉实验操作，而且强调要养成思维能力的发展，培养学生分析和解决实际问题的能力。
因此总结经验，提出初中物理教学设计的建议有助于中学物理课程的有效教学。
二．教学设计1.实验教学实验教学是进行物理教学的有效方式，它不仅可以提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，而且可以帮助学生更加深入地理解物理知识，更好地探索物理规律。
因此，在物理教学设计中应该重视实验教学，增加实验课程来深入讨论物理知识，加强实验指导，确保实验安全性和准确性，丰富课堂内容，让学生亲身体验物理知识。
2.教学活动学生的学习效果是受课堂教学活动影响的，教学活动应多样化、有趣味，按需安排，避免教师重复讲解，尽可能给学生更多的活动机会，让学生更加活跃，增强学习效果。
因此，在物理教学中需要增加更多的互动性活动，比如发挥学生的探究能力，定向研究，发言讨论等，以有效引导学生思考，扩大物理知识的理解。
3.小组合作培养课堂合作学习的环境有助于学生完成课堂学习任务，丰富和提高课堂学习效果。
因此，在物理课堂上，可以建立小组合作的模式，让学生围绕物理知识进行合作讨论，激发学生的学习热情，丰富课堂互动内容，以增强物理教学的有效性。
三．评课建议1.教师评课评价教学效果是物理教学有效性研究的重要内容，教师作为物理教学的主要执行者应时刻反思教学，总结经验，定期反省自己的教学，对学生的学习效果进行深入的研究，作出客观、实事求是的分析和判断，改进教学设计，增强教学有效性。
2.学生评课另外，学生也是评价物理教学有效性的重要参与者，他们可以参与物理教学的评价，通过问卷调查、学生访谈等形式，开展学生的意见反馈，发现学生的学习不足，及时向教师请教问题；对教学设计进行反思和总结，提出真实、实用的改进建议，促进物理教学改革。
四．结语以上分析表明，初中物理教学设计和评课建议中，实验教学、教学活动和小组合作是推进物理教学有效性的重要内容，同时，教师评课和学生反馈对于改进物理教学也是重要的，因此，在物理教学设计中，应把这些因素纳入考虑，进行有效的教学安排，以提高物理课程的学习效果。
高中物理优质课评课准则
高中物理优质课评课准则一、引言本文档旨在为评价高中物理优质课提供准则和指导。
优质课是指在教学过程中，充分发挥教师的专业素养和创新能力，使学生我得到比较有效的学习成果的课程。
评价优质课的准则促进身体血液循环增强教师教学水平，进一步进一步促进高中物理教育的发展。
二、评价准则是为评价高中物理优质课，我们应确定以下几个方面：1.教学目标优质课应明确教学目标，确保全学生还能够再理解和手中掌握物理概念、原理和方法。
教学目标应要什么教学大纲的要求，还能够激发学生的学习兴趣和动力。
2.教学内容优质课应选定比较合适的教学内容，和重点、难点和拓宽思维内容。
教学内容应与学生的知识水平和兴趣相匹配，能影响到学生的思考和观察现象。
3.教学方法优质课应采用多样化的教学方法，如讲授课程、实验、商讨、实验的方法等。
教学方法应都能够释放学生的主动性和组织性，重视培养学生的思维能力和实践能力。
4.教学过程优质课失去清晰的教学过程，以及导入、展示、讲解、天天练习和归纳等环节。
教学过程应有条理、连贯，使学生能逐渐理解和掌握教学内容。
5.教学资源优质课应充分利用特殊教学资源，如教科书、多媒体教学设备、实验器材等。
教学资源应都能够提供直观、生动的学习体验，指导学生更合适地再理解和应用知识。
6.教师角色优质课应展露出教师的专业素养和教育敬业精神。
教师应必须具备功底扎实的物理知识和丰富的教学经验，也能激发学生的学习兴趣和潜能。
7.学生评价优质课应充分考虑到学生的评价和反馈。
教师应确立良好的训练的师生互动关系，查哈学生的学习情况和需求，及时调整教学策略和方法。
三、总结评价高中物理优质课不需要多方面考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学资源、教师角色和学生评价等因素。
通过按照评价准则，教师这个可以提高教学质量，促进学生的全面发展。
高中物理过程点评教案
高中物理过程点评教案
一、教学目标：
1. 知识目标：理解物理过程的定义和特征，掌握物理过程的分类和相关知识；
2. 能力目标：能够运用所学知识和方法，分析并解决物理过程相关问题；
3. 情感目标：培养学生对物理过程的兴趣，激发其学习物理的热情。
二、教学重点难点：
1. 物理过程的定义和特征；
2. 物理过程的分类；
3. 物理过程相关问题的解决方法。
三、教学过程：
1. 导入：通过引导学生观察日常生活中的物理过程，并提出问题引发学生思考，引导他们认识到物理过程的重要性和普遍性。
2. 概念讲解：介绍物理过程的定义和特征，引导学生认识到物理过程是物质在空间和时间上发生的变化过程，并根据其特征进行分类。
3. 实例分析：通过实际案例分析，让学生理解不同类型的物理过程，如力的作用过程、能量转化过程等，并探讨物理过程相关问题的解决方法。
4. 练习训练：组织学生进行练习，巩固所学知识，培养其分析和解决问题的能力。
5. 总结反思：引导学生总结本节课的学习内容，反思学习过程中的问题和不足之处，及时调整学习方法。
四、评价方法：
1. 客观评价：通过课堂练习、作业等方式，考察学生对物理过程的理解和掌握程度。
2. 主观评价：观察学生在课堂上的表现，包括主动参与讨论、思考问题的深度等。
五、教学展望：
通过本节课的学习，学生不仅能够掌握物理过程的相关知识，还能够培养其分析和解决问题的能力，增强对物理学科的兴趣和热情，为将来的学习打下坚实的基础。
评课
我是一名普通的初中物理教师，除了正常的上课和备课，在教学中重要的一环就是观课和议课，观课和议课给我带来了非常大的收获，根据自己的实际情况我总结了一下几点经验：一、我过去听物理课的时候，经常是听评上课教师的言行、如何导入新课、怎样设计教学环节、教学目标是否明确、教学思路是否清晰、多媒体运用是否得当。
现在想来内容确实缺少针对具体问题的剖析，在这样的过程中教师的收获很少，同时也使教师的发展受到了局限，同时也没有关注学生的获知过程与问题，而观课议课恰恰弥补了这一缺憾。
观课的真正意义是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，听课者以观察者的身份参与。
如：在讲到透镜成像的时候，由于我们地处山区教具的缺乏，很少让学生自己动手来做实验，单一的靠老师来讲解，那么教师就要想办法，怎么样让学生能亲身体会理解透镜成像的原理，教师就要运用多种手段结合讲解，如实验，多媒体演示……教学效果有限观课时我们可以坐在学生中间，了解学生的参与教学的过程、认知问题的规律，检验学生的学习方法是否得当等等，同时要转变评课的着眼点，要时刻把学生的发展作为重点，同时解决课堂中大家都很困惑的问题。
二、教师之间的研究和合作。
这种合作的同事之间的关系，要在开放的教学环境里实施，教师之间可以互相观摩教学、互相批评，相互学习优点，只有这样才有利与教师的共同进步。
主要观察学生的学习，思考课堂上师生教学行为、教学理念和教学效果之间的联系和关系，对每一个问题或许都有不止一种的解决方式。
因此，人们应该互相理解、互相尊重并以完全平等的定位进行磋商，以期寻求一种共同的基础。
”“假如你来教……”“假如我来教……”议课者不能置身事外，而是必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题；所有参与者都有平等的质询权利，没有谁的意见有被免于质询和被讨论的特权，所有的意见都必须面对实践的考量。
三、观课议课的作用在于可以在问题的推动下形成科研意识，用科研的方法带动学科的进步。
物理评课稿范文
物理评课稿范文【导语】，物理是一门自然科学，它研究的是物质、能量、空间和时间之间的相互关系。
在学习物理的过程中，学生不仅能够认识到自然界的规律，还能够培养自己的观察能力和动手能力。
下面我们就来评课一节高中物理课。
【教学目标】：1. 知识目标，学生能够掌握“动能定理”、“功和功率”、“机械能守恒定律”等知识点，并能够灵活运用这些知识解决实际问题。
2. 能力目标，培养学生的观察能力和实验技能，提高学生的动手能力和动脑能力。
3. 情感目标，激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的科学探究精神和合作精神。
【教学重难点】：1. 重点，掌握“动能定理”、“功和功率”、“机械能守恒定律”等知识点。
2. 难点，能够灵活运用所学知识解决实际问题。
【教学过程】：一、导入（5分钟）。
老师通过一个简单的实验来引出本节课的主题，让学生在实践中感受物理规律的神奇和美妙。
二、呈现（15分钟）。
1. 通过实验和示意图，让学生了解“动能定理”、“功和功率”、“机械能守恒定律”的概念和公式，引导学生进行讨论和思考。
2. 通过教师讲解和学生讨论，让学生了解这些知识点的应用场景和解决实际问题的方法。
三、实践（20分钟）。
1. 学生进行小组合作，完成一些简单的实验和观察，培养学生的观察能力和实验技能。
2. 学生通过实验数据的分析和讨论，运用所学知识解决实际问题，提高学生的动手能力和动脑能力。
四、总结（5分钟）。
老师对本节课的重点和难点进行总结，引导学生进行思考和讨论，梳理所学知识，提高学生的综合运用能力。
【教学反思】：通过本节课的教学，我发现学生对物理学科的兴趣有所提高，能够积极参与实验和讨论，但在运用所学知识解决实际问题的能力还有待提高。
下节课我将更加注重实践环节的设计，引导学生进行更多的实验和讨论，提高他们的动手能力和动脑能力。
【教学建议】：1. 在教学过程中，要注重培养学生的实验技能和观察能力，引导学生进行更多的实践操作，提高他们的动手能力。
初中物理课听课记录中学物理评课笔记
初中物理课听课记录中学物理评课笔记今天我来听了一堂初中物理课，以下是我的听课记录和评课笔记。
听课记录：1. 课程内容：本节课是关于电流和电阻的讲解。
老师首先通过一个实例，解释了电流的概念和流动规律。
然后介绍了电阻的定义和计算方法。
最后通过一些实验，展示了电阻对电流的影响。
2. 教学方法与技巧：- 老师采用了多媒体教学手段，通过投影仪展示了电路图和实验过程，使学生更直观地理解了概念。
- 老师还组织了小组讨论，让学生互相交流思考，提高了课堂的互动性和研究效果。
- 老师对重要概念进行了强调和总结，使学生能够更好地记住和理解。
3. 学生反馈：- 学生积极参与课堂活动，表现出较高的兴趣和研究热情。
- 学生在小组讨论中能够与同学互相合作，共同解决问题，培养了合作能力。
- 学生对电流和电阻的概念有了更深入的理解，能够运用所学知识解决简单问题。
评课笔记：1. 教学目标：本节课的教学目标明确，学生能够理解并应用电流和电阻的概念。
2. 教学内容：课堂内容紧密围绕电流和电阻展开，条理清晰，符合课程标准和教材要求。
3. 教学方法与技巧：老师采用了多种教学方法与技巧，如多媒体展示、小组讨论等，增加了课堂的趣味性和互动性。
4. 学生表现：学生积极参与，表现出对物理学科的研究兴趣。
在小组讨论中表现出较强的团队合作能力。
5. 改进建议：- 老师可以在教学中增加更多与实际生活相结合的例子，帮助学生更好地理解。
- 在布置作业时，可以设计一些拓展性问题，培养学生的思考能力和创新思维。
- 鼓励学生提问和讨论，增加课堂的思辨性和探究性。
总体评价：本节课教学内容充实，教学方法灵活多样，学生表现积极，但仍有一些改进的空间。
希望老师能进一步提升教学效果，提高学生的研究兴趣和成绩。
以上是我的听课记录和评课笔记，仅供参考。
如何进行物理试卷讲评课
如何进行物理试卷讲评课高中教学尤其是高三教学中，考试较多，讲评课是中学物理课堂的重要组成部分，上好物理讲评课，对纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊意义。
一、讲课内容的确定讲课的教学目标应由教师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定。
确定讲哪些内容，教师课前必须精心准备，认真阅卷评分，做好成绩分析、统计好平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率，每题的解答情况。
讲评必须重点突出，讲课必须讲在重点、难点疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。
二、试卷讲评应注重总结归类教师讲评课要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂讲评课后，能明显感到对某类问题，或某一物理规律、概念有进一步清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题目”了，这样有利于学生总结提高。
三、试卷讲评应注重开放性开放性，一方面指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”。
学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的，讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师“一言堂”，教师作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考，积极探究，大胆假设猜测，凝练观点，提出问题，培养学生的创新意识和敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。
开放性的另一方面，指课堂教学中设计的问题，要具有开放性。
讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解，可以对物理解题思路发散――“一题多解”，可以对物理情景发散――“一题多联”，也可以对物理问题发散――“一题多变”。
初中物理教案评价
初中物理教案评价年级：八年级学科：物理课时：2课时教学目标：1. 理解欧姆定律的内容及其表达式；2. 学会运用欧姆定律解决实际问题；3. 培养学生的实验操作能力和团队协作能力。
教学重点：1. 欧姆定律的内容及其表达式；2. 运用欧姆定律解决实际问题。
教学难点：1. 欧姆定律在实际问题中的应用；2. 实验操作的安全性和准确性。
教学过程：第一课时：1. 导入：通过简单的电路实验，引导学生思考电流、电压、电阻之间的关系；2. 讲解欧姆定律的内容及其表达式；3. 举例说明欧姆定律在实际问题中的应用；4. 布置课堂练习题，巩固所学知识。
第二课时：1. 复习上节课的内容；2. 进行欧姆定律实验，让学生亲身体验电流、电压、电阻之间的关系；3. 引导学生运用欧姆定律解决实际问题；4. 布置课后作业，巩固所学知识。
教学评价：1. 学生对欧姆定律的内容及其表达式的掌握程度；2. 学生运用欧姆定律解决实际问题的能力；3. 学生在实验操作中的表现，如安全意识、团队协作能力等；4. 学生课堂参与度、课堂练习和课后作业的完成情况。
教学反思：本节课通过简单的电路实验，引导学生思考电流、电压、电阻之间的关系，进而引入欧姆定律的内容。
在讲解欧姆定律的过程中，注重让学生举例说明其在实际问题中的应用，有助于提高学生的学习兴趣和实际操作能力。
在实验环节，学生分组进行欧姆定律实验，亲身体验电流、电压、电阻之间的关系。
实验过程中，注重引导学生注意安全，培养学生的团队协作能力。
实验结束后，让学生运用欧姆定律解决实际问题，进一步巩固所学知识。
总体来说，本节课教学目标基本达成，学生对欧姆定律的内容及其表达式有较好的掌握，能够在实际问题中运用欧姆定律进行分析。
但在实验操作中，部分学生对仪器的使用还不够熟练，需要在今后的教学中加强练习。
此外，课堂参与度和课后作业的完成情况还有待提高，需要在今后的教学中注重激发学生的学习兴趣和培养良好的学习习惯。
初中物理评课稿(精选13篇)
初中物理评课稿初中物理评课稿（精选13篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编整理初中物理的评课稿，以供参考。
初中物理评课稿篇1一、教师素质好，教学氛围积极和谐教师的基本功是否扎实、所授知识是否准确且延展性强，常常是评价其教育教学能力的先决条件。
其次，例如教师形体语言、口头表达是否得当也是不容忽视的因素之一。
尤其是在物理这样的自然学科课堂上，教师必须具备较强的现场调控力和应变力，富有激情，才能促使学生在轻松愉快的氛围中主动地接受知识。
二、教学设计的评价根据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中，教学设计理念必须“让生活走向物理，让物理走向社会”。
课堂必须遵循让师生双方“在探究状态下学习”的原则，在设计上要完整、在结构上要紧凑、在逻辑上要严密，从而达到前后呼应的效果。
三、教学过程的评价1导入新课，让物理生活化。
教师创设了一个真实的生活场景：让同学模拟到商店为家里的电器买电线。
并由此展开热烈讨论。
让学生们明白即便是生活中芝麻绿豆的小事也蕴藏着不为人知的物理知识，激发学生的学习欲望。
使整个课堂学习充满乐趣。
2以探究性学习为主，注重教法多样化。
本节课无论是在结构设计还是实际操作中都营造了浓厚的探究氛围，让学生自始至终都处在积极思考和踊跃探索的活动中。
例如：为学生设计独立思考、合作合作、小组竞赛等学习环节，让他们取长补短、相互促进，让所有的学生都明白“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，在教给学生物理知识的同事，也教给学生科学探究的思维和实事求是的科学精神。
这就是这堂课里学生最大的收获。
3大胆创新，使教学资源更贴近生活比如，让学生自己比较铁丝和铜丝的异同；教师自行构思设计的温度对电阻影响实验。
这些新颖的设计效果十分明显，体验了教师别出心裁的创新意识，同事也让学生明白科学探究并不是神秘河不可及的。
中学物理课堂教学评价
中学物理课堂教学评价初探鞍山市教育研究中心王常岐课堂教学评价，是教育评价的重要组成部分。
开展课堂教学评价，是用统一的评价标准，对课堂教学作出科学的价值判断，以实现教学管理工作的科学化、规范化和制度化，深化教学改革，大面积提高中学物理教学质量。
一、评价的目的1．强化课堂教学的基本要求运用科学的评价标准对物理课堂教学进行评价的过程中，在评价的信息反馈与矫正的作用下，可以使授课教师不断更新教育观念，端正教学思想，按照中学物理教学常规或课堂教学的基本要求上好每一堂课。
克服课堂教学中的主观、随意性。
2．激励课堂教学改革的内驱力通过课堂教学评价，可以使授课教师清楚地知道自己教学的长处和不足。
从而，能够产生发扬长处，克服不足，积极探索课堂教学规律，不断改进教学方法的强烈愿望。
在紧迫感、责任感和使命感的驱动下，会使物理教学水平得到不断地提高。
3．增强自我完善意识由于课堂教学评价能为物理教学工作提供反馈信息和及时调控教学功能，因此，可使教师不断明确教学改革的方向。
学习教育理论、更新教育观念，提高学识水平，以适应教育发展的新形势，将会成为教师的自觉行动。
逐步实现教师的自我调节、自我提高和自我完善。
4．为教育决策和评选先进教师提供依据开展课堂教学评价，可以给听课、评课、教研活动、评选优秀课提供一种手段，又可为教研部门和教育行政部门考核课堂教学质量，摸清教学现状，评选先进教师以及进行教育决策，提供一个参照系。
二、评价的指标体系课堂教学评价指标体系是由“评价项目”、“权重分数”和“评价要点”等三部分组成。
“评价项目”包括教学目标（的）、要学内容、教学方法、教师基本功、教学效果等五项（各项内涵在这里不作叙述，其具体内容详见评价量表）；由于各项指标在整个指标体系中发挥的作用不同，因此分别给各项配有不同的“权重分数”（见评价量表）；“评价项目”可看作是母项目，“评价要点”可视为这个母项目的子项目。
每个“评价项目”一般可由2一5条“评价点”组成，每一条又划分为A、B、C三个级，并分别绘出赋分或赋分范围。
初中物理评课稿(6篇)
初中物理评课稿（6篇）初中物理评课稿（精选6篇）初中物理评课稿篇1周老师以我校的《以学习单为抓手的教学模式，真正的把课堂还给学生，使学生在课堂中得以充分发挥。
周老师在课堂中以学生预学的基础上展示，既完成了教学目标，又使教学得以提升。
周老师以检查学生的预学，回顾力的三要素，力的测量工具，力的单位等知识，并适当安排几道练习题以加深学生对知识的巩固，然后引出新知。
在学习新知识的过程中，周老师三次组织学生以小组合作交流学习的模式展开，使学生人人参与学习，调动了学生学习的积极性和学习的乐趣。
周老师并在黑板的右上角以小组比赛形式给他们打分。
调动学生积极动脑，动口。
在课堂上使学生各种能力得以锻炼达到教学的目的。
在讲到力的作用点时，周老师让学生亲自体验力的作用点不同，产生的效果也不同。
让学生去推门和开门，身体力行地把书本知识与实际相结合，使学习知识提升到应用的层面。
周老师注重知识理论与实际相结合的教学手段，避免了只说理，缺乏实际操作的教学形式。
同时也激发学生对科学学习的兴趣。
在讲如何把力的三要素表示出来时，先让学生展开讨论，然后让学生上台板演，师生共同评价。
培养了学生观察和分析事物的能力。
最后，周老师以思维导图归纳总结本节课的教学内容，这节课周老师语言亲切，教态自然，做到精讲精练，真正的'把课堂还给学生，体现出学习以学为主的一堂好课。
初中物理评课稿篇2今天在__中学听了王老师的《电学实验复习》一课，王老师首先让学生利用基本元件，完成任务单上的任务一，每个小组都能较好的归纳出电学中的几组实验，进行了电学部分实验的系统复习，归纳了电学最重要的实验，如：测定小灯泡的额定功率，电流与电阻的关系等等。
还特别归纳强调各个实验中滑动变阻器的作用，实验时的变量控制等等。
整堂课的教学内容符合学生实际，层次、脉络清晰。
整堂课气氛活跃，学生参与性高，过渡合理顺畅。
课堂中组织学生讨论，练习巩固，敢于把时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展。
怎样评价一堂高中物理课
怎样评价一堂高中物理课随着素质教育的步步深人，新课标准的逐渐落实，人们越来越多的重视学生的素质和能力的培养，在以学生为主体的前提下，更多的注重全体学生的全面发展，注重学生的科学探究意识。
因此，教师们平日进行教研活动时加强了说课、听课、评课的力度。
本文就中学物理评课的有关问题进行了探讨，以期抛砖引玉，与同仁们共同探索出一条适应新课程标准的评课思路。
一、评课堂教学的指导思想及大纲教材通过一堂课的教与学，着重看是否能培养学生的探究意识和创新能力，能否充分体现学生的主体地位，进一步培养学生从感性到理性的认识以及学生的动手实验能力和学科兴趣，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神、1．知识与技能方面。
初步认识了什么现象？了解了哪些知识？知道了什么？包含了哪些科学研究方法、科学态度和科学精神？通过哪个实验，使学生学会使用何种器材、工具，能测量什么物理量，学会记录数据、观察现象及归纳结论的情况。
2．过程与方法。
通过师生共创情景，学生在观察现象的基础上，能否发现某些问题，培养学生初步提出问题的能力。
通过探究，会利用不同渠道收集信息、处理信息以及作出判断的能力，能否尝试用学到的新知识，解决、解释某些问题。
在整个过程中，是否注重了学生的概括能力和讨论、发表自己见解能力的培养。
3．情感态度与价值观。
能否培养学生对科学的求知欲，乐于探索。
勇于探究日常生产、生活的常见现象，乐于参与观察、实验或制作等活动，有克服困难的的信心和决心，能否使学生体验克服困难、解决问题的喜悦。
学生能否善于讨论、交流意见，主动与他人合作，敢于提出不同的见解。
4．评重、难点。
所评课的重点是什么？通过哪些练习、举例、讨论、实验等方法突出重点？难点是什么？利用哪些方法、手段突破难点？总之，评重点是否突出、难点解决的如何，关键点有哪些？实验操作时，时机把握是否及时等，应该讲，有很多成功的课都是将“激发学生积极思维，主动发现问题，探索新事物，找出解决问题的办法”作为难点的突破口。
基于核心素养下中学物理评课的思考
基于核心素养下中学物理评课的思考随着教育改革的不断深入，评课已经成为教师专业发展的重要组成部分。
评课的目的是为了帮助教师改进教学方法，提高教学质量。
在中学物理教学中，评课应该基于核心素养，既注重学生的基础知识掌握和实际应用能力的培养，又注重学生的创新思维和综合能力的培养。
评课应注重学生的基础知识掌握。
学生对物理的基础知识掌握是学习其他高级知识的基础。
评课时可以通过考试、作业、讨论等方式评价学生的基础知识掌握情况。
教师可以根据学生的表现，针对其存在的问题提出具体的改进措施。
对于基础知识掌握不牢固的学生，可以通过复习、强化训练等方式提高其知识掌握水平。
评课应注重学生的实际应用能力培养。
物理学是一门应用性很强的学科，学生学习物理知识的最终目的是能够应用到实际生活当中。
评课时可以通过实验、观察、分析等方式评价学生的实际应用能力。
教师可以根据学生的表现，设计更多的实践性任务，培养学生的实际应用能力。
让学生设计一个实验来验证物理定律，或者通过观察现象来分析物理问题。
评课应注重学生的创新思维培养。
物理学的发展离不开创新思维，学生的创新能力是评价物理教学质量的重要指标之一。
评课时可以通过课堂讨论、开放性问题等方式评价学生的创新思维能力。
教师可以采用启发式教学方法，引导学生提出自己的思考和观点，鼓励他们尝试解决问题的不同方法。
引导学生设计一个物理实验，培养他们的探索精神和创新能力。
评课应注重学生的综合能力培养。
物理学涉及到的知识点非常广泛，而且与其他学科有很多联系。
评课时应该注重学生的综合能力培养，培养学生跨学科思维和解决问题的能力。
教师可以通过项目制学习、综合实践等方式评价学生的综合能力。
让学生参与一个科学竞赛，或者让他们用物理知识解释某个自然现象。
基于核心素养下中学物理评课的思考
基于核心素养下中学物理评课的思考随着中学物理课程改革的推进，核心素养逐渐成为教学评估的重要指标，将评课活动纳入核心素养体系中就成为学科教学改革的重要任务。
本文将从核心素养视角出发，就中学物理课程的评课问题进行探讨，以期为中学物理课程的改革提供有益的思考和参考。
一、核心素养概述核心素养是指人们在生活实践中形成的必备知识、技能、情感、价值观等多种综合素养，是人们能够适应现代社会迅猛发展、在全球化时代具有竞争力的必要素质。
在中学物理教学中，核心素养包括：科学素养、创新素养、信息素养、交流素养、思维素养等。
这些素养对于培养学生的“学会学习”能力、激发学生的学习兴趣和创造性思维、促进学生与外部世界的联系、提升学生的质量和素养等方面都具有极为重要的作用。
二、中学物理课程评估标准中学物理教学的核心目标是培养学生的科学素养，因此，在评估中学物理教学时需要注重“素质教育”思想，重视学生的全面发展。
同时，还需要结合核心素养体系，科学设置评估标准。
下面分别从教学设计、教学方法、评价手段等方面具体分析中学物理课程评估标准。
(1) 教学设计评估标准教学设计是教学活动的重要组成部分，合理的教学设计决定了教学效果的好坏。
在中学物理教学中，教学设计应考虑以下几个方面：1）本质、特征和原理。
2）物理实验和观测技术。
3）团队合作和交流能力。
4）教育价值和社会效应。
教学方法是教师完成教学任务的重要手段，不同的教学方法会对学生成绩产生不同的影响。
中学物理教学的评估标准应考虑以下几个方面：1）以问题为导向，注重教师引导学生独立思考，学生自主探究，积极主动参与课堂活动。
2）采用多种教学手段，包括讲课、演示、实验、小组合作学习等方式，可以有效提高学生的学习兴趣和主动性。
3）注重学生的实践操作能力，提倡动手实验，通过实际操作来加深学生对物理知识的理解和掌握。
(3) 评价手段评估标准评价手段是评估中学物理教学效果的关键，通过合理的评价手段，使其能够更好地体现学生的核心素养，从而达到科学评估教学的目的。
基于核心素养下中学物理评课的思考
基于核心素养下中学物理评课的思考中学物理评课是对教师教学水平和学生学习情况的评价，需要立足于学科核心素养，综合考虑教学内容、教学方法、学生表现等多个因素。
以下是我对中学物理评课的一些思考。
核心素养是评价中学物理课程的重要标准之一。
核心素养包括科学思维能力、科学实践能力、科学交流能力和科学道德观念。
在评课中，我们应该注重学生对科学思维和科学实践的培养，关注学生是否能够积极参与实验活动、善于观察和思考，是否能够运用物理知识解决实际问题。
评估学生的科学交流能力，包括他们是否能够清晰表达和沟通物理概念和现象，是否善于与他人分享和讨论物理学习的心得。
我们还要评估学生的科学道德观念，包括他们对科学知识的尊重和对科学研究的诚实、负责和谨慎。
教学内容和教学方法也是评课的重要考察内容。
评估教师的教学内容，首先需要看教师是否能够抓住科学中的核心概念和原理，并将其融入教学实践中。
在教授电路知识时，教师可以从电流的基本概念出发，通过示意图、实验等多种形式让学生理解和掌握电流的特性。
教师还需考虑学生的学习水平和兴趣，采用适宜的教学方法和策略，例如启发式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生的表现也是评课的重要因素之一。
学生在课堂上是否积极参与、有无提出问题和解答问题的能力、是否独立思考和创新等都是评估学生学习情况的重要指标。
评估学生的表现需要考虑学生的个人差异和能力发展，不能一概而论。
一个学生可能在课堂上表现出较高的自主学习和创新能力，但在应对考试时可能存在一定困难。
评估学生的表现需要综合考虑多个指标和维度，不能仅仅以成绩为唯一依据。
中学物理评课需要立足于学科核心素养，同时考虑教学内容、教学方法和学生表现等多个方面。
评课应注重学生的科学思维和实践能力的培养，关注学生的科学交流能力和科学道德观念的培养。
评估教师的教学内容和方法是否贴近学生的学习需求，是否能激发学生的学习兴趣和积极性。
评估学生的表现也需要综合考虑学生的个人差异和能力发展，不能仅仅以成绩为唯一依据。
基于核心素养下中学物理评课的思考
基于核心素养下中学物理评课的思考随着教育理念的变革和课程改革的不断深入，中学物理教学也在不断地探索和完善。
而核心素养作为当前教育改革的重要方向之一，也正逐渐融入到中学物理教学中。
在评课方面，基于核心素养下的中学物理评课的思考也是非常重要的。
本文将从核心素养的角度出发，对中学物理评课进行深入的思考和探讨。
一、核心素养在中学物理教学中的地位核心素养是指个体学习和发展的基本条件和基本能力，它是指导和推动学生学习的内在动力，也是学生学习的重要目标。
在中学物理教学中，核心素养发挥着至关重要的作用。
物理学科本身就是一门基础学科，它对学生的思维和能力有着很高的要求。
中学物理课程又是一门培养学生综合素养的学科，它不仅要求学生具备扎实的物理知识，更要求学生具备解决问题的能力、创新思维和合作精神等。
中学物理教学需要注重培养学生的核心素养，使学生在学习物理知识的也能够全面发展自己的能力，并逐步形成自主学习的习惯。
基于核心素养的中学物理评课也需要将核心素养纳入到课程评价的重要因素之中。
1. 重视学生的自主学习能力在中学物理教学中，评课需要重视学生的自主学习能力。
物理学科又称之为理性学科，它要求学生具备较高的思维能力和综合素养。
在评课中应该注重培养学生的独立思考、自主学习和解决问题的能力。
在教学设计中可以设置一些开放性的问题和任务，引导学生主动积极地进行探究性学习和思考。
评课也可以通过学生的学习报告、讨论情况、解题过程等来评价学生的自主学习能力。
2. 注重培养学生的创新思维3. 强调合作精神和团队意识中学物理教学也需要强调学生的合作精神和团队意识。
在评课中，也需要充分考虑学生的团队协作能力。
通过小组合作、项目研究等形式，培养学生的合作精神和团队意识。
评课也可以通过学生的小组合作情况、实验合作情况等来评价学生的合作精神和团队意识水平。
4. 强调学生的跨学科融合能力中学物理教学也需要强调学生的跨学科融合能力。
评课也需要将学生的跨学科融合能力纳入到考察的范围之中。
初中物理试讲评议教案
教案名称：初中物理《力的作用效果》试讲评议一、教学目标：1. 让学生了解力的作用效果，掌握力的三要素对作用效果的影响。
2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作学习、积极探究的科学精神。
二、教学内容：1. 力的作用效果：改变物体的形状、改变物体的运动状态。
2. 力的三要素：大小、方向、作用点。
3. 力的作用效果与力的三要素的关系。
三、教学过程：1. 导入：通过一个简单的实例，如拉弹簧测力计，让学生感受力的作用效果。
2. 新课讲解：讲解力的作用效果，力的三要素，以及力的作用效果与力的三要素的关系。
3. 实例分析：分析一些生活中的实例，如拉扯物体、踢足球等，让学生理解力的作用效果。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，总结力的作用效果与力的三要素的关系。
5. 练习巩固：布置一些练习题，让学生运用所学知识解决问题。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调力的三要素对作用效果的影响。
四、试讲评议：1. 教学目标明确，有利于学生掌握力的作用效果和力的三要素，培养学生的实践能力。
2. 教学内容丰富，既有理论讲解，又有实例分析，有利于学生理解力的作用效果。
3. 教学过程设计合理，导入、新课讲解、实例分析、小组讨论、练习巩固等环节衔接紧密，有利于学生系统地学习本节课内容。
4. 教师语言表达清晰，逻辑性强，有利于学生理解力的作用效果和力的三要素。
5. 教师注重与学生的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，有利于培养学生的合作精神和科学精神。
6. 教师布置的练习题具有针对性，有利于学生巩固所学知识。
7. 建议在小组讨论环节，教师能够更加引导学生的思考，启发学生从不同的角度分析问题，提高学生的思维能力。
8. 建议在实例分析环节，教师能够提供更多的实例，让学生更加深入地理解力的作用效果。
9. 建议在总结环节，教师能够强调力的三要素对作用效果的影响，加深学生的印象。
总体来说，本节课的教学设计合理，教学过程流畅，教师的语言表达清晰，逻辑性强，能够有效地引导学生学习力的作用效果和力的三要素。
基于核心素养下中学物理评课的思考
基于核心素养下中学物理评课的思考随着素质教育的深入推进，核心素养教育作为当前教育的重要理念，开始在教育教学中得到越来越多的关注和重视。
在中学物理教学中，如何基于核心素养进行评课是一个重要的课题。
本文将就基于核心素养下中学物理评课的思考进行探讨。
一、核心素养在中学物理教学中的意义核心素养是指学生在学习过程中形成并具备的基本素养，包括学习素养、创新素养、感知素养、交流素养、文化素养等。
在中学物理教学中，核心素养具有重要的意义。
1. 培养学习素养学习素养是指学生具备主动学习、探究学习和合作学习的能力。
在物理教学中，学生需要通过实验、观察、讨论等方式去探究物理现象和规律，培养他们的思维能力和实践能力。
评课时可以关注学生的学习态度、学习方法以及对物理知识的理解和运用能力，从而促进学生学习素养的提高。
创新素养是指学生具备独立思考、发散思维和解决问题的能力。
在物理教学中，学生需要不断地思考和挑战，提出问题、探索规律、解决问题，培养他们的创新意识和创新能力。
评课时可以关注学生的课堂表现和作业质量，从而促进学生创新素养的培养。
文化素养是指学生具备科学文化、人文素养和审美素养等方面的基本素养。
在物理教学中，学生需要了解物理学的发展历程、科学文化的内涵以及物理学在社会生活中的应用，培养他们对物理学科的热爱和理解能力。
评课时可以关注学生的思想品德和人文素养，从而促进学生文化素养的培养。
在中学物理教学中，如何基于核心素养进行评课是一个需要认真思考和研究的课题。
以下是笔者对基于核心素养下中学物理评课的一些思考：1. 注重情感教育在物理教学中，要注重培养学生的情感素养和情感态度，帮助学生建立正确的世界观和人生观。
评课时可以关注学生的情感表达和情感投入，从而促进学生情感素养的培养。
1. 以学生为评价标准2. 注重案例分析在评课过程中，要结合具体的案例分析，分析学生的学习情况和学习成绩，找出存在的问题和不足之处，并提出相应的改进措施，从而促进教学效果的提高。
基于核心素养下中学物理评课的思考
基于核心素养下中学物理评课的思考随着教育理念的不断更新和教学发展的不断深入，以核心素养为导向的教学模式也逐渐成为了教育教学的重要方向。
在中学物理教学中，如何根据核心素养来评价课堂教学效果，提高学生的综合素养，是中学物理教师们亟待思考和解决的问题。
本文将从核心素养的理念出发，结合中学物理的实际情况，探讨基于核心素养下中学物理评课的思考。
一、核心素养在中学物理教学中的意义核心素养是指对学生进行综合素养培养的一种教学理念，强调培养学生的核心素养，使学生具备综合能力和创新能力。
在中学物理教学中，核心素养包括科学素养、创新素养、学习素养、思维素养和实践素养等方面的培养。
1. 科学素养：培养学生对物理学科的认识和理解能力，使学生能够运用科学知识分析解决实际问题。
3. 学习素养：引导学生养成良好的学习习惯和学习方法，使学生能够主动学习和自主学习。
4. 思维素养：培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的思考能力和分析能力。
5. 实践素养：通过实验和实际操作，培养学生的动手能力和实际应用能力。
1. 以学生为主体，注重学生实际能力的培养在基于核心素养的中学物理评课中，应该注重学生的实际能力培养，以学生为主体，重视学生的主动学习和自主学习能力。
评课时应该关注学生的实际表现，注重学生的科学认知、创新意识和实践能力的培养，而不是只注重知识的掌握和死记硬背。
2. 注重课堂互动，激发学生的学习兴趣在课堂教学中，要注重与学生进行良好的互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
评课时应该关注课堂教学的生动性和趣味性，重视学生的参与程度和表现，而不是只注重教师的授课方式和内容的呈现。
3. 关注学生的创新思维和解决问题能力4. 引导学生形成良好的学习习惯和方法基于核心素养的评课中，要注重学生学习习惯和学习方法的培养。
评课时要重视学生的学习态度和学习方法，引导学生形成良好的学习习惯和学习方式，而不是只注重学生对知识点的掌握程度。
三、结语基于核心素养的中学物理评课思考，要注重学生的实际综合素养培养，重视学生的主体地位和实际能力的发展。
物理评课标准
(一)标准1：教学应面对全体学生，促进所有学生发展的学习对象意识1．教学应尊重并适应学生的个体差异教师在物理教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。
问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验，提高思维水平。
对学生学习的帮助针对性要强，对于学有余力并对物理有浓厚兴趣的学生，教师应指导他们在课后继续学习，以进一步发展他们的物理才能。
2．教师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需要物理学是一门以实验为基础的科学。
人们学习物理的过程，也就是认识世界、进行科学研究的过程。
教师在教学时应引导学生主动地进行观察、操作、猜想、验证、推理与交流等学习活动。
教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。
有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习物理的重要方式。
教师应根据学生不同需求选择不同的教学方法。
物理教学方法一般可以抽象为3个基本的教学模式：以言语传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话法、讨论法和辩论法、自学辅导法等；以直接感知为主的方法，包括演示法、参观法等；以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法等。
教学有法而无定法，它是针对每一课堂而言具体而特殊的教学策略，教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。
3．教师应在学生原有的认知结构上进行教学(二)标准2：创造和维护良好、有效的学习环境的'问题情基境意识1．创设所有学生都能进行有效学习的问题物理学习从某种意义上说，就是学生学会解决一个个物理问题的过程，创设良好的问题情境是教学成败的一个关键因素。
一个好的问题情境，往往能够激发起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。
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中学物理评课思路随着素质教育的步步深人，新课标准的逐渐落实，人们越来越多的重视学生的素质和能力的培养，在以学生为主体的前提下，更多的注重全体学生的全面发展，注重学生的科学探究意识．因此，教师们平日进行教研活动时加强了说课、听课、评课的力度．本文就中学物理评课的有关问题进行了探讨，以期抛砖引玉，与同仁们共同探索出一条适应新课程标准的评课思路．一、评课堂教学的指导思想及大纲教材通过一堂课的教与学，着重看是否能培养学生的探究意识和创新能力，能否充分体现学生的主体地位，进一步培养学生从感性到理性的认识以及学生的动手实验能力和学科兴趣，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神．（一）知识与技能方面初步认识了什么现象？了解了哪些知识？知道了什么？包含了哪些科学研究方法、科学态度和科学精神？通过哪个实验，使学生学会使用何种器材、工具，能测量什么物理量，学会记录数据、观察现象及归纳结论的情况．（二）过程与方法通过师生共创情景，学生在观察现象的基础上，能否发现某些问题，培养学生初步提出问题的能力．通过探究，会利用不同渠道收集信息、处理信息以及作出判断的能力，能否尝试用学到的新知识，解决、解释某些问题．在整个过程中，是否注重了学生的概括能力和讨论、发表自己见解能力的培养．（三）情感态度与价值观能否培养学生对科学的求知欲，乐于探索。
勇于探究日常生产、生活的常见现象，乐于参与观察、实验或制作等活动，有克服困难的的信心和决心，能否使学生体验克服困难、解决问题的喜悦．学生能否善于讨论、交流意见，主动与他人合作，敢于提出不同的见解．（四）评重、难点所评课的重点是什么？通过哪些练习、举例、讨论、实验等方法突出重点？难点是什么？利用哪些方法、手段突破难点？总之，评重点是否突出、难点解决的如何，关键点有哪些？实验操作时，时机把握是否及时等，应该讲，有很多成功的课都是将“激发学生积极思维，主动发现问题，探索新事物，找出解决问题的办法”作为难点的突破口．二、评教法设计某节课的内容特点是以什么为基础，针对目前的教改思想，以什么为主线贯穿整堂课？以哪些知识为核心？如何创设情景，在感知材料的基础上提出问题，引导学生自主探究．通过让学生观察哪些现象，讨论什么问题，又通过什么实验，最终达到师生共同归纳结论的目的，能否培养学生的创新精神和实践能力？三、评学法指导是否体现以学生为主体。
运用了哪些物理学方法？指导学生如何合作、讨沦、交流，是否注重学生的创新能力和操作能力，优生学习积极性调动的如何？如何激发“学困生”的学习兴趣以及学生探究的具体环节和措施？四、评教学程序（1）引入新课利用提问、演示、故事等何种方式创设。
惰景，通过感知，激发学生的学习兴趣和求知欲望．（2）发现提出问题通过感知，学生产生何种疑问？明确了研究课题是什么？从而弓没学生的探究兴趣和愿望．如：教师或学生提出：“想知道什么？”、“看到了什么？”、“想到了什么？”、“提出什么问题？”，利用讨论、交流的方式解决．（3）科学猜想与假设让学生尝试提出研究、解决上述问题的方法或可能的结果，学生在思考、讨论的基础上交流自己的看法或猜想，激发学生探索新知识的愿望．（4）制定研究、探究方案通过学生讨论、交流，选择思路和方法，对实验的设计、器材的选择如何？想要干什么？如何去干？教师在其中扮演了什么角色？对于共同存在的问题，采取什么方法设计、研究、改进、解决的？（5）实验收集数据学生能否自己动手实验，自己观察现象，获得数据？教师在巡回指导过程中，起到了什么作用？学生收集的数据是否合理？（6）分析论证教师是否及时引导学生对现象、数据分析进行比较处理，找出共同特征，进行科学归纳，得出什么结论？解决问题的程度如何？（7）评价应用通过学生对结果的比较，明确结论，利用哪些现象和例题来加深对有关概念、规律的认识，解决、解释哪些现象和问题？学生思维的发散和聚合程度如何？五、评教学基本功包括以下几方面：（1）教态：自然、亲切，仪表端庄大方吗？（2）语言：是否精练、生动、逻辑性强、有感染力？普通话使用情况如何？（3）板书：是否工整、布局合理？六、评教学手段采用了哪些电教媒体？如：微机、投影、录音机、电视、小黑板、实验等，是否增强了学习效果，培养了学生学习兴趣，提高了课堂效率？使用时机是否适宜？熟练程度如何？七、存在的问题及措施主要从以下几方面考虑：（1）创设情景及问题的提出．（2）知识结构方面．（3）研究物理问题的方法．（4）课堂开放程度及学生思维发散程度．（5）知识的评价和灵活应用方面．（6）培养学生能力方面：实践能力、合作能力、思维能力。
解决问题能力、语言表达能力．(7）学科渗透方面．（8）评价手段及对学生的肯定程度．（9）学生创新精神和探究能力的培养．（10）学生活动参与的积极性、提出问题的多少、学习习惯的养成等．关于改进的措施，每人自有不同的办法，可针对以上几方面灵活处理．以上是我们在实施“双主探究创新式教学法”教学过程中，根据新课程标准的实施情况，逐步积累总结出来的一种模式，我们在具体的评课过程中，已经初步推开，但还需要进一步完善，诚望各界同仁大力支持，使中学物理教学迈向更新的台阶．评课的目的无外乎两种：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验教训，提高教学认识。
所以，我个人认为评课一般从以下四个方面进行：一、评教学效率评课，首先要求鉴别出课的优劣，尽管许多评课不追求鉴定结论。
评教学效率，不仅要评出教学效果的好坏，还要算一算时间帐。
教学效果好，但容量小，属于整体教学效率不高；弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现明显的徒劳无功，属于局部教学效率不高。
评教学效果，一是看学生学到多少东西，受到哪些教育，二是看学生获得了多少激励和满足。
前者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面，它是当堂教学效果的实质所在；后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。
评教学效果，要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生的学力状况、班级性格等进行。
一般来说，没有明显的遗漏或遗憾，达到既定的教学目标，就可以视为教学效果好。
二、评教学思想教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现。
教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。
所以，针对课堂教学的成功与失败，首先应从教师教学思想方面作出肯定与否定的评析。
评教学思想要有针对性。
要针对目前教育的“时弊”来评。
目前教育“时弊”的主要表现是：“填鸭式”、灌输式教学；重知识、轻能力、忽视德育；重视可能升学的少部分尖子生，忽视大多数升学无望的后进生等。
要通过评课，明确反对什么，提倡什么，围绕素质教育的大方向，努力纠正错误的教学思想，灌输科学的、先进的教学思想。
评教学思想，不等于空洞的“上纲上线”，它要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向上相关的教学理论，结合教学过程中暴露出的实际问题，有理有据在进行评析。
这一方面是宣传正确的教学思想的需求，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评教的教学效果。
在听评课活动中，我们时常碰到一些“教学水平高”的老师，讲起课来口若悬河，一发难收，只知“自得其乐”，不知“与民同乐”，全然不顾学生的情绪与反应，更不必说给学生充分思考和作业（动口、动手）的机会和时间。
可以想象，这种缺乏或很少让学生参与的“精彩”教学，是很难收到预期的教学效果的。
这问题主要出在教学思想上，必须通过提高教学认识予以纠正。
三、评教学态度如果说教学思相决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。
教学态度是否严谨认真，主要从以下三个方面看：一是教师在教学设计时，对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确。
教学目标不够明确、具体或过高过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，首先就是一个教学态度的问题，是教师课外的功夫下得不够造成的。
我们之所以不将其归因为教学水平问题，是因为目前教师队伍基本是“科班”出身，且各类配夳“教参”齐全。
二是课前准备是否充分。
教案不熟、教具不全；演示实验课前不试做，课堂上出现问题；课堂表现慌乱以至丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，就属于课前准备不充分。
三是课堂表现是否严肃。
偏离课题夸夸其谈，浪费有限的教学时间；不注意留心学生的反馈和情绪反应，表现目中无人；遇到偶发事件，采取不负责的处置方法等现象，就属于课堂表现不严肃。
评教学态度，一是要结合教学常规、工作要求，以体现教学管理的严肃性；二是要结合教师本人的成长进步，动之以情、晓之以理，帮助确立正确的教学态度和人生态度。
评教学态度，要注意就事论事，不可笼统直言“教学态度”好坏，不可夸大其辞，更不可就事论人。
四、评教学基本功端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学基本功则是提高课堂教学效率的基本保证。
所谓教学基本功，笼统地讲，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能，在课堂教学中具体表现在以下几个方面：1、教学模式的选择与运用。
教学只要是有准备、有计划地进行，就必须存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教学方法的组合。
教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两方面衡量：一是体现启发性原则。
因为它主张的是意义学习，反对机械学习，这是现代教学模式的一个起码标准。
二是体现目标性原则，即模式的选择要与教学目标要求相符。
2、教学组织能力。
模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程“活”起来，关键看有效的教学组织。
教学组织分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。
对于课堂教学组织，目前尤其要注重学生学的组织。
因为学生的“学”未组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”，教学目标就不可能较好地达成。
3、教学行为策略。
教学行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发动机的策略、提示信息的策略（包括板书、演示、视听方法等）、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。
教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果。
并且，教师只有讲究教授行为策略，教学工作才能达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。
值得一提的是，有些课堂教学自始至终一问一答，热热闹闹，由于问题频繁而肤浅，学生大多是不假思索地回答。
这种看似“启发式”教学的“有序”开展，不仅不能真正开启学生思维的大门，还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。
4、教学机智与表现力。
教学机智即教学活动中的应变能力和即时组织力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而又使教学活动不逾轨。
教学表现力即教师运用各种教学工具的能力，它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。