小学生阅读潜能开发的实践与研究1

谈谈小学生阅读潜能开发的实践与研究（讲座稿）西夏区第九小学唐学忠一、开展阅读教学的目的基础教育是关系国家、民族前途命运的千秋大业。

语文课程在基础教育阶段具有重要的奠基作用。

小学语文课是一门指导学生理解和运用祖国语言文字，培养听、说、读、写能力的课程。

培养小学生的阅读能力，开发小学生的阅读潜能是处在信息时代的语文教学的重要任务之一。

1、信息社会需要会阅读的人才如今进入了信息时代，我们置身于信息的汪洋大海中。

国际阅读协会IRC 会员李杏保教授认为，在这个信息爆炸的时代中，现代社会20年里图书所提供的信息已是过去三千年里各种读物所提供的信息的总和。

而我们的阅读速度还停留在100多年前的水平。

而近30多年来，美、日、英、法和前苏联等发达国家，都对改进阅读方法进行了研究。

作为一名教育工作者，我觉得有必要开发学生的阅读潜能，使他们在有限的时间内充分增加阅读的数量，即学会阅读、提高阅读的效率，从而开发他们的阅读潜能。

2、语文新课程提出了快速阅读的基本要求市教委颁布的《普通中小学新课程方案》，在课程设计思路中，就提出中小学课程要为学生提供五种经历，而“学习潜能的开发和认知发展的经历”是其中很重要的一条。

而阅读潜能是学习潜能中很重要的组成部分。

同时，语文新课程标准对阅读的速度和数量也有了新的要求：小学高年级学生默读速度每分钟不少于300字，课外阅读总量五年不少于100万字。

这就是说，我国语文新课程标准对小学生的快速阅读已提出了最基本的要求。

3、小学生阅读情况的现状不容忽视长期以来，在我们小学语文教学中存在着过分注重字、词、句的分析，而不太重视教授学生有效的阅读方法。

我们对我校原三年级六个班的学生进行了阅读汉语情况的观察，发现小学生在阅读时，缺乏明确的目的，速度慢、灵活性差。

阅读时存在的主要现象有：逐字注视，多回视；伴有唇读，速度慢；视觉广度窄，不会浏览（泛读课外读物时）；不看问题，通篇读文，效率低（文章后面带有问题时）。

我们还对这些学生进行了阅读情况现状的调查。

通过调查，分析了影响他们阅读效率的主要因素：没有养成良好的阅读习惯；没有掌握有效的阅读方法；缺乏适宜的阅读环境（家校两方面）；不注意激发阅读的兴趣。

基于以上几方面的因素，我觉得重点探究小学生阅读潜能的开发是一个很有价值的课题。

二、开展阅读的理论依据1、阅读潜能的涵义学习潜能是每一个人都有的、与生俱来的，尚未被激发的，尚未被实际化的学习能力。

它包括听觉潜能、视觉潜能、自信心、学习的好奇心、学习兴趣、学习意志力潜能、记忆潜能、思维潜能、语言潜能、艺术潜能、交往潜能、内省潜能、创造潜能。

根据加德纳关于多元智能的研究，阅读潜能主要是指在阅读时有效阅读的能力，表现为能够较快地理解、概括、分析或解释阅读内容的能力。

而本研究中所指的有待开发的小学生的阅读潜能，主要包括了两个方面的能力：一是要有较快的阅读速度（速读能力），二是能准确获得阅读材料中的信息的能力。

这里还涉及到的相关概念有阅读速度和阅读理解率。

阅读速度，即在阅读时视线在文字上移动的频率，计算单位是每分钟所阅读的字数。

阅读理解率，是对读物内容的理解程度，它的计算单位是用百分比表示的。

2、研究的理论依据⑴、“教育要以人的发展为本。

”马克思主义在论述人的全面发展时指出：要使人的“一切天赋（潜能）得到充分的发挥。

”人的潜能充分发展是人的全面发展的重要方面。

语文教学中注意开发学生的阅读潜能对学生来说是终身受益。

⑵、加德纳的《多元智能》认为，智力是一种潜能，智力是多元的，不是一种能力而是一组能力。

他还认为多元智力中的每一种智力都有自己独特的发展历程，有发展的“平原时期”和“高峰时期”。

而阅读潜能的开发也有它的最佳期。

一般来说，随着年龄的增长，阅读速度和正确率会不断提高。

但到初中二年级以前各年龄段提高较快，以后相对平稳。

小学中高年级是学生汉语阅读能力迅速提高的重要时期之一。

⑶、脑科学研究的成果也告诉我们，人的大脑至少有90%的潜力未被动用，而儿童学习潜能与大脑的潜力有着密切的联系。

脑的发展如何与思维和学习是密切关联的，在培养学生速读时，信息输入过程大致是：文字信息→视觉分析器→大脑。

而在一般慢读时，信息的输入过程是：文字信息→大脑→发音器官→视觉分析器→大脑。

在慢读时，因出声或用潜语读，人为地为信息传递设置了两道障碍，获取信息慢而少。

快速阅读时，信息由视觉分析器直接进入大脑进行处理编码，获取信息快而多。

它还告诉我们“人脑是环境造成的，是可塑的，其潜能是无限的。

环境造就大脑，功能决定结构，这是一条客观规律。

”我们要充分利用后天环境的作用，及时的教育培养，选用符合脑科学和思维科学的教育手段，促使学生阅读潜能的开发。

三、阅读实践如何展开㈠、确定研究内容1、关于“阅读效率、阅读潜能”及相关的“阅读速度、阅读理解率”的概念界定。

2、观察、个案调查，分析影响学生阅读效率的多种因素。

3、结合语文课堂教学，探索提高学生阅读效率的基本学习方法。

4、在课外活动中，探索提高学生阅读效率的具体阅读训练形式。

㈡、确定研究的方法和原则1、研究的方法⑴、以调查法、行动研究法、个案研究法为主要的研究方法。

⑵、以文献资料法和经验总结法为研究的补充方法。

2、研究原则⑴、实践性与多样性原则在培养学生掌握多种阅读方法时，要注意可操作性。

⑵、趣味性与有效性原则在具体阅读训练的形式选择上，要根据小学生的特点注意趣味性和有效性的有机结合。

⑶、差异性与同步性原则指研究在针对学生个体差异性进行个案研究的同时，要做到与教学同步进行；课内教学与课外活动相结合，注意同步进行；学校教育与家庭教育同步进行。

⑷、循序渐进性原则在对学生进行阅读习惯的培养和阅读技巧的训练中，都要由浅入深地进行指导。

㈢、小学生阅读潜能开发的实践研究1、以语文课堂教学为主，指导学生掌握多种阅读的方法，养成多种阅读习惯，重点指导三种方法。

⑴、默读A、默读前的心理调试方法：调整坐姿、调整呼吸、调整心态。

以“调整心态”为例，让学生在默读前给自己一个理想的心理暗示：我的注意力已经集中了，我已排除了所有的杂念，现在我可以做自己想做的事了……B、用默读代替有声阅读、唇读、心读。

C、边默读边思考。

要求学生改变以往一看文章就是通篇从头看到尾，再看课后思考题，效率很低的现象，先看思考题，带着问题再默读文章，边读边思考。

⑵、精读A、养成“不动笔墨不读书”的习惯。

让学生掌握一定的圈圈、划划的符号，注意在阅读的同时摘录好词好句，及时记录一时的随想。

B、培养学生“三步读书法”，即“初读→复读→再读”。

初读，是要求学生“就文中的一节一节，逐句循读，摘出不了解的地方。

自求答案或寻问商讨”。

复读，是要求学生“明了全篇或全节的大意”。

再读，是要求学生“品词品句，体会文中所表达的思想感情”。

⑶、浏览法指导学生浏览报刊时，要改变逐字阅读的习惯，重点掌握以下方法，抓主要内容通读。

A、审题读书法。

任何文章都有题目。

人们把文章的题目比做“窗户”或“眼睛”。

有的文章的题目往往是贯穿全文的线索，有的往往是全文中心的概括，教会学生把文章的题目看作是航标，顺蔓摸瓜，可以理解文章内容。

通过浏览报刊各版面的标题，选择自己感兴趣的内容细读。

B、抓关键段落，找中心句。

在通读报刊文章时，可以指导学生从找中心句入手，了解文章段落大意；从抓关键段落入手，了解全文内容，而不必逐段逐字细读。

C、留意文中的路标。

例如：“首先”、“第一是”、“第二是”等都是起始处的联络语，提示了关键句，往往是段落的要点。

“所以”、“因此”、“从而”等词语会提醒读者，注意这个观点可能很有分量。

“最后”、“总而言之”等词语是概括性的用法，很可能是引出文章的结论，或标出大意。

2、语文课外活动中，指导学生掌握具体的阅读技巧着重进行训练的形式有以下几种：⑴、60秒大搜索人阅读速度的快慢，有相当一部分因素与人对文字的知觉快慢有关。

这一训练主要是为了提高学生对文字的知觉速度。

请学生先看第一个词语，接着再看五个相近的词语。

如果第一个词语，在后面五个词语中出现，请学生将其圈出。

如果没有出现，则不做任何记号。

这样为一组练习。

在60秒大搜索中，要求学生完成30组这样的练习。

如：半价：半径、半截、半点、半价、半路牛皮：牛气、牛蛙、牛犊、牛性、牛排⑵、趣味表格人眼球的转动也与阅读密切相关。

这个训练就是通过加快学生眼球的运动，达到加快他们阅读速度的目的。

我们设计了一个正方形，将它划分为25格。

在小方格内，无规律地添上25个英文字母或25个数字。

要求学生按字母顺序或数字大小顺序，迅速找出所有字母或数字，并用表记录寻找一遍所需要的时间。

⑶、一目一格训练这一训练是从前一阶段闪示训练之后进入无音速阅读训练的基础。

训练时，将所选的文章，按照汉语的构词、造句的特点和循序渐进的学习规律设计的。

训练时，要求学生克制读音，克服回视，以1秒看完一格文字，达到快速认知词语，快速组合句子，快速理解记忆，快速高效率阅读的目标。

⑷、一目一行训练在学生熟练掌握一目一格的阅读训练后，开始一目一行的快速阅读训练。

其要求学生一眼看一行文字，一行至少一个短句。

在文章每行文字下面都设计一个指导的手指，让学生目光对准行首的手指，用余光扫视右边的文字。

学生目光移动，要求从左向右，水平运动，横向速读。

⑸、快速阅读能力测试这一训练是以计时为手段，迫使学生高度集中注意力，增强紧迫感，从而达到提高阅读速度的目的。

主要步骤如下：给学生一篇短文，要求他尽快阅读，并记录下阅读所需的时间和所读的字数；回答文章后面若干个理解测试题，回答时不能再看原文，并算出理解率（即答对题数占受试题的百分比）。

⑹、扩展阅读通过组织学生查阅与教学内容有关的资料，开展扩展阅读；利用假期，为学生开出必读数目，开展扩展阅读；通过开展语文课前五分钟，进行“每日一诗”等阅读交流活动。

3、在家校同步教育中，努力创设适宜的阅读环境⑴、形成良好的教室阅读氛围A、建立班级图书室。

组织学生自己捐书，成立流动的班级图书室。

甚至可以通过家长会，带动家长捐赠书籍。

B、开展“书城、上图之行”，组织学生评选“我喜爱的十本书”活动，制作教室新书排行榜。

C、充分利用学校电子阅览室，让学生通过上网查资料，获取更多有趣题材的最新信息，从而扩大学生的阅读量。

⑵、创设学习型的家庭阅读氛围开展以班级为主的读书读报“亲子活动”，例如“我爱我家”亲子征文活动；召开“读书乐”亲子座谈会；利用假期，安排每天半小时亲子读报读书时间等。

四、阅读的有益启示1、教师的教学观念发生明显的变化通过近两年的实践研究，教师在教育观念上发生了明显的变化，逐渐理解了“人的学习是有环境创设的结果”。

2、学生的阅读潜能得到有效的开发，综合能力得到发展⑴、多样的阅读训练提高学生的阅读速度，养成了良好的阅读习惯经过实践研究，学生90%以上的学生已改变了逐字阅读的习惯，72%的学生能够较好的运用默读代替唇读、心读。