建构主义下教学方法29页PPT
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《建构主义教学观》课件
案例二：抛锚式教学在英语课堂中的应用
总结词
通过创设真实情境，引导学生自主学习英语语言知识和 技能。
详细描述
抛锚式教学是指教师在教学过程中，为学生创设真实的 语言情境，引导学生自主学习语言知识和技能。在英语 课堂中，教师可以利用多媒体技术、实物、图片等手段 ，模拟真实的语言环境，让学生在实际运用中学习英语 。通过这种方式，学生可以在教师的引导下，自主探索 、发现和运用英语语言知识，提高自己的英语表达能力 。
社会建构主义
社会建构主义认为知识是 在社会互动中构建的，而 不是个体独立构建的。
CHAPTER 02
建构主义教学观的教学原则
主动性原则
总结词
强调学生的主动性和自主性
详细描述
建构主义认为学习是学习者主动建构知识的过程，因此在教学过程中应充分发 挥学生的主动性和自主性，引导学生积极参与学习活动，培养其独立思考和解 决问题的能力。
发展性原则
总结词
关注学生的个性发展和潜能挖掘
详细描述
建构主义认为每个学生都有自己的独特性和潜能，因此在教学过程中应关注学生的个性发展和潜能挖 掘，尊重学生的差异，提供个性化的教学支持，促进学生的全面发展。
CHAPTER 03
建构主义教学方法
支架式教学
总结词
通过搭建概念框架辅助学生学习
详细描述
支架式教学是指教师在教学过程中，为学生搭建一个概念 框架，以帮助学生更好地理解和掌握学习内容。这种方法 强调教师的作用在于引导和辅助，而非单纯的知识传授。
抛锚式教学
总结词
真实情境中教学
详细描述
抛锚式教学是指在真实情境中进行教学的一种方法。教师通 过创设与现实生活紧密相关的情境，让学生在模拟的环境中 学习知识，提高实际应用能力。这种方法强调学习的实用性 和实践性。
建构主义教学理论ppt课件
11
三、建构主义视野下师生角色 的定位及其作用
建构主义提倡在教师指导下以学习者为 中心，既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的主导作用，教师是意义 建构的帮助者、促进者，而不是知识的 提供者和灌输者。学生是学习信息加工 的主体，是意义建构的主动者，而不是 知识的被动接收者和被填灌的对象。
12
他们不仅必须开发或发现这些问题而且必须认识到复杂问题有多种答案激励学生对问题解决的多重观点这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合2021精选ppt16教师必须创设一种良好的学习环境学生在这种环境中可以通过实验独立探究合作学习等方式来展开他们的学2021精选ppt172教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者应当在以下几方面发挥主导作用
要特别注意发展学生的“自主学习”能 力。自主学习能力包括:1)确定学习内容 表的能力(学习内容表是指,为完成与给 定问题有关的学习任务所需要的知识点 清单);2)获取有关信息与资料的能力(知 道从何处获取以及如何去获取所需的信 息与资料);3)利用、评价有关信息与资 料的能力。
41
（二）抛锚式教学(Anchored Instruction)
（2）教学目标应该与学生的学习环境中 的目标相符合;教师确定的问题应该使学 生感到就是他们本人的问题。
24
六、建构主义的教学原则
（3）设计真实的任务。真实的活动是学 习环境的重要的特征。就是应该在课堂 教学中使用真实的任务和日常的活动或 实践整合多重的内容或技能。
（4）设计能够反映学生在学习结束后就 从事有效行动的复杂环境。
10
二、建构主义的知识观
（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之 外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式， 并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着 学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解 只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建 构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。 否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活 剥，是被动的复制式的学习。
三、建构主义视野下师生角色 的定位及其作用
建构主义提倡在教师指导下以学习者为 中心，既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的主导作用，教师是意义 建构的帮助者、促进者，而不是知识的 提供者和灌输者。学生是学习信息加工 的主体，是意义建构的主动者，而不是 知识的被动接收者和被填灌的对象。
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他们不仅必须开发或发现这些问题而且必须认识到复杂问题有多种答案激励学生对问题解决的多重观点这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合2021精选ppt16教师必须创设一种良好的学习环境学生在这种环境中可以通过实验独立探究合作学习等方式来展开他们的学2021精选ppt172教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者应当在以下几方面发挥主导作用
要特别注意发展学生的“自主学习”能 力。自主学习能力包括:1)确定学习内容 表的能力(学习内容表是指,为完成与给 定问题有关的学习任务所需要的知识点 清单);2)获取有关信息与资料的能力(知 道从何处获取以及如何去获取所需的信 息与资料);3)利用、评价有关信息与资 料的能力。
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（二）抛锚式教学(Anchored Instruction)
（2）教学目标应该与学生的学习环境中 的目标相符合;教师确定的问题应该使学 生感到就是他们本人的问题。
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六、建构主义的教学原则
（3）设计真实的任务。真实的活动是学 习环境的重要的特征。就是应该在课堂 教学中使用真实的任务和日常的活动或 实践整合多重的内容或技能。
（4）设计能够反映学生在学习结束后就 从事有效行动的复杂环境。
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二、建构主义的知识观
（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之 外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式， 并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着 学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解 只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建 构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。 否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活 剥，是被动的复制式的学习。
4建构主义学习理论PPT课件
有的不重视算术计算 有的不教分数除法 有的不解释标准的乘法运算
10
更一般的批评:
❖ 学生成绩下降 ❖ 过分依赖于计算器 ❖ 课程内容 “几英哩宽, 几厘米深” ❖ 课程内容缺少严谨性 ❖ 归咎于建构主义理论
11
中国的情况
2005年1月22日中国数学会召开迎春茶话会。 与会者不约而同地谈起了《新课标》的问题，强 烈要求中国数学会教育工作委员会积极通过各种 渠道反映意见，以求得到纠正和解决。
三. 建构主义数学教育理论
1
1. 基本观点
理念：
“知识不是被动地接受的，而是由认知主体主 动建造的。”
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而 是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无 法由他人来代替的。
学生的学习是一个不断建构的过程。只有学生 主动建构，调整自己的心理认知结构，或者改 造外部的知识结构，使得主客观一致，才能建 立新的认知结构。
B 5.3 3.1 3.6 107.50 330 39.50 5.660 - 10.301 5.557 6.320 5.692
C3 3 3
600
600 600 2.598
6
2.598
6
2.598
17
❖ 仅靠测量和观察,形成败笔: 数学靠大家意见 相同而得到结论?
❖ 数学探究的目的,要符合数学的实质. ❖ 这里的本质: 理性思维——必须证明,依靠演
❖ 学生二人合作学习, 一个画和测量，另一个记 录和计算，
16
根据计算结果和小组的交流情况，你们有 什么看法？
小 组
a
b
c
∠A
∠B
∠C
c/sinC b/cosA
a/sin
A
a/con
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更一般的批评:
❖ 学生成绩下降 ❖ 过分依赖于计算器 ❖ 课程内容 “几英哩宽, 几厘米深” ❖ 课程内容缺少严谨性 ❖ 归咎于建构主义理论
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中国的情况
2005年1月22日中国数学会召开迎春茶话会。 与会者不约而同地谈起了《新课标》的问题，强 烈要求中国数学会教育工作委员会积极通过各种 渠道反映意见，以求得到纠正和解决。
三. 建构主义数学教育理论
1
1. 基本观点
理念：
“知识不是被动地接受的，而是由认知主体主 动建造的。”
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而 是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无 法由他人来代替的。
学生的学习是一个不断建构的过程。只有学生 主动建构，调整自己的心理认知结构，或者改 造外部的知识结构，使得主客观一致，才能建 立新的认知结构。
B 5.3 3.1 3.6 107.50 330 39.50 5.660 - 10.301 5.557 6.320 5.692
C3 3 3
600
600 600 2.598
6
2.598
6
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❖ 仅靠测量和观察,形成败笔: 数学靠大家意见 相同而得到结论?
❖ 数学探究的目的,要符合数学的实质. ❖ 这里的本质: 理性思维——必须证明,依靠演
❖ 学生二人合作学习, 一个画和测量，另一个记 录和计算，
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根据计算结果和小组的交流情况，你们有 什么看法？
小 组
a
b
c
∠A
∠B
∠C
c/sinC b/cosA
a/sin
A
a/con
第四章：建构主义理论指导下的三种教学模式
一 建构主义
建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念,它 采用了非客观主义的哲学立场。建构主义认为, 世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予 意义却是每个人自己决定的。我们是以自己的 经验为基础来构建现实,或者至少说是在解释现 实。我们的个人世界总是用我们自己的头脑创 建的。由于我们的经验以及对经验的信念不同, 于是我们对外界世界的理解也就各不相同。所 以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结 构和信念为基础来国基础教育课 程改革的启示 (一)在布鲁纳的研究中,注重了学生智力的提高, 但却忽视了非智力因素的作用。 (二)布鲁纳倡导的的发现法在今天仍然具有非常 可取的现实意义,对我国的基础教育课程改革大 有借鉴意义。 (三)布鲁纳领导的学科结构运动遭遇挫折的重要 原因,就在于他只注重了“科学世界”而忽视了 “生活世界”。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得 到的，而是学习者在一定的情境即社会文 化背景下，借助学习过程中其他人（包括 教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构的方式而获得。其 中，“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是建构主义学习的关键要素。
单纯以掌握化学知识-技能为目的教学显然已不能适应化学 科学发展的需要。当前的化学课程改革强调“给每一个学生 提供平等的学习机会,使他们都能具备未来生存和发展所必 备的科学素养,同时又注意使不同水平的学生都能在原有基 础上得到良好的发展”。 科学素养可分解为知识与技能,过程与方法,情感、态度与价 值观三个维度。这与我国以往化学课程过于重视双基,忽视 学习过程与科学方法形成了较鲜明的对比。 在传统教学当中，是通过教师的传授让学生了解学科的知识 结构；而在建构主义课程观指导下的教学中，是通过教师引 导，让学生进行自主学习来达到对化学学科结构的整体建构。 这种建构，不仅是让学生明了学科的知识结构，而是让学生 知道科学探索的过程及方法，更是让学生品尝到科学探索的 艰辛并体味到收获的喜悦，从而丰富、拓展化学教育的价值。
建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念,它 采用了非客观主义的哲学立场。建构主义认为, 世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予 意义却是每个人自己决定的。我们是以自己的 经验为基础来构建现实,或者至少说是在解释现 实。我们的个人世界总是用我们自己的头脑创 建的。由于我们的经验以及对经验的信念不同, 于是我们对外界世界的理解也就各不相同。所 以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结 构和信念为基础来国基础教育课 程改革的启示 (一)在布鲁纳的研究中,注重了学生智力的提高, 但却忽视了非智力因素的作用。 (二)布鲁纳倡导的的发现法在今天仍然具有非常 可取的现实意义,对我国的基础教育课程改革大 有借鉴意义。 (三)布鲁纳领导的学科结构运动遭遇挫折的重要 原因,就在于他只注重了“科学世界”而忽视了 “生活世界”。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得 到的，而是学习者在一定的情境即社会文 化背景下，借助学习过程中其他人（包括 教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构的方式而获得。其 中，“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是建构主义学习的关键要素。
单纯以掌握化学知识-技能为目的教学显然已不能适应化学 科学发展的需要。当前的化学课程改革强调“给每一个学生 提供平等的学习机会,使他们都能具备未来生存和发展所必 备的科学素养,同时又注意使不同水平的学生都能在原有基 础上得到良好的发展”。 科学素养可分解为知识与技能,过程与方法,情感、态度与价 值观三个维度。这与我国以往化学课程过于重视双基,忽视 学习过程与科学方法形成了较鲜明的对比。 在传统教学当中，是通过教师的传授让学生了解学科的知识 结构；而在建构主义课程观指导下的教学中，是通过教师引 导，让学生进行自主学习来达到对化学学科结构的整体建构。 这种建构，不仅是让学生明了学科的知识结构，而是让学生 知道科学探索的过程及方法，更是让学生品尝到科学探索的 艰辛并体味到收获的喜悦，从而丰富、拓展化学教育的价值。
《建构主义学习理论》课件
THANKS
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加强实证研究
通过更多的实证研究来验证建构主义学习理论的有效性和适用性，为 其在教育实践中的应用提供更有力的支持。
促进与传统教育观念的融合
努力将建构主义学习理论的核心理念与传统教育观念相融合，逐步改 变教育实践中以教师为中心的局面。
创新技术应用
随着技术的发展，应进一步探索如何利用新技术手段来促进建构主义 学习理论的应用，提高学习效果和教育质量。
实证研究不足
尽管建构主义学习理论在教育实践中得到了广泛应用，但 相关的实证研究仍然较少，这使得该理论的有效性和适用 性受到质疑。
技术应用的局限性
虽然建构主义学习理论强调利用技术手段促进学习，但目 前的技术手段尚不能满足其所有需求，这也限制了该理论 的进一步发展。
未来发展方向
完善理论体系
未来的研究应致力于完善建构主义学习理论的理论体系，加强对学习 过程中个体差异的研究，提高该理论的科学性和完整性。
学习是建构的
建构主义认为学习是建构 知识的过程，学生通过原 有的认知结构来同化新知 识，形成新的认知结构。
学习是社会互动的
建构主义认为学习是社会 互动的过程，学生通过与 他人的交流、讨论和合作 来共同建构知识。
教师观
教师是学生学习的引导者和促进者
建构主义认为教师是学生学习的引导者和促进者，他们需要引导学生主动探索、发现和建 构知识，同时为学生提供必要的支持和帮助。
特点
建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学习者在学习过 程中应该主动地探索、发现和建构知识，而不是被动地接受知识。
建构主义学习理论的基本观点
01
02
03
04
学习是学习者主动建构知识的 过程，而不是被动地接受知识
《建构式教学方法》课件
时间 2018
2019
2020
教育领域 小学
中学
大学
案例内容
通过研究动物的生活习性和环 境，引导学生设计和制作动物 模型。
陪同和引导学生进行社会调查 和计划，培养批判性思维和实 践能力。
组织学生参加志愿者服务和创 新创业项目，培养创新思维和 应用能力。
建构式教学的挑战
1 教师角色转变
教师需要转变传统的教学 理念和教学方式，形成学 生中心教学的理念。
2
引导学生探究
提供资源、给予研究方向和问题，引导学生主动进行探究和发现。、角色扮演和讨论等方式，让学生在交流中建构知识。
4
分享成果和总结
学生分享自己的成果和心得，教师总结回顾本次探究的收获和不足，激励学生进行反思和改 进。
建构式教学的优势
激发学生学习兴趣
学生主动构建知识，对学科内容产生浓厚的兴趣和 向往。
过程
教师通过提供资源，引导学 生进行探究和冒险，鼓励他 们思考和提问。学生通过交 流和合作，建立自主学习的 意识，并学会了解、评价和 批判已有的知识。
目的
建构式教学旨在培养学生的 学习能力和创新思维，使学 生能够应对日新月异的知识 和技术变革，并为未来的发 展做好准备。
建构主义理论简介
皮亚杰认知发展理论
促进教师与学生互动
教师的角色由知识传授者转变为学生指导者，与学 生形成良好的互动关系。
培养创新思维和批判性思维
学生通过不同的探究和发现方式建构知识，培养了 批判性思维和创新思维。
应用到实际问题中
通过探究和研究，学生将所学知识应用到实际问题 中，为未来的职业和生活做好准备。
案例分析：建构式教学在教育领域的应用
2 学生能力不均
《建构主义学习理论》课件
建构主义学习理论的教学方法与策略
1 情景模拟
2 开放性问题
3 解决问题的方式
引导学生进行真实和有意义 的实践，例如模拟试验、虚 拟实景等。
鼓励学生提出富有创造性和 挑战性的问题。
扬长避短，鼓励学生多用多 样的手段解决学习中遇到的 问题。
建构主义学习理论在教育中的应用
教学目标 既定目标 学生能力 教学评价
案例二：多媒体自主学习
通过广泛收集、筛选和整理，使大量的信息素材集中、 紧凑、系统化。同时，将大量的学习活动分解成若干 历程，使学生跟据自己的兴趣和能力选择自己的学习 路径和方法。
建构主义学习理论的核心概念
建构
通过将已有的经验和知识组合在一起，创造新的知识 和理解。
多元智能
学生在知识建构过程中运用多种智能，包括文字、视 觉、音乐等不同类别智能的元素。
情境学习
学生在实践中经历种种情境，进行真实、有意义且与
社交建构
学生与他人一起合作、交流和讨论，通过借鉴他人的
建构主义学习理论的基本原理
1
前提性和概念矛盾性原理
建构主义强调学习要建立在学生之前的已有知识和经验的基础上，而且经常出现 知识和经验之间的矛盾。
2
探究性和经验主义原理
建构主义认为学生需要通過真实和有意义的实践经验来学习。
3
建构性评价原理
建构主义教育強調学生的知识必须具有个性化、动态性及建构性，因此评价也应 多样化、动态化、建构化。
建构主义应用
提供足够的情境、材料和问题，通过探究和解决问 题达到既定目标。
通过多种多样的任务和富有挑战性的项目激发学生 兴趣和积极性，促进其知识建构和思维发展。
评价应与学生的知识建构密切相关，注重评价过程 而非结果，具有建构性特征和个性化思考。
专题三_建构主义学习理论 ppt课件
34
建
构 观
传统的：
下
的
数
学
新
课
程
教
学 建构的：
教师
传授知识
学生
建构意义 帮助
教师
35
学生 知识
建 建构主义教学观
构
观 建构主义学习环境四大要素：
下 教学不是传授知识，而是创建一个良好的、
的最终答案； ❖ 知识不能脱离认知主体而独立存在； ❖ 知识并非具有绝对的客观性，知识具有不确定性； ❖ 知识具有个人性和情境性。
27
专题三_建构主义学习理论
（七）学习观 ❖ 行为主义的学习观：学习是刺激与反应之间的联结； ❖ 认知主义的学习观：学习是原有的知识结构同化新知识的
过程。
28
专题三_建构主义学习理论
样性质、类型、范围、层次即陈述方式都不同的认识结果， 因此，其内涵很难确定。 ❖ 在逻辑上，什么是知识的问题与什么不是知识的问题联系 在一起，实际上就是与知识标准关联系在一起。知识的标 准是什么。 ❖ 在日常生活中，知识概念与真理、信仰等概念之间有着复 杂的关系。
11
专题三_建构主义学习理论
❖ 柏拉图：知识是人类理性认识的结果，是人们对事物本质 的反映和表述。
识产生冲突，引发原认识结构的调整和变
化，从而建立新的认知结构。
知识建构的机制：同化与顺应Leabharlann 31专题三_建构主义学习理论
❖ 建构性学习的核心特征： ❖ 1、积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动
地观察、探究。“真正的理解是与事物怎样动作有关的， 理解在本质上是联系动作的”（杜威） ❖ 2、建构性的学习。学习者必须对新信息进行精制加工， 并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简单信 息的同时，理解复杂信息。 ❖ 3、累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都是以 决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基 础上或在某种程度上利用以前的学习。
建构主义理论ppt课件
建构主义理论的教学观
教学不是传授知识，而是创建一个良好的有利于知识建构的 学习环境，以支持和帮助学生建构知识。
教学四要素的角色变化： 学生：被动接受者——主动建构者 教师：传道授业者——帮助促进者 教材：传授的内容——建构的对象 媒体：教学的手段——认识的工具
建构主义学习环境（教学关键：设置学习环境）四大要素：情境、 协作、会话、意义建构
过分强调学生的主体 作用，一定程度上忽 视教师的引导作用
认为教师是教学 活动的组织者、 协调者
色
ppt课件ppt课件
22
课堂练习
1、下列是建构主义理论的观点是 ( c )
A． 学习是塑造行为的过程 B． 学习是个人根据已有的“认知结构”主动控求知 识的过程 C． 学习是个体根据自己已有的认知主动建构来的过程 D． 学习是个体不断尝试错误的过程
传统认识论支配下的知识观： 知识是主观对客观的正确反映，是“客观知
识”，是独立于认识主体而客观存在的。
学习是学生以自己原有的知识经验为基础的主动建构知识的过 程
学习过程 同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和 对旧知识的重组
学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的 不同方面，不存在唯一的标准理解。
28
三等奖 ppt课件ppt课件
29
总结
1、建构主义理论认为学习是在原有知识的基础上对知识 建构的过程。 2、建构主义教学理论：
教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解 教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程 教学的环境是以“师生互动、生生互动为内容的、 有利的协作环境。
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教学模式：
情境学习模式（守株待兔） 概念转变学习模式 社会文化模式 探究学习模式 问题解决模式 课题研究模式
建构主义下的课堂教学模式
建构主义下的课堂教学模式建构主义是一种教育理论，强调学生通过自主学习和解决问题来积极参与学习过程。
在建构主义下的课堂教学模式重视学生的主动参与和自主学习，倡导以学生为中心的教学方法，让学生在合作交流中建构知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
下面我们将探讨建构主义下的课堂教学模式。
建构主义下的教师角色发生了转变。
传统的教学模式中，教师通常扮演着知识的传授者和权威人士的角色。
在建构主义下，教师更多地扮演引导者和促进者的角色。
教师不再是单方面地向学生灌输知识，而是通过引导学生思考和建构知识，激发学生的学习兴趣和动力。
教师需要通过发问、引导和鼓励学生思考，促进他们的自主学习和合作交流。
建构主义下的课堂教学模式强调学生的主体性。
在传统教学模式下，学生通常是被动接受知识的对象，而在建构主义下，学生成为了学习的主体，通过实际操作和合作交流来建构知识。
教师会为学生提供一些启发性问题和材料，引导学生主动探究问题，并鼓励他们在实践中进行尝试和总结。
学生在实际操作中积累经验、探索规律，并通过合作交流来建构知识，提高解决问题的能力。
建构主义下的课堂教学模式注重情境化教学。
情境化教学是建构主义的一个重要理念，即在真实的情境中进行学习。
教师会通过提供情境化的学习环境和问题情境来激发学生的学习兴趣和动力。
学生在真实情境中进行学习，可以更好地理解知识的实际应用价值，激发学习的兴趣和动力。
建构主义下的课堂教学模式注重个性化学习。
在传统教学模式下，教师通常采用一刀切的教学方法，而在建构主义下，教师会根据学生的个性特点和学习需求来制定教学计划，强调个性化学习。
教师会关注学生的学习兴趣和特长，根据学生的特点和需求来设置学习目标和任务，让每个学生都能找到适合自己的学习方法和路径。
建构主义下的课堂教学模式强调学生的主体性和主动性，注重学生的合作学习和交流，倡导情境化教学和个性化学习。
建构主义下的课堂教学模式将教师从知识的传授者转变为知识的引导者和促进者，让学生成为学习的主体，在合作学习和情境化教学中建构知识、培养解决问题的能力和促进个性化学习。
建构主义ppt课件共29页文档
Constructivist view of learning
Constructivist view of learning
• Learning involves inventing ideas rather than mechanically accumulating facts. Meaningful learning occurs through rethinking old ideas and coming to new ideas which conflict with our old ideas. “knowledge is not passively received but built up by the cognizing subject”.“knowledge as temporary,developmental, socially,and culturally mediated, and thus non-objective”.
• 一天，母亲在厨房做饭，听到客厅传来儿子的哭喊 声······原来，儿子在玩耍的同时把手伸进了一个花瓶中 打不出来，母亲用尽了办法，也无济于事，于是找了一 个锤子砸碎了花瓶，儿子的手安全了，母亲掰开他攥紧 的手却发现，他的手中牢牢抓着一枚五分硬币，淘气的 儿子在玩耍的时候把硬币扔进了花瓶，他想把硬币取出 来，可是由于攥紧的拳头过大而阻塞了瓶口，就怎么也 出不来了，母亲哭笑不得，被砸的花瓶价值3万。
Introduction
• Constructivism holds that knowledge is not passively received but built up by the cognizing subject and learning is active construction based on the prior knowledge and describes both what “knowledge” is and how one “comes to know.”