田园诗情教学反思 _1
《田园诗情》教学反思与课后训练
《田园诗情》教学反思与课后训练第一篇：《田园诗情》教学反思与课后训练《田园诗情》教学反思从揭示课题入手导入新课，激发出自主阅读的兴趣，整体感知课文。
在这个基础上，再次让学生进一步读课文，读出自己的感受。
找出自己印象深刻的或比较喜欢的部分读给大家庭，并能说说自己为什么喜欢。
抓住重点读懂课文。
然后熟读背诵自己喜欢的一两部分，尝试当小导游，形成积累。
最后，启发进行自主性的拓展练习。
对“这就是真正的荷兰。
”这句话的理解，引导学生反复读课文，进一步领会课文，然后讨论交流。
学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且认识到了“只有懂得享受宁静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样的美好生活环境。
”在读懂课文完成积累的基础上，让学生说说“看到这些美好的景物，你最想干什么？”学生各种各样的想法，再一次表明了学生对课文中所描绘的美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶和积淀，学生积极性得到了技法，并且，通过表达，学生学习个性化特征得到了彰显，为后续学习明确了目标。
课后思考训练一、读一读，写一写。
仪态尊严偶尔舒服牲口光芒灯塔珍贵踢开奶桶二、读一读，填上恰当的词语。
（碧绿的）草原（金色的）晚霞（漆黑的）夜晚（微弱的）光芒三、读一读，再仿写一个句子。
1.荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
长春是电影城，科技城，也是森林城。
2.只有到了傍晚，才看见有人驾着小船过来。
只有共产党，才能救中国。
四、提问题讨论。
1.荷兰的牧场有那些特点？2.你读课文时想到了什么问题？3.“这就是真正的荷兰”这句话为什么反复出现呢？五、想一想，说一说。
1.牛群吃草反刍，有时站立不动，仿佛正在思考什么。
2.在这里，连骏马和大牛痘有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
①从画线的部分你能发现什么？（这是作者的联想）②这样联想的好处？③你由什么想到了什么？第二篇：《田园诗情》教学反思《田园诗情》教学反思本课的美，在一种意境。
田园生活的宁静悠闲，是本篇课文的基调。
田园诗情教学反思（通用9篇）
田园诗情教学反思田园诗情教学反思（通用9篇）在我们平凡的日常里，我们要在教学中快速成长，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的田园诗情教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
田园诗情教学反思篇1《田园诗情》是一篇描写荷兰美景的散文。
荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。
文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情，表现了它的诗情画意。
因此在教学设计时抓住了“这是一首的田园诗”进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。
然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。
因为本课的内容较多，原本看荷兰风情的录像放在第一课时，可第一课时教室内没有媒体播放，只好在第二课时让学生感受体会荷兰的美丽、祥和、宁静，使第二课时的时间更加紧张。
在教学奶牛图时，我能通过抓“极目远眺”这个词，让学生一起跟着作者“极目远眺”，看到了什么？从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿态的奶牛，大片大片鲜艳的郁金香。
从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。
课堂上学生表现得比开始接触时出色多了，好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。
在教学骏马图时，我让男生读这一自然段，因为男生比女生更活泼，比较适合读出骏马的气势。
并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。
在教学夜晚图时，我让学生体会了周围环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特点。
但这一部分的过渡衔接不是很好，部分句子理解的不够，只是引读或教师直接讲述过去了。
田园诗情教学反思篇2本课的美，在一种意境。
田园生活的宁静悠闲，是本篇课文的基调。
在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。
由于课文比较长，而每一部分的语言都比较美，但一节课的时间毕竟有限，所以教学时，我重点引导学生感受第二段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。
《田园诗情》教学反思范文
《田园诗情》教学反思范文《田园诗情》是一篇描写荷兰田园风光的优美散文，展现了荷兰如诗如画的自然风光和独特的民族风情。
在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对本次教学的总结与思考。
一、教学目标的达成在教学之初，我设定了以下几个主要的教学目标：1、让学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、引导学生理解课文内容，感受荷兰田园的诗情画意，体会作者对荷兰田园风光的赞美之情。
3、学习作者抓住景物特点进行描写的方法，培养学生的观察力和想象力。
通过课堂上的教学活动和学生的表现，我认为在朗读和背诵方面，大部分学生能够达到要求，他们通过反复朗读，较好地把握了课文的节奏和情感，部分同学还能声情并茂地背诵出自己喜爱的段落。
在理解课文内容和体会作者情感方面，通过引导学生分析文中对草原、牲畜、风车等景物的描写，以及组织课堂讨论，学生们能够感受到荷兰田园风光的美丽和宁静，也能理解作者对这片土地的喜爱与赞美之情。
然而，在学习描写方法这一目标上，虽然进行了相关的讲解和练习，但从学生的后续写作练习来看，他们对如何抓住景物特点进行描写还掌握得不够扎实，需要在今后的教学中加强这方面的训练。
二、教学方法的运用1、情境创设为了让学生更好地感受荷兰田园的风光，我在教学中运用了多媒体手段，展示了荷兰的草原、奶牛、风车等图片和视频，创设了生动的教学情境。
这种方式在一定程度上吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。
但在今后的运用中，还需要更加注重图片和视频的选择，使其与课文内容的结合更加紧密，更好地服务于教学目标的达成。
2、问题引导在教学过程中，我通过设计一系列问题来引导学生思考和理解课文。
例如，“荷兰的田园风光给你留下了怎样的印象？”“文中哪些描写让你感受到了荷兰的宁静与美丽？”这些问题能够引导学生深入文本，培养他们的阅读理解能力。
但在问题的设计上，还可以更加具有启发性和开放性，鼓励学生提出自己的独特见解。
田园诗情教学反思
田园诗情教学反思篇一：田园诗情>教学反思《田园诗情》是一篇描写荷兰美景的散文。
荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。
文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情，表现了它的诗情画意。
因此在教学设计时抓住了“这是一首的田园诗”进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。
然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。
因为本课的内容较多，原本看荷兰风情的录像放在第一课时，可第一课时教室内没有媒体播放，只好在第二课时让学生感受体会荷兰的美丽、祥和、宁静，使第二课时的时间更加紧张。
在教学骏马图时，我让男生读这一自然段，因为男生比女生更活泼，比较适合读出骏马的气势。
并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。
在教学夜晚图时，我让学生体会了周围环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特点。
但这一部分的过渡衔接不是很好，部分句子理解的不够，只是引读或教师直接讲述过去了。
在教学时，我力求让学生带着一份期待走进课文中，一边品味着课文优美词句带来的享受，一边在脑海中慢慢勾画出自己想象出来的荷兰田园风景图。
下面就我在教学时得出了一点感想跟大家分享：1、引入时，我在黑板上写下“田园”这个词，让学生讲讲他们对田园的认识，学生积极性很高。
之后就顺利地导入了所教课文。
带着“介绍了哪里的田园风光？”为问题让学生读书。
2、在初步感知了课文以后，我问学生：“看到这些美好的景物，你最想干什么？”学生说出了自己各种各样的想法，这样就更加激发了学生对美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶，学生积极性得到了释放，为之后的学习明确了目标。
4、在理解课文基础上诵读，更能起到效果。
学习了傍晚牧场的宁静这一段，我问学生要怎样读？他们回答：慢慢地、轻轻地。
分析得非常好，最后大家在琅琅的读书声中结束了这堂课。
四年级的学生，已经有了较深的感知能力，对于课文的理解也越来越透彻，只要老师备好课，我相信课堂会碰撞出火花，教学会得心应手。
关于《田园诗情》的语文教学反思
【《田园诗情》的语文教学反思】原文注释、翻译
赏析_古诗大全
《田园诗情》是一篇描写景物的课文，非常美。
可是，在初读课文的时候，不知道在教学中如何操作。
经过反复思考，我采用了下面的方法。
在教学中，我首先从课题入手：看了课题你想知道什么？
什么是田园？（泛指农村）
什么是诗情？（指的是诗一般美好的情韵和意境）
什么是田园诗情？（以优美的自然景物为描写对象，精心选择了极富特色的一系列景观）
课文描写了怎样的景观？
此时，再让学生打开书，阅读课文，老师质疑：
课文结尾处说：“这才是真正的荷兰”。
“那真正的荷兰是什么样子的”（-于是学生学习积极性大增。
）
生：我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了-------
生：接着我们又来到了碧绿色的低地------
生：到了傍晚，我们看见------
生：运河之中------
每到一处，引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
此时，课文已清晰的`展现在同学们的面前。
在这一教学片断中，师生互动，也可老师提出问题共同解决，我紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生多次朗读课文，进一步领会课文。
学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且认识到了“只有懂得享受宁静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样美好的生活环境”。
《田园诗情》的教学反思范文
【《田园诗情》的教学反思】原文注释、翻译赏析_
古诗大全
本课是一篇写景抒情散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。
本课的学习重点是通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
在教学时，我力求让学生带着一份期待走进课文中，一边品味着课文优美词句带来的'享受，一边在脑海中慢慢勾画出自己想象出来的荷兰田园风景图。
在学习了奶牛在草原上各自的生活状态之后，我就按照原本的教学设计，问学生：“读了这一段，你觉得作者当时是一种什么样的心情？”问题发出之后，全场沉默无语，我看到了学生脸上的茫然，我才意识到问题太唐突，与课文内容联系不紧密，也让我知道了教学有时不能死搬教案，而要看是否服务于课堂。
之后，我按照自己的思路引导学生学习，反而更顺利地完成了教学任务。
在引导学生体会荷兰骏马的强壮和旺盛生命力时，我本来是让学生读读这段，然后与同学交流。
可是提示过后，我一问到底，牵着学生，没有让他们细细去读，在品读中体会。
只是与我一路狂奔，最后找到了答案。
在这一过程中完全是由我作主导，而缺乏一种最重要的东西：那就是学生的一种体验，探究和感悟。
这节课让我感受到，讲好一节课真不是一件简单的事，课前备课，了解学生学情，在进行合理的教学设计，少了哪一环节都不行，要全面把握，还要控制好自己，不要跟着学生走。
【精品作文】田园诗情教学反思
本课在教学设计上符合了学生的特点，课件及录相的适时播放激发了学生的学习兴趣。本堂课一个最大的特点是学生“动起来了”，学生的想象力也得到了较好的锻炼。以下是我
这次教学的心得：
一、良好情境的创设可以使教学事半功倍
在这堂课里我适时的播放了录相“威尼斯的风光片”给学生创设了一个好的情境，激发了学生的学习兴趣。学生们不住的发出啧啧的赞叹，这就为学习课文体会“威尼斯的美”奠定了基础。在语文教学中，我们一直推崇情境的创设，并奠定一个情感基础，以此达到与文本的共鸣。多媒体的出现集音像等为一体，对这一目标的实现提供了条件。当然在这里我们
《平分生命》一文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下依然同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危险后，毅然要献出一半的血与妹妹
平分自己的生命，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹情。学习《平分生命》这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
《马》，我总觉得有点不对劲。不对劲在哪里呢？我查阅了大量的资料，原来布封是一位人文主义思想的宣传者和继承者，《马》这篇文章充分体现了它的人文主义思想。而我在设计教学环节时，没有充分挖掘，准备不够，致使语文学科的人文性淡化了。
我设计这篇文章教学过程时，力求培养学生多角度思维，发表个人见解的习惯。让学生在品读文本语言的过程中从马的角度、作者的角度、自己的角度思考。通过想象“家马与野马相遇会聊些什么”再次品味家马与野马的不同。然后遇到其它一些动物聊聊“是人工美还是天然美”，让学生在理解文本的基础上结合自己的认识、平时生活的体验来发表自己对人工美与天然美的看法。
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》教学反思田园诗情教学反思本次教学中，我选取了田园诗情这一经典的文学作品进行教学。
通过对该作品的深入探讨，我在教学过程中发现了一些问题，并对这些问题进行了反思，以期不断提升自己的教学水平和教学效果。
一、教学目标设定不够明确在本次教学中，我发现自己在设定教学目标时不够明确。
在田园诗情这个诗文中，有丰富的自然描写、思想感情表达及修辞手法等方面的内容，但我的教学目标过于模糊，没有明确指出学生需要掌握的具体知识和能力。
这使得教学中容易产生偏差，导致学生的学习效果不够明显。
针对这一问题，我在今后的教学中将严格按照课程标准和学科要求设定教学目标。
通过明确的目标，我将能更好地引导学生的学习，提升他们的阅读理解能力和文学欣赏能力。
二、教学内容安排不够合理在本次教学中，我在教学内容的安排上存在一些问题。
我过于注重对文本的解读，忽视了学生的实际需要和兴趣。
虽然我提供了一些相关的背景知识和文学史的解读，但学生们的学习热情并没有达到预期的效果。
针对这一问题，我决定在今后的教学中更加注重学生的需求，将文学作品与学生实际生活和社会背景联系起来，使学生能够更好地理解和欣赏文学作品。
通过多样化的教学活动，我将激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
三、教学方法选择不当在本次教学中，我在教学方法的选择上存在一些不当之处。
我过多地使用了讲述和解读的方式，忽视了学生的参与和自主思考。
导致学生对文学作品的理解和感受程度不够深入，也影响了他们对文学的喜欢程度。
针对这一问题，我决定在今后的教学中采用更加多样的教学方法，如小组讨论、角色扮演、写作练习等，鼓励学生自主思考和表达。
通过这些活动，我将激发学生的学习兴趣，提高他们对文学作品的理解和欣赏能力。
四、评价方式不够多元化在本次教学中，我在评价方式上存在一定的问题。
我主要使用了传统的笔试和口试评价方法，忽视了学生的多元智能和个性差异。
这使得一些学生在评价中无法展现自己的优势，降低了他们的学习积极性。
田园诗情 教后反思
《田园诗情》教后反思
《田园诗情》这篇课文是一首意境优美的散文诗。
课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。
教学中，我从尊重、展示、发展学生个性的角度出发，引导学生进行个性化学习，美文除读准字音外，读顺课文、理解生词、整体感知是重、难点。
首先，我创设情境渲染。
希望激发起学生学习的内在要求。
从揭示课题入手导入新课。
激发出自主阅读的兴趣，整体感知课文，作者在荷兰看到了哪些美丽的景色？在此基础上，再次让学生进一步读课文，找出写有诗情画意的地方，鼓励其在优美词句下画线，不懂处做上记号，力求使学生在自读自学能力上有更大的提高。
每到一处，我都把该处扎扎实实落实到位。
特别是读顺句子，概括段意和整体感知方面，积极创设情境，引导学生读文，看图相结合。
从理解词句入手，进而初步感知荷兰美丽的田园风光。
田园诗情教案与反思1
学法：自主、合作、探究教具准备：录音机、配乐磁带、世界地图、奶牛图、骏马图、绵羊图、挤奶图、傍晚图光之中，再细细地品味一下它的诗情画意。
强调：要边读边看，让这些风光时刻浮现在自己的脑中。
模块二：走进牧场，细细欣赏（一）奶牛图1、过渡：同学们，现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了，我们极目远眺，看到了－－（让生说）“碧绿如丝绒般的草原”指引学生读好感受好：让学生充分想象如果躺在这上面仰望着蓝天白云，会是什么样的感觉。
（很舒服，很有诗意）2、在这如丝绒般的绿草地上还有－－“一头头黑白两色的奶牛”。
这些奶牛是什么样子？在做些什么？你们现在走近这些奶牛，去细细地观赏一下。
（示意学生再读第2节）3、指名读，指导读你们看到了什么样的奶牛，它们正在做什么？（让生读）4、你们感觉哪种奶牛最有意思，再去看一下，然后告诉大家。
（生再读，针对具体情况再交流。
）A、可以试着挖一下：“仿佛正在思考什么？”你说它会思考着什么呢？（学生说说即可）B、针对学生说出的有意思部分，可以通过齐读，让学生在脑中真真实实地反刍一下。
5、在绿意盎然的村野乡间，我们还能看到－－“郁金香”（你们知道荷兰的国花是什么？（适当延伸）那我们国家的国花是什么？作为国花，那它一定是很美，很香，很有意义的花，假如我们身边到处都是牡丹，都是郁金香，那简直会是仙境。
）把这句反复地多读几遍。
6、配乐完整朗读这节，再整体地感受，其他同学可以看图听。
7、总结：我们刚刚一起欣赏了站在“丝绒毯”的那一头头黑白相间的奶牛，我们知道这些奶牛也好像是些诗人，也在用一种无声的诗正在赞美着美丽的大草原。
（二）骏马图1、这些碧绿色的低地是镶嵌在一条条运河之中。
你们能明白“镶嵌”的意思吗？（再次形象地理解这个词，指着班级前面的匾框，让学生再次通过形象地读，深入感知这情景。
）这时，站在这里，我们还能看到（老师做出适当手势语）－－“成群的骏马”2、这些骏马是什么样子？又在做些什么呢？你们再走近骏马，仔细地看一下。
《田园诗情》说课 、反思
《田园诗情》说课金铃一、说教材《田园诗情》是苏教版小学语文四年级上册第三单元的一篇课文。
本单元有四篇课文，分别是《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》和《桂花雨》，全部是写景的文章，景色描写优美，段落整齐，非常适合儿童学习。
《田园诗情》处于四篇课文中的第三篇，足可见其承上启下的重要作用。
这是一篇描写荷兰田园美景的散文。
描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁静悠闲的情趣，全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗,抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的向往之情。
二、说目标下面说一说我那堂课的教学目标。
1、有感情地朗读全文，并能选择自己喜欢的自然段进行背诵。
2、抓住景物特点，展开想象，运用比喻、拟人等修辞手法，感受荷兰如诗如画的田园风光，读出作者独特的感受。
其中的重点和难点是：抓住景物特点，展开想象，运用比喻、拟人等修辞手法，感受荷兰如诗如画的田园风光，读出作者独特的感受。
三、说流程（一）播放录象，激情导入：1、播放荷兰美丽景色的录象，蔚蓝的天空、碧绿的草原、成群的牛羊、纵横交错的运河、鲜艳的郁金香、转动的风车……2、教师适时讲解：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
”引出课文第一自然段。
3、提问：你在刚刚的录象中看到了什么？4、快速浏览课文，看看我们的课文描写了荷兰的哪些方面？【设计意图：创设情景，激情导入，激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了基础。
】（二）精读感悟：1、在学生读通的基础上，让学生说说课材料文主要讲了哪几个方面。
2、朗读、议读，品析交流。
（1）让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜欢的语句和段落，注意读出自己的理解，边读边体会，自己为什么喜欢或是从中感受到作者怎样的情感。
（2）指多名学生朗读、议读。
田园诗情教案与反思
11田园诗情教学目标：1、理解课文的主要内容，读懂课文，知道"田园诗情"描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰。
2、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。
教学重点：理解课文的主要内容，读懂课文，知道"田园诗情"描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰。
教学难点：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。
教学课时：3课时第一课时一、导入课文1、板书课题，读题。
释题。
2、齐读课题：田园诗情二、初读课文1、讲清自读课文要求：（1）自由轻声读课文，读准字音。
（2）划出不理解的字词，通过联系上下文或查字典理解。
（3）田园指什么？它有哪些诗情画意？理清课文大意。
2、学生带着问题读课文。
3、检查自读效果（1）指名读课文，要读准字音。
（注意前后鼻音、平翘舌音）师正音。
（2）说说自己理解哪些字词的意思，是通过什么途径理解的，将以哪种方式解释。
（3）指名说说课文的大意，感知课文的主要内容。
三、指导书写生字1、出示生字卡片，提示：注意一些易错字的正确写法。
2、学生练习描红仿影。
第二课时一、谈话导入新课二、精读课文1、学生读课文，感知课文的主要内容。
思考：（1）课文中描绘的田园风光图是由哪些景物组合成的？（2）划出文中难以理解的语句。
2、理解重点内容，讨论交流：（1）出示：牛犊跳前跳后……好似牛群的家长。
出示挂图，引导观察。
课文中描绘了一幅运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、挤奶人、灯塔等组成的和谐优美的田园风光图。
（2）出示：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。
引导学生观察挂图，理解作者用排比的手法，从时间、空间、动物的状态上营造了一幅宁静的夜色图，而闪烁着"微弱的光芒"，一来反衬出夜晚的宁静美好，二来也为宁静的夜色增添了生气。
3、自由选读，并谈谈自己的直观感受。
4、闭眼听读，体会作者对荷兰的思想感情。
苏教版四年级上册《11田园诗情》教学反思
苏教版四年级上册《11田园诗情》教学反思«田园诗情»教学反思第一篇«田园诗情»之美，在一种意境。
田园生活的安静悠闲，是课文的基调。
在教学时，我尽能够用入情出境的言语引抢先生进入到文本的情境之中去。
注重朗诵和谈感受，来体会田园的安静清闲。
特别是教学第二、三自然段时，我问:读了课文内容，你似乎看到了一幅幅怎样的画面?先生对文字所表现的画面也能娓娓道来，知识思想局限于文章内容，让他们再说说还有什么形状下的牛，先生说的不多。
课文的第一节和最后一节是首尾照应的关系，以第一节为引，最后一节为结，让先生再一次深深地明白:〝说荷兰是花之国，是由于……这就是真正的荷兰。
真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。
〞总分总的文章构成方式也了如指掌，还让先生从微观世界中走了出来，重新全体看法了荷兰的田园风景。
最后假设设计一个〝深化延伸〞的综合题，即〝我们马上要回家了，你们觉得带点什么最有纪念意义呢?〞让孩子们各持己见，应该会有不错的拓展。
在整课的教学中，我一直留意着用再现的方法，让先生把言语的笼统性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感受到田园诗情画意。
关于重点的语句，我采取重复诵读的方法，让这些言语笼统，能深深地记忆在先生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，让先生能深深地记在脑中，构成很好的言语积聚。
«田园诗情»教学反思第二篇本课的美，在一种意境。
田园生活的安静悠闲，是本篇课文的基调。
在教学时，我尽能够用入情出境的言语引引抢先生进入到文本的情境之中去。
由于课文比拟长，而每一局部的言语都比拟美，但一节课的时间毕竟有限，所以教学时，我重点引导先生感受第二段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。
关于第四节，采用师生对话的方式一带而过，而第五节与第六节，采取让先生经过悄然读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时显现。
然后，以第一节和最后一节为切入点，让先生再一次深深地明白:〝说荷兰是花之国，是由于……这就是真正的荷兰。
田园诗情教学反思
田园诗情教学反思篇一：田园诗情教学反思田园诗情教学反思篇一：田园诗情教学反思《田园诗情》是一篇描写荷兰美景的散文。
荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。
文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情，表现了它的诗情画意。
因此在教学设计时抓住了“这是一首的田园诗”进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。
然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。
因为本课的内容较多，原本看荷兰风情的录像放在第一课时，可第一课时教室内没有媒体播放，只好在第二课时让学生感受体会荷兰的美丽、祥和、宁静，使第二课时的时间更加紧张。
在教学奶牛图时，我能通过抓“极目远眺”这个词，让学生一起跟着作者“极目远眺”，看到了什么？从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿态的奶牛，大片大片鲜艳的郁金香。
从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。
课堂上学生表现得比开始接触时出色多了，好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。
在教学骏马图时，我让男生读这一自然段，因为男生比女生更活泼，比较适合读出骏马的气势。
并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。
在教学夜晚图时，我让学生体会了周围环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特点。
但这一部分的过渡衔接不是很好，部分句子理解的不够，只是引读或教师直接讲述过去了。
篇二：田园诗情教学反思《田园诗情》是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国”的荷兰来写：碧绿的草原，黑白两色的奶牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默无言的挤奶人，宁静漆黑的夜晚，闪烁着微弱光芒的灯塔——美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美和作者内心深处对荷兰田园风光的赞美和向往。
苏教版四年级上册《11、田园诗情》教学反思
苏教版四年级上册《11、田园诗情》教课反思《田园情》教课反省第一篇《田园情》之美，在一种境界。
田园生活的安静悠，是文的基。
在教课，我尽可能用入情入境的言引学生入到文本的情境之中去。
重朗和感觉，来领会田园的安静安。
特是教课第二、三自然段，我 :了文内容，你忧如看到了一幅幅怎的画面 ?学生文字所表的画面也能娓娓道来，知思限制于文章内容，他再有什么状下的牛，学生的不多。
文的第一和最后一是首尾呼的关系，以第一引，最后一，学生再一次深深地理解 : “ 荷是花之国，是因⋯⋯就是真实的荷。
真实的荷就是花之国，水之国，牧之国。
” 分的文章组成方式也了如指掌，学生从微世界中走了出来，从头整体了荷的田园光。
最后假如一个“深入延长”的合，即“我上要回家了，你感点什么最有念意呢 ?” 孩子各抒己，会有不的拓展。
在整的教课中，我始注意着用再的方法，学生把言的形象性映在自己的大中，他能透文字，感想到田园情画意。
于要点的句，我采纳频频的方法，些言形象，能深深地在学生的心灵之中，如什么的草，什么的花，什么的《田园情》教课反省第二篇本的美，在一种境界。
田园生活的安静悠，是本篇文的基。
在教课，我尽可能用入情入境的言引引学生入到文本的情境之中去。
因为文比，而每一部分的言都比美，但一的竟有限，因此教课，我要点引学生感觉第二段和感觉第三段，两是牧的代表景。
于第四，采纳生的形式一而，而第五与第六，采纳学生通，看，看自己能看到什么的方法，牧的夜景在他的海中浮。
而后，以第一和最后一切入点，学生再一次深深地明白: “ 荷是花之国，是因⋯⋯就是真实的荷。
真实的荷就是花之国，水之国，牧之国。
” ，就学生从微世界中走了出来，从头整体了荷的田园光。
最后我了一个“深入延长”的合，即“我上要回家了，你感点什么最有念意呢 ?”学生了好多，有同学点“郁金香”，因是荷的国花。
在此，我既不敢一定，也不敢否认(有同学摘花是损坏大自然，损坏境)。
一理不好。
在整的教课中，我始注意着用再的方法，学生把言的形象性映在自己的大中，他能透文字，感想到田园情画意。
田园诗情教学反思_2
田园诗情教学反思在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力气，下面是我整理的《田园诗情教学反思》，快快拿去用吧!田园诗情教学反思1本课的美，在一种意境。
田园生活的安静闲适，是本篇课文的基调。
在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领同学进入到文本的情境之中去。
由于课文比较长，而每一部分的语言都比较美，但一节课的时间到底有限，所以教学时，我重点引导同学感受其次段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。
对于第四节，接受师生对话的形式一带而过，而第五节与第六节，实行让同学通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时毁灭。
然后，以第一节和最终一节为切入点，让同学再一次深深地明白：“说荷兰是花之国，是由于……这就是真正的荷兰。
真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。
”这样，就让同学从微观世界中走了出来，重新整体生疏了荷兰的田园风光。
最终我设计了一个“深化延长”的`综合题，即“我们马上要回家了，你们感觉带点什么最有纪念意义呢？”同学说了很多，有同学说带点“郁金香”，由于这是荷兰的国花。
在此，我既不敢确定，也不敢否定（有同学认为摘花是破坏大自然，破坏环境）。
这一环节处理不够好。
在整课的教学中，我始终留意着用再现的方法，让同学把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感受到田园诗情画意。
对于重点的语句，我实行反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在同学的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，让同学能深深地记在脑中，形成很好的语言积累。
田园诗情教学反思2从揭示课题入手导入新课，激发出自主阅读的爱好，整体感知课文。
在这个基础上，再次让同学进一步读课文，读出自己的感受。
找出自己印象深刻的或比较宠爱的部分读给大家庭，并能说说自己为什么宠爱。
抓住重点读懂课文。
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田园诗情教学反思
《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。
荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。
文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。
因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。
然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。
第一课时我从田园诗导入，揭示课题：解释“什么是田园”“何为诗情”入手导入新课，激发出自主阅读的兴趣，整体感知课文。
在这个基础上，再次让学生进一步读课文，读出自己的感受。
找出自己印象深刻的或比较喜欢的部分，全班共同交流。
在读懂课文完成积累的基础上，让学生说说“看到这些美好的景物，你有什么样的感受？想先去哪个景点？”学生各种各样的想法，再一次表明了学生对课文中所描绘的美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶和积淀。
我相机教学了课文第二小节，孩子在朗读之后，强烈的探索文章的欲望得以激发。
指导朗读后，孩子更想去荷兰的牧场走一走看一看了。
通过感情表达，学生学习个性化特征得到彰显，为后第二课时学习明确了目标。
课堂上，令我欣喜地是，孩子们也被如诗如画的课件所感染，朗读有声有色，学习激情也被我调动起来了。
我想一堂扎实的语文课，来自老师踏实的对学生训练，为学生打好语文基础，培养语文素养。