自感现象课例整合

自感现象教案

自感现象教案【篇一：高中物理教案自感现象】自感现象一、教学目标1．在物理知识方面的要求．（1）在掌握电磁感应现象的基础上，进一步了解自感现象．（3）了解自感系数及影响自感系数大小的因素．2．通过观察演示实验及对实验的分析，培养学生观察的敏锐性品质和推理能力，从而理解自感电动势在电流变化时所起的作用．3．渗透研究物理学的方法，使学生逐渐体会怎样从旧知识的土壤中生成出新知识的幼苗．二、重点、难点分析1．重点是使学生在掌握了自感现象与电磁感应现象统一性的基础上，把握住自感现象的特点．2．断电自感现象中，灯泡突然闪亮一下学生很难理解，是教学中的难点．三、教具1．自感现象的演示．通电自感现象的演示装置，断电自感现象的演示装置，电源，开关及导线若干．2．投影器及自制投影片．3．关于日光灯工作原理的示教板．四、主要教学过程（－）复习提问引入新课1．提问：产生感应电流的条件是什么？2．如图1所示，有两个线圈l1、l2共轴放置，当滑动变阻器的滑片向左滑动时，试推理判定通过电阻r感应电流的方向．（二）教学过程设计1．提出问题：因为穿过线圈l。

的向上的磁通量增加了，所以在通过电阻rrb方向的感应电流．那么，对于线圈l1来说它通过电池、滑动变阻器也组成了闭合电路，而且穿过这个闭合回路的磁通量也发生了变化，会不会在这个闭合回路中也发生电磁感应现象呢？是否有感应电动势呢？2．由演示实验引入课题．演示两个有关自感现象的演示实验．要求学生注意演示过程和瞬间发生的现象．（1）通电时的自感现象（如图2）．操作过程：①展示电路结构．②接通电路缓慢调整滑动变阻器的阻值，使两个灯泡a1、a2发光亮度相同．③断开电路后，再接通电路．这里应重复几次．叙述现象：让学生能看到每次接通时，灯a1总比灯a2滞后一小段时间才亮．提出问题：两个灯泡稳定发光时亮度是一样的．为什么电路接通时，a2立即点亮而a1要滞后一小段时间？在学生回答的基础上分析得出：接通电路时，通过线圈l的电流增大，该电流产生的磁场增强，穿过线圈的磁通量要增加，根据法拉第电磁感应定律可知这个线圈中要产生感应电动势．用楞次定律还可以判定出感应电动势的方向与电流增加的方向相反．故通过灯火的电流不是立即变强而是逐渐增强，使人滞后一点时间点亮．（2）断电时的自感现象（如图3）．操作过程：①连接好电路，展示电器结构．②接通电路调整滑动变阻器的滑动头，使灯a发出微弱的光．③断开开关，应看到灯a闪亮一下．这里应重复几次．叙述现象并简单推理：学生应看到电路断开时灯a闪亮一下，说明通过灯泡有一个强电流．提出问题：为什么在断开电路时，通过灯泡a的电流突然增大？教师讲解分析：通过投影器用投影片讲述断电自感过程．如图4（1）电路接通时因为线圈l的电阻很小，所以两支路的电流强弱是不同的．当电路断开时，通过线圈的电流要减小，由法拉第电磁感应定律和楞次定律可知线圈中要产生一个感应电动势，且电动势的方向与减小的电流方向相同．由于电源支路已处于断路状态，所以这个逐渐减小的强电流要反向通过灯a（此时展示投影片图4（2），故灯泡要闪亮一下．启发学生画出断电时通过灯泡电流随时间变化的函数图线（展示投影片图4（3））．3．通过总结实验得出结论．当导体中的电流变化时，导体本身就产生感应电动势．这个电动势阻碍导体中原来电流的变化，这种由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象，自感现象中产生的感应电动势叫自感电动势．出现课题及板书．4．推理得到影响自感电动势的因素．提出问题：自感电动势是感应电动势，它是由自身电流变化产生的，它和电流变化有什么关系呢？师生共同分析研究：成正比．又因为在电流磁场中任意（3）根据得次定律和两个演示实验，可以总结出：自感电动势的方向总是阻碍电流的变化．（4）讲解说明：自感电动势负跟电流变化率＿的比值l叫“自感系数”，简称“自感”或称“电感”．5．自感现象的实际意义．（l）说明自感现象广泛存在．凡是有导线、线圈的设备中，只要有电流变化都有自感现象存在，因此要充分考虑自感和利用自感．（2）白威现象应用一例——日光灯．①结合日光灯工作原理的示教板（图5），说明日光灯电路结构．接通电路让学生观察日光灯的启辉过程．②提出问题，安排学生阅读课本共整理笔记．a灯管、起动器、镇流器的构造及它们的连接特点．b．起动器中双金属片工作原理．c．激发灯管中的水银蒸气导电的高电压是怎么获得的？d．目光灯的“白光”是哪里发出的？e．日光灯正常发光时，镇流器起什么作用．（3）安排学生看书，了解自感现象的危害及防止措施．（三）课堂小结1．自感现象是电磁感应现象．自感电动势的大小和方向仍可以用法拉第电磁感应定律和楞次定律确定．3．完成课本后边的作业．五、教学说明1．充分利用旧知识来研究新问题，是科学研究问题的重要方法．这节课恰是研究电磁感应现象的特例．课堂设计中要突出从旧知识生长出新知识的研究过程．3．本课时内容较多，若课时紧张可安排成两课时，并加一些例题．（北京五中吴是辰）【篇二：自感现象的教学设计】16.5 自感公开课教案一、教学目标(一)知识目标1．了解自感现象及自感现象产生的原因2．知道自感现象中的一个重要概念——自感系数，了解影响其大小的因素。

电磁感应教学案例解释自感与互感的原理

电磁感应教学案例解释自感与互感的原理自感与互感是电磁感应中重要的概念，它们在电路和变压器等电磁设备的设计与应用中起着至关重要的作用。

通过教学案例，我们可以更直观地理解自感和互感的原理，并深入思考它们在实际应用中的意义。

案例一：自感现象在教学中，我们可以使用一个简单的实验装置来演示自感现象。

首先，我们将一根铜线缠绕成一个螺旋形线圈，并与电源相连。

然后，我们再将这个螺旋线圈放入一个实验盒中。

接下来，我们用另一根磁性杆材料制成的小杆，从盒子的一侧穿过，将其末端靠近线圈。

当我们接通电源时，会观察到小杆受到一定的力的作用，会被推开或被吸引。

这个实验的原理就是自感现象。

当电流通过螺旋线圈时，产生的磁场会相互作用，将小杆推开或吸引。

这个现象可以通过法拉第电磁感应定律解释：当电流发生变化时，会产生一个自感电动势，这个电动势会使线圈产生磁场，从而与小杆发生相互作用。

案例二：互感现象与自感相似，互感也是一种重要的电磁感应现象。

我们可以通过一个简单的变压器实验来阐释互感的原理。

变压器由两个线圈组成，一个称为初级线圈，另一个称为次级线圈。

当我们在初级线圈通入交流电时，次级线圈中也会产生电流，从而实现电能的传递。

这个实验的背后原理是互感现象。

当交流电流通过初级线圈时，产生的磁场会穿过次级线圈，从而在次级线圈中诱导出电动势，并驱动电流的产生。

这个过程通过互感系数来描述，互感系数越大，次级线圈中诱导出的电流越大。

通过以上两个案例，我们可以清晰地理解自感和互感的原理。

自感和互感都是电磁感应现象，它们没有直接的物理接触，却通过磁场相互作用来实现能量传递。

自感和互感的发现和应用对于电路和变压器设计都具有重要意义。

在实际应用中，自感和互感有许多重要的应用场景，如电路中的滤波器、电感耦合放大器和电源变压器等。

自感和互感可以通过调整线圈的节数、线圈的材料和线圈之间的距离来实现，从而满足不同的电磁设备设计需求。

总结起来，自感和互感是电磁感应中的重要概念，通过实验案例我们能够更直观地理解它们。

电磁感应现象教案：探究自感现象及其应用

电磁感应现象教案：探究自感现象及其应用探究自感现象及其应用一、教学目标1、掌握电磁感应中的自感现象及其应用。

2、能正确解释电磁感应中自感电动势的大小与方向的变化规律。

3、能设计实验，探究电磁感应中自感现象及其应用的实际应用。

4、能运用所学知识，解答实际问题，比如利用自感现象制造自动开关等。

二、教学内容及教学方法1、教学内容(1)自感现象及其应用。

(2)电磁感应中自感电动势的大小与方向的变化规律。

(3)制造自动开关等实用电器的原理。

2、教学方法(1)概念讲解(2)实验演示(3)问题解答(4)案例分析三、教学步骤1、教师介绍电磁感应中的自感现象及其应用。

2、教师通过实验演示，让学生了解电磁感应中自感电动势的大小与方向的变化规律。

3、让学生自己设计实验，探究电磁感应中自感现象及其应用的实际应用。

4、教师根据学生的实验结果，进行案例分析。

5、通过问题解答，让学生对所学知识有一个全面的认识。

6、让学生自己思考，利用自感现象制造自动开关等实用电器的原理，并尝试具体制造。

四、教学重点与难点1、教学重点(1)电磁感应中自感现象及其应用的概念。

(2)电磁感应中自感电动势的大小与方向的变化规律。

2、教学难点(1)电磁感应中自感电动势的大小与方向的变化规律。

(2)利用自感现象制造自动开关等实用电器的原理。

五、教学评价1、考核方式(1)平时表现(2)实验报告(3)期末考试2、评价标准(1)理解电磁感应中的自感现象及其应用。

(2)能正确解释电磁感应中自感电动势的大小与方向的变化规律。

(3)熟练运用所学知识，解答实际问题。

(4)能利用自感现象制造自动开关等实用电器。

六、教学建议1、注重实验电磁感应中自感现象及其应用属于实用性比较强的知识，因此需要孩子通过实验，了解自己设计制造自动开关等工具的原理，这样能够更好地将理论知识与实践相结合。

2、培养兴趣在教学过程中，教师能够在案例分析中，与学生多互动，多提问，让孩子思考，并能够从中找到乐趣。

高中物理演示自感现象教案

高中物理演示自感现象教案
实验名称：自感现象
实验目的：通过观察自感现象，掌握自感现象的实验方法和规律。

实验器材：螺线管、电源、指南针、导线、开关、玻璃板等。

实验原理：自感现象是一个螺线管中通过电流时，螺线管内部会产生磁感应强度从而引起螺线管自身发生的感应电流的现象。

实验步骤：
1. 将螺线管放置在桌面上，并连接螺线管的两端以及指南针与电源、开关和导线。

2. 将指南针靠近螺线管，观察指南针指向的方向。

3. 打开电源，通过导线使电流通过螺线管。

4. 观察指南针指向的变化。

实验结果：
1. 当电流通过螺线管时，螺线管内部产生的磁场会引起指南针的指向发生变化。

2. 当电流方向改变时，指南针的指向也会发生变化。

实验结论：自感现象就是螺线管中通过电流时，产生的磁场引起螺线管自身感应电流的现象。

当电流方向改变时，感应电流方向也发生改变。

拓展实验：
1. 将玻璃板放置在螺线管底部，观察自感现象发生的变化。

2. 研究不同电流强度对自感现象的影响。

思考问题：
1. 什么是自感现象？它与电感有何区别？
2. 为什么在螺线管中通过电流时会产生自感现象？
师生讨论：
1. 请同学们分享自己观察到的自感现象，并讨论其中的规律性。

2. 老师与学生一起探讨自感现象在生活中的应用，如电磁感应等。

实验总结：
通过本次实验，学生们深刻了解了自感现象的实验方法和规律，并且认识到了自感现象在电磁学中的重要性。

希望同学们能够在以后的学习中继续深入探索电磁学知识，不断提高自己的实验技能和物理素质。

高一物理教案自感现象6

自感的教案示例之一教学目的1 •使学生理解自感现象的产生及其规律，明确自感系数的意义及决定条件。

2.理解在自感现象中能量形式的转化情况，为进一步学习电磁振荡打下基础。

3.通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。

教学过程、复习提问提问1:如图1, K接通瞬间，L2中有无感应电流？A、B两点哪点电势高？C、D两点哪点电势高？学生回答后教师总结指出：与电源正极相连的A点比B点电势高, 在L2回路中，线圈L2相当于瞬时电源，C、D两点分别是它的正极和负极，D点的电势比C点低。

提问2:图1中K断开瞬间，L2中有无电流？这时C、D两点哪点电势高？学生回答后，教师再次指出L2相当于瞬时电源综上可知，当穿过线圈L2的磁通量发生变化时，线圈上就有感应电动势产生，线圈就相当于一个瞬时电源。

、引入新课师：把图1改画成图2，那么当K接通和断开瞬间，有无电磁感应现象发生？生:有师：是否会产生感应电动势呢？生：（学生略作思考和议论即可答出）：会产生。

师：L i和L2已成为一个线圈，它们既是引起电磁感应现象的“原线圈”，也是产生感应电势的“副线圈”，这就是我们要研究的自感现象。

（板书自感现象的概念）由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象。

（评述：学生往往对导体本身既是产生磁通量变化的“原线圈”。

是产生感应电动势的“副线圈”感到难以理解，设计这样一个过渡性提问，就是为了突破这个难点，为顺利展开课题重点铺平道路。

）三、讲授新课提出问题：在自感现象中产生的感应电动势我们叫它自感电动势, 那么它的方向是怎样的呢？对原来的电流有怎样的影响呢？请同学们注意观察两个实验。

［演示实验1］出示示教板，并将其电路图画在黑板上（图3）。

观察现象：K 闭合时，灯A较A i亮得慢；K断开时，两灯都灭，无特殊现象。

组织学生讨论，发生现象的原因是什么？学生对演示的现象很感兴趣，在原坐位上展开热烈讨论，提醒学生对比两并联支路在K闭合时是电流大小不同，还是电流变化情况不同？（两支路直流电阻已调至相等）这种不同说明了什么？教师总结指出，电路接通时，电流由零开始增加，L支路中感应电动势方向与原来电流方向相反，阻碍电流的增加，即推迟了电流达到正常值的时间（在电路图旁画出电流变化图线如图4）。

自感现象说课教案

自感现象说课教案
自感现象说课教案
一、教材分析
㈠自感在教材的地位和作用
本节内容是《电磁感应》一章的重要组成部分，它是在学生掌握电磁感应现象的基本规律之的基础上，使学生进一步认识一种普遍存在的电磁感应现象——自感现象。

这一现象在非稳恒电路中有着重要意义，它上承电磁感应现象，下启进一步学习交流电、电磁振荡等后续知识。

也是进入高一级学校或步入社会后，学习和了解电磁学和电工学的基础，所以本节在整个电磁学知识体系中有非常重要的的作用。

㈡自感的知识结构
本节教材作为电磁感应现象的特例而编排，是对已学过的电磁感应规律的进一步的巩固和加深。

主要由四个知识点构成：
1、自感现象
2、自感电动势
3、自感系数
4、自感现象的应用
㈢自感认知目标
依据现代教学理论，教学目标的确定可从知识本身的理论价值、应用价值、知识的能力价值和教育功能四方面考虑。

因此从知识本身的理论价值和应用价值的角度来看，本节课要达到的：。

高中自感现场说课教案模板

课程名称：物理《自感现象》教学目标：1. 知识与技能：理解自感现象的概念，掌握自感电动势的产生原因和计算公式。

2. 过程与方法：通过实验探究自感现象，培养学生的实验操作能力和观察能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对物理现象的好奇心，培养学生的科学探究精神和创新意识。

教学重点：1. 自感现象的概念2. 自感电动势的产生原因和计算公式教学难点：1. 自感电动势与自感系数的关系2. 自感现象在实际生活中的应用教学准备：1. 教师准备：多媒体课件、实验器材（变压器、电流表、电阻、开关、导线等）2. 学生准备：预习教材，了解自感现象的基本知识教学过程：一、导入新课1. 利用多媒体课件展示自感现象的视频或图片，引导学生观察并思考自感现象的特点。

2. 提问：什么是自感现象？自感现象有什么特点？二、讲授新课1. 介绍自感现象的概念，解释自感电动势的产生原因。

2. 讲解自感电动势的计算公式，并举例说明。

3. 分析自感系数与自感电动势的关系，解释自感系数的意义。

三、实验探究1. 学生分组进行实验，观察自感现象。

2. 实验步骤：a. 将变压器初级线圈接入电路，次级线圈与电流表相连。

b. 闭合开关，观察电流表指针的变化。

c. 断开开关，观察电流表指针的变化。

3. 分析实验现象，得出结论。

四、课堂小结1. 总结自感现象的概念、产生原因和计算公式。

2. 强调自感系数与自感电动势的关系。

3. 讨论自感现象在实际生活中的应用。

五、布置作业1. 完成课后习题，巩固所学知识。

2. 收集自感现象在生活中的应用实例，下节课分享。

教学反思：本节课通过多媒体课件、实验探究等多种教学手段，帮助学生理解自感现象的概念、产生原因和计算公式。

在实验探究环节，学生积极参与，观察现象，分析数据，培养了学生的实验操作能力和观察能力。

在课堂小结和布置作业环节，引导学生对所学知识进行总结和巩固，提高了学生的学习效果。

在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重启发式教学，引导学生主动思考。

物理自感教案优选篇

物理自感教案优选篇物理自感教案 1教学目标知识目标1、了解自感现象及其产生的原因；2、理解自感电动势的作用；3、知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位；4、通过分析理解在自感现象中能量形式的转化情况，为进一步学习电磁振荡打下基础．能力目标1、引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应的规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律2、会用自感知识分析、解决一些简单问题，并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用．情感目标培养学生的自主学习的能力，通过对已学知识的理解实现知识的自我更新以适应社会对人才的要求．教学建议教材分析自感现象是一种特殊的电磁感应现象——由于导体本身的电流的变化而产生的电磁感应现象，所谓“自感”，简单地说，就是线圈自身电流发生变化时，线圈本身就感应出感应电动势（若电路闭合，就会产生感应电流）．这个自感电动势总是阻碍原电流的变化，在教学中，要使学生明白自感现象的规律都符合电磁感应现象的一般规律．本教材通过两个演示实验对学生认识自感现象非常重要，教学中必须要设法做好这两个实验，做好实验，效果非常明显，做好两个演示实验、对两个演示实验的结果认真地分析，是突破教材难点、掌握好本节内容的重要环节．关于演示实验，我认为还是采用课本中的传统的演示方法为好．这两个实验的电路简单，现象明显，给学生的印象深刻，容易引起兴趣和激发思维的矛盾．只要引导得法，把它当成“探索型”实验来使用，可以有效地促进逻辑思维能力的发展．这两个实验说明以下两个问题：一是：导体本身电流变化，引起磁通量的变化，这是产生自感现象的原因；二是：自感电动势的作用是阻碍电流变化，即电流增大时，自感电动势阻碍电流增大；当电流减小时，阻碍电流减小，总是起着推迟电流变化的作用．在教学中，建议教师给学生强调：分析自感现象，关键是分清电流的变化，确定自感电动势的方向以及怎样阻碍电流的变化．另外，教材还介绍了一个新物理量——自感系数．教材是先做演示实验，观察实验现象，然后对实验现象进行分析，使学生了解自感现象产生的原因和理解自感电动势的作用的．教法建议自感现象非常普遍，只要电路中的电流发生变化，都会有程度不同的自感现象发生．我们需要利用自感电动势时可以设法增大自感系数，反之则减小自感系数．课本从利、害两方面举了不同的例子，以利于学生全面认识问题．对于基础比较好的学生，为了使学生对自感现象有比较正确的认识，在教学中不能作深入探讨的情况下，教师可以向学生定性地交待以下几个问题：1、通电时产生的自感电动势的最大值等于外加电源的电动势（或外加电压），因此通电时的自感现象只能延缓电流的增大，而不会完全阻止电流的增加，更不会产生相反方向的电流；断电时产生的自感电动势的最大值可以大于外加电源的电动势（或外加电压）；2、一般情况下，自感电动势的平均值（或瞬时值）与线圈的自感系数无关；3、电流的变化率不是决定于闭合或者断开开关的快慢，而是决定于电路的参数教学重点：通过对两个演示实验的分析，使学生掌握自感现象产生的原因、自感电动势的作用．教学难点：自感电动势的作用．教学用具：演示自感现象的示教板（有铁心的大线圈、滑线变阻器、小灯泡、电池组、电键）教学过程：（一）、自感现象：1、提出问题：发生电磁感应现象、产生感应电动势的条件是什么？怎样得到这种条件？如果通过线圈本身的电流有变化，使它里面的磁通量改变，能不能产生电动势？2、演示实验：（1）用图1电路作演示实验．和是规格相同的两个灯泡。

【选修3-2】自感现象教案1

§16－5 自感现象【教学目的】1、通过逻辑推理和对实验的观察和分析，使学生在电磁感应知识的基础上理解自感现象的产生的它的规律，明确自感系数的意义和决定条件2、通过分析理解在自感现象中能量形式的转化情况，为进一步学习电磁振荡打下基础3、通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力【重点难点】重点：使学生在掌握了自感现象与电磁感应现象统一性的基础上，把握自感现象的特点。

难点：断电自感现象中，灯泡突然闪亮一下学生很难理解，是教学中的难点。

【教具】电源（6V）、导线、带闭合铁芯的线圈、电键、灯泡等【教学过程】○、复习&引入师：上节课提到了几种不同形式的电磁感应现象，你们认为引起电磁感应现象最重要的条件是什么？☆生：穿过电路的磁通量发生变化师：对！不论采用什么方式，只要能使穿过电路的磁通量发生变化，均能引起电磁感应现象。

1、揭示现象，提出问题[实验]：（6V电源，A、B为裸露铜线，L为带闭合铁芯的线圈）提出问题：在A、B触点断开瞬间，A、B间的高压从何而来？2、分析现象，建立概念在上图所示的电路中，当电键K搭接后，线圈中存在稳定的电流I，线圈内部铁心中存在很强的磁场，穿过线圈的磁通量很大；在电键K断开瞬间，在很短的时间内，线圈中的电流迅速减小到零，穿过线圈的磁通量也迅速减小到零，磁通量的变化量虽然不是很大。

但由于时间很短，在电键K由接通至断开瞬间，对于线圈来说，在线圈上产生了很高的感生电动势，这就是引起试验学生强烈触电感觉的高压的来源。

上述现象属于一种特殊的电磁感应现象，其中穿过电路磁通量的变化是由于通过导体本身的电流发生变化而引起的。

这种由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象，叫做自感现象。

在自感现象中产生的感应电动势，叫做自感电动势。

（板书）3、演示现象，强化概念（课本上的实验）总结1：电路接通时，电流由零开始增加，L 支路中感应电流方向与原来电流方向相反，阻碍电流的增加，即推迟了电流达到正常值的时间（见上左图）。

【选修3-2】自感现象教案2

自感的教案示例之二教学目的指导学生运用观察、实验、分析、综合的方法，认识自感现象及其特点，解释生产和提高学生分析问题的能力和运用物理知识解决实际问题的能生活中的某些自感现象，力。

教学过程复习提问师：上节课提到了几种不同形式的电磁感应现象，如磁铁向线圈中插入或从线圈中拔出，闭合电路的一部分导体在磁场里作切割磁感线的运动等。

你们认为引起电磁感应现象最重要的条件是什么？生（回答要点）：穿过电路的磁通量发生变化。

师：对！不论采用什么方式，只要能使穿过电路的磁通量发生变化，均能引起电磁感应现象。

（为讲授自感打下基础。

）那么：引起电磁感应现象条件的最简单的表达方式是什么？生：（回答要点）：△①工0。

师：根据法拉第电磁感应定律，电路中的感应电动势多大？A<j?生（回酸点）冃」k师：在学习中经常接触到磁通量①、磁通量的变化量△①与磁通量的A<P变化率KT镭是亘个彼此联系但意义兗全不同的物遲星是膏芨生电羈感应现箓阴抉于△①曇否尊于零口感蛊电埶勢的大小瑕决于—的夭小e 〔使学生区分电磁感应现象中几个相近而又容易混淆的概念，为学习自感扫除障碍。

）、新课教学1揭示现象，提出问题（1）按图1所示的“千人震”电路图，出示其中各元件，说明:E是由4节一号干电池串联组成的6V直流电源。

L为带闭合铁芯的线圈。

拆开铁芯，取出线圈，使学生了解L的结构，在黑板上画出L的示意图（图2），对照示意图强调：线圈有电流通过，线圈周围存在磁场，穿过线圈的磁通量①不为零。

线圈的电流变化，线圈周围的磁场也随之变化，必将引起穿过线圈的磁通量①发生变化。

（这段讲解似乎在复习旧知识，但实质上是为自感的学习打下伏笔，扫除学生学习自感的主要障碍。

）电键K是由两根导线的裸露铜线构成的。

两根导线的端部剥去1〜2厘米长的绝缘皮, 用两只手的拇指和食指捏住裸露铜线，以余下裸露铜线的搭接或分开，作为电键的接通或断开。

图2（2）随意指定一位学生上台，用两只手分别接触电源E的正、负极，接触L线圈的两端，询问学生是否有触电的感觉。

自感现象教案人教版(美教案)

自感现象一、教课目的．指导学生运用察看、实验、剖析、综合的方法，认识自感现象及其特色。

．明确自感系数的意义及决定条件。

．能解说生产和生活中的某些自感现象。

．提升学生剖析问题的能力和运用物理知识解决实质问题的能力。

二、要点、难点剖析．要点：自感现象产生的原由及特色。

．难点：运用自感知识解决实质问题。

三、教具变压器原理说明器(用匝线圈)、灯泡两只、滑动变阻器、电源()、导线、开关四、主要教课过程一、复习旧课，引入新课师：前方我们学习了电磁感觉现象，认识了几种不一样形式的电磁感觉现象。

如磁铁向线圈中插入或拔出时、闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时等，都会惹起感觉电动势，发生电磁感觉现象。

你们以为惹起电磁感觉现象最重要的条件是什么？生：穿过电路的磁通量发生变化。

师：无论用什么方式，也无论是什么原由，只需穿过电路的磁通量发生了变化，都能惹起电磁感觉现象。

假如电路是闭合的，电路中就会有感觉电流。

二、新课教课(一)、自感现象、演示实验，提出问题【演示实验】断电自感现象。

实验电路如下图。

接通电路，灯泡正常发光后，快速断开开关，能够看到灯泡闪亮一下再逐渐熄灭。

问：灯泡闪亮一下，说了然什么问题？(指引学生剖析得出：灯泡的亮度由其实质功率决定。

灯泡闪亮一下，表示在开关断开这一瞬时，灯泡两头的电压) 比本来大。

问：在开关断开这一瞬时，增大的电压从哪里来的。

(学生一时回答不了。

再用实验启迪。

)【演示实验】将与灯泡并联的线圈取掉。

再演示上述实验，这时灯泡不再闪亮。

指引学生剖析得出：在开关断开这一瞬时，增大的电压是线圈产生的。

问：线圈自己其实不是电源，它又是怎样供应高电压的呢？、剖析现象，成立观点⑴议论：组织学生议论。

出示实验电路图，指引学生运用已学过的电磁感觉的知识来剖析实验现象。

①指引学生将这里的线圈与图—所示实验中的线圈加以对照。

在图—所示实验中，线圈自己也不是电源，但在磁铁插入或拔出线圈的过程中，因为线圈中的磁通量发生了变化，故线圈中产生了感觉电动势，进而使电路中产生了感觉电流。

6.4电工基础教案_自感现象

六、自感的危害
自感现象也有不利的一面。在自感系数很大而电流又很强的电路中，在切断电源瞬间，由于电流在很短的时间内发生了很大变化，会产生很高的自感电动势，在断开处形成电弧，这不仅会烧坏开关，甚至会危及工作人员的平安。因此，切断这类电源必须采用特制的平安开关。
七、磁场能量
电感线圈也是一个储能元件。经过高等数学推导，线圈
二、自感系数
考虑自感电动势与线圈中电流变化的定量关系。当电
流流过回路时，回路中产生磁通，叫自感磁通，用 L表示。
当线圈匝数为N时，线圈的自感磁链为
L = N L
同一电流流过不同的线圈，产生的磁链不同，为表示各个线圈产生自感磁链的能力，将线圈的自感磁链与电流的比值称为线圈的自感系数，简称电感，用L表示
五、自感现象的应用
自感现象在各种电器设备和无线电技术中有着广泛的应用。日光灯的镇流器就是利用线圈自感的一个例子。如图6-3是日光灯的电路图。
图 6 -3 日光灯电路图
1．结构
日光灯主要由灯管、镇流器和起动器组成。镇流器是一个带铁心的线圈，起动器的结构如图6-4所示。
图 6-4 起动器结构图
第四节自感现象
一、自感现象二、自感系数三、电感的计算四、自感电动势五、自感现象的应用六、自感的危害七、磁场能量
一、自感现象
动画M6-7 自感现象
当线圈中的电流变化时，线圈本身就产生了感应电动势，这个电动势总是阻碍线圈中电流的变化。这种由于线圈本身电流发生变化而产生电磁感应的现象叫自感现象，简称自感。在自感现象中产生的感应电动势，叫自感电动势。
中储存的磁场能量为
WL
1 2
LI
2
当线圈中通有电流时，线圈中就要储存磁场能量，通过

高中物理自感现象教案

高中物理自感现象教案
教学目标：
1. 了解自感现象的定义和原理；
2. 掌握自感现象的特点和影响因素；
3. 能够应用自感现象解决实际问题。

教学重点：
1. 自感现象的定义和原理；
2. 自感现象的特点和影响因素。

教学难点：
1. 如何应用自感现象解决实际问题。

教学准备：
1. 实验器材：螺线管、铁芯、直流电源、安培表等；
2. 课件：包括自感现象的定义、原理、特点和影响因素等内容。

教学过程：
一、导入（5分钟）
教师引导学生回顾电磁感应的相关知识，为引入自感现象做铺垫。

二、讲解（10分钟）
1. 讲解自感现象的定义和原理；
2. 浅谈自感现象的特点和影响因素。

三、实验（15分钟）
1. 组织学生进行自感现象的实验，观察并记录观察现象；
2. 分析实验结果，让学生总结自感现象的特点和影响因素。

四、案例分析（10分钟）
1. 通过案例分析，让学生了解如何应用自感现象解决实际问题；
2. 激发学生思考，提高解决问题的能力。

五、练习（10分钟）
布置相关练习题，检验学生对自感现象的理解和应用能力。

六、作业（5分钟）
布置作业，要求学生完成相关课外阅读和实践任务。

教学反思：
通过本节课的教学，学生应该能够全面了解自感现象的定义、原理、特点和影响因素，能够应用自感现象解决实际问题。

同时，教师应着重培养学生的实践能力和创新思维，使他们能够运用所学知识解决实际问题。

自感的教案示例之一

中国精品教育软件──研制开发第1页自感的教案示例之一教学目的1．使学生理解自感现象的产生及其规律，明确自感系数的意义及决定条件。

2．理解在自感现象中能量形式的转化情况，为进一步学习电磁振荡打下基础。

3．通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。

教学过程一、复习提问提问1：如图1，K接通瞬间，L2中有无感应电流？A、B两点哪点电势高？C、D两点哪点电势高？学生回答后教师总结指出：与电源正极相连的A点比B点电势高，在L2回路中，线圈L2相当于瞬时电源，C、D两点分别是它的正极和负极，D点的电势比C点低。

提问2：图1中K断开瞬间，L2中有无电流？这时C、D两点哪点电势高？学生回答后，教师再次指出L2相当于瞬时电源。

综上可知，当穿过线圈L2的磁通量发生变化时，线圈上就有感应电动势产生，线圈就相当于一个瞬时电源。

二、引入新课中国精品教育软件──研制开发第2页师：把图1改画成图2，那么当K接通和断开瞬间，有无电磁感应现象发生？生：有。

师：是否会产生感应电动势呢？生：（学生略作思考和议论即可答出）：会产生。

师：L1和L2已成为一个线圈，它们既是引起电磁感应现象的“原线圈”，也是产生感应电势的“副线圈”，这就是我们要研究的自感现象。

（板书自感现象的概念）由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象。

（评述：学生往往对导体本身既是产生磁通量变化的“原线圈”。

是产生感应电动势的“副线圈”感到难以理解，设计这样一个过渡性提问，就是为了突破这个难点，为顺利展开课题重点铺平道路。

）三、讲授新课提出问题：在自感现象中产生的感应电动势我们叫它自感电动势，那么它的方向是怎样的呢？对原来的电流有怎样的影响呢？请同学们注意观察两个实验。

[演示实验1]出示示教板，并将其电路图画在黑板上（图3）。

观察现象：K闭合时，灯A2较A1亮得慢；K断开时，两灯都灭，无特殊现象。

组织学生讨论，发生现象的原因是什么？中国精品教育软件──研制开发第3页学生对演示的现象很感兴趣，在原坐位上展开热烈讨论，提醒学生对比两并联支路在K闭合时是电流大小不同，还是电流变化情况不同？（两支路直流电阻已调至相等）这种不同说明了什么？教师总结指出，电路接通时，电流由零开始增加，L支路中感应电动势方向与原来电流方向相反，阻碍电流的增加，即推迟了电流达到正常值的时间（在电路图旁画出电流变化图线如图4）。

“自感现象”教学实录与点评作业《自感现象及其应用》教学设计.doc

“自感现象”教学实录与点评作业《自感现象及其应用》教学设计『教学目标』1.知识与技能(1)知道什么是自感现象和自感电动势(2)知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位(3)知道影响自感系数的因素(4)知道日光灯的基本结构和原理2.过程与方法(1)观察自感现象，认识实验在物理学中的作用(2)日光灯的应用，帮助学生学以致用，将知识及时应用，转化为能力3.情感态度与价值观(1)通过自感现象与决定自感电动势大小因素的探究活动，培养学生参与科学探究活动的热情和实事求是的科学态度(2)了解自感现象的实际应用，体会物理学对经济、社会发展的推动作用「重点难点』1.重点自感现象的认识2.难点自感现象在日光灯中的应用『教学用具』4节1.5V干电池、日光灯、启动器、镇流器、通电自感演示板、断电自感演示版「教学过程』教学环节和教教师活动学生活动学内容4、L的单位：亨利（H）常用单位：毫亨（mH）微亨（UH）lH=103mH=105P H 设计意图一、介绍日光灯的结构日光灯主要由灯管、镇流器、启动器组成。

分别将灯管、镇流器、启动器的实物模型展示在投影仪上，对其结构及其原理进行讲解。

灯鲫性1*号矣先翰麻甘if头教师出示碎日光灯，如上图，向学生介绍灯管的构造及发光原理。

教师出示拆开的镇流器，如下图，向学生介绍镇流器的构站一一是一个带铁芯的线圈，自感系数很大。

实物演示，增加感应观察、聆听、思知识得以进一步深化，提高学习学以致用教师出示拆开的起动器，如上右图，要求学生观察并总结启动器的主要构造教师演示双金属片受热弯曲的实验，教师说明：启动器中与动、静触片并接的电容器只是起一个使动、静触片在分离时不产生火花，以免烧坏触点。

即使没有电容器，启动器也能工作。

自感现象是“电磁感应”章的重要组成部分，它是学生在掌握电磁感应现象的规律后, 进一步认识一种特殊的、普遍存在的电磁感应现象。

自感电动势是一个抽象的概念，其产生的原因学生较容易接受，但它对电流变化所起的''阻碍”作用、以及自感电动势方向的确定却是教学的一个难点。

自感现象教案

自感现象教案【篇一：高中物理教案自感现象】自感现象一、教学目标1．在物理知识方面的要求．（1）在掌握电磁感应现象的基础上，进一步了解自感现象．（3）了解自感系数及影响自感系数大小的因素．2．通过观察演示实验及对实验的分析，培养学生观察的敏锐性品质和推理能力，从而理解自感电动势在电流变化时所起的作用．3．渗透研究物理学的方法，使学生逐渐体会怎样从旧知识的土壤中生成出新知识的幼苗．二、重点、难点分析1．重点是使学生在掌握了自感现象与电磁感应现象统一性的基础上，把握住自感现象的特点．2．断电自感现象中，灯泡突然闪亮一下学生很难理解，是教学中的难点．三、教具1．自感现象的演示．通电自感现象的演示装置，断电自感现象的演示装置，电源，开关及导线若干．2．投影器及自制投影片．3．关于日光灯工作原理的示教板．四、主要教学过程（－）复习提问引入新课1．提问：产生感应电流的条件是什么？2．如图1所示，有两个线圈l1、l2共轴放置，当滑动变阻器的滑片向左滑动时，试推理判定通过电阻r感应电流的方向．（二）教学过程设计1．提出问题：因为穿过线圈l。

的向上的磁通量增加了，所以在通过电阻rrb方向的感应电流．那么，对于线圈l1来说它通过电池、滑动变阻器也组成了闭合电路，而且穿过这个闭合回路的磁通量也发生了变化，会不会在这个闭合回路中也发生电磁感应现象呢？是否有感应电动势呢？2．由演示实验引入课题．演示两个有关自感现象的演示实验．要求学生注意演示过程和瞬间发生的现象．（1）通电时的自感现象（如图2）．操作过程：①展示电路结构．②接通电路缓慢调整滑动变阻器的阻值，使两个灯泡a1、a2发光亮度相同．③断开电路后，再接通电路．这里应重复几次．叙述现象：让学生能看到每次接通时，灯a1总比灯a2滞后一小段时间才亮．提出问题：两个灯泡稳定发光时亮度是一样的．为什么电路接通时，a2立即点亮而a1要滞后一小段时间？在学生回答的基础上分析得出：接通电路时，通过线圈l的电流增大，该电流产生的磁场增强，穿过线圈的磁通量要增加，根据法拉第电磁感应定律可知这个线圈中要产生感应电动势．用楞次定律还可以判定出感应电动势的方向与电流增加的方向相反．故通过灯火的电流不是立即变强而是逐渐增强，使人滞后一点时间点亮．（2）断电时的自感现象（如图3）．操作过程：①连接好电路，展示电器结构．②接通电路调整滑动变阻器的滑动头，使灯a发出微弱的光．③断开开关，应看到灯a闪亮一下．这里应重复几次．叙述现象并简单推理：学生应看到电路断开时灯a闪亮一下，说明通过灯泡有一个强电流．提出问题：为什么在断开电路时，通过灯泡a的电流突然增大？教师讲解分析：通过投影器用投影片讲述断电自感过程．如图4（1）电路接通时因为线圈l的电阻很小，所以两支路的电流强弱是不同的．当电路断开时，通过线圈的电流要减小，由法拉第电磁感应定律和楞次定律可知线圈中要产生一个感应电动势，且电动势的方向与减小的电流方向相同．由于电源支路已处于断路状态，所以这个逐渐减小的强电流要反向通过灯a（此时展示投影片图4（2），故灯泡要闪亮一下．启发学生画出断电时通过灯泡电流随时间变化的函数图线（展示投影片图4（3））．3．通过总结实验得出结论．当导体中的电流变化时，导体本身就产生感应电动势．这个电动势阻碍导体中原来电流的变化，这种由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象，自感现象中产生的感应电动势叫自感电动势．出现课题及板书．4．推理得到影响自感电动势的因素．提出问题：自感电动势是感应电动势，它是由自身电流变化产生的，它和电流变化有什么关系呢？师生共同分析研究：成正比．又因为在电流磁场中任意（3）根据得次定律和两个演示实验，可以总结出：自感电动势的方向总是阻碍电流的变化．（4）讲解说明：自感电动势负跟电流变化率＿的比值l叫“自感系数”，简称“自感”或称“电感”．5．自感现象的实际意义．（l）说明自感现象广泛存在．凡是有导线、线圈的设备中，只要有电流变化都有自感现象存在，因此要充分考虑自感和利用自感．（2）白威现象应用一例——日光灯．①结合日光灯工作原理的示教板（图5），说明日光灯电路结构．接通电路让学生观察日光灯的启辉过程．②提出问题，安排学生阅读课本共整理笔记．a灯管、起动器、镇流器的构造及它们的连接特点．b．起动器中双金属片工作原理．c．激发灯管中的水银蒸气导电的高电压是怎么获得的？d．目光灯的“白光”是哪里发出的？e．日光灯正常发光时，镇流器起什么作用．（3）安排学生看书，了解自感现象的危害及防止措施．（三）课堂小结1．自感现象是电磁感应现象．自感电动势的大小和方向仍可以用法拉第电磁感应定律和楞次定律确定．3．完成课本后边的作业．五、教学说明1．充分利用旧知识来研究新问题，是科学研究问题的重要方法．这节课恰是研究电磁感应现象的特例．课堂设计中要突出从旧知识生长出新知识的研究过程．3．本课时内容较多，若课时紧张可安排成两课时，并加一些例题．（北京五中吴是辰）【篇二：自感现象的教学设计】16.5 自感公开课教案一、教学目标(一)知识目标1．了解自感现象及自感现象产生的原因2．知道自感现象中的一个重要概念——自感系数，了解影响其大小的因素。

自感现象教案

自感现象教学目标：1．熟练掌握各种自感现象，及各种情况下自感现象的分析方法。

2．知道自感现象的应用——日光灯的原理教学重点：通断电时的自感现象教学难点：断电自感时电流方向的判断教学方法：讲练结合，计算机辅助教学教学过程：一，回顾两个判断定律⑴法拉第电磁感应定律⑵棱次定律二，自感现象⑴演示通电自感现象师生共同分析现象⑵演示断电自感现象师生共同分析现象，重点指出灯中电流方向的变化三，自感现象的应用——日光灯（1）启动器：利用氖管的辉光放电，起自动把电路接通和断开的作用（2）镇流器：在日光灯点燃时，利用自感现象，产生瞬时高压，在日光灯正常发光时，，利用自感现象，起降压限流作用。

四，针对练习1．关于线圈中的自感电动势的大小，下列说法正确的是（）A．跟通过线圈的电流大小有关B．跟线圈中的电流变化大小有关C．跟线圈中的磁通量大小有关D．跟线圈中的电流变化快慢有关2．关于自感系数下列说法正确的是( )A．其它条件相同，线圈越长自感系数越大B．其它条件相同，线圈匝数越多自感系数越大C．其它条件相同，线圈越细自感系数越大D．其它条件相同，有铁芯的比没有铁芯的自感系数越大3．如图所示，L为一个自感系数很大的自感线圈，开关闭合后，小灯能正常发光，那么闭合开关和断开开关的瞬间，能观察到的现象分别是（）A．小灯逐渐变亮，小灯立即熄灭B．小灯立即亮，小灯立即熄灭C．小灯逐渐变亮，小灯比原来更亮一下再慢慢熄灭D．小灯立即亮，小灯比原来更亮一下再慢慢熄灭4．如图所示是一演示实验的电路图。

图中L是一带铁芯的线圈，A是一灯泡。

起初，开关处于闭合状态，电路是接通的。

现将开关断开，则在开关断开的瞬间，通过灯泡A的电流方向是从端经灯泡到端。

这个实验是用来演示现象的。

5．下列说法正确的是（）A．日光开始工作时，需要启动器B．日光开始工作时，不需要镇流器C．日光正常工作时，需要启动器D．日光正常工作时，不需要镇流器五，思考题作业：所发试卷。

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