在科学探究中发展学生的创新能力
在探究性实验中培养学生的创新能力
验、 操作 、 搜集证据 ， 得的信 息进行处理 ， 对获 得出初步结论 。
学生通过收集和处理信 息、 表达与交流等活动 ， 获得知识技 能、 方法 、 态度 ， 特别是创 新方面 的发展。 传统的实验教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走 ， 致 使学生一味地死记硬背而无 暇顾及 创新思维” 学生容易形 。 成畏惧心理 ， 手缩脚 ， 缩 不敢提出 自己的 想法 ， 即使有想法 ， 也不敢大胆去验证。 探究性实验教学模式能给学生提供 主动 探求知识的宽松环境 ， 激发他们认 真思考 ， 精心设计 实验 ， 积 极主动 的去寻 求答案 ， 他们在愉悦 的情绪 下 ， 潜力得到 充分 发挥 ， 思维更加 活跃。 在对未知领域 的探索过程中 ， 通过自己 的实验操作 和验证 ，从中就会进发 出更多 的智慧 和灵感 ， 对
学生创造性思维能力的培养是十分有 益的。
一
情境 ， 是无形的 “ 和有形的 “ 的有机融合 。作为外 情 境 部因素 ， 可以诱发并触及 学生的精神需要 ， 它 打开 学生心灵 的窗户 ， 学生学 习兴趣 ， 激发 点燃思维火花 ， 使学生 以积极的
心态 ， 投入到探究活动 中。 行行色色的化学实验 ， 以营造良 可
好的教学氛 围 ， 针对学生渴 望了解的问题 ， 结合学 生已有的 知识经验 ， 通过实验 ， 创设 问题情境 ， 开发学 生的思维 ， 使学 生能独立地在实验 中找寻答案 ， 提高学生分析 问题和解决 问 题的能力 ， 有利于培养学生的创新精神。
四 、 富 的 课 外 活 动 。 够 给 学 生 提 供 很 好 的 实 验 探 究 丰 能 机会
２ ０
生的创新意识得到了唤醒和提高 ，并能不断地由浅入深 ， 获
论小学科学探究性学习中的创新能力培养
体验到成功的乐趣。对于一些在探究活动 中感到紧张或不敢参
与 的 学 生 ， 小组 分 工 时 暂 时 先 安 排 其 负 责记 录 、 督 操 作 过 在 监
程 等 合 适 的 任务 ， 让他 们在 认 真 完 成 好 这 些 任 务 的 同时 感 受 先 到 自己在 小 组探 究合 作 活动 中 的重 要性 。从这 些 相 对 简单 的分 工 中 帮助 他 们 慢 慢 克 服参 与 探 究 的紧 张 感 ， 寻 找 合 适 时 机 安 再 排他 们 参 与 操 作 一些 相 对 简 单 的探 究任 务 ， 使他 们 真 正 从 探 究
新 教 材 的 编 写充 分 体 现 了 学生 主 动 意识 。为 此 我们 必 须 转
历 以探 究 为主 的学 习 活动 ” 帮 助 他们 体 验 科 学 活动 的过 程和 。“ 方法 ， 他们 了解 科 学 技 术 与社 会 的关 系 ， 于 与 人 合 作 ， 使 乐 与环
境 和 谐 相 处 开 发 创 造 潜 能 ‘ 他 们 终 身 的 学 习 和 生 活 打 好 为
按 一 定 的 方 向运 动 ？ ‘ 球 能 否推 动 小 车运 动 ？ ‘ 车 运动 的 气 小
会 鼓 起 来 ？ 时 ， 导 学 生猜 想 是 什 么 原 因 使乒 乓球 鼓起 来 的 。 这 引 学 生 大 胆猜 想 ， 认为 主 要 可 能 是 球 内气 体 受 热 膨 胀 或 球 的 外 皮
创 造 力 理 论 认为 ： 创造 力是 一 个 由“ 机 、 力 、 识 、 动 智 知 思维
风 格 和 环 境 组 成 的 多 侧 面 多 维 度 的结 构 ， 因此 ， 学 创 造 力 的 科
小学科学教学培养学生创新能力的策略研究
小学科学教学培养学生创新能力的策略研究在小学科学教学中培养学生的创新能力是非常重要的任务。
科学的本质是探究未知和解决问题的过程，需要学生具备创新思维和实践能力。
为了培养学生的创新能力，可以采取以下策略：1. 激发学生的兴趣激发学生对科学的兴趣是培养创新能力的第一步。
教师可以通过生动有趣的实验和示范，引发学生对科学知识的好奇心，并提供让学生参与的机会，如课堂小组讨论、实验操作等。
2. 培养观察和思考能力观察和思考是创新的基础。
教师可以通过引导学生观察周围的现象，培养他们的观察力，并提出问题让学生思考。
教师还可以进行科学实验，在实验过程中让学生通过观察和思考得出结论，培养他们的科学思维能力。
3. 引导学生提出问题培养学生的创新能力需要鼓励他们提出问题并寻找解决办法。
教师可以通过提出启发性的问题，引导学生思考并提出自己的疑问。
教师还可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们互相交流意见和思考，培养学生的批判性思维能力。
4. 促进合作学习合作学习有助于培养学生的创新能力。
学生之间的讨论和合作可以促进思维的碰撞和创新的产生。
教师可以组织小组活动，让学生共同参与实验和项目，通过合作解决问题。
5. 鼓励学生进行自主探究学生的自主探究是培养创新能力的关键。
教师可以提供一些开放性的实验和项目，让学生根据自己的兴趣和想法进行探究，鼓励他们发现问题、解决问题，并将解决过程和结果进行总结。
6. 提供资源和支持为了培养创新能力，教师需要为学生提供必要的资源和支持。
教师可以引导学生利用图书馆、网络等资源进行科学研究，提供必要的指导和反馈，帮助学生克服困难和找出解决办法。
通过以上策略，可以有效地培养小学生的创新能力。
创新能力是一种综合能力，需要学生具备观察、思考、问题解决、合作等多方面的能力。
在科学教学中，教师应该注重培养学生的创新意识和实践能力，引导学生通过探究和实践，培养他们解决问题的能力，同时提供必要的资源和支持，帮助他们克服困难和挑战，达到创新能力的目标。
在科学探究活动中培养学生的创新能力
探 究 活 动 不 但 能 发 展 学 生 的 观 察 、 实 验 、 操 作 等
动 手 能力 ，更 能促 进 思 维和 想 象 能力 的 发展 。科 学探 究
这些 问题 的 解 决直 接 影 响 学生 对 问题 本质 的认 识 和 新 知 活 动 ，不 能 再 像过 去 那 样 在 黑板 上 种 田、在 图片 上观 察 识结 构 的 建 立 ，而 且 有 新 意 的质 疑 是 学 生积 极 探 索 的 内 小动 物 和 植 物 的 生长 发 育 … …应 该 带领 学生 真 正 走 到大 动 力 ，是 学 生 认 知 水 平 的体 现 。所 以 在 科 学 探 究 活 动 自然 中去 经 历 ，真 正 动 手做 ，真 正 去观 察 。任 何 实践 活 中 ，教 师 要 尽可 能多 地 给 学生 思 考 问题 的 时 间 ，鼓 励他 动 都 是 技 能 与 智 能 的结 合 ， 在实 践 活 动 中 ，学 生 的手 、 们 大 胆 质 疑 。实 际上 ， 每个 人 对 学 习 内容 都 有 不 同的体 脑 、眼 、 耳 等 多种 感 官 共 同参 与 对 客 观 事物 的体 验 ，然
侧 重 点不 同 。
出错 的部 分记 下 来 ， 以备 复 习之 需 。精 读 时 ，要把 特 殊
５ ３ 鼓励 学 生做 笔记 粗 读 时 ，对 于有 疑 问的 问题 记 下 的方 法 、 归类 以后 的 解法 等 记 下 来 ， 以充 实 自 己的知 识 ． 来 或用 铅 笔 在 书 上 作一 些 记 号 ，用 以提 醒 自 己上 课 时要 结 构 。 集 中 精力 和 注 意 力 ，有 意 识 、 有 目的地 听 教 师讲 自己不 教 师 不 断 鼓 励 学 生 “三 读 ” ， 培 养 学 生 的 阅 读 能 懂 的 问题 ，详 细对 比跟 自己的想 法 有 什 么 不 同 ，这 样 就 力 ，不 仅可 以帮 助 学 生发 展 思 维 、 掌握 知 识 ，还 能提 高 能 取 得 良好 的 学 习 效 果 。细 读 时 ， １ ）可 能 还 有 没 有 搞 学 生 的 自学能力 。 懂 的 问题 存 在 ，需 要 记 下 来 ， 以便 课 后 请 教老 师 ： ２ ）
开展探究性实验教学,培养学生的创新能力——我在初中科学实验教学中的体会
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文化教 育 ｌ Ｉ ｌ
开展探究性实验教学 ， 培养学生的创新能力
我在初 中科学实验教学 中ห้องสมุดไป่ตู้体会
冯 占 希
（ 浙江省乐清 市大荆镇一 中， 浙江 乐清 ３５ １ ） ２ ６５
摘 要： 改变单纯的重实验 结果 、 重技能的训练、 重知识 的获得 的实验教学现状， 扩大实验教 学的 内涵和外延 ， 充分发 挥探 究性 实验的教学作 用。在研究实验的原理和方法、 实验过程的设计、 实验器材的选择 和实验结果获得 的过程 中 培养学生的创新能力。 关键词 ： 实验教 学； 实验探 究； 创新能力 实 验是科 学研究 和 学 习的重 要手段 ， 是 并请同学们来评价。这种表演性演示实验将学 《 科学》 教学的重要组成部分 ， 是培养学生创新 生从观看者转化 为表演者 、 评判者 ， 极大地激发 能力的一大法宝。 现结合 自己这几年来的教学 ， 了学生学习的积极性 ，主动参与的热情 打开 了 谈几点开展探究性实验教学 ，培养学生创新能 脑海中探究思维的闸门，能充分展示学生创新 力的体会。 的才 能 。 １ 改变 实 验 教学 方式 ２２ 问引导 ， ．设 让学生在做中学习创新 １１ ．传统的实验教学模式的弊端 创造条件 ， 积极开展随堂实验 ， 能为实验教 竹 蛹 蜒 传统实验教学 的模式通常是 ： 教师讲述一 学提供更广 阔的活动空间和思维空间 ，我们把 吹 不 走 的 硫 豆 演 示 一 分析 和 归 纳一 记 忆 一 学 生 实 验 。即 教 师 课本 中的一些实验设计为随堂探索性实验 ， 这 图 １ 根据课本 内容确定教学的要求， 框定实验内容、 样既可以极大地激发和满足不同层次学生 的探 既不能包办代替， 也不能放任 自 实验仪器、实验方法和实验步骤 ，并将实验原 索与创新欲望 ，使之达到不同层次的创新能力 发挥主导作用 ， 理、 实验步骤中的每个环节都做详尽解说 ， 对学 的培养 目标 ，让学生 自己在实验探索过程 中动 流 。 驾驭好课堂 ， 起好引导作用是我们教师的责 任。 学生学习的分组要根据学生的个性特点 、 基 生可能出现的操作错误一一予 以告诫。然后学 手 、 动脑 ， 锻炼 和培 养 自己 的创 新 能 力 。 生照方抓药 ， 按部就班 ， 在设计好的表格 中填人 ３积极开发与教学内容相关的新实验 础的差异做好组织调配工作 ，可以在学生 自愿 几组实验现象和数据。 学生处于被动的学习中， 利用身边 的器材 ，开发一些和教学内容密 组合的基础上由学习较好的同学任组长，让能 接受实验方法和操作技 能的机械训练。教师教 切相关但又不拘泥于课本 的新实验，使实验更 力较强 的同学均匀分布在各组内。 这样有利于 什么和怎么教 ， 没有充分考虑学生的能力差异、 加贴近学生的生活实际，不仅能满足课堂教学 学生 的讨论和交流 ，既有利于能力较差的学生 还能激发学生学习兴趣 ， 扩大学生 的学习 ， 也锻炼 了优生的各种能力， 保证课堂教 个性特点。虽然这种教学可能会缩 短学生获取 的实际需要 ， 知识的时间 ， 但约束 了学生的创新 能力的发展 ， 的知识面和知识迁移能力 ，可让他们真正地懂 学顺利进行。 科学知识既有趣又有用 。 实验探究教学 ，为学生提供 了一个 自我发 长此以往 ，会使学生的创新能力丧失殆尽。所 得科学就在我们身边， 以， 传统 的实验教学模式必须改进 。 使学生的创新能力在实验探究 的过程中获得锻 现学习以及 和同学合作切磋 、 协同学习的机会 。 炼， 在知 识 应 用 的过 程 中得 到提 高 。 与传统的实验教学形式相 比它有着更为鲜 明的 １ ． ２探究性 的实验教学模式 初 中生 的 一 个 显 著 心 理 特 征 就 是 有 好 奇 例 如 在 学 习 了 气 体 的 压 强 与 流 速 关 系 以 探索感悟 、 实践体验的创新性特点。 只要我们一 心、 爱动手、 学习行 为受兴趣的支配程度高 ， 这 后 ， 指导学生用 吸管（ 麦秆） 做一个“ 吹不走的碗 如既往地在更深、更广的层面继续开展实验教 是初 中学生所具有的一种积极 向上 、长知识的 豆” 实验 ， 用竹 片做一个 会飞升的“ 竹蜻蜓 ” 如 学方 面的研究 ， （ 一定能走出一条有 自己特色的 ） 制作简单 ， 作方 实 验 教 学 模 式 。 操 内驱力 ， 探究性实验 完全能满足学生 的这种心 图 １ 。利用这些取 材容易 ， 参考 文 献 理需求。 把学习的主动权交 给学生 ， 充分发挥学 便 ， 原理直 观的课外 小实验 ， 既有利于加深学生 ｌ王耀村． 中科学教学案例专题研究． 州： 初 杭 浙 生的主体 地位 ， 让学生最大限度地参与实验 ． 增 对概念 、 规律的理解。 又能让学生在动手做的过 【】 加学生的动手 、 动脑机会 ， 促使学生的感知与思 程 中体验实验创新 的乐趣 。 江教 育 出版 社，０ ６ ２０． ｆ１ 兰英． 中科 学探 究性教学案例． ： ２励 初 宁波 宁波 维 相结 合 ，让 学 生 进 行 发 现性 学 习 和体 验性 学 ４ 探究性实验教学中要 注意的问题 ２０ ４． 习 ， 实验 过 程 中实 现 创 新 ， 高 创新 能 力 。 在 提 首先 ，在实 验探究的教学中我们不是带着 出 版 社 ． ０ ２改进实验设计 ， 培养学生 的创新能力 知 识 走 向学 生 ， 而是 带 领 学生 走 向知 识 ， 堂 教 ｆ】 课 ３周庆林． 研究性 学习指导． ： 北京 中央民族大学 ２０． ２１ 演 示 实 验 的 “ ” “ ” 让 学 生 在 学 的 任务 不 是把 已有 的 知 识传 授 给 学生 ，而 是 出 版 社 ．０ ３ ．变 看 为 演 ， 积极参与中展示创新 教给学生学习的方法 ， 使他们学会学习， 并能终 传 统 的 演 示 实 验 教 学 师 生 之 间 扮 演 着 生保持 自主学习， 自主探究 的兴趣。 这种教学模 “ 与“ ” 演” 肴 的角色 ， 缺乏对知识深人引导和研 式因为重视学生获取知识 的过程 ，有时会影响 （ 上接 １ 页） 所分配的地址需包含备用地址。 ８ 讨， 忽略了学生主体思维动机的激发 ， 当然也就 原来 的教学计划 ，这是正常的 ，特别在开始阶 每个连续地址段 以ｃ类地址为分配单位 ， 长 很难激起学生的创新意识 、培养学生 的创新能 段 ， 学生还未适应这种教学模 式 ， 同样会影响原 度为 ２ Ｎ次方， 的 Ｎ为正整数。 力。 再说 ， 通过观看演示实验得 出教学的结论在 来 的教学计划 ， 因此， 教师要做好统筹安排 。 ６ 论 结 教师看来“ 很显然”而对学生来说却 “ ， 很茫然” 。 其次，营造和谐氛围是实验探究教学 的基 网络分 １ 思路是在电力企业多年网 如 能将 一 些 演 示实 验 教 法 进行 改 进 ，ｔ 学 生 去 础 要在 整 个 教学 活动 过 程 ｌ始 终 发 挥学 生 的 络设计和建设经验的总结之谈。一 好的网络架 ｝ ｝ ｌ 嘻 自主探索 ， 经过分析 、 讨论 ， 透过现象乔本质， 则 主体作用 ，教师在敦学中应 陔对每个学生都寄 构， 为今后电 可以 力企业的信 息 化工作提供长 期的 会从中悟 出很多课本上学不到的知识 ． ． 予成功的希 望， 对学生的表现多做鼓励性评价 ， 信 自 信保障。 墒 网络分层 架构的实施也需要根据各 例 如 在 “ 基 米 德定 律 ” 学 教 师 先 ： 公平给‘每个学生 以成功的机会 。穆 极创设一 个企业的实际隋 科学应用 阿 教 ｛， ｝ ｛ 况， 希望本文内容能引 学生进行猜想 “ 影响物体浮力大， 的ｌ ｊ 索钉哪 个宽松的情境， 儿付造 一个和谐的氛围． 、 努 ． 让每 起同行埘信息网络建设的思考并提供经验交流的
浅谈如何在科学教学中培养学生的创新能力
浅谈如何在科学教学中培养学生的创新能力小学科学课程标准中明确指出“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能运用于日常生活。
逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题，保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、热爱生命，积极参与资源与环境的保护，关心科技的新发展。
”所谓“科学”是指反映自然等客观规律的知识体系，是前人经过无数次的实验、探索研究才形成的。
科学的发展、社会的进步，需要的就是人的创造性。
小学科学正担负着它的启蒙任务，通过启蒙教育，使学生初步认识周围自然界中常见的事物和联系，启迪学生的智慧，发展他们的创新能力，为进一步学习科学文化知识打好基础，以适应日新月异的科学进步的需要，适应国民经济发展的需要，这也是中华民族要繁荣昌盛，屹立于世界民族之林的需要。
因此，提高小学生的科技素质，培养学生的创新能力有着及其重要的意义。
下面，我通过四年级上册科学书中的《热空气和冷空气》一课，谈谈如何培养学生的创新能力。
一、课前精心准备，是培养学生创新能力的前提科学知识包罗万象，天文地理、物理化学、动物生物等知识无所不有，这就决定了科学课的课前准备不能照搬其他学科的教学模式，培养学生的创新能力，就必须做好一切准备工作。
1、深入研究教材，准确把握教材的教学目标九年义务教育新的课程标准，改变了传统的认识，即把科学课的性质，由原来的“知识性”学科改变为“教育性”学科，科学课的任务由原来单纯的“传授知识”改为“不仅要传授知识，而且要培养学生的能力。
”因此，“教师必须认真备课，教学设计教学过程，不断改进教学方法，提高教育教学质量。
”《热空气和冷空气》这一课主要是指导学生认识空气的性质，这将为认识风的成因打下基础。
根据课程标准，我确定了本课的教学目标：（1）使学生知道热空气比冷空气轻，会上升。
小学科学课如何培养学生创新能力
小学科学课如何培养学生创新能力摘要：小学科学课是培养和发展学生创新能力的重要途径。
在教学中体现“立足于做，突出实践性；着重于思，注重启发性；着力于放，体现自主性”，从而培养学生的创新能力，为学生提供广阔的空间，教师应该善于保护他们的好奇心和浓厚的兴趣，使每个孩子通过学习这门课程提升创新能力。
关键词：学生；创新能力；培养科学课教师在教学中应该善于突出学生的主体性，保护学生的好奇心理，让孩子勤于观察、乐于动手、善于动脑。
充分利用各种教学手段来培养和提高学生的创新能力。
怎样在科学课中提高学生的创新意识和创新能力呢？一、激发学习兴趣，培养创新意识小学阶段的学生处于好奇心较强的时期，如果能对学生的好奇心和求知欲加以启发，使其化为创造性实践的原动力，把平常的好奇心导入科学课堂中，扩大学生的兴趣范围，使学生留心观察日常忽视的现象和规律，从而产生探索、研究的欲望。
二、精心组织探究活动，培养学生的创新能力科学课中的探究实践要求学生必须加强合作：当其中任何一位同学遇到自己无法解决的难题时，其他的同学就要通力合作，加强交流，说出自己的想法，并思考其他同学的想法是否合理，从而对自己的观点加以修改，这样不同的思想在交流之后可以相互补充、相互提升。
要开展一堂活泼的科学课，使得学生的个性得以发挥，能够开动脑筋思考问题，得出自己的观点，有利于学生充分利用课堂时间，使创新思维和创新能力得到进一步的锻炼，因此科学课必须做到：首先，由教师按照教材内容举例观察目标，让学生得以进行观察和实验，学生通过手动和心动，获取新知。
因此，教师要尽量创造条件，让学生实现心与手、感与知的完美结合，最终使学生在一次次的实验收获中得到心灵上的满足和充实，进一步开发学生的创新能力。
其次，要为学生创造完善的实验条件。
科学课中缺少不了实验教学，同样要求教师在课前准备好实验所需要的材料，方便学生实验时使用，并在使用这些材料的同时，加深认识，学有所得。
第三，充分给予学生创新的心理自由。
在实验中培养学生的创新能力
在实验中培养学生的创新能力创新能力是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭源泉。
创造力的开发和培养是现代教育的根本任务。
如何开发和培养学生的创造能力，造就一批又一批具有创新意识和发散思维的高素质人才，是化学教育改革的主要方向。
陶行知先生说过：“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可。
手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的”。
学生实验是学生手脑并用的主要形式，在培养学生的创造性和发散思维方面具有独到的作用。
学生实验不仅仅是在实验室中进行实验操作，还包括明确实验目的和原理，实验设计，实验现象的观察，实验结果的分析等，类似一个完整的科学研究过程。
不仅有利于学生知识的掌握，更加有利于学生过程方法的学习和掌握，有利于情感态度价值观的形成。
下面谈一谈我们是如何在实验中培养学生的创造力和发散思维的。
１．结合实验探究，培养学生的实验实验设计能力。
化学是以实验为基础的科学，实验探究作为化学教育的一种重要方法，对培养学生科学素养，达成三维教学目标有其他教学方法不可比拟的优点，也越来越受到老师们的重视和喜爱。
进行实验探究，首先要面对的就是实验方案的设计。
老师通过创设学习情景，提出要探究的课题，引导学生提出问题，猜想假设，制定实验计划，通过实验验证，以及对实验结果进行分析总结，得出结论，引导学生完成一次科学探究过程。
比如碳的多样性一节，教师通过创设情景，引入探究的课题：探究na2co3和nahco3的性质。
caco3和ca(hco3)2的知识在初中学习过，是本次探究的出发点，以此为基础，对na2co3和nahco3的性质进行猜想和假设，然后根据假设设计实验实验步骤，进行实验操作对假设进行验证，最后，对实验结果进行归纳、对比、分析，使学生掌握它们性质，并分析它们性质相似和不同的原因。
通过探究，学生在原有碳酸盐知识的基础上建构新的有关碳酸盐的知识体系。
为了提高学生的实验设计能力，我们让学生自己设计实验，然后小组讨论，最后小组间交流，同学们在讨论和交流的时候，能认真听取他人特点和优点，也找到了自己在实验设计上的不足，同时培养了同学间合作学习的能力。
在小学科学教育中如何培养学生的创新意识和创新能力
在小学科学教育中如何培养学生的创新意识和创新能力新的《小学科学课程标准》明确了科学探究是科学学习的中心环节。
通过科学探究,不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成科学的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
还有更重要的一点，是让他们了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。
从而使他们亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
在亲历探究的过程中，培养他们的创新精神和创新意识，提高他们的创新思维能力，这些是学生适应未来社会的基本素质，因而培养学生的创新意识和创新能力在科学教育中具有十分重要的意义。
那么，在小学科学教育中如培养学生的创新意识和创新能力呢? 在此，我就针对这一问题谈几点粗浅的体会。
一、注重启发，帮助学生树立创新意识创新意识是创新活动的前提。
没有创新的愿望和动机，就不会有创新的行动。
科学课教学要摆脱教师为主的传统教学模式，注重以学生为主的启发式教学，因为通过启发可以启迪学生的智慧，通过引导可激发学生创新的愿望和动机。
在许多小学生看来创新是神秘的，是遥不可及的，为了帮助学生了解创新的涵义，体会到创新并不神秘，在教学中经常介绍一些青少年小制作、小发明，以及科学家发明创造的故事。
如，张衡发明地动仪，爱迪生发明电灯，鲁班发明锯子等等。
让学生感受到我们身边处处有科学，创新并不神秘。
充分肯定学生的创新，珍视创新的火花，将极大地提高学生的创新意识。
在科学教学中为学生营造一种启发式教学氛围，引导学生不断去探索新的知识，从而培养学生的创新意识。
二、鼓励质疑问难，培养学生的创新思维创新思维是一种多向思维。
即人们打破思维定势，运用多种方法，多方向、多途径地思考问题，从一类事物联想到另一类事物，从一个思路到多个思路，能别出心裁去思考问题的一种新颖的思维活动。
小学科学教学培养学生创新能力的策略研究
小学科学教学培养学生创新能力的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学科学教学是培养学生科学素养和创新能力的重要阶段，而学生的创新能力对于其未来的发展至关重要。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏对问题的主动思考和解决能力。
如何在小学科学教学中有效地培养学生的创新能力成为了亟待解决的问题。
随着社会的发展和科技的进步，要求学生不仅具备扎实的基础知识，更需要具备创新精神和问题解决能力。
为此，探讨小学科学教学中创新能力的培养策略，有助于提升学生的综合能力和竞争力。
在此背景下，对小学科学教学如何培养学生的创新能力进行研究和探讨，不仅有利于完善教育教学模式，提高学生的学习效果，更有助于为学生未来的发展打下良好的基础。
本研究旨在探讨小学科学教学中如何有效地培养学生创新能力的策略，为教育教学实践提供有益参考。
1.2 研究意义划分，段落标题等。
科学教育在小学阶段起着至关重要的作用，而培养学生的创新能力是科学教学的一个重要目标。
随着社会的发展和科技进步，创新已经成为推动社会发展的重要力量，培养学生的创新能力不仅是为了满足社会对人才的需求，更重要的是为了让学生在未来的竞争中具备更强的竞争力。
研究小学科学教学如何有效培养学生创新能力具有重要的意义。
科学教育在小学阶段是构建学生科学思维方式的关键时期，培养学生的创新能力可以促进学生对科学知识的深入理解和运用。
培养学生的创新能力可以培养学生的独立思考和问题解决能力，使他们在面对困难和挑战时能够灵活应对。
培养学生的创新能力还可以提高学生的学习兴趣和学习动力，激发学生对科学的热爱，进而推动他们的学习进步。
研究小学科学教学如何有效培养学生创新能力具有重要的现实意义和深远影响，对于促进学生全面发展，提高国家科技创新能力具有重要的推动作用。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在小学科学教学中如何有效培养学生的创新能力。
通过分析小学科学教学中创新能力的重要性，并提出相关策略，旨在帮助教师更好地引导学生进行科学探究，激发他们的创造力和解决问题的能力。
在科学活动中培养幼儿的创新能力
在科学活动中培养幼儿的创新能力随着社会的发展和科技的进步，创新能力成为了当今社会中一个非常重要的素质。
而幼儿正处在生命发展的关键时期，如何在科学活动中培养幼儿的创新能力成为了家长和教育工作者们共同关注的问题。
为了解决这一问题，我们需要深入探讨幼儿科学活动对创新能力的培养作用，并提出相应的措施和建议。
要明确幼儿科学活动对创新能力的培养作用。
科学活动不仅可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，还可以培养他们的观察、思维、动手能力，提高他们解决问题的能力和创新意识。
在科学活动中，幼儿通过实践和体验，可以感受和理解科学知识，培养自己的观察力、思维能力和动手能力，这些能力对于幼儿日后的创新能力有着重要的影响。
科学活动也可以培养幼儿的团队合作能力和沟通能力，这对于他们在未来的创新活动中也是非常重要的。
那么，在实践中，我们应该如何在科学活动中培养幼儿的创新能力呢？我们需要注重培养幼儿的观察力和思维能力。
在科学活动中，我们可以通过让幼儿观察、比较、分类、归纳等方式，培养他们的观察力和思维能力。
我们还可以通过提出问题、引导思考的方式，激发幼儿的求知欲和思考欲望，培养他们的好奇心和探索欲望。
我们需要注重培养幼儿的动手能力。
动手能力是创新能力的重要基础，只有具备了扎实的动手能力，幼儿才能够更好地将自己的想法付诸实践。
在科学活动中，我们可以通过让幼儿进行实验、制作手工、搭建模型等方式，培养他们的动手能力。
我们还需要注重培养幼儿的团队合作能力和沟通能力。
在科学活动中，我们可以让幼儿参与到小组活动中，让他们学会倾听和尊重他人的观点，学会与他人合作和交流。
在物理科学探究中培养学生的创新能力
学生 ２“ ：声音是怎样传到我们的耳朵的？学生 ３“ ” ：耳聋是
怎么回事？ 学生 ４ “ ” ：植物有听觉吗？ 学生 ５ “ ” ：声音有质量
量的 科学探究实验， 有利于学生从被动接受知识向主动获
取知识转化 ， 有利于培养学生的科学探究能力和勇于创新
吗？ 等等。 ” 学生大胆地不受束缚地提出各种问题， 有些问 题甚至很奇特 ， 充分展示 了学生的发散思维 ， 多方位思考
问题的能力。
的探索精神 。科学探究的六个环节包括 ：． １ 提出问题；． ２ 猜 想和假设；． ３ 设计实验 ；． ４ 进行实验 ；． ５ 分析论证 ；． 、 ６ 评估 交 流与合作。 在各个环节中， 我们应尽可能的挖掘创新因素 ，
【 责任编辑 张桂英 】
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合理猜想 ， 可以调动学生的发散思维和求异思维。 八年级上册“ 科学之旅” 部分中有一个实验 “ 烧沸腾的 水， 停止沸腾后 ， 浇上冷水会怎样？” 让学生猜想可能出现 的结果。 最初学生们 的猜想有两种 ：． １ 爆炸；． ２ 水会流 出。 这
习中 ， 我经常利用生活中常用的家用电器编成各种题 目。 如：李红家中有额定功率分别 为 ８０瓦 、９０瓦的电饭 “ ０ １０ 锅和空调各一个 ， 她家的电表上标有 ‘２Ｖ ｌＡ’ 。 ２０ ，Ｏ 字样 请
问她家的电 饭锅和空调能同时使用吗？” 前面一题中涉及 的情景是生活中经常有人遇到的问题 ， 后面一题涉及的问
运用科学探究 发展学生创新能力
创新意识和习惯， 形成和提高创新能力 ， 增长知识、 积累和丰 究其过程。在讲分子运动时引入氨分子扩散实验来验证分子
富直接经验的活动过程 。
具有运动性， 老师可以引导学生分析氨水中存在哪些粒子， 只
自然科 学的方法论认 为 自然 科学 研究 的 一般方 法是 ： 分 做一个实验证 明氨分子 具有运动性是否严谨 ？还 可 以提 出铁 析研究 处理 资料和数据 、 现 规律 、 成结 论 和数据 、 发 形 收集资 生锈的条件是什么？铜生锈的条件是什么？碱溶液能使酚酞
史祥 利 ，王春 利２
（ ． 州市偶园 回民初级 中学 ； ． １青 ２ 潍坊 教育 学院 ， 山东 青州 ２２０ ） ６５０
摘要 ： 科学探究是化 学课程新标准提倡 的重要理念之一。本文从科学探究的角度 出发 ， 阐述 了中学化学
教 师如何培 养 学 生的创 新 意识 、 掘 学 生的 思维潜 能 ， 而形成 和提 高学生 的创 新 能 力的方 法 。 挖 从 关键词 ： 学探 究 ； 新 能力 ； 学 科 创 化
烧杯 中使酚酞试液 变 红。 因此 ， 了课本 中设计 的实验 外还 除
ａ ａ Ｃ 亚里士多德曾讲过 “ 思维是从疑问和惊奇开始 的” 。一 Ｎ２Ｏ 溶液 中究 竟是哪种粒子 可以使酚酞溶液变红呢？
第 ２ 卷第 １ ２ 期
２Ｏ Ｏ９年 ３ 月
潍 坊 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＷＥＩ ＦＡＮＧ ＥＤＵ ＣＡＴＯＮＡＬ Ｃ Ｌ Ｉ ＯＬ ＥＧＥ
Ｖ０ ． ２ １ ２ Ｎｏ １ ． Ｍａ ．２ ｏ ｒ ０９
运 用科 学 探 究 发 展 学 生创 新 能 力
凡事能想到 为什 么 ？科学 家爱迪 生说 过 ： 一个人 不下决 “ 探 究是新课 程标 准下 的新版 初 中化学 教材 的一 大亮 点 ， 在新 题 ，
浅谈科学探究学习中创新能力的培养
节 ， 问题去 引导学生 的思维在学海里遨游 ， 用 让学生面前始终展
中 图分 类 号 ： ３ ． Ｇ６３８ 文 献 标识 码 ： Ｂ 文 章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ００ — １６ ０ １７ — １１ ２ １ ）３ ０７ — ２
“ 创新是一个 民族进步 的灵魂 ， 是一个 国家兴旺发达的不竭 动力 。创新已成为新世纪 的教育使命 ， ” 培养学生的创新能力是素 质教 育的核心。化学新课程倡导将科学探究作 为课 程改革的突
例如 ： 在氯化 氢气体溶 解性探究 的喷泉 实验 的探 究性 学 习
中， 首先 按图 １ 进行 了演示实 验 ， 引导学生共 同完 成探 讨实验原 理后 ， 让学生解决如下问题 ：
①为什么会形成 喷泉？可 以用什么气体代 替氯化氢 ， 形？ ③如果提供 图２ 装置（ 烧瓶 内盛装氨气 ）可 以利用哪些方法 ， 引发红色喷泉？
认识倾 向， 激发社会性动机使之成为主导动机 ， 方能起着持久 、 稳 定、 强有力的动力 和维持 、 调控作用 。在教学中 ， 教师应善 于创设 情境 ， 激思激趣 ， 理论联 系实 际 ， 讲解化学尖端科技 在 日常生活 、 工农业生产 、 环境 保护中的 巨大作用 。如 ， 述结晶牛胰 岛素 的 讲 合成 ， 侯德榜 制碱 法等化学史 ， 发学 生为祖国富强而发奋学 习 激
灰？为保存月饼 ， 在月饼包装中要放入 什么物质？ 以保持和发展 ”
学生的兴趣 ， 激发 和培养创新意识。 社会性动机是创新的根本 。好奇与兴趣是本 能的 、 不稳定 的
摇摇
图１ 图２
组织 学生分组 展开讨论 ， 多角度 多维度进行 思考 。问题 从
① 、 主要训练学生的求 同思维 ， ② 用思维定势来解决新 问题 。这 种思维模式是运用 已有 知识的经验去学 习新知识 、 解决新问题 ； 其优势在于缩短人们的思维进程 ， 有利于对新知识的接受。问题
小学科学教研活动总结：探究学生的主动学习和创新能力
小学科学教研活动总结：探究学生的主动学习和创新能力2023年，小学科学教育已经进入了全面普及和改革的新阶段。
在这个过程中，教师们不断探索和实践，寻找更加适合学生发展的教学方式和方法。
而此次我们举办的小学科学教研活动，正是为了探究学生的主动学习和创新能力。
此次活动包括两个环节：一是教学课堂观摩；二是经验总结和交流。
在教学课堂观摩环节中，我们邀请了多位优秀教师带领学生进行课堂教学，并邀请了专家进行评估。
通过这个环节，我们深刻感受到了教师在课堂教学中的教学技巧和方法，以及学生在学习过程中的积极性和创新性。
而在经验总结和交流环节中，不同学校和教师分享了自己的经验和教学实践。
其中，有教师提到了小组合作的方式，鼓励学生自主探究和交流。
还有教师提到了运用科技手段的教学方法，比如利用3D打印和虚拟现实等技术进行生动形象的教学。
在此次活动中，我们深刻认识到，要提高学生的主动学习和创新能力，除了教师的引导外，更需要学生自身的积极性和主动性。
因此，我们要通过多种方式激发学生的学习欲望和创新能力，包括让学生参与设计实验、组织小组讨论、运用网络资源进行普及科普等方式，让学生在学习中感受到学习的乐趣和意义。
同时，我们也要重视教师在这个过程中的作用，要不断提高教师的教学水平和教学技巧，以更好地引导学生的学习和创新，发挥学生的主动性和创新性，推动小学科学教育全面发展。
总之，此次小学科学教研活动是一次深入探究学生主动学习和创新能力的机会，我们也希望通过这个机会，能够更好地推动小学科学教育的发展，让学生在科学探究中感受到更多的乐趣和收获。
如何引导小学生进行科学实验探究活动并培养创新思维和创造能力
如何引导小学生进行科学实验探究活动并培养创新思维和创造能力引言：在当今信息爆炸的时代，培养小学生的科学实验探究能力和创新思维已经成为教育的重要任务。
科学实验探究活动可以帮助学生主动参与学习，培养他们的观察、分析、推理和解决问题的能力。
同时，通过实验探究，学生可以培养创新思维和创造能力，提高他们的综合素质。
本文将探讨如何引导小学生进行科学实验探究活动，并提出一些培养创新思维和创造能力的方法。
一、创设良好的实验环境为了引导小学生进行科学实验探究活动，首先需要创设良好的实验环境。
学校应该配备适当的实验设备和器材，并确保实验室的安全。
同时，教师还应该培养学生的实验室安全意识，教授他们正确使用实验器材的方法。
在实验环境中，学生应该感受到自由探索和尝试的氛围，激发他们的学习兴趣和创造力。
二、选择适合的实验课题为了引导小学生进行科学实验探究活动，教师应该选择适合的实验课题。
实验课题应该与学生的生活经验和学习内容相结合，能够激发学生的好奇心和求知欲。
例如，可以选择与季节变化、植物生长、物体运动等相关的实验课题。
通过这些实验，学生可以亲自观察和实践，提高他们的观察力和实验技能。
三、培养学生的实验思维在引导小学生进行科学实验探究活动的过程中，教师应该培养学生的实验思维。
实验思维包括观察、提问、假设、实验、验证和总结等环节。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，激发他们的创新思维。
例如，可以问学生为什么会发生某种现象，如何解释这个现象，有什么方法可以验证自己的想法等。
通过这样的引导，学生可以培养自己的实验思维，提高他们的科学素养和创造能力。
四、鼓励学生进行自主探究为了培养小学生的创新思维和创造能力，教师应该鼓励学生进行自主探究。
在实验探究活动中，学生可以根据自己的兴趣和想法选择实验课题，并自主设计实验方案。
教师可以提供一些启发性的问题，引导学生思考和探索。
同时，教师还应该给予学生充分的自由和支持，鼓励他们尝试不同的方法和解决方案。
培养中学生创新能力的10个教学案例
培养中学生创新能力的10个教学案例1. 科学探究案例：创意实验设计通过引导学生设计自己的科学实验，鼓励他们提出问题、制定假设，并且独立进行实验。
这样的案例可以培养学生的创造性思维、实验技巧和解决问题的能力。
2. 文学创作案例：写作比赛建构让学生参与写作比赛，激发他们的文学创造力。
鼓励他们尝试各种文体，挑战传统写作形式，培养表达能力和批判性思维。
3. 数理建模案例：实际问题求解将数理知识与实际问题结合，在课堂上进行数理建模活动。
例如，通过分析气候数据和人口增长趋势来预测未来某地区的发展情况。
这样的案例可培养学生分析问题、抽象化和解决复杂问题的能力。
4. 创业启蒙案例：市场调研和产品开发带领学生从市场调研开始，了解目标受众需求以及竞争对手，并根据调研结果进行产品开发。
这样的案例可以培养学生的市场意识、创新思维以及团队协作能力。
5. 社会实践案例：解决社区问题让学生找到自己所在社区存在的问题，并与当地组织合作进行解决。
例如，组织清洁行动或设计环保项目。
这样的案例可以培养学生的社会责任感、团队合作和解决问题的能力。
6. 艺术创作案例：设计与表达鼓励学生进行视觉艺术创作，如插图、平面设计或数字艺术。
通过培养想象力和审美观念，引导学生用独特的方式表达自己的思想和情感。
7. 编程教育案例：编写自己的应用程序通过编程教育培养学生的逻辑思维并激发创造力。
鼓励学生使用编程语言创建自己的应用程序或游戏，提供问题解决方案和创新思路。
8. 历史研究案例：重新审视历史事件引导学生对历史事件进行深入研究和批判性分析，鼓励他们提出新的观点和解读。
这样的案例可以培养学生的批判思维、独立思考和文献研究能力。
9. 国际交流案例：参与国际合作项目带领学生参与国际教育交流项目，通过与来自不同文化背景的学生合作，培养他们的跨文化沟通技巧、团队合作和全球视野。
10. 自主学习案例：个人项目拓展鼓励学生进行自主学习及个人项目拓展。
提供资源和指导，让学生自由选择感兴趣的领域并进行深入研究。
如何培养学生的科学研究与创新能力
如何培养学生的科学研究与创新能力科学研究与创新能力是学生在当今社会中必备的重要素质之一。
它不仅能够培养学生的创造力和解决问题的能力，还能够提升学生的科学素养和综合能力。
因此，针对如何培养学生的科学研究与创新能力，教育工作者和家长们需要共同努力，为学生提供良好的培养环境和培养方法。
1. 提供良好的学习环境为了培养学生的科学研究与创新能力，首先需要为他们提供良好的学习环境。
学校可以建立科学实验室、图书馆和创新实践基地，供学生进行实践和研究活动。
这样的学习环境能够激发学生的兴趣，并提供必要的资源和设备支持，帮助学生进行科学研究和创新实践。
2. 鼓励学生主动进行科学探究学校和家长们应该鼓励学生主动进行科学探究，培养他们的好奇心和求知欲。
可以组织学生参观科学展览、参加科学竞赛等活动，让学生亲身体验和感受科学的魅力。
同时，教师还可以引导学生在学习中提出问题、进行观察和实验，培养学生的探索精神和实践能力。
3. 培养学生的团队合作意识科学研究和创新往往需要团队合作，因此培养学生的团队合作意识非常重要。
学校可以通过开展团队项目和课程活动，让学生学会与他人合作、分工合作、协调合作。
这样的训练能够培养学生的沟通能力和协作能力，同时也能够拓宽学生的思路，激发他们的创新潜力。
4. 注重学科知识的扎实掌握科学研究与创新离不开良好的学科知识基础，因此需要注重学生学科知识的扎实掌握。
学校和家长们应该关注学生的学习进度，提供针对性的辅导和培训课程，帮助学生建立起扎实的学科基础。
只有在学科知识的牢固基础上，学生才能够进行更深入的科学研究与创新实践。
5. 培养学生的创新思维创新思维是培养学生科学研究与创新能力的核心。
学校和家长们可以通过开展创新思维训练课程、解决问题的讨论和案例研究等活动，激发学生的创造力和创新思维能力。
同时，还可以鼓励学生尝试不同的解决方法和创新方案，培养他们的勇于思考与实践的能力。
6. 提供适当的学习资源和社会支持学生要进行科学研究和创新实践，需要一定的资源和社会支持。
在科学探究中促进学生思维发展
在科学探究中促进学生思维发展科学探究是培养学生综合素质和创新能力的重要途径之一。
在科学探究中，学生通过实验、观察和分析等方式，不断探索和发现科学知识，培养自己的批判性思维和创新能力。
今天，我们将就如何在科学探究中促进学生思维发展进行详细探讨。
科学探究注重培养学生的观察和实验能力。
通过实验，学生能够亲自动手，感受科学现象，观察自然规律，增强对科学知识的理解和记忆。
在实验中，学生需要提出假设、设计实验步骤、收集数据、分析结果，这一系列过程培养了学生的观察和实验能力。
通过科学实验，学生们能够深入了解科学知识，培养对事物的敏锐观察力和分析能力。
科学探究注重培养学生的创新能力。
科学探究要求学生通过实验和观察，发现问题并提出解决方案。
在这个过程中，学生需要不断思考，积极探索，寻找问题的根源，最终提出创新的解决方案。
科学探究不仅仅是对已有知识的理解和应用，更是培养学生主动探索和创新的能力。
通过科学探究，学生们能够培养独立思考和解决问题的能力，提高创新意识，增强科学素养。
科学探究注重培养学生的团队合作精神。
在科学探究中，学生通常会以小组的形式进行实验和研究。
在小组合作中，学生们需要互相协助，共同解决实验过程中遇到的困难和问题，增强了学生的团队协作能力。
通过团队合作，学生们能够学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，培养了学生的团队合作精神，提高了沟通协作能力。
科学探究注重培养学生的批判性思维能力。
在科学探究中，学生需要提出问题、解决问题、得出结论，这要求他们不断对问题进行反思和批判。
学生们需要审视问题的多个方面，进行全面的分析和判断，从而提高了他们的批判性思维能力。
在科学探究中培养的批判性思维能力，有助于学生在日常生活中进行独立思考和决策，提高了他们的分析问题和解决问题的能力。
用科学故事激发学生的实验探究与创新能力
用科学故事激发学生的实验探究与创新能力当今社会，科学技术的发展日新月异，对人才的需求也越来越高。
而学生的实验探究与创新能力的培养，正是建立在对科学知识的深入理解和实践基础之上。
为了激发学生的兴趣，提高他们探索未知领域的能力，科学故事成为一种广泛采用的教学方法。
通过讲述有趣的科学故事，引发学生对科学的兴趣，激发他们的实验探究与创新能力。
科学故事不仅能够吸引学生的注意力，还能够帮助他们理解抽象概念和掌握实验技巧。
例如，当我们要教授学生有关牛顿三大运动定律的内容时，可以通过讲述“牛顿与苹果”的故事，引发学生的思考和好奇心。
故事中，牛顿坐在树下，看到苹果落地，突然灵光一闪，他开始思考为什么苹果会落下。
这个故事激发了学生对物体的运动和万有引力的兴趣，引导他们提出问题，并进行实验探究。
通过观察不同质量的物体从斜面上滑落的速度，学生能够体会到牛顿三大运动定律的原理，并进一步运用这些知识解释周围的现象。
此外，科学故事还能够培养学生的创新思维能力。
在科学故事中，有很多科学家通过不懈的探索和创新，取得了令人瞩目的成果。
这些故事给予学生启发，激发他们的创新灵感。
例如，埃迪森发明了电灯，并不是一帆风顺的。
他不断尝试不同的材料和电气元件，最终成功制造出了可实用的电灯。
通过这个故事，学生了解到科学家不断面对挑战和失败，但他们从失败中学习，始终保持着创新精神。
学生可以通过实验探究，发现和改进现有的科学应用，从而培养自己的创新能力。
在教学中，我们可以根据教学内容选择合适的科学故事。
例如，在化学教学中，可以讲述闪电雷鸣的故事，引出电解质和非电解质的概念；在物理教学中，可以讲述爱因斯坦的相对论故事，引发学生对相对性和时空的思考。
同时，故事的讲述要生动有趣，融入一些生活化的情境，以增加学生的兴趣和好奇心。
此外，要让学生通过科学故事进行实际的实验探究和创新活动。
鼓励学生提出问题，并通过自主设计实验的方式进行探究。
通过实验，学生能够亲身体验科学知识的奥妙，培养实践操作的能力和创新思维。
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在科学探究中发展学生的创新能力
科学教育目的就是培养学生的思想方法，努力去发展学生解决问题的能力，使得学生们在日
常生活中亲近科学、运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。
培养学生的创造力，除了要重视创造行为的养成和创设创造环境外，最重要的是创造性思维的培养。
小学科
学课的教学担负着对学生进行科学启蒙教育的任务，是对学生进行科学教育的主阵地。
培养
学生的创新能力是科学教育的核心，教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点。
旧式的
自然课堂教学，以单纯传授科学知识为目标，教师讲学生听、教师演学生看，重死记结论、
轻知识的形成过程，让学生死记硬背科学知识。
创新进入课堂，要求我们加大自然课堂教学
改革的力度，培养学生的创新能力，势在必行。
课堂教学中我的几点做法是：
一、激发兴趣，培养学生的创新能力
过去教师的科学课堂教学单边性、模式性活动较多；多边性、主动性较少，课堂活动总是受
到传统教学的束缚，气氛沉闷、封闭、机械。
随着新课程的呼唤，课堂不再是教师主宰着学
生的活动，而是创设兴趣的实验活动，学生主动参与、主动思考，共同培养探究能力。
在平时，我设计了一系列学生主动动手操作的实验活动，增强了学生浓厚的兴趣，学生领悟了学
习科学的乐趣，能尽情地探究，从而更好地培养了学生的创新、创造能力。
要提高学生的科
学素质和探求知识的能力就必须充分发挥学生的主体作用，充分激发学生学习的兴趣。
让学
生积极留心观察生活、感悟生活，使学生对科学的奥妙产生强烈的求知欲和探究情绪，这样
才能使学生主动参与科学实验观察，积极探究和应用知识，从而培养学生的探究精神。
在科
学课里，我重视创设兴趣的实验观察，因为这是学生学习科学知识的重要途径，是培养学生
科学探究能力、科学态度和科学精神的重要渠道。
又由于很多科学现象抽象、硬化、复杂多变，学生难以想象、理解，也不懂得怎样观察，更别谈探究了，因而在学生实验观察时，教
师必须对学生进行引导点拨，使学生学会实验观察；更使学生在生动有趣的情景中，感受科
学的奥妙、探究活动的奥妙，从而学习运用实验的方法观察研究物质，体会借助不可见物质
对可见物质的“扰动”。
在科学课堂中加强对学生的兴趣实验活动，让学生在兴趣中乐于学习、乐于探求，充分激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，激励他们主动参与、主动实践、主
动思考、主动创造，用“探究科学秘密”的金钥匙去开启科学知识的大门。
这样就能有目的、
有计划、有程序地培养学生探究科学奥妙的能力。
二、巧设疑点，培养学生的创新能力
科学课强调对事物不仅要在质上认识，更要从量的分析中得出结论。
因为定量分析会使他们
的头脑更精确化、更科学化，只有能用一定数据来描述事物时，才算达到了对事物性质的真
正了解。
为培养学生的发散思维，在教学中激发学生的好奇心、创设问题情境、形成探究的
气氛是非常重要的。
在教第一单元第一课《空气占据空间吗？》一课时，为了要让学生掌握
空气是实实在在占据空间的这一知识点，一开始我就提问到：“老师手中有一只杯子，现在我把它倒放到水里浸没，你们说杯子里面是干的还是湿的？”学生们兴趣盎然，做出各种猜想和假设。
这时我不直接肯定或否定他们的猜想，而是让学生通过实验来验证。
在课堂教学中，
教师只要能巧设疑点，给学生留出充分思考的余地，激起学生的好奇心，学生的发散性思维
就会得到很好的训练。
还安排了“纸巾不湿”和“瓶子里的气球吹不大”两个活动，目的是通过
手活动激发好奇心和探索兴趣；还有是以“到处都有空气”、“空气是看不见，摸不着”、“空着
的地方有空气”等学生已知为依托结合活动中的观察结果，推断出空气具有占据空间的性质。
三、学会探索，培养学生的创新能力
学生的科学学习不应该是被动的吸收过程，即使是学习的科学知识是前人的思维结果，学生
也必须经过自己的思维。
正如著名的弗赖登塔尔指出：学生学习科学彻底唯一的正确方法就
是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。
因此，显性的学
习方式直接影响着他们未来参加社会实践工作中是否具有创造性。
为此，我在教学过程中，
特别重视学生参与学习。
即充分展示知识的发生、发展过程，把静态的知识结论转化为动态
的探索对象，让学生在探索未知领域的过程中受到训练，培养其探索精神。
例如在教学《观
察我们的身体》时，观察身体内部是本课一个难点。
身体的内部是不能用眼睛直接看见的，
只能靠间接的感知。
这是学生第一次观察不能直接“看到”的物体。
为了突破难点，首先用一
个解暗箱的游戏引入。
我准备了一个牛皮纸袋，里面有一个塑料瓶，瓶里装半瓶水，另外还
有其它的如夹钳、钟表等物品。
教师让学生想办法推测里面的物品，并说出自己这样猜测的
理由。
学生积极参与，通过用手摸、捏、摇、等方法，最后终于猜出了里面的物品。
接着教
师出示一幅画，上面画有一个人体外表的轮廓，告诉学生人体好比刚才那个袋子，外面由皮
肤包裹着，看不见里面，让学生想办法推测内部有什么。
这时学生的思路又被打开了，想出
了许多好办法。
有的说，用耳朵可以鼓起的肌肉；有的说，说话时有手摸喉部，可以摸到正
在振动的声带；跑步后胸部一起一伏，可以知道那里是肺部；有的说，吃饱饭后，胀起来的
地方是胃；有的说，饿的时候，肚子咕咕叫，这里可能是肠子；还有的说，用力往下捏，可
以摸到硬的，那是骨头。
学生积极参与活动，在探究活动中学会探索。
笔者在科学课教学探究中，尝试运用创新思维和创新理论指导实践，取得了明显的教学效果。
对拓展学生的思维、发展学生的求新意识和培养学生的创新能力等均起到积极促进作用。
作
为教师应该运用新课程理念来指导教学实践、充分发挥学生的才智和潜能，竭尽全力培养新
世纪具有创新精神和实践能力的一代人才，勇敢面对不断变化的新局面和挑战。