关于针对浅谈多媒体在学生写作中的作用

HR Planning System Integration and Upgrading Research of
A Suzhou Institution
浅谈多媒体在学生写作中的作用
常州市花园小学凌文波
在小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问题。

我认为：组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，激发写作的兴趣。

怎样运用“多媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢？
一、运用多媒体，让学生“想写”。

运用声像媒体，创设创好的习作情境，让学生地愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。

学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。

要让学生在心理上下不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。

必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。

如：指导学生写状物文《桃子》时，完成“范文引路”一环节后对学生说：“为了明年的桃子节有更多的人来无锡阳山品尝桃子、观赏观赏，看看桃子有哪些地方逗人喜爱，然后写信向外地的亲朋介绍，好吗？”下面我们一起去无锡阳山。

接着播放学生当时无锡游玩时的录像，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现一片桃子成熟的诱人景象。

学生一下子被吸住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的桃子，堆满筐的桃子，如临其境，如闻其香，如尝共味，情不自禁地小声议论起来。

当我要学生一两句话谈感受时，人人争先恐后，，一个学生说：“桃子圆圆的，红红的真惹人喜爱！”另一个学生说：“每到桃子成熟时，当你走进桃子园，就能看到树上鲜红的桃子沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，桃子摇摇摆摆，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”……当我再放放录像，选择“桃子森”“一个个桃子”“桃子外形”“桃子肉”等特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看，认真想。

大胆说。

这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。

能抓装事物的特点，“有话可说”“有话想说”，又能学会“从整体到部分”“由外到内”“有顺序”观察方法，“有话会说”。

达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。

二、运用多媒体，使学生“会写”。

小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。

在帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。

下面谈谈对高年级作文的指导：
（一）例文引路。

教学开始，我首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。

让学生从范文中找到相应的写作方式（其中包括如何选材，解决“无米之炊”的问题），从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。

例如：指导学生写绘景文《美丽的家乡》，以《拉萨的天空》为范例，引导学生边回忆、边展示，无在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用‘总……分……总’结构，用对比、比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法。

学生作文的思路即可开启。

在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”，多媒体媒体即等于给学生“一根拐仗”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。

（二）观察指导。

根据例文总结出的写法，即写作目标，逐步演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可说可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。

如：指导学生练习“精彩的拔河比赛”时，“例文引路”后用录像展示活动的全过程，将学生带入比赛的场面。

学生看着全班同学拔河时的热闹场面，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。

当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。

接着我又提出要求，重播录像，并将“参赛队员”、“观众”、“裁判”这些突出的一些场面边“定格”，边用教鞭指划，让学生知道看什么、怎样看、怎样想，学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别、分别用“点面结合”的方法，描述出活动过程中“印象最深的场面和这个场面中让人最激动、最开心的一些人物的神态、动作、心理”。

学生有目的、全面、细致、精确地观察，选择“体现
意义，突出中心”的材料，知道“记一次比赛”要“按活动顺序”观察，来“写清楚”；还要“抓重点”细致观察“写具体”。

可见，多媒体提供物像指导观察显社通，学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，思信时有凭借、有条理；写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。

（三）片断尝试。

当学生通过观察指导产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生在事先预备好的投影胶片上进行片断练习，即练习写好文章的重点部分，“把话说具体”。

如：写《记一次有意义的活动》中的一个“动人场面”。

又如：写《桃子》“果”的“色、形、味”。

然后选择2—3个典型片断通过投影在屏幕上显现。

或让学生用普通笔将片断直接写在稿纸上，用固定在讲台上方的摄影机当场拍摄被评习作，在屏幕上显示出来，师生在都能看到被评习作情况下按写作目标对思想内容、语言表达共同分析评价。

虽然被评议的作文只是极少数，但面及全部，教师示范批注、修改；全班集体评议、修改，学生自改、互改。

既充分肯定成绩，相互鼓励，相互学习，友好竞争，巩固提高；又相互指出缺点和修改的方法。

学生看着被评的习作，随着教师的点拨，受着伙伴的启发，获得众多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，及时予以修改，劣作变佳，佳作更佳。

这样，不仅能巩固强化写作知识的迁移，提高学生评议、修改的能力，使其写作水平上升一步，又能增强自信心，增添习作兴趣。

（四）布局谋篇。

紧接着要求学生根据写作目标，围绕文章所确定的中心，对所选材料加以分析、归类，确定按什么顺序表达，什么详写、什么略写。

在投影胶片上或稿子上拟作文提纲。

并将其提纲投影片或摄像机放映出来，再一次指点全体学生相互评价、鼓励、启发，把头脑中的构思程序化，避免出现内容无重点、层次不清晰，详略不当的毛病，让其写作水平进一步升华，从而驾驭篇章结构。

将各种媒体有机组合，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与作文课堂“四环节”的全过程，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，主体作用得到充分、有效的发挥。

因此，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构。

这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。