在情景语境中培养职高生词汇学习能力的实践研究

以主题为核心，以语境为依托——职高英语词汇教学的策略探究【摘要】针对目前职高英语词汇教学存在脱离语境、偏重讲解等问题，本文提出了以主题为核心，以语境为依托进形英语词汇教学的策略。

文章结合教学实例，从呈现词汇、理解词汇、运用词汇和拓展词汇四个环节具体阐述了如何运用这一策略进行英语词汇教学，从而提高学生的词汇学习效率和词汇运用能力。

【关键词】主题语境词汇教学词汇是构建语言的材料，是学好语言的基础。

有人把语音、语法、词汇之间的关系作了这样的比喻：语音是物质外壳，语法是建筑形式，词汇是建筑材料。

唯有丰富多彩的词汇，才能给这一建筑物添光增彩。

可见在英语学习中，学生词汇量的多少，在一定程度上决定着他们英语学习的成败。

《中等职业学校英语教学大纲》规定，学生学习英语基础知识，培养听、说、读、写技能，以培养职场英语应用能力为目标，根据不同层次和要求，通过基础模块、职业模块和拓展模块达到学会1700 - 2200个基础词汇，200 -400个习惯短语，300左右行业通用词汇及缩略语。

由此看出，职高生英语词汇的学习不仅要注意词汇量的扩充，更要注重对词汇的理解和运用。

如何培养职高生的词汇学习能力就成了目前职高英语教学的重要任务之一。

一、课题的缘起（一）职高生学习英语词汇的现状1．记忆词汇时机械呆板大多数学生喜欢通过背诵教材中的词汇表来机械地集中记忆，忽视了词汇与其所在语境的联系，也忽视了单词的乒协与读音之间的联系，导致现在记住过会儿忘记，今天记住的明天忘记，记忆效果自然不理想。

2．理解词汇时依赖字典大多数学生在阅读时碰到生词，不是结合上下文分析和推理词义，而是马上翻开字典查阅，久而久之就对字典有了强烈的依赖，从而形成成离开字典就无法理解新词的困境。

如在做阅读理解题时，涉及词义理解的题目往往使学生感到无从下手，他们容易混淆形似词汇的词义，进而影响对文章的正确理解。

3．运用词汇时生搬硬套记忆、理解词汇的母的在于运用词汇，通过运用进而强化对词汇的理解和记忆。

由于没有联系课文语境，也没有结合生活实际主动运用吹，因此在遣词造句时出现生搬硬套活套用中文句式的现象。

（二）目前职高英语词汇教学中存在的问题1. 呈现词汇时脱离语境根据词汇与语境的关系可以将词汇教学方式分两种：随文识词和集中识词。

随文识词即在学习课文的过程中学习新词。

学生可以根据上下文猜测新词的意思，并在语境中识记，提高记忆效果。

集中识词就是在一定时间内专门学习新词，如课前集中预习新词，课上集中详细讲解每个新词，课后专门背诵新词。

集中识词可以增加学生单位时间内记忆词汇的数量，在一定程度上降低了后续教学的难度。

但是，这种做法导致学生首次接触新词时就完全脱离了语境，不利于学生对所学词汇的运用和记忆。

2. 探究词义和用法时忽视学生的主体性教学新词汇时，多数教师采用简单灌输的方式，把新词的各种意义和用法直接告诉学生。

尽管有些教师也要求学生通过观察例句来猜测词义和归纳用法，但没有创设真实、恰当的语境呈现例句，学生在这一环节缺少主动探究的思维过程，学习的主体性没有得到足够的重视和激发。

3. 操练词汇时重形式轻内容在操练词汇的用法时，多数教师重视形式而轻意义，练习只关注语言的形式，没有重视语言的意义，为操练而操练，过程乏味，导致学生操练词汇的过程机械生硬，学生的话语能力未能得到有效地培养和提高。

4. 运用词汇的训练缺乏创新大多数教师教学词汇时只进行到词汇讲解和机械操练的层面，没有创设情景帮助学生运用所学词汇。

最常见的方式就是运用所学新词造句。

学生造出的句子尽管符合语法规则，但往往句意不明。

以上问题反映了当前职高的英语词汇教学仍停留在“读音+拼写+词义”这个层次。

学生往往是脱离语境来学习词汇，教师也是脱离语境的灌输词汇，学习过程枯燥乏味，学习效果令人担忧。

要激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学生学习英语词汇的效率，就必须突破目前的教学模式。

二、课题研究的理论框架（一）概念的界定语境这一概念最初由著名人类学家马林诺夫斯基(Malinowski)于1923年提出。

他将语境分为两类，即情景语境和文化语境。

情景语境指鱼片产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点及方式等。

情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、事件发生的时间和地点、个人经历、参与者以及它们之间的关系的词语意义。

这就要求教师根据教学要求和教学内容，创设一些贴近现实生活的语境，通过展示实物、图片，编写对话、故事等方式来帮助学生理解词义、识记词汇和正确运用词汇。

（二）课题研究的理论依据1.一般来说，学生学习词汇，不仅要知道它的发音、拼写和词义，还应了解以下知识（Carter,1999; Richards,1985, 转引自陈则航等，2010）：(1) 该词的语法和句法特征；(2) 该词与其它词汇形成的关系网；(3) 该词的词形变化及派生形式；(4) 该词的不同功能及在不同语境中的意义；(5) 词语的搭配；(6) 该词有一个词义还是多个词义。

“如果把一个单词的形式及其功能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来学，学起来就比较容易”（Carter,1999），这样可以让学生对所学词汇产生“认知深度”。

有研究表明，学生至少需要与词汇接触5—16次才有可能真正掌握一个词汇。

因此，教师应该根据教学内容和学生特点，采用多种方式有意识地多次复现所学词汇，并从多个角度设计不同的词汇练习，引领学生对词汇进行深度加工，从而使词汇尽快纳入学生的语言体系。

2．情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

三、课题的实施下面笔者以高教版中职《英语》基础模块1 Unit 3 和Unit 8 为例，分别从呈现词汇、理解词汇、运用词汇和拓展词汇四个环节来阐述以主题为核心，以语境为依托进行职高英语词汇教学的策略探究。

（一）呈现词汇学习新词汇时，第一印象至关重要。

教师必须紧密结合具体语境并尽可能地创设语境将新词呈现给学生。

这就要求教师在课前做好充分准备，在备课时需要考虑以下几点：哪些词要重点学习；要学习到何种程度；选择或编写例句要遵循怎样的原则等。

在此，需要强调的是语境的创设应紧紧围绕主题展开。

以Unit 8为例。

这一单元主要学习问路和指路的相关知识, 这个话题对职高学生来说不完全陌生，因此，词汇表里涉及的单词就可以分成两类：一类为学生熟悉的旧词，另一类为学生不认识的新词。

对于第一类熟悉的单词，如along, across可作为复习内容由学生来呈现。

On my way home yesterday afternoon, I met an old lady at the bus station. She asked me the way to Xiaoshan Hospital. In daily life, we often need to ask for directions and givedirections. I know you learned some words about directions in your junior middle school. Can you remember?(学生回忆) Fill in the blanks, please. 教师利用多媒体提供语境图片（如下图），学生根据直观的图片提示很快记起一些描述方向的词汇。

(1) (2)(3) (4)1. Go across the street.2. Walk along the road.3. Turn left4. Turn right对于第二类不认识的单词，就必须由老师来巧妙地呈现给学生。

在此，本人继续围绕刚才的话题引开：Then I tell the lady, “Go along this road, when you see the first traffic lights, that is a crossroads, please turn right and go ahead, and then you will see a bank on your right. It is by the roadside. Just opposite to the bank is Xiaoshan Hospital. Walk across the street you can get there. 这样就把crossroads, traffic lights, roadside, opposite这些新词自然地呈现出来了。

同时又把第一类熟悉的词在实际语境中运用了一遍，加深了学生对这些词汇的理解和记忆。

总之，呈现词汇可以融随文识词和集中识词于一体，通过语言规范、地道的例句给学生呈现不同语境、不同意义、不同用法的目标词汇，提高单位时间内的词汇学习效率。

（二）理解词汇语言学家吕叔湘先生说过“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法”。

即使同一个词在不同的语境中能表达不同的意思，同样，多个词汇在不同语境中也能表达相近的意思。

因此，教师应结合学生已有的知识或经验，将词汇放在一个特定而具体的语境中，学生对教师提供的例句或语境进行积极思考和自主探究，从中发现规律并进行归纳总结。

在这一环节中，教师要注意三点：一是启发和帮助学生发现新词在语境中的不同意义；二是鼓励和帮助学生禁令用英语解释新词；三是指导学生发现新词的用法特征或规律并对其进行归纳总结。

1．推测词义学生在学习中经常会遇到陌生词汇，教师要善于指导学生在语境中理解和分析语篇，培养在把握语篇的基础上，运用预测、推断解释等多种技巧来理解生词。

仍以高教版职高《英语》基础模块1 Unit 8 为例。

在呈现新词后，教师继续展示一幅简单的路线示意图(如右图)来教授学生理解新词。

配合这幅路线示意图，教师再把刚才所指的路线描述一遍，要求学生用箭头把去医院的路线标示出来。

根据日常生活经验，再结合路线图，学生推测出traffic lights，crossroads, roadside， opposite这些新词的意思就十拿九稳了。

又如Unit 3，本单元谈论主题是购物，课文中出现了“original”和“ discount”两个生词，教师在教学时是这样设计的：T: Do you like goods on sale?S: Yes.T: I also like goods on sale, you know, the price on sale is cheaper than the original price, so I can save much money. Can you guess the meaning of original?S: 原来的（学生很容易就猜出来了）T: Last Saturday I went shopping in Hangzhou Department Store, and I bought a pair of shoes at a low price, which made me very glad. Do you know its original price?S: 1000yuan, 1300yuan …T: 2800yuan. But I only need to pay 840yuan，30% of its original price, for it because the shoes could be as cheap as 70% off on that day, and I was given a big discount.（稍停）Generally speaking, the customers like to ask for a discount when they are shopping, even if get a 5% discount. Of course the bigger, the better. Do you understand discount?S: Yes.T: Can tell me the meaning of a 70% discount?S: 三折T: How about 5% discount? 45% discount? 20% discount?上面的例子表明，有了具体的情景语境做依托，学生基本上能够推测出生词的意思，而且有了这个独立探究的过程，学生对生词的记忆会比教师直接讲授要深刻得多。