论交际法在大学英语课堂教学中的实现
浅论交际法在大学英语教学中的应用
（ 聊城 大学外 国语学 院 ， 山东聊城 ２ ２ ５ ） ５ ０ ９
【 要】 摘 交际法从上个世纪八十年代进入我国英语教 学以来 ， 到的作用是显而易见 的， 起 但是 由于我 国根深蒂固 的英语 学习习惯 的影响 ， 以及其它相关 因素的影响 ， 总之交际法在我 国还没有发挥 出其应有的作用。 随着我 国进入世 界步伐 的加大， 进一步改善我 国的交际法在英语教学 中的作用， 培养高素质的英语 外向型人才是我们的 当务之急。 【 关键词 】 交际法； 英语 ； 言能力 ； 语 交际能力 中图分 类号 Ｇ６２０ ４． 文献标识码 ：Ａ
践过程中大大提高 了提高学生的交际能力， 加强英语在现实生 ＝ 、 交际法在我国英语教学中存在的问题及分析 活 中的实 际运 用 。 以交 际法 在英语 教 学 中得 到了广 泛 的运用 。 所 交际法虽然在上个世纪八十年代 已经进入我国的英语教 学 中， 但是由于我国贫富差距及教学力量分配不均衡的原 因， 交际教学法是一种源于语言交际模式的语言使用的语言教 致 使 交 际法 在我 国英 语 教 学 中 ， 别 是经 济 力量 相对 薄弱 的 区 特 学理论， 它是力求实现把教学材料即教师、 学生的角色和行为 ， 域 还 存在 着 各 种 各 样 的 问题 ， 结如 下 ： 总 教学活动和教学技巧融为一体的教学模式。它的主要特点为： （ ） 交 际教 学 法 的误 解 一 对 １ 交 际 教学 法 侧 重 于英 语 这 种语 言 的功 能 性 。语 言 的功 ． 在 现 实 交 际教 学 法 的应 用 过程 中， 教师 认 为传 统 的英 语教 能在于应用， 它最主要的功能就是让人们去应用 ， 去交流， 作为 学是注重对语法 的训练导致“ 哑巴英语” 的存在， 那好我就把英 种媒介去表达。 传统英语教学就忽视了英语 的这种的功能， 语教学转移到另外一个重 点， 那就是只注重 口语的训练。 虽然 认 为 学 习英 语 只是 为了 应试 。 我国现在的初高 中乃至大学英语的教材编著中， 大大加强了英 ２ 交 际 教学 法 可 以 帮助 学 习 者 去实 现 语 言 的准 确 性和 流 语 口语 的 内容 ， 也 是 学 生英 语 口语 得 到提 高 的一 个 原 因 ， ． 这 但
论交际法在大学英语教学中的应用
交 际法 （ ｏ ｕ ｉ ｔ ｅＬｎ ｕｇ ｅｃ ｉｇ Ｃ Ｔ） 调将 Ｃ ｍｍ ｎ ａｉ ａ ｇａｅＴａｈｎ ， Ｌ 强 ｃ ｖ
１ ． 交际法是 培养 学生使用语言的有 效手段
多年 以来 ， 英语学 习者长期受 应试 教育 的困惑和传统教 学观念的影响 ， 对听说教育没有 引起足够的重视 。他 们只注 重笔 头表达能力 的培养 ， 导致运用语 言能力低下 。进 人大学
２０ ０ ９年第 １ ７期
经济研究导刊
Ｅ Ｃ０ＮＯＭＩ Ｃ ＲＥＳ ＡＲＣ ＧＵＩ Ｅ Ｈ ＤＥ
Ｎｏ １ 。 ０ ９ ．７ ２ ０
Ｓｅ ｉｌＮｏ．５ ｒａ ５
总第 ５ 期 ５
论交 际法在 大 学英 Байду номын сангаас 教 学 中的应用
何 大 军
（ 东北农业大学 ， 哈尔滨 １０ ３ ） ５０ ０
语言作为一种交际工具进行英语 教学。它打破 了传统教学法 只注重语言结构形式 而往往忽视语言使用 的模式 ， 调以学 强
生为 中心 ， 注重过程而不是结果 ， 注重流利而不是准确 ， 注重 习得语言 ， 承认学生差异 。 ２ ０世纪 ７ Ｏ年 代 以来 ，语 言 学家 在研 究 “ 言 能力 ” 语 （ ａｇ ａｅＣ ｍ ｅ ｎｅ 的 同时 ， 把 “ 际 能 力 ” Ｃ ｍｍ — Ｌ ｎｕ ｇ ｏ ｐ ｔ ｃ ） ｅ 也 交 ｏ ｕ ｎｅｔ ｅ ｏ ｅ ｎｅ纳入 了研 究范围 。交 际法认 为语言教 学 ｉａｖ ｍｐｔ ｃ ） ｉ Ｃ ｅ
不 只 是 纯 语 言 形 式 的研 究 ，而 应 是 运 用语 言 作 为 交 际工 具 ，
后， 学生不能适应大学 的英语学 习， 能用英语进行交 际。毕 不
业后 ， 他们所 学的英语不能适应工作 和进一步深造 的基本需
交际教学法论文：交际教学法在大学英语课堂中应用之略谈
价值工程0引言目前，我国的大学英语教学还是以传统的教学模式为主，大多教师注重语言结构知识如语法，词义，句型等内容的讲授，重视语言基础知识的灌输而忽视学生语言运用能力的培养。
教师的教学也以学生掌握语言知识为目的，认为一旦掌握了这些语言的结构知识，就意味着学会了一门语言，衡量学生学习外语的成功与否，也往往只是通过试卷的分值来测试，这种教育模式培养出来的学生有很多是“哑巴英语”和“聋子英语”，也许考试中能获取高分，但却不能使用英语进行简单的日常交际。
很显然，这种教学方式已很难适应当前时代的发展。
为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，教育部高等教育司已于2004年制定了《大学英语课程教学要求》(试行)，为非英语专业的英语教学提出了新的方向和新的要求。
它明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”因此，可以看到，政府和相关专家也早已开始关注大学英语教学中所存在的问题。
对于广大外语教师来说，更应试图转变传统教学观念，注重学生语用能力，交际能力的培养。
让学生在掌握语言知识的同时，掌握语言的技能，能够进行有效和成功的交际，提高综合的文化素养，这才是外语教学的最终目的。
1交际教学法的内容和特点交际教学法形成于上一世纪70年代的西欧，以Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言学理论为理论基础。
交际教学法也叫做意念语言教学法或功能语言教学法，强调学习者在语言运用中学习语言，是培养交际能力的一种教学方法体系。
交际法使语言教学观发生了革命性的变化，在外语教学实践中发挥了巨大的作用。
和传统教学方式相比，它具有以下特征：首先，以交际活动为主要课堂方式，材料选用来源于现实生活，具有真实性和实用性，通过各种形式组织丰富多彩的课堂活动，让学生在真实的语言环境中学会运用语言知识；其次，强调语言的流利性多于语言的准确性。
课堂中教师鼓励学生大胆开口说，不需急于纠正学生的语言错误，重视学生流畅地运用语言进行思想交流的交际能力；最后，教师和学生的课堂角色发生转换，学生成为课堂的主角、参与者，需积极主动地参与课堂活动，教师则扮演学生学习过程中的指导者和促进者，教学活动的组织者，而不再是单一地讲解语言知识的角色。
交际教学法在大学英语教学中应用
浅探交际教学法在大学英语教学中的应用由于受学生人数、课堂形式及教材等方面因素的限制，大学英语通常以应试为目的，以阅读教学为主要手段，从而忽略了对于学生交际能力的培养，导致很多学生无法说出流利的英语。
交际教学法作为英语教学法的一个主要流派，认为语言是人类进行交流的工具，社会交际功能是语言最基本的功能，外语教学应该以培养学生交流的能力为目的。
因此，从课堂教学的角度探讨交际英语教学法在大学英语教学中的可行性以及具体的教学方法，使学生更好地掌握英语交际能力，更好地适应社会需求。
交际教学法大学英语课堂教学一、大学英语教学现状目前，我国大学英语课堂教学呈现出教师的单方面讲解课文内容，学生被动接受老师的灌输的特点，缺乏对学生实际运用能力的培养。
由于大学英语的受众是非英语专业的大学生，大部分学生学习英语的目标是四、六级考试，所以学生的能力大多局限在书面阅读上，听说方面的能力与技巧培养的不够，导致很多学生表示无法开口说英语，听不懂别人在讲什么。
虽然学生的四、六级成绩可能很高，但是对于学生日后参加工作中可能用到的英语技能方面的锻炼却远远不够。
如何改变这种现状，让学生能够在提高阅读能力的同时，又能很好地培养听说及交际的能力？一个很好的工具是交际英语教学法，以下笔者将探讨交际英语教学法在大学英语课堂上应用的可行性以及具体的实施方法。
二、交际英语教学法的原则及特点交际教学法认为，语言是人类进行交流的工具，社会交际功能是语言最基本的功能，外语教学应该以培养学生交流的能力为目的，教师应该选择适当的内容和教学方法，让学生掌握社会交际的能力。
交际英语教学法的原则是以学生为中心，教师为主导。
交际英语教学发的核心是，教师应该根据学生的特点，因材施教，安排适和学生在社会交流中实际应用的教学活动，从而培养学生的交际能力。
交际英语教学法的核心，是要组织有趣实用的教学活动来培养学生用英语进行交流的基本技能，它强调语言的真实性，教师应该为学生创造出真实的语言环境，让学生在真实的环境中，对语言进行实际的运用。
浅析交际教学法在大学英语教学中的应用
ＣＡＲＥ Ｒ Ｅ Ｈ０ＲＩ ＺＯＮ
祈支际教 学菘在夫 荚话教 学中 应用
赵 飞 鹰
英 语 教 学 的 实质 是 交 际 （ｏ ｕｉ ｔ） 是 师生 之 间 、 生 ｃｍｍ ｎｃ ｅ ， ａ 学 之 间 的交 际 。英 语 教 学 就 是通 过 这 些交 际活 动 ，使 学 生形 成 运 用英 语 的 能 力 。在 交 际 过 程 中 ，师 生双 方的 认 识 活 动也 是 相 互 作 用 的 ，学 生 认 识 英语 的进 展 离 不 开 教 师 对 教学 规 律 的认 识 ； 教师对教学规律 的认识也离不开学生在教师指导下学 习的客观 效应 ，也 就 是说 Ｔａｈ ｇ ｉ ｏ ｏ ｍｕｉ ｔ ｎ ｙ ｃｍｍ ｎｃ— ｅｃ ｉ ｓ ｆｃｍ ｎ ａｉ ，ｂ ｏ ｕ ｉ ｎ ｃ ｏ ａ ｔ ｎａｄｆｒｃｍｍ ｎｃｔ ｎ ｉ ｎ ｏ ｏ ｕｉａ ｏ。因此 ， 学 英语 课 堂 教 学 不 仅要 教 ｏ ｉ 大 给学 生各种英语知识 ，更重要 的是要培养英语 交际能 力。
ａ ｓ ｍｅ ｔ ａ ｔｅ ｏ ｏ ｌｎ ｕ ｇ ｔ ａ ｈｎ ｉ ｌａｎ ｒ ｂｉｔ ｔ ｓ ｕ ｄ ｈ ｔ ｈ ｇ ａｌ ｆ ａ ｇ ａ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ｓ ｅ ｒｅ ａ ｙ ｏ Ｉ ｉ
二 、英语 交 际教 学法 对传统 英语教 学模 式的 改变
社 会 的进 步 对 大学 英 语 教 学提 出了 越 来越 高 的 要 求 ，大学 英语教学改革也在很 多高校轰轰烈烈地展 开 ，课程标准吸取 了 现 代 英语 教 学 研 究 的理 论 成果 ，把 大 学 英语 课 程 改 革 的 重点 确 定 为 “ 变 英语 课 程 过 分 重 视 语 法 和 词 汇 知 识 的 讲 解 与 传 授 ， 改 忽视对学生实践语言运用能力的培养倾向，强调课程从 学生 的 学 习 兴趣 、生 活经 验 和 认知 水 平 出发 。倡 导 体 验 、实践 、参 与 、 合 作 和交 流 的 学 习方 式 和任 务 型 的 教 学途 径 ，发 展 学 生 的综 合 语言运 用能力 ，使语言学习的过程成为学生形成积极 的情感态 度、主动思维和大胆实践 ，提高跨文化意识和形成自主学 习能 力 的过 程 ” 。也 就 是说 新 的英 语课 程 的 教 学模 式 可 理 解 为技 能 、 知识 、情 感 、策 略 和 文化 相 互 作 用 的有 机 结 合 。 从技 能 角度 来 说，要熟悉掌握语言技能就必须有一定的语言实践量 ，就必须 在实践 中感悟语言、体验学 习过程，从而发现规律 ，形成 自己 的 学 习语 言 的策 略 。 此 时 的交 际 教 学 法采 用 在 教学 过 程 中学 用 结 合 的原 则 ， 即根 据 学 生 的 需 求 确 定 教 材 的 内容 和教 学大 纲 ， 根据 学 生学 习外 语 的 目的和 用途 制订 专 门 的教 学 大 纲 ，涉 及 专 门 的教 材 ，采 用 适 当 的教 学 方 法 。而 且 教 学过 程 交 际 化 ，以提 高学 生 运用 英 语 交 际能 力 为 中心 ，提 倡 在 课 堂教 学 活 动 中 师生 合作模拟特定的语言环境 ，进行有针对性的练 习，形式包括复 述 、对 话 、小 组 讨论 、班 级 发 言 ， 以及 其 他 有利 于 调 动 学生 学
浅析交际法在大学英语教学中的应用
二是以学生为中心 ， 教师的重要作用是提供 、 组织各
种活 动 ， 学生 在各 种活 动 中学 习外 语 ； 让 三是 教学 活
的教学思想体系在理论上 已逐渐成熟 ， 通过一批 并 教材对欧洲外语教学实践产生了很大的影响。 交际法有两个基本观点 ， 一是外语学 习者都有 他特定的对外语的需求 ， 二是语言是表情达意 的体 系， 而不仅仅是生成句子的体系 ， 社会交际功能是语 言 的主要 功能 。 因此 ， 际 法 的 教学 目标 在 于 培 养 交 学生在特定 的社会环境 中使用外语 进行交 际的能 力 。为了实现这个 目标 ， 交际法在设计大纲和选择
【 教学改革与管理 】
浅 析 交 际法在 大 学 英 语教 学 中的应 用
崔 蕾
（ 上海师 范大学 ， 上海 ２ ０ ３ ） ０ ２４
摘 要： 重视学生需求 ， 重视培养 交际能力 ， 以意念或功能为纲的思路 ， 以及教 学过程的交际 化， 这些是 交际法对外语教学的贡献。有效使 用包括交际法在 内的多种教学方法 ， 可以充分调动学
一
、
交 际法概 述
教学 活动 方 面采取 了以下措施 ： 一 ， 第 分析学 生对 外
交际法产生于 ２ 世纪 ７ ０ ０年代的欧洲委员会成
员 国 。欧洲 委员会 是 由西欧 十多 个 国家组成 的 国际
语的需求。通过对学生需求 的分析 ， 就能知道这个 学生需要掌握什么样的语 言功能 、 什么样的文体 和 什么样的语言形式 ， 以此为依据制定相应的教学 并 大纲。第二 ， 以意念或功能为纲 。交际法认为 ， 以语
学习英语 ， 目的在于用英语进行交际。英语要
交际教学法在大学英语课堂中的应用
活动 引 导 学 生借 助 语 言 点 积极 主动 地 运 用 语 言 。其 突 出的 特
征有 ＿ 。 二个 １ 际 教 学 法 强 调 教 学 过 程 应 是 真 实 自然 的生 活场 景 ． ． 交
力却 比较 低下 的 现 象。 对 这 种现 象 ， 者从 在 大 学 英 语课 堂 针 笔
（ ） 际教 学 法的 特征 二 交 交 际 教学 法 把 语 言 点 的 训练 和交 际 活 动 紧 密有 机 地 结 合 起来 ， 明扼 要 地 讲解 重 要 的语 言 点 和句 型结 构 ， 效 地 组织 简 有 目的 性 、 味 性 、 行性 强 的交 际 活 动 ． 大 限度 地 利用 交 际 趣 可 最
也 开 始采 取 机 试 的试 点 考试 形式 。使 对 考 生 听说 能 力 的 要 求 愈 加 凸 出 来 。 因此 ． 的教 学 模式 应 体 现 英 语 教 学实 用 性 、 新 知 识 性 和 趣 味性 相结 合 的原 则 ． 利 于 调 动 教 师 和学 生 两 个 有 方 面 的积 极 性 。尤 其 要 体 现学 生 在 教 学 过 程 中 的主 体 地 位 和 教 师在 教 学 过 程 中的 主导 作 用 然 而 具 体 分析 我 国 大学 英 语 教 学 的 现状 ， 即能 看 到 现 实 与 要求 问 不 容忽 视 的差 距 。 校 大学 英 语 教学 班 级 人数 偏 多 ． 高 水 平 参 差 不 齐 ， 少高 校 以 通 过 四 、 级 考 试 为 英 语 教 学 目 不 六 标 ， 垂 应 试 洲练 ， 视 学 生 的 英 语 实 际 应 用 能力 ． 学 手 段 偏 忽 教 枯 燥 单 一 ， 式 呆 板 ， 多 地 注 重 语 法 与 词 汇 的解 析 ． 堂 气 形 更 课 氛 沉闷 ， 师 固守 传 统 的 教 学模 式 与 教 学 方法 ， 制 了学 生 思 教 限 维 与创 造性 能 力 的锻 炼 ， 往造 成 学 生 考 试 高分 ， ｏ 年 教 育 部公 布 的《 ｏ７ 大学 英 语 课 程 教学 要求 》 出大 学 指 英 语课 程教 学 是 以 外语 教 学 理 论 为指 导 ． 以英 语 语 言 知识 与
试论交际法在大学英语教学中的实施
学法能实现这一点: 通过交际引导他们“ 下水”在交际实践 ，
中学会交际。 我们还知道语言是因交际的需要而产生的，所以语言的 功能也正是交际， 学习语言的目的也正是交际， 那么学习语言
认识， 明白学外语就是为了交际， 教外语就是要培养学生的交 际能力 ， 这样的目的和原则是不应改变的。
2. 关于大学英语教学 早在前年周济部长就曾经提 出要大力改革大学公共英语
教学， 提高大学生的英语综合实用能力， 改革单一的大学英语 教学大纲，由过去的以阅读理解为主向综合实用能力为主转 变。 如何实现这种转变? 如何提高综合英语实用能力? 在这种 新形势下， 作者认为在大学公共英语教学中不断实施交际法、 应用交际法的一些原则将会达到事半功倍的效果。交际语言 教学理论适用新形势下的大学英语教学。 我们知道所谓的综合英语实用能力， 其实就是听得懂、 说 得出、 读得懂 、 译得出、 写得出， 而这些能力归结到一点其实就 是一种运用英语进行交际的能力，或者说身处异国能高质量 地生存下来的能力，具体说就是能与外国人进行 日 常的或更 高层次的交际活动的能力。 这种全方位的语言交际的能力， 仅 仅依靠传统的外语教学法是绝不可能实现的。 虽然我们的外语教学几经改革，但由于种种原因始终未 能摆脱一些旧框框。其一， 教育思想落后， 外语教学显得非常 的规范化， 没有显示出英语作为语言的交际的特点， 死板单一 (而交际是灵活多变的) ， 所以教出的学生也大多循规蹈矩， 没 有灵活的语言交际能力;其二， 过分注重阅读能力的培养， 其 他能力一带而过， 于是哑巴英语比比皆是 ， 缺乏用英语交际的 实用能力;其三， 过分注重词汇教学， 学生学了那么多单词语 法知识， 却不会用， 听不懂， 说不出， 没有真正掌握语言的运用 技巧，没有真正领会那些 比较简单的英语单词组合成语言后
简谈交际教学法在大学英语教学中的应用
李 颖
（ 庆 工业 职业 技 术 学 院 ， 庆 重 重 ４０ ０ ） ０ ０ ０
摘 要 ： 际教 学法 在 众 多外语 教 学 法 中 可谓 最 具优 势 。 交 它 以 学生 为 中心 ， 强调 交 际能 力 的培 养 。 年 来 ， 近 交际 法在 大学 课 堂的 应 用越 来越 受到 关 注 。而 对 交 际 法教 学 的研 究和 探 讨 有助 于我 们进 一 步 提 高 大 学英 语 教 学 水 平 。 关 键 词 ：交 际教 学 法 大学 英语 教 学 应 用
１６ ２
语 言 运 用 中 ． 是 直接 影 响其 效 果 、 右语 言 交 际 能 力 的 一 个 却 左 重 要 因 素 ［。 在 我 国 ． 统 教 学 方 法 总 是 以 教 师 为 主 。教 师 在 讲 台 上 传 讲 解 ， 生在 下 面 “ 学 乖乖 ” 课 做 笔 记 。教 师 的 高高 在 上 。 空 听 在 间和 心 理 距 离 上 形 成 对 学 生 的 控 制 与 威 慑 力 。并 且 ， 生 还 学 得 听从 老 师 的规 定 ， 师 让 干 什 么 就 干 什 么 ， 听 的 时 候 听 ， 老 该 该 说 的时 候 说 。教 学 总 是 围 绕 着词 汇 和语 法 进 行 ， 十分 机 械 。 这样学生很容易疲劳 ， 成惰性思维 ， 乏应变 能力。因此 ， 形 缺 我 们 常 听 外 教 抱 怨 中 国学 生 上 课 不 积 极 ， 着 就 坐 着 ， 不 坐 也 吭声 。 而在 交 际 教 学 法 中 ， 师 和 学 生 改 变 了各 自的角 色 。 教 学 生 从 一 个 被 动 的听 者 转 为积 极 的 参 与 者 ： 师 则 从 知 识 传 授 教 者 转 为 课 堂 组 织 者 。教 师 的 责 任 是 给 学 生 提 供 交 际 情 境 、 场 合 ， 助学生创造性地 、 帮 自由 地 表 达 、 流 自 己的 思 想 。教 师 交 的主 体 性 地 位 虽 然 下 降 了 ． 其 重 要 性 仍 然 不 可 小 看 。交 际 但 法 对 教 师 的 要求 反 而更 加 严 格 。教 师不 仅 是 整 个 活 动 的策 划 与 主 持 者 ．而 且 为 课 堂 活 动 的 顺 利 进 行 随 时 提 供 参 考 与 帮 助 ． 学 生 提 供 心 理 上 的 支 持 。教 师必 须 较 好 地 联 结 各 个 环 为 节 ， 证 课 堂 活 动 的 顺 利 开 展 ， 要 抓 住 时 机 临 时修 改 、 充 保 还 补 或重点操练某些具体语言项 ， 以把 握 学 生 能 力 训 练 的渐 进 性 与 系 统 性 。而 学 生 作 为 活 动 主体 ， 可根 据 教 学 要 求 灵 活 展 开 相 互 作 用 ， 再 需 要 教 师 严 厉 的督 促 。这 样 ． 际 教 学 法不 仅 不 交 能 改 变课 堂 活 动 的 方 式 ， 且 能 改 善 师 生 间 的关 系 ， 而 营 而 从 造 出 轻 松 的课 堂 氛 围 ． 善 学 生 学 习 外 语 的 心 理 环 境 ， 养 改 培
交际法在英语课堂教学中的应用
交际法在英语课堂教学中的应用交际法在英语课堂教学中的应用在英语课堂教学中，交际法是一种重要的教学法，它注重培养学生的语言交际能力。
下面列举了一些交际法在英语课堂中的应用，并对其进行详细讲解。
1. 真实情景模拟•创造真实的情景，使学生能够身临其境地使用英语进行交流。
•学生通过角色扮演，模拟日常生活中的情景，如购物、旅游、订餐等，从而锻炼语言交际能力。
2. 信息交换活动•学生分为小组，每个小组成员持有不同的信息，并且需要通过交流来获取其他小组成员手中的信息。
•这种活动可以激发学生的合作意识，培养他们寻求信息和表达的能力。
3. 对话训练•提供对话示范，让学生模仿并练习。
•可以通过分角色朗读、分组对话等方式，帮助学生提高英语口语表达能力。
4. 情景问答•根据给定的情景，设计问题并让学生回答。
•这样的练习可以培养学生在不同情境下的应答能力，提高他们的语言逻辑思维能力。
5. 信息搜索与分享•学生在团队或个人中进行信息搜索，并在小组或全班范围内分享他们找到的信息。
•这种活动可以激发学生的学习兴趣并提高他们的研究能力和信息整理能力。
6. 角色扮演•学生扮演不同角色，在特定情景下进行对话练习。
•这种活动可以激发学生的想象力，培养他们变换视角、运用语言的能力。
7. 辩论和演讲•在课堂上组织学生进行辩论和演讲活动。
•辩论和演讲可以锻炼学生的口头表达能力，培养他们的逻辑思考和辨析能力。
8. 听力交际训练•设计听力材料，让学生在真实的听力情境中进行交际。
•学生需要通过倾听和交流来获取信息和完成任务。
通过以上列举的应用方式，教师可以在英语课堂中运用交际法来提升学生的语言交际能力。
这些方法能够帮助学生更好地理解、运用英语，并培养他们的思维能力和团队合作精神。
9. 合作项目•学生分为小组，共同完成一项具体的项目，如制作海报、录制短视频等。
•在合作项目中，学生需要使用英语进行沟通和协作，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
10. 信息交流展示•学生在课堂上准备一个主题，并通过演讲、展示等方式与其他同学分享。
交际教学法在大学英语教学中的应用
问题 ， 让学生熟悉它们。然后教 师用适合大多数学生的词汇难度和
语速 朗读一篇介绍课文作者或课文背景的文章， 同时要求每个学生
边 听边做笔记。 若文章难度较大 ， 可读两到三遍 。 朗读完毕后， 把学
生分成 ４到 ６人不等的小组， 每人根据 自己听懂 的部分和所记 录的
定社会历史的语言交际需要 ， 以往直接法 、 在对 听说法 、 视听法等
熟 练地阅读外文书籍报刊 ， 与外 国人能进行一定交流 ， 适应 国家经 济和社会发展， 特别是改革开放和扩大对外交往的需要。
的 英语教学法 ， 学生在学 习中进行交 际， 使 在交际中巩 固学习 ， 全面 提高学生 的实际应用语言能力 。
３交际教学法在大学英语教学中的应用
３ １听力教学中交际教学法的应用 ． 在大学英语 听力教学 中， 我们可 以应用交际教学法。在预听阶
的出发点 ， 又是其归宿。
２交际教学法在大学英语教学中实施的必要性
近年来 ， 我国大学英语 教学 界要求 改革的呼声很高 。 教师和学
末引人我国外语教学界。交 际教学法 的语言交际理论指出 ， 言是 语
由 其基本单位组成 的系统； 语言的最基本的功能就是交际； 语言的结 构反映其功能和交际用法； 的基本单位并非仅是语 法和结构特 语言
征， 而是体现在话语 中的功能和交际意义范畴。此理论 明确提出交
际法 以功能、 意念和交际活动 为内容 。交际法教学流派有激进派与 温和派之分。在交际的思想 中二者应得到统一 ， 交际活动既是学 习 语言 的手段 ， 也是语言学习要达到的 目的 ， 交际活动既是语言学 习
更有效 的教学法 ， 在实际教学中培养和锻炼学生运用英语进行交际 的能力。因此 ， 作为大学英语教师 ， 应创造条件实现 以交 际为 目 标
交际教学法在大学英语教学中的应用研究-最新教育资料
交际教学法在大学英语教学中的应用研究我国综合国力日益提升，对外贸易日趋繁忙，这对各类人才的英语交际能力提出了更高要求。
高校英语教学过程中，如何通过科学有效的方法提高英语学习者的综合语言应用水平已经成为当前整个英语教学研究的主要课题。
交际教学法是用来提高语言学习者交际能力的教学法，它通过交际的形式将学习者明示的语言知识内化成隐含的语言知识，同时语言学习者通过语言的接触习得目标语国家的价值体系、道德标准等文化内容，把语言的学习变成一个培养能力、体验新文化的过程。
一、交际教学法的研究现状纵观全局，我国在英语教学研究领域已经取得了令人瞩目的成绩。
随着大量西方先进的教学方法在当前英语教学一线得到展开和应用，我国的英语教学在思路和理念方面也得到了很大的发展。
从整体上来说，我国在交际教学法的研究方面还存在一些不足。
第一，交际教学法的理论研究不够深入。
交际教学法不仅需要在形式层面进行研究，更需要对方法的理论基础、方法的实践环境以及方法的应用原则等诸多方面进行研究。
从目前来看，我国对交际教学法的研究还存在表面化、肤浅化的现象，这不仅不利于交际教学法这一英语教学方法的应用，也不利于整个英语教学研究的完善。
第二，交际教学法缺乏系统实践指导。
在交际教学法应用过程中，能否有效地从实践出发优化教学效果是英语教学研究的一个重要目标。
目前来看，我国在交际教学法应用层面有很大的缺陷，尤其是在方法的科学性、可行性等方面，有待于进行系统的提升。
因此，如何依托英语教学方法现状，对交际教学法今后的改进思路进行探讨，也是当前英语教学研究的一个方向。
第三，交际教学法的具体应用也有待创新。
环境在改变与时代在变迁都对英语学习者提出了更高更新的要求，因此英语教学法也必须不断地与时俱进。
在这一方面，我国的大学英语教学研究还存在很大的提升空间，如何借助我国当前的教学环境不断深化交际教学法的研究体系，是今后我国大学英语教学研究的一个重要课题。
二、交际教学法的特点（一）语言教学的四项基本技能是统一的整体语言教学的听、说、读、写四项基本技能是一个统一的整体，缺一不可。
交际教学法在大学英语教学中的运用
交际教学法在大学英语教学中的运用作者：李鸿雁来源：《中学生导报·教学研究》2013年第38期摘要：交际教学法是一种功能性教学手段，它在注重语言知识输入的同时更侧重于在交际环境下语言运用能力的培养。
多年来，国内教育系统对交际教学法的实施做出了许多努力。
但是传统的运用方式忽略了中国学生的特点，使交际教学法的运用受到限制。
本文结合现有的资料和研究结果并通过中国目前交际教学法运用中存在的各种问题，讨论如何更好地运用交际教学法来提高学生的语言能力，从而提出更有效的解决方法。
关键词：交际教学法；大学英语教学；问题；解决方法随着经济全球化的快速发展，国际间的往来日益密切，而语言作为一种沟通交流工具，其作用是巨大的。
作为一种新的外语教学方法，交际教学法注重通过语言的实际运用提高交际能力。
它最初出现于20世纪60年代，由Christopher Candli和Henry Widdowson提出。
不同于传统教学模式，交际教学法以学习者为中心，强调利用目标语进行交流与沟通，旨在把课堂语言教学和实际语言使用有效联系起来。
与传统教学法相比，交际教学法是一种非常实际和灵活的教学手段。
它强调语言的交际功能，注重把各种技巧和语言能力相结合。
而传统教学法注重语言的形式和结构，脱离现实语境，更多关注的是书面与阅读技巧，忽视了听说等实际技巧。
传统教学法中的练习是机械的，是一种以老师为中心的教学模式，学生通常处于被动状态。
与此相反，交际教学法以学生为中心，除了注重语言的外在结构和基础知识，还关注语言的实际运用，沟通技巧以及解决问题的能力。
它为师生之间的交流互动提供了平台，学生有更多地机会参与课堂教学，大大激发了学习的积极性和主动性。
一、交际教学法在大学英语教学中的成效基于交际教学法的诸多优点，它在我国英语教学中得到广泛应用，特别表现在大学英语教学从不同方面取得的初步成效。
新生入学后的第一堂课，老师会让学生用英语进行自我介绍，介绍的过程不仅使大家对自己有所了解，同时也锻炼了自己的口语，增加了学习自信心。
试论交际教学法在大学英语教学实践中的应用
第30卷增刊V o L30Su p．广西大学报(哲学社会科学版)Jour na l of G uangxi U ni ver si t y(Phi l osophy and Soci al Sci enc e)2008年5月M a y．，2008试论交际教学法在大学英语教学实践中的应用马红艳(中国石油大学外国语学院，山东东营257061)[摘要]自20世纪70年代以来，强调一切为了交际，以交蓐为中心的交际教擎法被越来越多的大学英语教学工作者接受和运用。
交际教学法在教学环节、教学手段和师生关系等方面和传统的教学法存在很大差异。
这也导致交际教学法在大学英语教学的实践中遇到了各种各样的问题．教无定法，大学英语教师应该抓住机遇，迎接挑战。
取交际教学法之精华而去其糟粕。
根据学生的具体情况．结合自身的特点不断创新，使其日趋完善。
[关键词]语言能力；交际能力I交际教学法I以学生为中心[中图分类号]G642文献标识码：A文章编号：1001—8182(2008)增-0089-02一、交际教学法概况1965年，美国语言学家C hom s ky提出语言能力和语言行为的区别．60年代末，一些语言学家逐渐意识到掌握一门语言应俱5重对该语言的使用而不只是对语言规则和结构的掌握．美国人类学家H ym es提出交际能力的概念．交际能力是指用我们学过的语言知识来有效而正确地在各种场合和不同的人交流．语言学家W i d dow s ont C andli n等也相信语言的教学应该是训练人的语言能力，而不仅仅是教他们掌握语言结构．这一观点被英国的功能语言学家Fi r t h和H al l i da y以及美国的社会语言学家G um pe r和L abov接受，成为交际教学法发展的基础．交际教学法出现的另一个动力来自欧洲委员会．20世纪70年代。
欧共体建立后，9种不同语言的使用妨碍了这个组织的有效运转．1971年，欧洲委员会所属文化合作委员会召开了关于如何在成员国内提高外语水平的专题讨论会．1972年，美国语言学家W i l ki n 写了一份报告，提出语言信息交际的定义．1976年，W i l ki n 把报告扩增成一本书弋概念纲要)．1978年，W i ddow s on 《交际英语教学>出版，成为交际教学法迅速发展的萋础．1981年，J ohns on和M or r ow编订了‘课堂中的交际’，这一著作清晰地展示了交际教学法的理论与实践，为英语教师寻找合适的教学方法提供了导向．二、交际教学法在中国近几年，随着中国加入世贸组织，中外交流日益频繁，社会对人才英语综合能力的要求越来越高．随之而来的教与学的关系问题也越来越受关注．教师如何教。
浅谈交际教学法在大学英语教学中的应用——以《大学英语》全新版2UNIT4partⅡ为例
于提 高非专业英语 学生的沟通 能力还没有 完 的发挥 出来， 本文通过 对 《 学英语 》 大 全新版 （ 教程）Ｕ Ｔ ， ｒＩ 综合 ２ ＮＩ４ ａＩ的分 ， ｐｔ
析， 醒教 师在教 学中正确 的使 用交际教 学法， 提 以促进大学英语教 育的发展。
版（ 综合教程） ２
．
、
引 言
《 大学 英语 》 全新 版（ 综合 教程） 一套 适应 时代 需要 的新教 是 材， 旨在通过教 师的 “ 精讲” 和学 生的 “ 多练” 通过 “ ， 读听说写译 ” 等全方位的各种行为 的课堂 内外实践 ， 学生扎实 的英语语言基 培养 础和较强的英语综合运 用能力 。目前 比较流行 的是 折中主义教学 法 ，但我们不能忽 略交 际法在教学 中的优势和 尚未 发挥出来 的潜 力。从它的主要思想 和特点来看， 交际教学法 与传 统 的结构主义教 学方法相 比较有着无可 比拟的优势 。因此我们有必要 在研究一下 交际教学法在 教学 实践中的应用， 发挥其潜力 。 二、 理论背景 （ ） 一 交际教 学法的核心 思想和 基本特 点 交 际法始 于 ２ 世 纪 ７ 年代， Ｏ Ｏ 受功能语言学 的影 响， 际能力 把交 培养作 为外语教学 的主要 目 ， 调语 言的理解 能力， 标强 表达能力和互 相沟通 思想 的能力 ， 以学生 为中心。 不同于语法 翻译法 、 强调 它 直接 法、 听说法 、 听法等传统 的外语教学法， 视 这些教学 方法在教学指导 思想上 都是教授语音 形式， 或者注 重语 音的结 构， 不注重学生语音应 用能力 的培养 ， 我们称之为结构 主义。６ 年代 以来语言学 、 Ｏ 社会学 、 心理学 、 教育学 等学科都有 了很大 的理论突破 和进展， 交际教 这为 学方法奠定 了基础 。交 际教学法是 以语言功能 为纲． 培养语言交际 能力 的一种教学方法体 系。其核心思想是将 与语言作为一 种交际 工具来进行教学和使用， 语言学习者最终能够获得 足够的交际能 使
浅谈交际法在大学英语教学中的运用
际 的任 意 性 的有 声 符 号 体 系 ） 但 遗 憾 的是 ． 们 的大 学 生 们 在 数 年 英 英 语 名 称 。 如果 答 对 了 ， 述 人 所 在 的小 组 和 答 对 运 动 名 称 的小 组 各 。 我 描 ｂｓ ｅ ｌ ｅｓ ｂ ，ｃ 语 苦读 后 ， 当一 部 分 依 然 学 到 的 依 然是 口不 能说 ， 不 能 听 的 “ 巴 加 一 分 。 学 生 刚 开 始 描 述 的 一 些 简 单 运 动 如 ：ａｋｔａｌ ｈ ｓ， 相 耳 哑 英语” ，根 本 无 法 实 现 交 际 目的 。 正 因 为 如 此 ，大 学 英 语 课 程 教 学 要 ｓ ｉ ｉ ｗ ｉ ｔｆｎ， ｏｉｇ等 等 无 法 真 正 拉 开 各 小 组 的 得 分 差 距 ， 《 ｗｍｍｎ ｅｇ ｌｔ ｇ ｂｘｎ ｈ ｉｉ 求 》 新 规 定 了大 学 英 语 的 教 学 目标 ， 出 大 学 英 语 教 学 主要 是 培 养 然 而 当活 动进 行 到 五 分 钟 左 右 时 ，课 前 准 备 充 分 的小 组 明 显 表 现 突 重 指
交际教学法在大学英语教学中的应用
３交际教学法 中的交 际能力 ． 交 际能力这一概念最初是 由海姆 斯（ｙ ｓ Ｈ ｍｅ） 提出来 。海姆斯
的 “ 际 能 力 ” 以 概 括 为 一 个 人 对 语 言 知 识 和 能 力 的运 用 ， 交 可 主 要 包 括 ４个 方 面 ： 法 能 力 ｆ ａ ｍａｃｌｃｍ ｅｅｃ）语 篇 能 力 语 ｒ ｇ ｍ ｔａ ｏ ｐｔｎｅ、 ｉ ｆ ｓｏｒｅｃｍ ｅ ｎ ｅ、 会 文 化 能 力 （ ｃ ｃｈ ｒｌｃｍ ｅ ｎｅ及 ｄ ｃｕｓ ｏ ｐ ｔ ｃ）社 ｉ ｅ ｓ ｉ ｕ ｕａ ｏ ｐ ｔ ｃ） ｏｏ ｅ 策 略 能力 （ｒｔｇ ｏ ｅ ｎ ｅ。 ｓａｅｉ ｃｍｐｔ ｃ） ｔ ｃ ｅ 语 法 能 力 （ ａ ｍａｃｌｃｍ ｅ ｎｅ， 就 是 对 目的语 的语 法 ｇ ｍ ｔ ａ ｏ ｐ ｔ ｃ）也 ｒ ｉ ｅ
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教【 摘
原 则及 交 际能 力 的 内涵 ， 并进 一 步 讨 论 了 交 际教 学法 在 大 学英 语 教 学 实践 中的 应 用 。
宋
辉 ＿ ＿ ＿
角色扮演等活动 ， 在不 同的社会场景中使用他们所学 的目的语 。 （ 教师 的角色 主要 是帮助推动 、 ５ ） 实现语言交 流 ， 其次才是纠 正语 言错误 。对学习者所犯的语 言错误 ， 教师要采取宽容和忍让
的态度 ， 只要 不 是 严 重 影 响 表 达 内 容 的 错 误 不 必 及 时 纠 正 ， 采 或
生在有 情节 或有场景的语 言环境中体会 并逐 渐掌握 目的语 。 ｆ 从 最初 学 习语言 时 ， 重视 听 、 、 、 能力 的综 合培 ３ １ 就 说 读 写
养 。课 上语 言活动内容通常同时涉及上述四种能力。 ｆ课 堂活动 以学生为主体 。 ４ ） 学生们经 常以小组或伙伴工作 的 方式用 目的语传递 、 表达或商议某些信息 。此外学生们经常进行
交际法在大学英语课堂导入中运用论文
交际法在大学英语课堂导入中的运用摘要：交际法是多元教学理论的结合体，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。
它以培养学生交际功能为宗旨，以功能意念为纲，强调以学生为中心，开展教学活动。
在该教学法的指导下，大学英语课堂导入应采取不同的教学手段，设置不同的教学场景，充分调动学生的积极性与参与性，活跃课堂气氛，引导课文内容，使得课堂生动有效。
关键词：交际法课堂导入大学英语课堂中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0164-02随着大学英语课堂教学要求的不断提高，教师不断改进教学设计以提高课堂效果，而课堂导入是教学设计中的首要环节，发挥着重要作用。
优质的课堂导入，可以让教师自然的将学生带入课文的主题。
如何呈现行之有效的课堂导入，笔者认为在交际法指导下的大学英语课堂会更加生动有效。
1 交际法简介1.1 交际法的内涵交际法是在许多教学理论基础上建立起来的，如情境语言教学法，听说法，功能法，以培养学生交际功能为宗旨，强调以学生为中心，采用多种教学手段，开展教学活动。
1.2 交际法的相关理论交际法的发展可以追溯到20世纪60年代，随着英国语言传统教学的转变，它的发展经历了一系列的推陈出新，经历了语言教学者的不断实践、总结，以及语言教学专家的不断完善。
1972年，英国语言学家威尔金斯提出语言的功能、交际的定义，这个定义作为发展语言教学交际化纲要的基础。
威尔金斯的贡献在于对交际意义的分析，即一个语言学习者需要的是理解和表达。
他试图论证的是隐藏在语言的交际用途之后的意义结构，而非通过传统的语法和词汇概念去描述语言的核心。
他描述了两种意义种类：概念种类和交际功能种类，并于1976年出版了著作《概念纲要》。
1978年，威多森《交际英语教学》一书出版，这本书成为20世纪70年代交际教学法迅速发展的基础。
1981年，约翰逊提出了交际教学法的理论与实践。
到那时为止，交际法对于把外语作为第二语言教学的国家而言，是一种复杂的理论。
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论交际法在大学英语课堂教学中的实现
1 交际法的涵义
外语教学法发展的历史主要经历了语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法与交际法。
交际法产生于上世纪七十年代初期的西欧共同体国家，中心是英国，是目前国际上经过实践证明较为可行的教授第二语言的教学方法。
约在上世纪70年代末，交际教学法传入我国，对我国大学英语教学改革起到一定的推动作用。
所谓交际法(communicativeapproach)是以语言功能项目为纲，着重培养交际能力的教学方法。
它的目的是提高语言学习者的交际能力，使语言学习中的四项技能：听、说、读、写得到进一步发展；与此同时，培养学习者的实际语言交际能力，避免只记一些死的语法条条，注重语言在实际生活中的应用并减少教师的控制程度，给学生以更大的自由度。
2 交际法理论基础及其特点
2.1交际法的语言学理论基础：交际能力与功能语言学理论
交际教学法的基本原则与现代外语教学理论发展的特点在本质
上是一致的，这主要是由交际法的理论基础决定。
而以下两个理论可以说是交际法赖以建立的支点：一是dell hymes的交际能力(communicative competence)理论。
他认为，语言能力是一种处世的能力，即使用语言的能力。
交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用，包括以下几个方面：(1)合乎语法；(2)适合性t(3)得体性；(4)实际操作性。
hymes的交际能力理论在外语教学界引起
了极大的反响。
二是m.a.k.halliday的功能语言学理论。
halliday 提出系统语言学可用于分析句子以上的语言单位话语分析，开辟了语言研究的新天地。
他认为，语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系。
他从语言运用的角度提出语言具有三大元功能：概念功能(ideationalfunction)，人际功能(interpersonal function)和语篇功能(textualfunction)。
基于语言学理论基础的交际法，强调学生交际能力的提高，着重培养学生的语言应用能力。
2.2交际法的心理学理论基础：建构主义学习理论
在过去的廿年中，强调刺激一反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。
随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论在西方逐渐流行。
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息
加工的主体、知识意义的主动建构者。
而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
将建构主义教学模式运用于大学英语交际教学法中，学生是语言知识的主动建构者，教师是外语教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作
为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统外语教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。
但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即基于建构主义的交际法教学模式。
3 交际法在课堂教学中的实现
3.1精读课中的实现
在学生学课文之前，教师应该引导他们对主题的兴趣。
一旦学生的兴趣被激发，他们就会怀着极大的好奇心去阅读文章。
教师在这一阶段应为学生提供多种课堂活动，自由讨论(brainstorm)、小组讨论(aroupdiscussion)、问答练习(question--answer)等。
学生们通过参加课堂活动达到自我满足和自我实现。
课上，首先教师要求学生知道每段文章的主题句(topicsentences)，篇章的主题(themainidmofthetext)。
这样做不仅使学生有明确的阅读目的，而且也训练了他们的skim--mina和scanning等阅读技能。
然后全班进行讨论，包括让学生做关于课文材料的演说(speech)，比如作者的态度、文章的发展趋势等，然后进行辩论，即将学生分成正方和反方，讨论最后由老师做总结性发言。
总结出每段的中心思想(mainidea)、语言要点和语法语言特点，建议学生模仿。
这样，学生通过自己的演说、辩论，可直接感受到文章的构成，更好地理解文章的生成结构，既提高了阅读能力，又提高了口语能力，对写作教学也有好处。
3.2听力课中的实现
听力课中的各项活动包括：对课文进行评述、听对话、复述小故事(retellingastory)、做笔记(note-taking)等。
每一项活动又包括多种不同的训练方式：填空、真假判断，回答问题以及分角色表演等。
教师把这些有意义的、有趣味的任务布置给学生以后，学生是主要角色，是活动的中心，教师只是监控者(themonitor)。
另外，在学生的语言活动中，难免会出现一些错误，教师应以流利表达为重，尽量不要为纠正学生的错误而打断他们的对话。
3.3以学生为中心推行交际法
以学生为中心推行交际法，可以寓活泼生动的交际活动于教学之中，充分激发学生学习的兴趣和主动性，在潜移默化中掌握英语，达到英语交流的目的。
在教学过程中，教师充分利用现代化多媒体技术，如录音、录像、vcd、电脑、幻灯机、计算机软件、制作课件等不同的形式和辅助手段来操作语言教学，寓教于乐、乐中有学，以听、说、看促进读、写能力的提高。
综上所述，大学英语课堂教学的迫切任务是培养学生的语言综合应用能力，因此，随着素质教育的进一步深入，基于交际能力、功能语言学理论与建构主义的交际法教学模式符合培养学生交际能
力这一外语教育目的的要求。
以学生为中心制定交际法教学计划，以培养学生英语交际能力为目的来制定教学策略是交际法教学成
功的关键，值得在今后的教学实践中不断深化探讨。