案例及分析 李培梅

起儿童身心的共鸣！！我们还没有同孩子的心灵 “接轨”！！！我们游离于孩子的心灵之外，仅仅 试图用强力与蛮力扭正孩子的行为。 有一个寓言讲地特别好，一把坚实的大锁挂在 大门上，一根铁棒费了九牛二虎之力，还是无法将 它撬开。钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，只轻 轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。 铁棒奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也 打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？” 钥匙说：“因为我最了解它的心。” 而我们所谓的“问题儿童”的心，恰如上了锁 的大门，任你再粗的铁棒也撬不开。唯有关心、支 持、沟通、欣赏，才能把自己变成一只细腻的钥匙， 进入孩子的心中，了解孩子内心的渴望和善良的火 花，从而点燃孩子未来的人生道路。
上课时，只要他有小动作，同桌用手示意一下，他马上集中注意 力听讲；吃过午饭，同学们和他一起学做手工；有时他还把自己 的图书拿来和同学们一起阅读。同时，我和各科老师取得联系， 注意他的表现，给予他极大的关心。桥搭起来了，我把他的手工 作品，拿到班上展览，同学们为他热烈地鼓掌。我又通过电话， 把他的进步告诉他家里人，让他们在家里也多鼓励、表扬郭浩宇 的进步，少提以前“调皮捣蛋”之类的话语。昔日顽皮的郭浩宇 变了：谁的水壶盖打不开了，准是他第一个上前帮忙；见到地上 有纸屑，他马上捡起来；任课老师一致反映他上课注意听讲，积 极发言，进步十分明显。他得到了更多人的喜欢。当郭浩宇受到 表扬，双手接过奖状时，又一次向老师和同学们鞠躬，泪水又一 次不争有的很容易被发现，引 导，于是阳光与阳光相互映衬；特殊孩子内心的阳光一样在 涌动着生命的浪潮，只不过被压抑的格外之深，且外面堆积 了太多的尘土和污垢。这就需要我们教师来引导帮助除去。
学生的
但也要找到适当点，不是什么都鼓励。 这个老师的教育方式就很得当，鼓励也恰到要点。同时他关注学生 发现个学生的的情况，就对症下药的解决这个学生的问题，发 现这个学生的特长就鼓励他去做，让他找到自信点而努力学习。 因此教师很有必要具有一双善于关注和发现的眼。
一看这个作文，每个人都觉得这个学生不可理喻，是一 个问题型的学生。但这往往就需要教师的正确引导像。 这个老师的做法看着也没什么错，因为大多数情况教师 都会这样做，因为我们被学生表面蒙蔽了，认为他无药 可救了。在我上了班队可后我觉得这样做是不可取得， 老师对每一个学生都要怀不要放弃的理念，这个学生的 想法已经很消沉很偏激了，教师不应该说看了他这篇作 文，就说看到了他悲惨的命运，打击他。而应该去了解 他尽量帮他走出消沉。比如他的这篇作文我们可以说是 一部关于警匪篇的小说但哪里哪里不足还须怎样修改。 老师列的哪几项法律条文倒是好的。
其实，问题儿童的“问题”真的大到我们终将放弃教 育和帮助他的境况吗？他们也许正如我们描述的那样， 在学校里出现太多“出格”行为；他们成人化的语言 与他们实际的年龄背道而驰；他们在众多正常儿童中 间显得“鹤立鸡群”，突兀而碍眼；他们的存在等于 剥夺了许多孩子本应拥有的良好的班级学习和生活环 境等等。孩子毕竟是孩子，出现严重心理障碍的又有 多少，真正达到“孺子不可教也”真的象我们随口说 出的那么多？ “泛心理主义”在小学教师中颇为流传， 心理教育在小学刚刚开展不久，许多老师已经把“心 理问题”的标签不加思考和调查了解地贴在一个个比 较特殊的孩子的脸上。而这些孩子仅仅是有了一些不 良的行为习惯、人际关系或者是遭遇了严重的学业挫 折。他们需要的恰恰是心与心的沟通，手把手的矫正， 需要的是情感的补给与适当的关注。
小学班队
初教07级小教 班 初教 级小教1班 级小教
李培梅 20071122103
一张奖状的威力
一天，放学路队刚走到学校门口，还没等队长发出解散的 口令，只见郭浩宇同学就像一只小鸟飞快地跑到奶奶面前， 小手举着奖状，大声对奶奶说：“您看，老师表扬我了， 还发给我一张奖状！”年迈的奶奶被小孙子的举动摆弄得 不知如何是好。走到我跟前，激动地说：“我代表全家人 谢谢老师，让您费心了！”我忙对老人说：“这是我们应 该做的。我们都为孩子的进步高兴，回去后，请您帮助小 孙子把奖状放进《我的成长脚印》里。奖状是孩子入学后 第一份荣誉的记录。”望着一老一小远去的背影，我眼前 浮现出两个月前的情景。也就是在我刚接到一年级（1） 班几天后，我便决定去几位表现不太好的学生家家访。第 一次去郭浩宇家家访，他给我留下了两组难忘的镜头：其 一，老师如约到至门前敲门后，他迅速开了门以后跑进爸 爸妈妈的房间里，在大床上蹦跳着，显得特别兴奋。其二， 他一会儿抱来一大堆书让我看；一会儿给我开饮料；一会 儿又把他的画拿出来让我欣赏，再是又嚷着要看动画片。 这一系列的动作，几次间断了大人的谈话，家人连哄带吓 也未止住。不过，一个待人热情而且顽皮好动的形象深深 地留在了我的记忆中。临走，奶奶道出了苦衷：“孩子的 父母工作很忙，他的爸爸是一家工地的卡车司机，妈妈也 是一位忙碌的火车乘务员。现在我离休了，有时间为儿女 尽点力，好支持他们的工作，可这小孙子又……”多么和 善的一位老人！她又多么需要我们教育工作者给予更多的 理解与支持呀！我决定对郭浩宇严格要求，耐心教育好他。
案例分析
奖状虽小，却记载着郭浩宇点点滴滴的进步， 寄托着大家对他的希望。教师的赞美是阳光， 是空气，是水，更是学生成长不可缺少的养 料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学 生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催 化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；
教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一，协 调各种教育力量，牵线搭桥，使学生的成长处在一 种积极健康、良性循环状态之中。而且，对于刚入 学的一年级孩子应该更多地告诉他“应该怎样做”， 因为这是孩子人生道路的新起点。所以，教师的赞 美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越 足。
之后，我对这个特别的学生就多了几分关注，也确实在他身上发现了不少问题： 课堂上，他随便动同桌的东西；科任老师反映他上课时随便下座位；数学课上 从椅子上出溜到地上；值日生多次批评他在楼道里猛跑；甚至有一次跟英语老 师动起手来……我通过电话与郭浩宇的妈妈取得了联系。了解到郭浩宇从小就 喜欢手工制作的特长，听说他一做起手工，就忘了一切，可踏实了。我找到了 一把钥匙。 又一天，郭浩宇吃过午饭，我主动走到他的身边，坐了下来。他以为我要批 评他，一双水汪汪的眼睛望着我，泪水流了出来。我没有问他哭的原因，而是 拿出剪子、纸，请他做手工。这一招还真灵！不一会儿，小青蛙、小船、小手 枪就在他的手中诞生了。我很高兴，表示要拜他为师，跟他学手工。他也很高 兴地收我当徒弟。接着，我送给他一份《小学生守则》，一条一条地读给他听， 并要求他回家后在奶奶的帮助下，尽快地记住这10条内容。他高兴地答应了我。 最后，我告诉他：现在你已经是一名小学生了，学生就要养成遵守学校制度、 纪律的习惯。没有规矩哪能成方圆呢？要学会用小学生守则来约束自己，这样 才能做一名合格的小学生。听了我的话，他天真地说：“谢谢您，我一定给您 争光！”我忙说：“你应该给所有关心爱护你的人争光，给一（1）班争光， 同时也要给自己争光！相信你能成为有志向的人，好吗？”他向我深深地鞠躬， 再次表示谢意。班会上，我把郭浩宇的优点及喜欢做手工制作的特长介绍给大 家，号召大家课后也可以找他学手工。并找他的同座位，多帮助他改掉坏毛病， 大家一起努力为他的进步搭桥。下课了，大家和他一起做游戏
孩子改变遇到的最大障碍莫过于教师对孩子 的未来发展预设消极的思维定势。一旦我们 认为某个孩子有问题，就会影响到我们对孩 子未来发展和成长前景的判断，先入为主的 观念直接以一种强烈的心理暗示影响着你对 待孩子的教育态度和管理方式。方法虽然正 确，但如果我们内心深处已经为孩子套上 “问题儿童”的标签，那么你14在与孩子的 交往中就必然会有意无意地向孩子传达你的 这种态度。这种对孩子未来发展的预先否定， 又怎么能够让我们对孩子睁开“发现”和 “期待”的眼睛？儿童的可塑性是非常强的， 只是我们没有发现开启儿童心门的钥匙！我 们的方法没有引