从核心素养分析高中物理的高考试题
立足经典模型 指向核心素养——山东省2020年高考物理试题第16题评析及备考建议
V 〇1.50 No .5May .2021教学参考试题研究立足经典模型指向核心素养—山东省2020年高考物理试题第16题评析及备考建议崔立香(山东省青岛市西海岸新区实验高级中学山东青岛266400 )文章编号：l 〇〇2-218X ( 2021)05-0057-02中图分类号：G 632.479 文献标识码：B2020年，山东省首次实施“3 + 3”模式的新高 考，理科综合解体，各学科单独命题。
物理试题以 必备知识考查为基础，以学科核心素养考查为导 向，更加凸显了高考的评价和选拔功能。
其中，第 16题属于综合性、应用性、创新性的题目，以单板 滑雪“U ”形比赛池为素材创设生活实践问题情境， 考查理解、模型建构、推理论证等关键能力，考查物 理观念、科学思维、科学态度和责任等核心素养。
一、试题及解析试题单板滑雪“U ”形池比赛是冬奥会比赛 项目，其场地可以简化为如图1甲所示的模型：“ U ”形滑道由两个半径相同的四分之一圆柱面轨道 和一个中央的平面直轨道连接而成，轨道倾角为 17.2°。
某次练习过程中，运动员以V M = 10 m /s 的 速度从轨道边缘上的M 点沿轨道的竖直切面A B - C D 滑出轨道，速度方向与轨道边缘线A D 的夹角 a = 72.8°，腾空后沿轨道边缘的/V 点进人轨道，如 图1乙为腾空过程左视图。
该运动员可视为质点， 不计空气阻力，取重力加速度的大小g = 10 m /s 2, sin 72. 8。
=0. 96，cos 72. 8。
=0. 30。
求:(1) 运动员腾空过程中离开A D 的距离的最大值L(2) M 、iV 之间的距离L 。
解析（1)在M 点，设运动员在A B C D 面内垂直A D 方向的分速度为，由运动的合成与分解规 律得巧=t;M Sin 72.8°①设运动员在面内垂直A D 方向的分加 速度为A ，由牛顿第二定律得mg cos 17. 2° = ?wa 1②由运动学公式得d=f③C id \联立①②③式，代人数据得d =4. 8 m④(2)在M 点，设运动员在A B C D 面内平行AD 方向的分速度为，由运动的合成与分解规律得巧=fjwC 〇s 72. 8° ⑤设运动员在A B C D 面内平行A D 方向的分加 速度为a 2，由牛顿第二定律得mgsin 17. 2° = ma 2设腾空时间为t ，由运动学公式得2vit =—L = v 2t +-^-a 2t 2联立①②⑤⑥⑦⑧式，代人数据得L = 12 m评析本题若将斜抛运动在水平方向和竖直方向上分解，会增大计算量和计算难度，耗费时间 和精力，求解相对困难。
核心素养视域下的高考物理试卷难度分析——以2012-2019年新课标Ⅱ卷高考物理试卷为例
核心素养视域下的高考物理试卷难度分析———以2012-2019年新课标Ⅱ卷高考物理试卷为例康学娥冯自贤摘要对鲍建生试题难度模型进行修正，建构高考物理试题难度量化模型，并运用该量化工具对2012—2019年全国新课标Ⅱ卷进行难度分析。
尝试从物理核心素养的角度解读近8年物理试题的变化趋势规律，以期为2020年参加高考的考生及教师提供备考的新思路。
关键词高考物理；试题难度；量化工具；核心素养中图分类号:G634.7文献标识码:ADOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2020.21.023康学娥宁夏大学物理与电子电气工程学院。
冯自贤宁夏大学物理与电子电气工程学院。
高考物理试题是评价学生物理学习成果的极为重要的方式，而难度是评价物理试题质量的重要指标。
因此本文在已有的习题综合难度模型的基础上，针对物理试题特征，建构量化的物理试题评价工具，对新课改背景下的2012--2019年的全国新课标Ⅱ卷难度进行综合分析，并从物理核心素养的角度解读近8年物理试题的变化趋势及其规律，从而为备战2020年高考的学生和老师提供新视角和思路。
1物理试题的综合难度模型建构目前我国学者鲍建生已经构建了数学课程的“五因素”“多水平”习题综合难度模型，其中“五因素”包括探究、背景、运算、推理和知识含量[1]。
深入研究鲍建生试题难度模型的发现，其对试题难度的预估涵盖上述大部分影响物理试题难度的因素。
由此看来，借助鲍建生试题难度模型对物理试题进行难度分析在一定程度上是可行的[2]。
但将该模型应用于物理试卷的比较仍然有以下不足：首先，作者提出的五个难度因素中，缺少对情境特征和物理建模难度水平的刻画。
其次，对“运算因素”的各级水平的划分不符合物理学科特性。
针对上述不足，再参照我国物理试题的具体情况，对鲍建生习题综合难度模型做如下调整：一是，保留上述模型中的“背景”“推理”“知识综合”“运算”“探究”五个因素。
二是，根据物理学科特性，从数学运算及数学技能两方面来衡量数学过程的复杂性。
浙江2020高考物理尖子生核心素养提升专题05 带电粒子(体)在电场中运动的综合问题(原卷版)
[集训冲关]
1.(多选)(2019·沈阳模拟)如图所示，在电场强度大小为E的匀强电场中，将一个质量为m、电量为q的带正电小球从O点由静止释放，小球沿直线OA斜向下运动，直线OA与竖直方向的夹角为θ。已知重力加速度为g，不计空气阻力，下列判断正确的是()
(1)小球所受的电场力大小；
(2)小球在A点的速度v0为多大时，小球经过B点时对圆轨道的压力最小。
(1)带电小球的运动可以视为只有“等效重力”时竖直平面内的圆周运动。
(2)小球经过C点时速度最大，可以作为“等效最低点”，则通过圆心和C点相对的D点可以作为“等效最高点”。
(3)重力和电场力合力的方向，一定在“等效最高点”和“等效最低点”连线的延长线的方向上。
7.如图所示，在E＝103V/m的竖直向上的匀强电场中，有一光滑半圆形绝缘轨道QPN与一水平绝缘轨道MN在N点平滑相接，半圆形轨道平面与电场线平行，其半径R＝40 cm，N为半圆形轨道最低点，P为圆弧QN的中点。一带负电的小滑块质量m＝10 g，电荷量大小q＝10－4C，与水平轨道间的动摩擦因数μ＝0.15，位于N点右侧x＝1.5 m的M处，g取10 m/s2。求：
A．A点电势高于B点电势
B．尘埃在A点的加速度大于在B点的加速度
C．尘埃在迁移过程中做匀变速运动
D．尘埃在迁移过程中电势能始终在增大
3.如图所示，真空中存在一个水平向左的匀强电场，场强大小为E，一根不可伸长的绝缘细线长度为l，细线一端拴一个质量为m、电荷量为q的带负电小球，另一端固定在O点。把小球拉到使细线水平的A点，由静止释放，小球沿弧线运动到细线与水平方向成θ＝60°角的B点时速度为零。以下说法中正确的是()
重视情境载体 落实核心素养——2021年高考物理情境类试题分析及启示
重视情境载体落实核心素养——2021年高考物理情境类试题分析及启示随着新高考改革的深入推进，情境类试题逐渐成为高考的重要组成部分。
相比传统的计算题，情境类试题要求考生在具体场景中进行问题求解，帮助考生更好地理解物理知识，并培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
本文将围绕2021年高考物理情境类试题进行分析，并提出相应的启示。
2021年高考物理情境类试题共有三道，分别涉及声音传播、电阻与电路、动能定理与机械能守恒定律等内容，具有一定的难度和综合性。
其中，通过声音传播的相关实验演示，考察了学生对声音传播的基本概念、实验原理及改变声音传播的条件等方面的理解。
通过电阻与电路的情景设置，考察了学生对电阻的认识及其在电路中的应用。
而通过动能定理与机械能守恒定律的情境设计，考察了学生将理论知识运用于实际问题的能力。
值得一提的是，历年高考物理试题中出现的情境类题目，常常伴随着丰富的实验内容。
通过实验现象和实验数据的呈现，可以让学生更加生动地理解物理问题，并培养他们的观察和实验设计能力。
同时，这些实验也为学生提供了反思问题、发现规律的机会，帮助学生进一步提升思维的发散性和创造性。
对于考生而言，面对情境类试题，首先需要理解情境本身，明确所给条件和问题要求。
在解题过程中，要注重运用知识和分析能力，结合实验现象和数据进行推理和判断，灵活运用所学的知识解决问题。
同时，考生还需培养学习的兴趣和科学的思维方式，拓展知识的边界，提高解决实际问题的能力。
对于教师而言，重视情境类试题的教学对于培养学生的核心素养具有重要意义。
首先，教师应注重教学中的实际呈现，增加实验环节和实际应用环节，帮助学生更好地理解物理知识。
其次，教师可以设计一些与实际生活相关的情境，让学生更容易将所学的知识与实际问题相结合，增加学习的乐趣。
另外，教师还可以通过多样化的教学方法，如互动讨论、小组合作等，引导学生自主学习、思考和解决问题的能力。
对于学校而言，建立完善的实验室和实践基地，提供充足的实践机会，对于学生发展核心素养至关重要。
核心素养下的物理高考命题及一轮复习备考研究
核心素养下的物理高考命题及一轮复习备考研究引言随着教育改革的深入，教育部对学生的核心素养提出了更高的要求。
核心素养是指学生在学习过程中所获得的知识、技能和思维方式，以及社会适应能力等多个方面的综合能力。
在物理学科中，核心素养的培养对于学生的高考成绩至关重要。
本文将探讨核心素养下的物理高考命题及一轮复习备考的研究。
一、核心素养与物理高考命题1.1 核心素养在物理高考中的作用核心素养旨在培养学生的创新思维、问题解决能力和实践能力，这些能力在物理学科中具有重要意义。
在物理高考中，传统的命题方式已经不能满足对学生核心素养的考查要求。
因此，高考命题者需要根据核心素养的要求设计更加综合性、实践性的题目，以考察学生的综合能力。
1.2 核心素养下物理高考的命题方式在核心素养下，物理高考命题应该注重以下几个方面：•强调问题解决能力：题目中要设置具有挑战性的问题，引导学生运用物理知识解决实际问题。
•注重实践能力的考查：通过设计实验题目，考察学生的实验设计和操作能力，培养学生的实践能力。
•打破学科边界：物理学科与其他学科之间存在一定的联系和交叉，高考命题中可以融入其他学科的知识点，以考察学生的跨学科能力。
二、核心素养下的物理高考一轮复习备考研究2.1 一轮复习的目标和原则一轮复习是高考前的最后一次系统复习，对于学生的高考成绩具有决定性的影响。
在核心素养的指导下，物理高考一轮复习需要注意以下几个原则：•突出重点难点：重点难点是物理高考命题的关键，学生需要把握住这些重点难点进行有针对性的复习。
•紧扣核心素养：一轮复习的目标是培养学生的核心素养，因此需要注重解决实际问题的能力培养，同时强化实验操作能力的训练。
•综合复习：物理学科中的知识点之间存在一定的联系和综合运用，因此需要进行综合复习，让学生能够将多个知识点综合运用到解决实际问题中。
2.2 一轮复习备考策略为了更好地实现一轮复习的目标，学生可以采取以下备考策略：•制定合理的学习计划：根据自己的时间安排和学习能力，制定详细的学习计划，合理安排每天的学习任务和时间，确保复习的全面和有序进行。
2024年高考物理真题完全解读(江西卷)(解析版)
2024年高考真题完全解读（江西卷）2024年是江西省新教材新高考元年，试卷题型、题量与2024年1月“九省联考”完全一样，即选择题分为单项选择题（7个），多项选择题（3个），实验题（一力一电两个），解答题（3个），与新教材新高考先行一步的广东卷相同。
2024年江西省新教材新高考物理试卷依据高考评价体系的“四翼”考查要求，即基础性、综合性、应用性和创新性。
整套试卷难度适中，试题按难易程度顺序逐步排序，前面1-9题简单、基础，运算也不大，考生作答时，容易上手，消除开始的紧张感，逐渐进入佳境，有利于考生的发挥；同时试题具有一定的区分度，从第10题开始，试题难度逐步增加（第13题热学除外），第14题通过雪地转椅的水平圆盘分别在水平雪地和离雪地一定高度匀速转动两种情况考查匀速圆周运动的向心力来源，本题物理原理简单，数学运算具有一定的难度；第15题的（3）问借鉴2022年全国乙卷25题的（3）问的思路，考查考生的逻辑推理能力和对运动过程的分析能，结合乙棒在斜面上运动度度与时间的关系，找出两个临界条件，难度很大，考生在短时间内较难分析得出结论，也体现出《中国高考评价体系》“四翼”中的综合性，具有较好的选拔性。
对于江西省第一年新教材新高考，从知识分布来看，绝大部分集中在力、电两大模块，其中力学分值约40分，占比40%，电磁学分值约40分，点比40%，突显力、电两大模块的重要性，而对选择性必修部分的考查相对来说就更简单，光学只考查了一道题（双缝干涉实验器材的放置顺序与器材的作用），并没有出现难度相对较的几何光学；热学部分也只考查了一道试题（查理定律和波意耳定律的简单应用，属于送分题），原子物理部分利用江西科学家发明的硅衬底氮化镓基系列发光二极管考查光的能量公式（本题也是送分题），总体来看，本套物理试题，注意基础知识的应用，力、电两大模型是重点，经典物理模型考查不多，要求学生对每个知识原理熟悉，能够灵活运用。
1.重视基础知识及其应用第1题极板间一蜡烛火焰带电，考查匀强电场的电场强度与电势差间的关系即UEd，和带电粒子所受电场力的方向，属于基础送分题；第2、5题除基本知识的考查外，还涉及数据的估算，如果考学平时没有这方面的练习，作答过程中可能会出现运算特别麻烦的问题，全国卷经常估算出现在万有引力与航天模块和近代物理；第9题单纯考查双缝干涉实验装置各器材的放置顺序和透镜、单缝的作用，需要考生对双缝干涉实验原理有清晰的认识，这一考查也体现出物理学科特点，平常训练的题基本是相邻亮条纹间的距离与波长、双缝到屏的距离和双缝间的距离的关系。
核心素养视角下的高考试题评析——以2018年北京高考理综物理试题为例
核心素养视角下的高考试题评析——以2018年北京高考理综物理试题为例近年来，核心素养教育理念在我国教育体系中得到了广泛的关注和推广，其核心思想是培养学生的综合能力和创新思维，使其能够适应现代社会的发展需求。
高考作为中国学生人生道路中的一道重要关口，其试题的设计与命题思路在推动核心素养发展上起着关键的作用。
本文将以2018年北京高考理综物理试题为例，从核心素养角度对其进行评析，探讨如何更好地培养学生的综合素养和创新精神。
首先，通过分析该试题中的选择题，我们可以看出核心素养的培养思路。
选择题在高考试题中占据较大比例，涵盖了物理中的基本知识点和运用能力。
试题设计者在命题中考虑到了学生对基础知识和公式的掌握，并通过解决实际问题的方式来培养学生的综合能力。
例如，题目中有一道关于光速的选择题，要求学生根据科学实验模拟进行思考和判断。
这种问题设计鼓励学生通过实验模拟的方式来研究问题，培养学生实践操作和实验设计的能力，同时也增强了学生的创新思维。
其次，高考试题还注重培养学生的分析解决问题的能力。
在试题的设计中，有多道涉及图表分析和数据处理的题目，要求学生对给定的数据和图表进行观察、分析和解释。
这种设计能够有效培养学生的分析思维和解决实际问题的能力，使学生能够适应未来社会对于定量分析和数据处理的需求。
例如，试题中对车辆刹车距离与刹车时间的关系进行了探究，要求学生通过观察和计算来分析并得出结论。
这样的题目设计能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实际操作和分析解决问题的能力。
最后，高考试题还注重考察学生的创新思维和实践能力。
例如，试题中的阅读理解、设计题和开放性题目都注重培养学生的创新思维和实践能力。
其中，设计题要求学生设计一个加速器，从而考察学生对于物理原理的理解和对实际问题的实践操作能力。
此类题目的设计能够激发学生的想象力和创造力，培养学生的科学实践和创新精神，使学生能够运用所学知识解决实际问题。
综上所述，核心素养视角下的高考试题评析，以2018年北京高考理综物理试题为例，从选择题的设计、分析解决问题的能力和创新思维等方面进行了分析。
2023年高考物理一轮复习提升核心素养14
14.5光电磁波与相对论综合练一、单选题1．（2022·北京大兴精华学校三模）我们知道光从一种介质进入另一种介质时会发生折射，理论和实验证明机械波也可以。
一列水波在深度不同的水域传播时，在交界面处将发生折射，如图所示。
生活中，我们发现海边的波涛，总是沿着与海岸垂直的方向袭来，就是由于波的折射，改变了方向所致。
而机械波的折射原理跟光的折射类似，入射角和折射角之间的关系跟波的速度有关。
现在有一列水波从浅水区进入深水区，水速变大了。
请类比光的折射，分析这列水波折射示意图（选项中-------为法线）合理的是（）A．B．C．D．2．（2022·山东师范大学附中模拟预测）如图所示为双缝干涉部分示意图，双缝间距为d，双缝至屏的距离为l，整个装置处于折射率为n的均匀透明介质中。
若单色光在真空中波长为λ，∆为（）则相邻条纹间距yA．ldλB．nldλC．lndλD．2n ldλ3．（2022·北京市十一学校三模）超材料是一种人造材料，其性质不仅取决于组成成分，还取决于其基本单元结构。
通过在关键物理尺度上单元结构的有序设计，超材料能实现自然材料所无法达到的超常电磁特性。
人工电磁黑洞由谐振和非谐振的超材料组成，能够螺旋式地吸收电磁波。
如图甲所示，电磁黑洞直径约22厘米，包含60个同轴环，每个同轴环都由结构复杂的电路板构成。
虚线外是由40个同轴环组成装置外壳，虚线内是由20个同轴环构成吸收器（中心核），光线在中心核里被转化成热能。
该装置只吸收微波频段（300MHz-300GHz）的电磁波，吸收效果如图乙所示。
通过电磁波在非均匀介质中的传播光路来类比光在引力场中的运动轨迹，电磁黑洞能够模拟黑洞的部分特性。
下列说法正确的是（）A．人工电磁黑洞可以吸收波长范围0.1mm～0.1m的电磁波B．进入该装置中心核的微波在内表面不断被全反射C．装置外壳越靠近轴心的位置折射率越大D．速度小于光速c的β射线无法从该装置表面逃逸出去4．（2022·山东日照·二模）物理社团的同学想测量一透明物体的折射率。
突出情境，立足素养，激发思维——2023年高考江苏卷物理试题赏析
突出情境,立足素养,激发思维2023年高考江苏卷物理试题赏析ʏ江苏省六合高级中学 傅明峰2023年高考江苏卷物理试题延续去年的命题特点,体现素养立意,注重夯实基础,丰富问题情境,广泛选取素材,突出思维考查,有利于激发考生崇尚科学㊁探索未知的兴趣,提升物理学科核心素养㊂试题印象:从考查方向来看,基础题比重较大,基础和能力寓于情境题之中;从考查内容来看,知识覆盖面比较广,重点知识重点考查(从近三年高考的命题特点来看,涉及动量的题目比较简单,没有涉及动量守恒和能量守恒,这是因为解两个守恒联立的二元二次方程很费时);从考查能力来看,主要考查理解能力和分析问题的能力;从试卷布局来看,选择题11道,实验题1道,计算题4道,选择题裁剪了素材后题干简短,计算题的题干也不算长,较好地控制了阅读量㊂一、2023年高考试题的两大亮点亮点1:试题颇有禅意看山不是山,看山还是山 ,原是指佛家所说的悟道之深浅,最初境界是看什么就是什么没有深度,然后能够看透本质看山不再是山,如庖丁不见全牛一般,最后又返璞归真看山依然是山㊂选择题第10题就是对这句话的物理解读㊂例1 (第10题)达㊃芬奇的手稿中描述了这样一个实验:一个罐子在空中沿水平直线向右做匀加速运动,沿途连续漏出沙子㊂若不计空气阻力,则图1中能反映空中沙子排列的几何图形是( )㊂图1分析:这道题源自教材人教版(2019)必修第二册第五章‘抛体运动“ 复习与提高 A组第5题,这个相对运动问题在合格性考试中经常考,然而我们在学习了等效重力场模型后,就会发现这道题又似乎有了等效重力场模型的影子㊂初看这道题目马上就会想到在一个匀加速运动的车厢中悬挂一个小球的情景,小球的运动情况㊁受力规律都与悬挂在静止支架上的小球相似,只不过这里的等效重力加速度是车厢的对地加速度的反加速度(非惯性力)与重力加速度的矢量和㊂如此想,本题中的罐子就相当于匀加速运动的车厢,连续漏下的沙子就如悬挂的小球线,其等效重力加速度是水平向左的加速度与重力加速度的矢量和㊂但是,细想这道题是不能这么做的,因为这些沙子在罐子中向右做匀加速运动,一旦离开罐子将只受重力作用而做平抛运动㊂沙子离开罐子后在竖直方向上的分运动是自由落体运动,在水平方向上的分运动是匀速直线运动,选每粒沙子为研究对象,则其所做的都是如图1中B 所示的平抛运动㊂在研究 连续漏出的沙子 时,后出来的沙子在水平方向上的位置更靠后,此后各沙子都在做平抛运动,在水平方向上的分速度都不变,在竖直方向上的分速度越来越大,所以能反映空中沙子排列的几何图形应该是如图1中C 所示的曲线㊂然而,再想一想这种思考方法也是有问题的,因为要想知道空中沙子排列的几何形状应该是看各粒沙子的相对位置的情况,而不能简单地 定性 分析各粒沙子对地的运动情况㊂解法1:若以先漏出的沙子为参照物,则罐子在空中沿水平方向向右做匀加速直线运动,在时间Δt 内沿水平方向的位移增加量为a Δt 2,沿竖直方向做自由落体运动,在时间Δt 内沿竖直方向的位移增加量为g Δt 2,说明罐子的水平分位移的增加量与竖直分位移的增加量比值一定,则罐子的位置连线的倾角是一定的㊂3知识篇 高考真题之赏析 高考理化 2023年11月解法2:t =0时刻沙粒1漏出,设其速度为v 0,经过Δt (Δt ң0)漏出沙粒2,经过时间t ,沙粒1在水平方向上的位移x 1=v 0t (向右),在竖直方向上的位移y 1=12gt 2(竖直向下),此后漏出的沙粒2在水平方向上的位移x 2=v 0Δt +12a Δt 2+(v 0+a Δt )(t -Δt )(向右),在竖直方向上的位移y 2=12g (t -Δt)2(竖直向下)㊂漏出的沙粒2相对先漏出的沙粒1的位移偏右上方,与水平方向间的夹角的正切值t a n θ=k =y 1-y 2x 2-x 1=g a,即t a n θ是定值,与时间t 无关㊂答案:D警示:想当然地运用等效重力场模型思考的方式是 错误 的,而结论却与运用正确思路得出的结果一致,这是巧合还是必然呢?我们若以做匀加速直线运动的罐子为研究对象,则各粒沙子相对罐子所做的运动就是沿着等效重力场方向的 自由落体运动 ,所以这些沙子相对罐子来说的排列图形就是一条直线㊂而变换不同的参考系研究物体的运动时,各个运动物体的相对位置是不变的㊂所以说,运用等效重力场模型思考与解法2的分析方法是整体分析与细节分析的区别,其本质是一样的㊂小小的一道选择题,看似简单,细细品味还真是回甘不尽㊂亮点2:考查深度思维试卷中的第16题充分体现出另一个亮点 回归本质,突出对物理模型建构㊁科学推理论证,以及物理思维方法的灵活运用等深度思维的考查㊂例2 (第16题)霍尔推进器某局部区图2域可抽象成如图2所示的模型㊂O x y 平面内存在竖直向下的匀强电场和垂直于坐标平面向里的匀强磁场,磁感应强度为B ㊂质量为m ㊁电荷量为e 的电子从O 点沿x 轴正方向水平入射㊂入射速度为v 0时,电子沿x 轴做直线运动;入射速度小于v 0时,电子的运动轨迹如图中虚线所示,且在最高点与在最低点所受的合力大小相等㊂不计重力及电子间的相互作用㊂(1)求电场强度的大小E ㊂(2)若电子入射速度为v 04,求运动到速度为v 02时位置的纵坐标y 1㊂(3)若电子入射速度在0<v <v 0范围内均匀分布,求能到达纵坐标y 2=m v 05e B 位置的电子数N 占总电子数N 0的百分比㊂分析:前两小问相对容易求解,第三小问起到了甄别和选拔作用㊂第三小问虽然不是那种不可企及的难度,但是对考生的深度思维要求比较高㊂第三小问可以按照题目给定的条件㊁提示逐步列式求解,也可以用带电粒子在匀强磁场与匀强电场构成的复合场中运动的 配速法 快捷求解㊂解:(1)当入射速度为v 0时,电子沿x 轴做直线运动,则e E =e v 0B ,解得E =v 0B ㊂(2)若电子的入射速度为v 04,则电子受到的洛伦兹力不做功,电子受到的静电力大于洛伦兹力,电子向上偏转,根据动能定理得e E y 1=12m v 022-12m v 042,解得y 1=3m v 032e B㊂(3)方法1:(常规法)若电子以速度v 入射,设电子能到达的最高点位置的纵坐标为y ,根据动能定理得e E y =12m v 2m a x -12m v 2㊂根据电子在最高点与在最低点所受的合力大小相等可得,在最高点有F 合=e v m a xB -e E ,在最低点有F 合=e E -e v B ,解得v m a x =2v 0-v ,y =2m (v 0-v )e B㊂要让电子到达纵坐标y 2=m v 05e B 位置,则需y ȡy 2,解得v ɤ9v 010㊂若电子入射速度在0<v <v 0范围内均匀分布,则能到达纵坐标y 2=m v 05e B 位置的电子数N占总电子数N 0的90%㊂方法2:(配速法)对于初状态静止的电子,设e v 1B =e E ,则v 1=v 0对应水平向右的4知识篇 高考真题之赏析 高考理化 2023年11月匀速直线运动;v 2=-v 0对应另一个分运动,根据洛伦兹力提供向心力得e v 2B =m v 22r,解得r =m v 2e B =m v 0e B ㊂对于初速度为v 的电子,它的一个分运动速度v 1=v 0,对应水平向右的匀速直线运动;另一个分运动速度为v 2',这个分运动的轨迹圆直径是y 2,则2m v 2'e B =m v 05e B ,解得v 2'=v 010,可得v =v 0-v 2'=9v 010㊂在0<v <v 0范围内,速度v 越大而v 2'越小,轨迹圆直径就越小㊂根据电子入射速度在0<v <v 0范围内均匀分布得N N 0=90%㊂二、2024年高考命题预测2024年高考江苏卷物理命题势必将依然坚持 突出情境,立足素养,激发思维 三个目标,突出真实问题情境的设计,引导学生从生活中发现问题㊁提出问题,逐步从解题走向解决问题;强化试题与实际情境的关联性,注重考查学生的探究意识㊁深度思维㊂图3预测题1:如图3所示,一敞口正方体水箱的边长l =2m ,水箱的右侧面上有一个小孔M (孔的大小忽略不计),小孔M到水箱底的距离h =0.5m ,用塞子将小孔M 堵住,往水箱中注水至水面到达N ,N 到水箱底的距离H =1.5m ㊂取重力加速度g =10m /s 2㊂现使水箱以加速度a =6m /s 2水平向右做匀加速直线运动,同时打开小孔M ,则流出水箱的水的体积最多为( )㊂A.0.8m 3B .1.2m3C .1.6m 3D .2m3解析:作出重力加速度和水平向左的相对加速度的矢量图如图4甲所示,则t a n θ=a g =35㊂稳定后水箱中的水位如图4乙所示,设水箱中左侧水位相对于水箱底部的最大高度为h m a x ,根据几何关系得h m a x =h +l t a n θ,解得h m a x =1.7m ,则稳定后水箱内水的体积V '=12(h +h m a x )l 2=4.4m 3,原来水箱中水的体积V =l 2㊃H =6m 3,因此流出水箱的水的体积ΔV =V -V '=1.6m 3㊂图4答案:C图5预测题2:如图5所示,正方体a b c d -a 'b 'c 'd '的上表面水平,沿其中心线O 1O 2放置一根通有恒定电流I的长直导线,一闭合金属小圆环沿不同方向以相同速率做匀速直线运动,运动过程中小圆环平面始终保持水平㊂下列说法中正确的是( )㊂A.a '与c 点的磁感应强度大小相等,方向相同B .小圆环的圆心从a d 边的中点竖直向上运动时,小圆环中无感应电流C .小圆环的圆心从b '点移动到c '点的过程中,穿过小圆环的磁通量先增加后减少D .小圆环的圆心从a 点移动到d 点与从a 点移动到c 点,小圆环中产生的平均感应电动势相等解析:根据右手螺旋定则可知,a '与c 点的磁感应强度大小相等,方向相反,选项A 错误㊂小圆环的圆心从a d 边的中点竖直向上运动时,通过小圆环的磁通量始终为零,小圆环中无感应电流,选项B 正确㊂小圆环的圆心从b '点移动到c '点的过程中,当小圆环到达导线正下方时,磁通量为零,所以穿过小圆环的磁通量先减少后增加,选项C 错误㊂小圆环的圆心从a 点移动到d 点与从a 点移动到c 点的过程中,磁通量的变化相同,时间不同,根据E =ΔΦΔt可知,小圆环中产生的平均感应电动势不相等,选项D 错误㊂答案:B(责任编辑 张 巧)5知识篇 高考真题之赏析 高考理化 2023年11月。
2024年高考物理真题完全解读(湖南卷)
湖南卷乙卷
适用省份
湖南
试题评价
2024年是湖南新高考第四年，今年湖南卷物理试题以《中国高考评价体系》《普通高中物理课程标准》
为总体依据，充分体现高考评价体系的“一核四层四翼”理念，以物理观念、科学思维、科学探究、
科学态度与责任的物理学科素养为导向，充分发挥高考命题“立德树人，服务选才、引导教学的核心
物体完全失重状下，天平无法测量质量的一个动力学测量物体质量的方案，很好的完成了对简谐
运动中弹簧振子的周期公式的考查，（其中弹簧振子的周期公式 = 2
，高中物理教材中没有
给出），有助于学生从解题到解决实际问题的转变，两个题目真正做到了“探究”，呼应了《中
国高考评价体系》中的探究性学习。
试卷结构
气球考查等温变化，同时考生作答时也能学习到气体压强和体积满足的另一规律，引起考生的求
知欲。
题型新变化
3.注重灵活迁移，引导学生提升高阶思维能力
培养学生高阶思维能力，有利于提升学生核心素养。突出思想方法，注重灵活迁移是湖南考题的一大特
色。第5题为真空中不等量异种电荷连线上电势分布，是对等量异种电荷连线上各点电势分布的迁移；第
B．光电效应实验中，红光照射可以让电子从某金属表面逸出，若改用紫光照射也可
以让电子从该金属表面逸出
C．康普顿研究石墨对X射线散射时，发现散射后仅有波长小于原波长的射线成分
D．德布罗意认为质子具有波动性，而电子不具有波动性
【答案】B
真题解读
2．如图，健身者在公园以每分钟60次的频率上下抖动长绳的一端，长绳自右向左呈
电势为0，x正半轴上各点电势随x变化的图像正确的是（
A．
【答案】D
基于核心素养的高考物理试题分析以及思考
理科空间基于核心素养的高考物理试题分析以及思考◎王真真（福建省泉州市第十六中学）学科考试试题根据学科的实际教学内容及其特点，来展示学科的核心素养。
高考是人才选拔的一种方式。
高考试题和核心素养结合在一起，是为了满足新时代对人才的需求。
因此，基于核心素养对高考物理试题进行分析和思考是现代物理教学过程中需要重视的问题，本文对基于核心素养的高考物理试题进行了分析。
一、注重基础，建立物理观念高考物理命题是基于对高中生综合能力和素质的考察，但是无论高中物理试题怎么变化，高中物理知识点的核心都是不变的。
在高考物理试题中重点考察的是物理基本的理论概念和定律，扎实的理论基础和物理思考方式，学生能够快速有效地解决物理问题的能力，以及举一反三的能力。
因此，在高中物理教学过程中，物理教师应该让高中生充分理解和掌握基本的理论知识和定律，这样才能够不断提高高中生的物理思维方式和科学素养。
例如，高中地理教师在物理课堂中讲解磁场现象的时候，一定要讲解清楚磁场是一种非常特殊的物质，并且也是客观存在的，和其他物质是不同的，但是也会有相似的地方，让高中生在记忆这些物理知识点的时候能够学会区分同类记忆，能够熟练掌握物理知识，并应用到解答试题的过程中。
二、构建模型，锻炼科学思维构建模型是锻炼科学思维非常重要的一种方式，掌握构建模型能够把抽象复杂的物理知识和试题变得具体简单，还能培养高中生的分析能力。
在高考物理试题中就有考查学生构建模型的能力，并且占比也很大。
构建物理模型的主要目的就是为了能够把复杂的问题简单化，所以，构建物理模型就要具备抽象和综合分析的科学思维能力。
高中生要想具备这种科学思维能力，需要不断地在学习过程中培养。
在高中物理教学的过程中，物理教师应该创建一些比较简单的教学情境和条件，让高中生根据自身所学的物理知识进行分析和整理，并得出结论，根据一些物理规律，引导高中生把得出的结论和物理规律创建联系，独立构建物理模型。
然后，物理教师可以逐渐增加难度，让高中生从构建简单的物理模型向构建复杂的物理模型提升。
高中物理高考试题的分析
名师指导Famousteacherguidance112教育前沿 Cutting Edge Education 高中物理高考试题的分析文/张振华摘要：2019年高考物理命题严格依据考试大纲，延续了2018年高考物理试题的稳定性和创新性，以基础知识的考察为主要内容，从学生全面发展的角度设计考题，突出了基础性、综合性、应用性与创新性等特点，考查了学生的关键能力，彰显了素养导向，为实现高中物理教、学、考的有机统一指明了方向，也为2020年物理高考备考提供了一定的指导。
关键词：高中物理；高考试题；研究原创物理试题是对课堂教学的一种补充，不仅可以拓展学生视野，发展其智育，更是不知不觉地影响着学生德育的养成。
因此，高中物理教师要科学编制原创物理试题，并将德育教育渗透其中，为落实立德树人根本任务、培养新时代合格人才多做贡献。
1 以基础知识为根本，着力培育学生的物理学科素养对高中生物理学科素养的培育皆是以课本基础知识为着手点，目的在于让学生养成良好的自主学习习惯，提高他们对实际问题地分析能力。
纵观2019年的高考物理试题，我们可以发现，考点就是新课改教学要求和理念的有力体现。
命题者以基础知识为考点，突出了学生物理学科素养提升的重要性。
这也在一定程度上为教师的教和学生的学指明了方向，促使教师加强对学生基础知识的讲授和技能的培养，为其物理学科素养的提升奠定稳固的基础。
例如，有这样一道高考真题，试题内容是让学生判断两个带电小球的电场平衡状态。
这就对应了教材中的电荷正负关系问题，需要学生运用课本所学的库伦定律去分析。
这也是考察学生对静电场中物体的受力情况这一知识点的掌握情况，检测学生物理水平的高低。
再如，理科综合全国B卷第15题是这样的情境，“太阳内部核反应主要模式之一的‘质子一质子循环’过程”。
这道题是从核反应及爱因斯坦质能方程的相关知识中提炼而来的，考察的是学生对课本理论知识的实际运用能力。
2 以情境设计为依托，检验学生理论联系实际的能力关于高考真题中情境问题的设置也是较为常见的。
核心素养导向的高考物理试题情境创设研究
的时代主题，试题通过酒后驾车的问题引古代人民的智
实法律问题的思考，以引导学生遵纪守法，自觉遵守
慧。高考中不乏含有传统物理文化的题目，其目的是
文明开车以及对生命的敬重，进而落实社会主义核心
令学生逐渐接受古代物理文化的影响，以达到继承与
价值观的教育，强化学生的法制观念。
力，同时引导教师的日常教学。
对高考物理试题而言，情境属于试题的重要组成
部分，可对知识的学习与实际运用提供必要的帮助，
一、高考物理试题情境创设的价值
同时又要有一定的内在教育价值。理论知识以及技
素养可以理解为人们处于真实环境之下做出某
能是产生学科素养的基础，过程方式则是素养产生的
一“行为”的能力，而所有的行为均非仅由一个维度的
桥梁，而情感、态度以及价值观则可以对学生品格产
录数据，每产生一组数据，表格旁边选择图像后，就自
借助虚拟实验进行复习。
动描出电流与电压或电阻关系的点，再依据这些点绘
二、虚拟实验的不足
成图像，就能得出规律。
虚拟实验虽有很多优点，却不能完全替代实物实
二、核心素养导向的高考物理试题情境创设
1. 传统文化情境创设
容易引起人们重视的问题，即酒后驾车。随着机动车
传统文化凝聚了我国文明发展至今的精髓，而传
以及驾驶员数量的持续增加，酒后驾车所导致的交通
承与发展也是每一名学生应尽的义务。我国古代物
事故数量不断增加。而贯彻依法治国理念，也是目前
理知识与技术为促进人类发展以及进步所作出的贡
发扬传统文化的目的。
［例 1］
（2016 年北京理综第 17 题）
“中国宋代科学
3. 实验情境
实验是物理学习必不可少的环节，也容易引发学
基于学科核心素养的高考物理试题情境分析
基于学科核心素养的高考物理试题情境分析引言学科核心素养是指学科教学中培养学生所需的关键能力和素养，是培养学生终身学习和发展的基础。
在高考物理试题中，情境分析是一种有效的评估学生综合应用知识的方式。
本文将通过具体事例，分析的意义和方法。
一、学科核心素养对高考物理试题情境分析的意义1. 培养学生综合运用知识的能力能够有效地培养学生综合运用知识的能力。
在此类试题中，学生需要将所学的物理知识与具体情境相结合，进行问题分析和解决方案的提出，实现知识的跨学科整合与应用。
2. 培养学生科学探究与解决问题的能力高考物理试题情境分析能够促使学生具备科学的探究方法和问题解决能力。
通过模拟实际问题情境，学生需要进行观察、实验和分析，通过合理的思考和推理来解决问题，培养学生的科学素养和创新思维。
3. 培养学生分析和评价信息的能力高考物理试题情境分析能够培养学生分析和评价信息的能力。
在情境分析中，学生需要从大量的信息中筛选重要的、相关的信息，判断其真实性和可靠性，并作出合理的结论和推断，提高学生的信息处理和判断能力。
4. 培养学生合作与沟通能力高考物理试题情境分析能够培养学生合作与沟通能力。
在此类试题中，学生常常需要与他人进行合作，共同解决复杂问题。
通过团队合作，学生可以相互交流和讨论，提高他们的合作和沟通能力。
二、的方法1. 选择合适的情境在设计高考物理试题情境分析时，首要的任务是选择与学科核心素养相关的情境。
情境应尽可能接近实际问题，能够激发学生的兴趣和思考。
同时，情境应该既能够考查学生的基础知识，又能够考查学生的综合应用能力。
2. 提出开放性问题高考物理试题情境分析应该提出开放性问题，以促使学生进行科学探究和问题解决。
开放性问题能够激发学生的思考和探索欲望，拓宽学生的思维空间。
3. 鼓励学生表达观点与思路高考物理试题情境分析应该鼓励学生表达观点和思路。
学生解答问题时，应该充分展示他们的思考过程和推理方法，以便教师全面评估学生的能力和素养。
基于核心素养的2020年高考物理全国Ⅰ卷分析
基于秸心素养的2020年高考物理全国I卷分析曾心1刘健智2(1.湖南师范大学附属中学湖南长沙410006;2.湖南师范大学物理与电子科学学院湖南长沙410081)摘要：核心素养背景下，高考物理试卷着重强调学生的知识、能力和学科核心素养,试题注重科学、技术、工程、数 学和社会的联系，注意理论联系实际.笔者以2020年高考物理全国丨卷为研究对象，分析该试卷在命题方向上所反映 的学业质量水平和学科核心素养的基本要求，为高中物理教师的教学提供有价值的建议.关键词:2〇2〇年高考；物理试卷分析;物理核心素养;教学建议《普通高中物理课程标准（2017年版）》与2003年的实验稿相比，凝练了学科核心素养并研制了学业质量水平标准，更强调学生综合运用知识解决实际问题的能力，明确了完成学业后应该达到的水平，为升学考试（高考）命题提供重要依据[1].依据课程标准的要求，高考试题的形式和考查要 求一方面要以学科核心素养进行立意，有效地考查了 学生的学科素养水T，同时，又给广大教师教学提供 了导向[2]•高考物理全国卷有较长时间的发展以及较 多地区的使用，试题的命制流程以及内容要求具有代 表性和导向性.因此，笔者以2020年高考物理全国1卷为研究对象，分析其考查的物理学科核心素养的情 况和对应的学业质量的水平层次，也为日后高中物理 教学提出宝贵的建议.1真题赏析——第18题:带电粒子在磁场中的运动我们以第丨8题为例，分析该题中所体现的物理 学科核心素养及其学业质量水平层次.一匀强磁场的磁感应强度大小为方向垂直于纸面向外，其边界如图1中虚线所示，2为半圆,ac、W 与直径d共线，ac间的距离等于半圆的半径.一束质 量为m、电荷量为<7(<? >〇)的粒子，在纸面内从C点垂 直于m射人磁场，这些粒子具有各种速率.不计粒子 之间的相互作用•在磁场中运动时间最长的粒子，其 运动时间为（）.»l-nm R5ttw r4iTm3-nm_ 4qB'4^B^3qB IqB知识点:带电粒子在有界磁场中的运动、位移偏图12020年高考物理全国I卷第18题图转角和圆心角的关系.1. 1核心素养分析(1) 物理观念① 物质观:带电粒子、磁场② 运动与相互作用：洛伦兹力、圆周运动(2) 科学思维① 模型建构:带电粒子在磁场中的运动路径② 科学推理:洛伦兹力提供向心力推出运动半径完整圆周运动周期r—在磁场中做圆心角为0的时间最长时间即e最大对应的时间—根据几何关系推出当飞出磁场时的位移和边界圆相切时,位移偏转角最大值为f T r,圆心角为+—最后得出结论最大时间为选C.③ 科学论证：探究粒子在磁场中运动的最长时间,也就是通过论证得出在磁场中运动的圆心角最大时就是对应最长的时间，利用基本公式和角度比例即可证明.④ 质疑创新:在全新的物理情境下对综合性的物 理问题进行分析和推理,从几何关系入手解决和处理基金项目：湖南省普通高等学校教学改革课题“STEM教育融入中学物理教学的教师行动研究”（项目编号：湘教通〔20丨8〕436 号）；湖南师范大学首批教师行动研究基地项目“STEM教师行动研究作者简介：曾心（1996 -),女，湖南邵阳人，颂士，研究方向：中学物理教学研究.通讯作者：刘健智（1965 -),男，湖南邵阳人，教授，博士，研究方向：物理课程与教学，教师教育研究.物理问题时具有一定的新颖性.1.2学业水平质量分析(1)物理观念① 物质观要素，能力需达到水平2.能够形成初步 的物理观念，知道磁场与带电粒子是不同的物质存在 形式，磁场是以看不见、摸不着的场形式存在，带电粒 子以实物粒子存在.能够从物理学视角知道两种不同 物质的物理体现，应用该现象解释物理问题，例如带电粒子在磁场中的受力情况和运动情况.② 运动与相互作用要素，能力需要达到水平4.不 仅仅需要具有清晰的观念，还必须能够综合应用物理现象解决实际问题，如该题所考查的需要通过受力分 析和运动轨迹掌握粒子在磁场中的运动.出解释.③科学论证要素，能力需要达到水平4.题目通过考查最值极值问题，需要学生能够利用适当的证据对结论进行论证，证明何时何处恰好为最值.④质疑创新要素，能力需要达到水平5.因为该题是一道创新题，所以首先解题方法就不止一种，因此 学生需要从多个视角审视结论，能够采用新颖的方式去进行分析和解释.试题评价:本题考查一个带电粒子在磁场中的运动时，加人了几何有界场，需要学生具备能应对复杂的物理模型的图像分析和推理，以及数学解题能力，作为试卷单选的最后一个题目，有一定的创新性和复 杂性.(2)科学思维① 模型建构要素，能力需要达到水平4.该题并没 有将粒子的具体运动轨迹描绘出来，因此学生在自己 研究物理对象，思考物理问题的过程中将模型建构起 来,只有将模型建构出来才可进一步通过推理和论证 去解决问题.但由于该问题没有将所有条件都明确， 因此学生需要自行分析出运动范围，加大了试题 难度.②科学推理要素，能力需要达到水平5.该题综合考查了电磁学和力学，从整个试题解题思路人手，有 多种解决方案，但不论是运用哪种方法去解，学生都 需要进行综合性分析和推理，能够对推导出的答案做2基于物理学科核心素养的试卷分析学科核心素养是学科育人价值的集中体现，使学 生通过学科学习为逐渐形成的正确价值观念、必备品 格和关键能力[1].高考的内容需要根据高中课程方案 和课程标准的规定以及要求确定，主要考查“物理观 念” “科学思维” “科学探究” “科学态度与责任”，注重 围绕生产生活和科技等设计问题情境，加强学生解决问题、分析问题的能力•2. 1 数据统计我们按照第18题的分析方法，详细分析了所有 物理试题的物理学科核心素养的四个维度及其对应 的学业质量水平层次，见表1.表1 2020年高考物理全国I 卷核心素养评价统计题号（题型）知识点素养类型素养要素学业质量14(单选题）冲量、动量定理、碰撞、能量守恒定律物理观念运动与相互作用水平2能量水平2科学思维模型建构水平1科学推理水平2科学态度与责任科学本质水平2社会责任水平315(单选题）万有引力定律、天体运动物理观念运动与相互作用水平2科学思维科学推理水平3科学态度与责任科学本质水平216(单选题）圆周运动、向心力物理观念运动与相互作用水平2科学思维模型建构水平3科学推理水平2科学态度与责任科学本质水平217(单选题）电流、电容器、欧姆定律物理观念物质观水平4科学思维科学推理水平4质疑创新水平3科学探究问题水平4题号（题型）知识点素养类型素养要素学业质量18(单选题）带电粒子在磁场中的运动物理观念物质观水平2运动与相互作用水平4科学思维模型建构水平4科学推理水平5科学论证水平4质疑创新水平519(多选题）核反应方程物理观念物质观水平1科学思维物理推理水平220(多选题）重力势能、功能关系、机械能守恒物理观念运动与相互作用水平3能量水平3科学思维模型建构水平2科学推理水平4质疑创新水平321(多选题）电磁感应、左手定则物理观念运动与相互作用水平4科学思维科学推理水平5科学探究问题水平422(实验题）伏安法测电阻、内接法、外接法科学思维模型建构水平3科学推理水平4科学论证水平3质疑创新水平3科学探究问题水平3证据水平3解释水平4科学态度与责任科学本质水平323(实验题）实验验证动量定理科学思维模型建构水平2科学论证水平4证据水平4解释水平424(计算题）力与运动、速度公式、速度位移公式物理观念运动与相互作用水平3科学思维模型建构水平2科学推理水平3科学探究问题水平3解释水平325(计算题）带电粒子在电场中的运动、动能定理、动量定理物理观念物质观水平3运动与相互作用水平4能量水平4科学思维模型建构水平5科学推理水平5质疑创新水平5图2 2020年髙考物理全国I卷素养要素统计从图2可以看出，全国卷在考查学生能力时非常 注重科学思维，其比重远大于其他维度.其中在核心 素养中物理观念中呈现次数最多的是运动与相互作 用观念，科学思维中呈现最多的是科学推理能力以及 模型建构能力，科学探究更多是通过实验题和计算题 来表现，问题意识和解释能力则是考查频率最高的，在有限的试题卷中科学态度与责任的考查频率相对 来说比较低.由此可得知，高考命题时比较侧重运动 学解决问题，并注重培养学生从物理问题中抽象出理 想化模型和根据物理规律、物理公式、几何关系等解 决问题的能力.(2)学业质量水平对比为了更直观地反映学业质量在高考卷中的呈现，我们采用折线图对五级水平体现的频次进行了统计，如图3所示.业成就表现，该标准是以高中物理学科核心素养以及 表现要素为主要维度，是命题和评价的重要依据.其 中，学业质量水平2是高中毕业生应达到的合格要求,是学业水平合格性考试的命题依据，学业质量水 平4是用于高等院校招生录取的学业水平等级性考 试的命题依据.通过数据统计可以得到达到质量水平 4以上的内容占36%,由此可以看出该试卷的中难题 占比不高，说明试卷的难度系数适中，确保了试卷的 合理程度，有利于学生正常发挥.3物理教学的建议3.1 夯实知识基础，注重高频考点通过对全国卷的分析可以看出，命题时很注重基 础的掌握，今年的高考题中有不少是无需通过推理分 析出来的，比如第14题“汽车碰撞”，可以直接通过对 动量定理的理解而选择出来;再如第15题天体问题 也可以直接通过黄金代换公式计算出，这些基础的部 分对于学生来说是必须要重视并且掌握的.对于教师 而言，在知道学生备考时需要注重高考中频率较高的 知识点，可以通过加强对教材的理解来帮助学生进一 步将知识吃透.3. 2 加强新题训练，巩固解题技巧高考卷中除了基础题目和难度较高的题外，还有 一些题目是在利用解题技巧的基础上设计的创新题, 比如第17题电容器的图像、第18题的带电粒题号（题型）知识点素养类型素养要素学业质量33(选考题）分子势能、玻意耳定律物理观念物质观水平3科学思维科学推理水平3科学论证水平3科学态度与责任科学本质水平334(选考题）多普勒效应、简谐振动物理观念运动与相互作用水平3科学思维模型建构水平3科学探究解释水平4科学态度与责任科学本质水平4科学态度水平4社会责任水平42.2 统计结果分析(1)素养要素对比“学科素养”的考査要求学生能够在不同情境下，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，具备运用学 科的知识与技能、思维方式方法高质量地分析问题、解决问题的综合品质[3].综合利用所学知识和技能处 理复杂任务为了更直观地反映核心素养在高考卷中 的要素呈现，我们通过采用折线图将四个维度的核心 素养对应的要素频率进行了统计，如图2所示.水平1水平2水平3水平4水平5图3 2020年髙考物理全国I卷学业质量水平统计学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学1 11子在电场中偏转的图像等.因此，针对这类题目教师 可以带领学生多进行新题的训练，通过多角度、多方位全面地思考每一种类型的题目，将重要的常见的解 题技巧牢牢掌握,为学生遇见新题也能够沉着应对做好准备.3.3增强数学教学，提高计算能力2020年的高考实验题中出现了比较大的计算量，25题最后一个压轴题在判断粒子在磁场中运动时也 需要具备一定的几何知识才可以解题.因此在高考中，物理试题常需要用到一些数学技巧，比如二次函 数、均值不等式、几何关系等知识，所以教师应该在帮 助学生掌握物理解题技巧的方法之上，进一步帮助学 生多加强数学能力的培养，加强计算能力的训练.3.4制定学习方案，突破专项教学基于研究可以看到，高考真题的命题很稳定，按 照不同的专题进行设计，力学和电磁学占比最大，且 难点突破主要在这两大类模块，实验题也是按照这两 类模块设计，因此在进行高三强化复习时，可以针对 专项进行强化巩固，根据命题趋势和命题要点进行突破.3.5注重高考改革，紧随教育步伐自2020年起，高考试卷在全国卷的基础上加人了新高考试卷，其难度和试题的题量都有所不同，教师需要根据自己对应考查的试卷类型去有针对性地准备自己的教学内容.每年的高考内容都有所区别，都在进行着不同的变化和改革,这是我国教育的不断探索和进步，同时也对一线物理教师提出了挑战[4].教师需要对每年的高考卷进行评析，预测把握未来的命题导向，为日后的物理教学提供更明确更精准的方向.参考文献：[1] 中国人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[M].北京:人民教育出版社,2017: 5.[2] 杨思锋.基于物理学科核心素养谈如何认识近几年全 国统考物理高考试题[〗].物理教师,2020,41 (05) :77 -79.[3]何松，鲍明丽.新高考评价体系下物理等级考的试卷 特征[J].物理教学,2020,42(05) :66 - 70.[4] 冯立峰,姚秀伟，闫梅，赵振宇.高考中电磁学试题的 知识点分布统计分析——以2014—2019年高考全国II卷为例 [J]•物理教学,2020,42(05) :71 -73 +70.(收稿日期：2021 -02 -13)由一道运用此似处理方法的高考题引发的思考周攀1陈继红2蔡钳3曹卫东4(1•广州执信中学广东广州510080; 2.广州市教育研究院广东广州510030;3.广东仲元中学广东广州511000;4.广州大学附属中学广东广州511436)摘要：受数学知识所限，对于加速度随时间均勾减小、加速度随位移均勾减小等变加速直线运动的问题，高中阶 段很难定量求解.本文讨论以上两种变加速直线运动的定量解法，并通过比较探讨近似解法的合理性.关键词：变加速直线运动；面积法；近似处理；高考试题；广州一模2019年全国高考III卷第25题是关于汽车行驶 的问题，其中，当汽车刹车时阻力随时间均匀变化，导 致了这段时间的加速度也发生线性变化.题目要求解 出这段时间汽车行驶的距离，这明显超出高中生的能 力范围，因此题目做了近似处理，下面将探讨这个近 似处理的合理性.原题1一质量为m= 2000k g的汽车以某一速度 在平直公路上匀速行驶.行驶过程中，司机忽然发现 前方100 m处有一警示牌.立即刹车.刹车过程中，汽 车所受阻力大小随时间变化可简化为图1(a)中的图线.图（a)中，〇~«,时间段为从司机发现警示牌到采取措施的反应时间（这段时间内汽车所受阻力已忽略，汽车仍保持匀速行驶），《, =〇.8S;t,时间段为刹车系统的启动时间，《2 =1.3s;从<2时刻开始汽车的刹车系统稳定工作，直至汽车停止，已知从G时刻开始，汽车第Is内的位移为24m，第4s内的位移为lm.(1) 在图（b)中定性画出从司机发现警示牌到刹 车系统稳定工作后汽车运动的〃-«图线；(2) 求<2时刻汽车的速度大小及此后的加速度大小；作者简介：周攀（1991 -),男，江西人，硕士，中学一级教师，研究方向：高中物理教学.。
核心素养评价热点题型——高中物理信息类试题浅析
核心素养评价热点题型——高中物理信息类试题浅析摘要：高考综合改革以来，高考从知识考查向学科核心素养评价进行转变，信息类试题是评价学科核心素养的热点题型，本文就信息类试题的主要特征和分类，通过例题分析，结合学生实际提出信息类试题解题策略。
关键词：信息类试题；解题策略在这个信息大爆炸的时代，如何收集信息、获取信息、分析加工信息、利用信息解决实际问题显得尤为重要。
《普通高中物理课程标准》指出，评价学生的物理学科核心素养，应尽量创设类型多样的、具有一定复杂程度的、开放性的真实情境作为试题的任务情境。
同时，《中国高考评价体系》指出，“经过素质教育的培养，知识获取能力强的学习者应当能够阅读和理解学科的各种主要文本、基本符号，能够客观全面地获取相关信息，能够从情境中提取有效信息；……”物理信息类试题往往以现实生活实例和科技发展及其应用为背景创设情境进行命题。
学生要从中排除干扰信息，收集所需信息，并进行分析、判断、推理和计算得出结论。
它是高考从知识考查向学科核心素养评价转变的产物，是一种评价学科核心素养的热点题型。
一、信息类试题的主要特征物理信息题是学生面临的“不确定性”较高的物理问题，要求学生要在较短时间内有效地获取新的有用的信息，并运用这些信息结合已有知识来分析、解决问题。
1．普遍性和客观性：信息类试题中的物理问题广泛的存在于自然界和人类社会活动中，问题所包含的信息是客观现实的反映。
2．动态性和新颖性：问题是不断变化发展的，问题包含的信息也必然的随之运动发展，其内容、形式、容量都会随时间而改变，情境较为熟悉，信息却是新的，学生有一种似曾相识的感觉。
3．隐蔽性和迁移性：信息或以文字、图片、图像、图表等方式呈现，或提供最新科技成果、未知知识等，并掺杂无用干扰信息、条件隐蔽、文字叙述阅读量大，要求学生认真阅读，对信息进行去粗取精、去伪存真。
同时，问题与什么物理知识发生联系，应该应用什么物理概念和规律，采用什么物理模型解决问题，并不是一目了然，需要学生对问题条件及其相互关系进行综合考虑，深化、活化对物理概念、规律的理解，进行概括和抽象，推理和联想，并将已掌握的知识和方法进行有效迁移，才能解决问题。
普通高考(山东卷)物理试题评析
2021年普通高考〔山东卷〕物理试题评析2021年高考物理试卷平稳、朴素，没有偏题怪题，知识点考察全面，同时突出了对核心素养的考察。
试卷进一步深化考试内容改革，以“立德树人〞为核心，加强社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化和创新才能的考察。
试卷在联络实际、增强开放性和探究性、加强考试内容的根底性和综合性等方面做了积极的探究。
试卷采取精准调整策略，合理控制不同题型的难度，确保整卷难度合理，有利于科学选拔人才，也有利于学生的安康成长。
试题完全符合?新课标考纲?要求，契合山东考生实际，实现了平稳过渡。
1.重视根底，突出主干，彰显公平试题重点考察物理学科的根底知识、主干知识。
力学试题分量大，突出了力学的根底地位，同时突出了对核心重点章节的考察，比方“牛顿运动定律〞、“机械能〞、“电磁感应〞等学科主干知识占的分值较大。
试题内容涉及物理学的根本概念、规律、思想和方法，全卷在材料选择、情境设置、题目设问等方面，充分考虑到了不同地域、不同环境、不同层次和使用不同版本教材的考生，保证了试题的公平、公正。
如第14题考察平板电容器的电容，第16题考察理想变压器，第17题考察同步卫星，第18题考察匀变速运动，第19题考察物体平衡，第21题考察运动图像等大多题目，均是考察考生应该掌握的根底知识和根本方法。
第24题将电磁感应现象与平衡原理相结合，也是力学、电磁学的根本问题和主干知识。
2.模型新颖，贴近生活，表达创新试题注重加强与考生生活、现代社会及科技开展的联络，同时注意在考生所熟悉的经典情境上不断创新物理模型，使试题更新颖。
第23题，利用热敏电阻的特性，实现电路自动控制，取材于现代生活，联络实际，通过简化、提炼并巧妙构思，成为一个新颖物理模型，旨在考察考生对物理现象和物理模型的理解才能。
素材新颖独到，模型传统经典，凸显了物理试题与现代科技、消费生活的严密联络。
选做局部的三个小计算题，模型都非常新颖。
第33(2)题，水下气泡内外压强差以信息给予方式，考察气体定律，第34(2)题，以救生员观察为素材考察光的折射和全反射，第35(2)题，以游乐园喷泉托起卡通玩具为素材，考察动量定理。
基于物理核心素养的试题分析
2021年3期┆79教法研究基于物理核心素养的试题分析胡现敏摘 要：物理核心素养与物理课程目标和内容直接相关，培养学生的核心素养是教育的重要目标，也是推进课程改革深化发展的关键环节。
核心素养成为近来广大教育工作者讨论和关注的焦点，优化物理教学过程，培育学科核心素养。
关键词：物理学科核心素养；物理思维；科学方法 一、核心素养与物理学科核心素养 （一）核心素养的内涵何谓核心素养？核心素养就其内涵而言，应当以学生在现在及未来社会中应该具备的关键能力。
知识，技能及态度情感为重点，就学科属性而言，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，而是强调学生能够积极主动并且具备一定方法获得知识和技能。
新素养的功能超出了职业和学校的范畴。
不仅限于满足基本生活和工作需要，而是更有助于学生发展成为健全的个体。
（二）物理核心素养内涵物理核心素养应应是学生通过物理学习而获得物理知识,技能,方法,思维及观念。
物理核心素养应是物理学中最具学科本质，体现学科价值的关键素养，使学生在学习物理或学习物理某一领域所能达成的关键能力、知识技能、物理思维、情感态度价值观。
作为自然科学的一门基础学科，物理学具有巨大的物质价值，他的成果可以转化为推动科学发展的强大动力。
现代物理学中体现的科学思维和科学方法论，以影响和渗透到人们社会生活的各个方面，并成为现代人类文化的重要组成部分。
物理课程不是已是学生学会物理学家已经发现的知识为目的，而是应该把物理学家认识世界的模式和科学思维方法贯穿在教学过程中，使学生在学习前人所创造积累的知识基础上，能创造性地去开拓前人没有涉及的知识和领域。
因此，这样的基础应该是一种适应终身学习的基础知识、基本技能和基本方法、物理思维和价值观。
在广泛征求意见以后，新公布的物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度和责任。
物理观念是从物理学视角形成的关于物质,运动与相互作用,能量等的基本认识，是物理概念与规律等在头脑中的提炼和升华。
2023年人教版高中物理复习核心素养提升——情境命题系列灵活多变的能量转化
核心素养提升——情境命题系列灵活多变的能量转化能量观念是物理核心素养的重要组成部分，是高考考查的重点和难点。
能量守恒定律是自然界最普遍、最重要、最可靠的自然规律之一，能量转化在生产、生活中随处可见，举不胜举。
命题情境1 动能重力势能【典例1】(多选)如图甲所示，闻名于世的“襄阳炮”其实是一种大型抛石机。
将石块放在长臂一端的石袋中，在短臂端挂上重物M 。
发射前将长臂端往下拉至地面，然后突然松开，石袋中的石块过最高点时就被抛出。
现将其简化为图乙所示。
将一质量m ＝50 kg 的可视为质点的石块装在长L ＝10 m 的长臂末端的石袋中，初始时长臂与水平面的夹角α＝30°，松开后，长臂转至竖直位置时，石块被水平抛出，落在水平地面上。
测得石块落地点与O 点的水平距离s ＝30 m ，忽略长臂、短臂和石袋的质量，不计空气阻力和所有摩擦，g 取10 m /s 2，下列说法正确的是( )A .石块水平抛出时的初速度为10 3 m /sB .重物M 重力势能的减少量等于石块机械能的增加量C .石块从A 到最高点的过程中，石袋对石块做功15 000 JD .石块运动至最高点时，石袋对石块的作用力大小为500 N【解析】选A 、C 。
石块平抛运动的高度h ＝L ＋L sin 30°＝10 m ＋10×0.5 m ＝15 m ，竖直方向：h ＝12gt 2，水平方向：s ＝v 0t ，代入数据解得：v 0＝10 3 m /s ，故A 正确；长臂转动过程中，重物的动能也在增加，因此重物重力势能的减少量不等于石块机械能的增加量，故B 错误；石块从A 到最高点的过程中，石袋对石块做功等于石块机械能的增加量，则有W ＝12 mv 20 ＋mgh ＝12×50×(10 3 )2 J ＋50×10×15 J ＝15 000 J ，故C 正确；石块运动至最高点时，由牛顿第二定律得：F ＋mg ＝mv 20 L，代入数据解得：F ＝1 000 N ，故D 错误。
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从核心素养分析高中物理的高考试题作者：***
来源：《各界·下半月》2020年第02期
摘要：高考作为我国选拔人才的关键制度，以核心素养作为围绕核心点的环节，从而满足新时期背景下的人才培养所需。
对于高考物理试题中分析如何体现核心素养尤为必要，本文将选取我国近三年内高考物理试题为例，分析高考物理试题中的核心素养表现。
关键词：核心素养;高中物理;高考试题
一、一点四面育人理念
高考物理题是为了对学生的综合学科能力进行考察，无论采用了何种考核方式，都始终将考核重点界定于对物理概念及定律的知识点理解掌握及运用中。
建立物理观念关键在于能够对物理问题的更高效解决。
汇总近三年我国的高考物理试题，能够明显发现重视基础知识点作为物理题目的考试主要旋律，解决问题的关键也在于能够建立正确的物理观念。
教育部考试中心明确指出高考命题应以“一点四面”作为核心点，就是说应当将立德树人作为重点，重视社会主义核心价值观建设，依法治国以及优秀传统文化、创新能力以上四方面的考察。
例1：明代学者方以智于《阳隧倒影》内提及宝石凸面，成一条光，数条棱比呈现一面无色。
表明了经多棱晶体折射白光会出现色散情况。
（如下图）经三棱镜一束复色光分解为a、b两束单色光，对于以下说法中正确选项为（）。
A.a束光可以出现偏振情况，b束光则无法实现
B.假若增加i入射角，那么b束光则会消失
C.对于三棱镜内a光波长度较b光波较小
D.假若a、b两束光均可以分别照射至同一条光电管内，都能够产生光电效应那么a光遏止电压低
分析：该道物理高考题基于古代书中记载作为题目背景，可以让学生审题时产生对传统文化的自豪感，并且还能够更好的帮助学生理解白光色散物理观念，进而考查了学生的科学思维及实验探究能力。
二、考察知识解决实际问题理念
在我国教学新课改背景下，提出高考评价体系要
“一体四层四翼”，第一层作为必备知识，第二层作为关键能力，主要对学生的物理知识掌握运用能力进行重点考察。
四翼则要求学生可以透过表面看实质，可以学会观察并对所学知识灵活主动运用，在掌握理論知识基础上解决实际问题。
例2：小张通过运用如下图所示（a）内的电路测量一微安表内阻值，100量程和2500内阻，有R1、R2两个滑动变阻器，分别为20和2000内阻值，R2电阻箱最大阻值达9999.9，电源E达1.5V电动势，和S1、S2两个单刀双掷开关，以及C、D两个滑动变阻器滑片。
（1）以图（a）作为原理图进行（b）实物连线;（2）R1阻值是多少？设置R2电阻箱为2500阻值，与S1接通并在恰当位置放置R1滑片，之后反复对R2滑片D所在位置进行调节，最终实现与S2前后接通，微安表示数恒定，那么S2在接通之前，B、D所在位置电势是否相等？
分析：通过该道高考题目中涉及了电势方法测量微安表内阻知识点，不仅对必备知识进行考察，更对学生实际问题解决能力有所考察。
尤其在第（2）问题中，检测了考生如何对微安表内阻精度这一问题有效解决，不仅可以综合表现实验素养，同时还能够对薛恒的报答沟通交流能力进行综合考察。
三、落实培养学生科学思维及创新素养
科学素养考核应当以基础知识及方法为依据，在考核学生的科学思维中，无论是对于建立考试模型，展开科学推理或是进行科学论证，都应当将知识作为主要载体，并运用恰当的考察方法。
例3：如下图所示为法拉第圆盘发电机示意图，在竖直铜轴安装铜圆盘，P、Q连个铜片分别接触于圆盘的铜轴、边缘，有关流经电阻R电流，以下哪个说法正确（）？
A.假若由上至下，圆盘以顺时针转动情况，那么电流沿着a至b为流动方向
B.假若恒定圆盘转动角速度，那么同样电流大小也为恒定
C.假若圆盘的转动角速度是原本转动2倍，那么R伤的电流热功率同样变为原本2倍
D.假若不改变圆盘转动方向，改变角速度大小电流方向随之变化
分析：考生通过查阅有关法拉第圆盘发动机的相关资料，能够培养学生的科学实验论证思维，并且在解题过程中提出创新质疑，并未改变圆盘内磁通量，那么为何会产生感应电流？对这一问题解决之后引发学生创新思考，是否产生涡流电流，并在实际学习中解决这些问题。
四、结语
综上所述，高考物理考题已经充分体现了对学生物理核心素养能力的考核，这也为学生展开高中物理教学以及学生的知识学习提供导向，教师要在不断提高自身综合素养水平基础上，正确引导学生积极学习实现个人良好发展。
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