关于物理随堂实验的探究与思考

■墨 鐾
九 要 关 于 物 理 随 堂 实 验 的 探
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田 刁 ＿ 、 考
孙 海 彬
（ 阜 宁 县 东 沟 中学 ， 江苏 阜宁
摘 要 ： 在 物 理课 堂教 学 中 ， 教 师 一 定 要 重 视 随 堂 实验 的有 效 开展 。 作 者结 合 高 中物 理课 堂教 学 的 实践 体 会 ， 谈 谈 对 随 堂 实验 有 效 开 展 的 看 法 。 关 键 词 ：高 中 物 理 教 学 随 堂 实验 实验 能 力 学 生主 体作 用 多媒 体 技 术 物理学科 一个最重 要的学科特 征就是 以实验为基础 ， 物 理 实验 是 获 取 物 理 知 识 的基 础 ， 对 于 增 强 学 生 的求 知 欲 ， 提 高 学生 的物 理 兴 趣 ， 培 养学 生 的实 验技 能 具 有 重要 的作 用 。 在物 理课 堂教 学 中 ． 实验既是课堂教学的重要内容 ， 又 是 开 展 教 学 活 动 的重 要 工 具 ． 可以说 。 课 堂 上 的 随堂 实 验 是 物 理 教 学 活 动 中不 可或 缺 的 一部 分 ， 物理 随堂 实验 的效 果 会 影 响整 堂 课 的教 学质 量 。 因此 ， 教师 一 定 要 重视 物 理 随 堂 实验 的开 展 ， 多 花 心思 对 随 堂实 验 进 行探 究 和 思 考 ， 努 力 提 高随 堂 实 验 的有 效 性 。 善 于 利 用 身 边 的 工 具 开展 实 验 随 堂 实验 往往 规 模 比较 小 ． 用 时 比较 少 ， 大 多数 的 随 堂实 验 只有 几 分 钟 的时 间 ． 并 且 带 有 随 机 性 。有 时 候 ， 在 做 练 习题 的 时候 ， 也 可 以适 当地 开展 一 些 随堂 小 实 验 进 行辅 助理 解 。 而 在 众 多 的 随堂 小 实 验 中 。有 很 多 实验 并 不需 要 用 到 专业 的 实 验 工 具 ．我 们 完全 可 以 利用 身边 的一 些 物 品 开 展 实 验 ，像 是 纸、 笔、 书本 、 尺子 、 易拉 罐 、 可乐瓶等 ， 这些 身 边 常 见 的 东 西都 可 以作 为 实 验 器 材 加 以利 用 。 这 样 不 仅 增 强 了 实 验 的灵 活 性 ， 降 低 了实 验 的 成 本 ，同 时 对 于 培 养 学 生 的 动 手 能 力 也 大 有裨 益。 例如 ， 笔 者就 曾经 在 课 堂 上 利 用 易 拉罐 和可 乐 瓶 给 学 生 做 了 一个 水 流 星 实验 ， 当看 到 废 弃 的易 拉 罐 、 可 乐 瓶 竟 然 能 够 在 课 堂 上创 造 出那 么 奇幻 的 实 验 景 象 时 ，很 多 学 生 都 感 到 新 奇 无 比． 不禁 对 相 关 的 物 理 知 识 产 生浓 厚 的兴 趣 。 二、 重视 学 生主 体 作 用 的 发 挥 在课堂上 ． 学 生 是 教 学 活 动 的对 象 ． 是 教 学 活 动 中不 可 或 缺 的 因素 。 在教 学 过 程 中 ， 学 生 自身 的 主 体 作用 能否 得 到 有 效 发 挥 会 直 接 影 响 教 学 活 动 的效 果 。 在物 理 课 堂 上 ， 很 多 实 验 都 是 由教 师 亲身 动 手 操 作 的 。 这 样 做 的优 势是 节 省 课 堂 时 间 ， 提 高 实 验 的成 功 率 。然 而 ， 如果 一 味地 让 学生 充 当 “ 看客” ， 不 让 他们参与到课堂实验 中， 则难 免会 打击 学生 的积 极 性 ， 影 响 学 生 实 验 综 合 能 力 的 提 高 。 因此 ， 在 物理 课 堂 上 ， 教 师 可 以鼓 励 学 生 亲 自动 手 进 行 一 些 简 单 的实 验 操 作 ，这 样 不 仅 可 以让 学 生 有 亲 自动 手 参 与 的机 会 ． 培 养 学 生 的 动 手 能力 ． 而 且 可 以激 发 学 生 的学 习 热 情 。例 如 ， 笔 者 在 给 学 生讲 “ 质 量 分 布 不 均 匀 的物 体 ． 其 重心 的位 置 与 物体 的 形 状 和 质量 具有 重要 的关 系 ” 时， 为 了 验证 这 一 物 理规 律 ． 笔 者 让 班 级 中每 个 学 生 都 拿 出一 支钢 笔 ， 然 后用 一根 食 指 托 起 钢 笔 ， 看 一 看 能 够 托 起 钢 笔 的点 在什 么位 置 ？ 在 实验 中 ， 所 有 的学 生 都 兴 致 勃 勃 地 拿 出钢 笔 进 行实 验 操 作 。经 过 实 验 ， 学生发现 ， 能 够 托 起 钢 笔 的重 心 并 不 在钢 笔 的 中 间位 置 ， 原因就在于钢笔帽一头的重量偏大 ， 并 且 学生发现． 钢笔帽越重的钢笔 ， 其 托起 的部 位 越 接 近钢 笔 帽 的 头． 由此 学 生 得 出 了 这 样 一 个 结 论 ： 物体 的重 心会 偏 向 质量 大 的 一方 。就 这 样 ， 利用身边的小工具 ， 轻 松地 完成 了一 个 小 实验 ， 这个简单的小实验 ， 不 仅 帮 助学 生 清楚 地 理解 了相 关 的 物理 知识 ． 而 且 大 大 提 高 了学 生 的课 堂 参 与）
三、 注 意 随 堂 实验 的探 究 性
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在 高 中物 理 实 验 中 ，有 百 分 之 七 十 以上 的实 验 都 属 于 验 证性实验 ． 通 过 验 证 性 的实 验 ， 学生 可以形成物理概 念 、 理 解 和 认识 物理 规 律 ，然 而 这 种 结 果 早 知 道 的验 证 性 实 验 也 使 得 实 验 活 动缺 乏 创 造 性 。 难 以 培 养 学 生 的 创新 思 维 和探 究 能力 。 因此 ． 在物理课堂上 ． 教 师 应 注 意 开 展 一 些 具 有 探 究 性 的随 堂 实 验 ，让学 生 能 够 在 答 案 不 确 定 的探 究 性 实 验 中尽 情 地 发 挥 思 维 和 想象 ． 激 发 自身 的 潜 能 ， 培 养 多 方 面 的能 力 和 素 质 。 例 如， 笔者在给学生讲“ 影 响 金 属 导 体 电阻 的 因素 ” 时， 就 把 这 个 问 题 设 计成 了一 个 具 有 探 究 性 的课 堂 分 组 实 验 。首 先 把 班 级 学 生 分 成 四人 一 组 ．然后 让 每 组 学 生 进 行 讨 论 并 制 定 出实 验 方案。 接下来 ， 再 让 学 生 依 据 自己 的方 案 自由地选 择 实 验 器 材 进行实验操作。 待 实 验结 束 以后 ， 让 每个 实 验 小组 将 自己的 实 验 数 据 记 录 填 写 到事 先制 作 好 的实 验 表 格 中 ，让 学 生 依 据 表 格 的实 验 数 据进 行 对 比分 析 。 经 过 对 实 验数 据 的反 复 对 比 ， 学 生 很 容 易 就 发 现 金 属 导 体 电阻 与横 截 面 积 、 长度 、 材料 、 温 度 之 间 的关 系 。 这 个 实 验 就 是一 个 典 型 的 具 有 探究 性 的实 验 。 在 实验开始前 ． 学生并不能预料到实验结果 ， 也 没有 固定 的可 以 参 照 的实 验 步 骤 。 为 了 得 到所 需 的实 验 现 象 ， 学 生 要 自己控 制 物理条件 ． 自己设 计 具 体 的实 验 操 作 步 骤 ， 并 根 据 实 验 情 况 随 时 随地 对 实 验 过 程 进 行 调 整 。 可 以说 ，在这 种 探 究 性 的实 验 中． 学 生 多方 面 的能 力 和 素 质 都 得 到 了有 效 锻 炼 ， 这对 于学 生 的发 展 有 非 常 大 的 帮 助 。 四、 适 当 引入 多媒 体 技 术 在 物 理 课 堂 上 ．有 相 当一 部 分 的 实 验 在 课 堂 上 不 具 备 实 验条 件 ， 或 者 实 验效 果 不 理想 ， 这 时候 ， 学 生 就 无 法 在课 堂 上 获 得 直观 的实 验 感 知 ． 影 响 了学 习效 果 。 怎么 解 决 这 个 问题 呢 ？ 我 们 可 以适 当地 把 多 媒 体 工 具 引 入 到 课 堂 中 ，利 用 现 代 化 的 多 媒体 工 具 来 辅 助 一 些 不 具 备 实 验 条件 的 随 堂 实 验 的顺 利 开 展 。例 如 ， “ 波 的干涉衍射 ” 实验， 在 课 堂 上 利 用 传 统 的 实 验 工具就无法开展 ． 这 个 时候 ． 笔者就 利用了多媒体 信息工具 ， 在 课 堂 上 给 学 生 模 拟 实 验 。 通 过 大屏 幕 ， 学生清楚地 看到 了 波 的干 涉 衍 射 的 整个 过 程 ． 轻松 地理解了相关理论知识 。 相 较 于一 些 大 型 的演 示 实 验 和 学 生 分 组 实 验 ，这 种 课 堂 上 的 随 堂小 实验 更 加 灵 活 小 巧 ，能 够 机 动 地 穿 插 于 教 师 的理 论 讲 解 和学 生 的学 习 活动 之 中 。教 师 可 以一 边 做 实 验 一 边 讲 课。 学 生 也 可 以一 边 做 实验 一 边 学 习 ， 可 以说 ， 这 种 随 堂 小 实 验 大 大 增 强 了教 学 活 动 的灵 活性 和针 对 性 ，是 增 强 课 堂教 学 效 果 的 重 要 法宝 。 高 中物 理教 师一 定 要 认 识 到 随 堂实 验 的 重 要性 ， 在课前认真准备 。 在课 堂上认真实践 ， 努 力 用 小 实 验 达 到 大 目标 ， 推 动 物 理 学科 教学 素质 化 目标 的 实 现 。