什么是说课,怎样说课
关于“说课”
关于“说课”关于“说课”的相关知识什么是说课说课的特点说课前的准备说课的步骤说课应注意的问题一、什么是说课？说课就是教师在备课的基础上（讲课前或讲课之后），面对评委、同行、系统地口头表述具体课题的教学设想及理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提升的一种教学研究形式。
它不同于一般的发言稿和课堂教学，它不是宣讲教案也不是浓缩课堂。
它的核心在于说理，在于说清为什么这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。
二、说课的特点1、说理性备课，能够从教案看出“怎样教”；上课，能够从课堂教学看出“怎样教”。
而说课不但要说出“怎样教”，还要说“为什么这样教”，要让听者不但知其然，还要知其所以然。
这是说课区别于备课、上课形成独有特征的主要方面。
说课要求教师从教材教法、教学程序、板书设计等方面分别阐述而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即使用教育学、心理学等理论知识去阐明道理。
2、科学性课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。
教师对教学程序的设计、教材的处理、挖掘的水准及传达方式都必须遵循一定的原则，具有科学性、逻辑性和思想性。
3、高层次性因为听课的对象是懂教材、熟悉业务，并且具有一定教研水平的领导和老师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习相关的教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理、教法的选择、语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。
4、预见性说课要求教师不但讲出怎样教，还要说出怎样学。
所以，说课者要对所教学生的知识技能，智力水平、学习态度，思想状况，心理特点，非智力因素等方面的差异，实行分析。
估计学生对新知识的学习有什么困难，说出根据不同情况采取相对应的措施和解决的办法。
说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
三、说课前的准备教师教学水平的高低，其中说课占很大比重。
通过说课这项活动，我们发现了一些问题：如说课内容不清，理论功底浅薄，论据说得不充分等等，究其原因，除了教师自身的问题外，更主要的是说课前的准备不充分。
什么是说课,如何说课,说课稿
什么是“说课”，如何说课,说课稿说课资料大全【关于说课】一、说课概述说课，是一种以口头叙述为主的教案分析。
具体地说就是教师在备好某课之后，向同行介绍自己对的教学设想、教学目的及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。
通俗地讲就是教师要说清这一课应教什么、怎么教、为什么这么教。
说课是提高教师教学水平的有效方式之一。
它能有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。
是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径。
（一）说课的优点说课优点在于：①方便灵活。
它不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。
②短时高效。
单纯的说课一般在20--30分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既能说清怎么教，又能讲出为什么。
③运用广泛。
领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。
④理论性强。
说课能充分体现教师的教学思想。
上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。
（二）说课的功能说课具有以下功能：①检查功能。
领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。
②评价功能。
通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。
同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。
③培训功能。
教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。
④研究功能。
说课与评说是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。
说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。
如何说课及说课要点
如何说课及说课要点什么是说课说课，是指教师在课前为学生介绍本堂课的主题，目的，教学内容，教学思路，教学方法等的一种教学准备活动。
说课的目的是激发学生的学习兴趣，以提高教学效果和课堂效率。
为什么要说课1.激发学生学习兴趣说课是教学的一个重要组成部分，目的是让学生提前了解课程内容，增强学生对该课程的学习兴趣，从而激发学生的学习热情。
2.提高教学效果说课是教师在课前对本次授课内容进行准备，对于教学的思路、教学方法、教学手段等方面进行深入的思考和分析，这能提高教师的教学效果。
3.保证课堂效率说课是对课程教学的一个准备，也是对教学流程进行主导。
通过说课，教师可以让学生对本课程有个全面的了解，减少学习中的困惑和疑问，提高课堂效率。
怎样说课1.确定思路说课前，首先要确定一个明确的思路，阐明教学目标，确定教学重点和难点，明确教学方法、策略等。
2.遵循过程性准则说课需要遵循几个过程性准则，分别是“宏观衔接”、“微观分析”、“教学方法的呈现”和“内容简明扼要”。
3.教学方案设计教学方案是教师根据课程目标、教学内容、教学方法等制定的详细教学计划，也是教师说课时的内容基础。
说课要点1.从学生生活出发好的说课应该从学生的生活出发，找出学生最关心的问题，引起学生的兴趣和注意。
2.展示个人风格每个老师的教学风格是不一样的，可以突显自己的特色，让学生了解自己的教学风格，进而提高教学效果。
3.引导思考老师在说课过程中，可以通过引导思考的方式，让学生在课前了解本堂课的重点，目的等，并引导学生提前思考本节课的重点问题，以提高课堂效率。
4.板书设计说课时，老师需要在黑板上作出详细的教学设计，以让学生更好地理解并记住教学内容。
以上就是关于如何说课及说课要点的内容，希望这些内容能够为大家提高教学效果提供一些帮助。
记住要从学生出发，设计好教学方案，引导学生思考，合理规划板书，并以个人特色，让说课更加有吸引力，激发学生兴趣。
说课介绍PPT课件
2.目标分析
内容：说清教学目标、重难点以及相应的依据。 要求：全面、具体、恰当。 所谓全面，三维目标相对齐全； 所谓具体，不要空话套话，而应说明在什么活 动过程却能获得什么，在40分钟里能够具体实 现的； 所谓恰当，即指要求的程度要符合教学大纲的 要求及学生的实际。 案例：
课题：数据的波动（一）
二、说课的特点
1、 理论联系实际
“说课”是课前对某个教学主题“怎样教”和“为什么 这样教”的教学设计思路分析，重点是为什么这样教?说课不仅 仅关注教学实践活动，更关注教学实践活动后面的理论依据的 阐述，因而，可以有效地促进参与活动的老师将教育教学理论 与教学实践相结合.如，说“教学流程设计”时,需要以教学论 中课堂教学的类型和结构的理论为指导,而在教与学的关系中就 要依据教育学中老师为主导,学生为主体的关系的理论,这就极
2.知识与技能：了解刻画数据离散程度的三个量
度——极差、方差、标准差，能借助计算器求出相应 的数值，并在具体问题情景中加以运用；
（依据：夯实“双基”也是特别重要的，由于现代科 学技术的飞速发展，要特别关注现代技术手段对学生 数学学习的作用，《标准》要求能用计算器处理较为 复杂的统计数据.）
3.情感态度与价值观：通过小组合作，体会用样本
建议：教学方法一般是相对于一个具体的教 学过程的，因此，这里最好简单带过，而在 教学流程中具体说出相应的教学法，这样可 能更优针对性。
4.过程分析
内容：教学流程设计及其合理性；每一个环节的内 容、目的、具体操作方式（教法、学法、媒体的合 理运用）以及可能出现的问题、解决的方法，如， 如何导入新课？如何激发兴趣？新课如何展开的？ 如何设计的反馈练习？如何归纳总结的？其中重点 在于：重点如何突出，难点如何化解，怎样运用有 效的教学方法的？怎样充分暴露学生的思维过程的？
说课、说课程、说专业
三、说专业
2、说专业要说清楚人才培养目标实现的条 件和措施； 说专业要说清楚专业定位、人才培养目标和 规格定位、课程体系及课程设置（展示专业课 程体系及课程设置）、人才培养模式、校企合 作、合作方式及合作内容、本专业的技能获取 要求及学期技能训练项目、今后实训条件建设 的规划等方面的问题。
二、说课程
3、说透教改思路与做法 要说清如何进行课程内容选取，如何根据真 实工作任务及工作过程对内容进行优化，通过 什么项目或载体来构建课程结构，采用什么途 径来进行训练等。 4、说清课程实施与效果 说清在教学过程中采用什么科学恰当的教学模 式或方法、手段，采用什么课程组织形式的基 础上，用哪种方式对教学效果进行考核。
二、说课程
（五）为什么一定要说学情与学法
因为教育的目的是“授之以渔”，学生学习 能力的培养十分重要。在新的课程理念下，教 师角色应是学生学习的组织者、引导者、参与 者、启发者、示范者。职业教育特别强调学生 的实际操作能力的培养，强调教学实践性环节 的精心设计，让学生在做中学、学中做，营造 和谐融洽的教学与实训的氛围。
一、说课
4、说课的方法 说课的方法很多，需要因人而异，因材施 “说”。说理论、说实验、说演变、说现象、 说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、 说横向、说纵向、说理论联系实际、说陈述、 说观点、说间语。但无论怎么“说”，都要遵 循课堂教学思路这一主线去“说”。
二、说课程
（一）什么是说课程 说课程，是教师在精心备课的基础上，向同行 或教学检查人员阐述一门课程的定位、教学目标、 教学框架设计及教学内容处理，学时分配，教学 思路及课程考核的过程。 （二） 说课程的类型 高职教育的说课程因其目的、要求不同，可以 划分为教研型说课程、示范型说课程、竞赛型说 课程、主题型说课程、评估型说课程等。 面对学 生的说课程，调动学生的自主学习的积极性。
什么是说课,怎样说课
什么是说课，怎样说课所谓“说课”，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。
其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。
“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分。
一、什么是“说课”说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。
通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。
•“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。
二、怎样“说课”说课是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种活动。
它可以帮助教师提高对备课，上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平。
说课的重点在于“说理”。
其内容和要求，一般应包括以下几个方面。
（一）说教材1、说教学目标的确定。
说教学目标要：一说目标的完整性，一般的教学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；三说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
2、说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。
教材关键就是教材中的重点。
它是教材内容表现出来学科知识内在的联系或本质，是教材着力叙述的部分。
其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。
教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。
其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。
有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。
教学难点确定怕依据要从造成学生难懂的原因来说明。
（二）说教学方法1、说教法组合及其依据。
教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。
一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。
说教法组合的依据，要从教学目标。
教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。
如何说课及说课的基本要点
如何说课及说课的基本要点之迟辟智美创作一、什么是说课？1.界说：所谓“说课”就是指教师在授课之前有准备地在某一特定的场所（面对同行或教学研究人员），针对某节课、某个专题或某个单位的具体教学内容，在规定的时间（一般为15-20分钟）内，向其他同行较为系统地口头论述相关教学内容的具体教学预设及其设计的理论依据.2.暗示方式：以教师口头语言表述为主，现代教学技术手段为辅、以教育科学理论以及教材为依据，以同行教师或评委为对象，系统地谈自己的教学设计及其理论依据.需要时还可由听者评说，讨论到达相互交流、共同提高的一种教研和师训活动.3、前提条件：⑴说的课必需是自己亲自上的或自己备的课；⑵说的内容必需有具体的教学过程及其理论依据.两者必需同时具备.二、说课的目的是什么？通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念，教学能力和教学水平；同时对高职高专教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠基扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平.三、说课的作用有哪些？1.说课能有效地增进教学研究活动的开展.2.说课能有效地提高教师的备课质量.3.说课能有效地提高课堂教学的效率.4.说课能有效提高教师的自身素质.四、说课的内容说课的内容一般说来有以下五个方面：⑴说课标说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计.说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学把持等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据.说课标，可以结合到说教材中去进行.⑵说教材教材是课程的载体.能否准确而深刻地舆解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处置教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节.说教材的要求有：①说清楚本节教材在本单位甚至本册教材中的位置和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系.②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务.课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果.课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充沛，教法的设计安插越合理.分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明.③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系.④说明如何确定教学重点和教学难点.⑤说明教材处置上值得注意和探讨的问题.⑶说学法现代教育对受教育者的要求，不单是学到了什么，更主要的是学会怎样学习.实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必需说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等.说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充沛发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性.在最年夜水平上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、介入者、启发者.具体要说清两年夜问题：①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采纳怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上把持？②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中到达会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？⑷说教法说教法，应说出“怎么教”的法子以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采纳的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则.②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据.无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师自己的特长而定的.要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放.③要说明教师的教法与学生应采纳的学法之间的联系.④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法.⑸说教程教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部份，因为通过这一过程的分析才华看到说课者独具匠心的教学安插，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格.也只有通过对教学过程设计的论述，才华看到其教学安插是否合理、科学，是否具有艺术性.说教程要求做到：①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安插.说教学法式要把教学过程所设计的基本环节说清楚.但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了.不能按教案像给学生上课那样讲.另外注意一点是，在介绍教学过程时不单要讲教学内容的安插，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括年夜纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）.②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安插.③说明如何针对课型特点及教学法要求，在分歧教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的.④要对教学过程作出静态性预测，考虑到可能发生的变动及其调整对策.以上五个方面，只是为说课内容提供一个年夜致的范围，其实不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈说，该展开的内容充沛地展开，该说透的事理尽量去说透，这样才华取得良好的效果.五、对说课的要求要说好课，应该注意以下几个问题：①突出“说”字说课不即是备课，不能照教案读；说课不即是讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不即是背课，不能按教案只字不漏地背；说课不即是读课，不能拿事先写好的说课稿去读.说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程.②掌控“说”的方法说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说实质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马.③语气得体、简练准确说课时，不单要精神丰满，而且要布满激情.要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣.说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，防止拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然.④说出特点、说出风格说课的对象不是学生，而是教师同行.所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径.说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必需做到详略适当、简繁适宜、准确掌控说度.说得太详太繁，时间不允许，也没需要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受.那么，如何掌控说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就掌控了说课的度. 六、评估说课是从哪几方面对教师或专业进行考察的？1．教师的专业基础理论功底和知识结构.2．教师的教学基本功和现代教育技术基本技能.3．教师对任教专业人才培养目标，质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解.4．教师介入教学基本建设情况.5．教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高职高专教育的基本规律和掌握高职高专教育教学基本特点的情况. 6．教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况.7．教师“一专多能”情况.七、优秀“说课”的评价标准1.是否突出了新课程的教学理念2.诠释怎样的教学思想3.是否体现了应有的教学能力4.展现了什么教学境界5.是否展示了演讲的才华八、说课注意点：注意自己的身份关注细节，适当引入理论自力备课及博览优秀教学设计提炼好小题目注意结合教材内容说出跨文化差此外特点.要掌控好时间注意发挥个人特长、体现特色说课不是备课、讲课、“背课” “读课”，要突出“说”九、说课程资源包括什么？师资，实验（训）项目所需的场所、教学仪器设备（含教学用多媒体）、易耗品，课时（含理论、实验、实训）、教材（含网络资源、多媒体课件）.十、说课的类型有哪些？1、按说课的目的划分：研究性说课、示范性说课、评比性说课和考察性说课.2、按说课的内容划分：章节说课和课时说课. 十一、说课的基本形式有哪些？汇报质询式和论文辩论式.。
什么是说课以及说课的主要内容
什么是说课以及说课的主要内容狭义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究系统。
广义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。
是有计划、有目的、有组织的促进教师深入备课，提高教师素质，从而提高教学质量的教研活动。
说课的内容包括：1、说教材；2、说教学方法；3、说课堂教学程序。
（一）、说教材教材是教学大纲的具体化，是教师教、学生学的具体材料。
因此说课首先要求教师说教材。
分析教材应从以下几方面来分析：不同的模块，⒈教材的前后联系和所处的地位。
地理是一门知识系统性很强的学科，各单元、章节、课时之间有着有机的联系。
教学中要联系以前的旧知，以便以旧引新，促进迁移。
还要考虑以后要学的内容，以便早作孕伏减小坡度。
教师不仅要掌握本节课的教材，还要掌握本单元、本册乃至全部教材的内容。
例如七年级《地理》下册第七章第一节的课文。
本节教材的内容有⑴移民国家；⑵农业地区专业化；⑶高新技术产业基地；⑷资源消耗大国。
根据实际情况共安排了三个课时，本节课要讲的第三课时，也就是⑶和⑷部分的内容。
2、教材地位和作用。
美国是西半球经济发达国家的代表，也是世界经济发达国家的代表，美国在世界经济舞台上占有重要地位，工业和农业是一个国家经济重要组成部分，而工业是一个国家的主导产业。
在美国，高新技术产业在工业中占有重要地位，在国民经济中发挥的作用越来越大，因而本节课是在同学们了解美国自然环境和农业的基础上进一步了解它的工业的发展情况：包括工业区的分布，高新技术产业对美国的影响，美国经济发展对全球的资源和环境造成的影响，这对同学了解全球人地协调发展有着重要的意义。
⒉教学目的要求。
教学目的要求是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。
有了明确的目的要求，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。
高校教师如何说课
以学生为对象，是面对 学生的一种双边活动
内容不同 教法学法及设计原理
教学内容
性质不同
教研活动
教学活动
教案与说课稿的区别
教案——是关于课堂教学的设计，是教 学内容、过程、步 骤、方法的具体安 排，是课堂教学的依据。
说课稿——是说课的依据，是阐述教学 思想、教学设计意图、教法、学法及 其理论依据的总体说明。
高校教师如何说课
一、什么是说课 二、说课说什么 三、说课操作要点 四、说课的基本要求 五、说课误区
一、什么是说课
说课是教师面对同行、专家，口 头表述自己对某一课题的教学目标、 学习重点和难点、教与学的策略、教 学流程等进行创造性教学设计及依据 的一种教学研究活动形式。
简单地讲，说课就是教师口头阐述 “教什么、怎样教和为什么这样教” 等问题的教研活动。
四、说课的基本要求 3.表现专长，突出特色
要能够说出对教材、教法有别于常规 的特殊理解、安排，充分体现出执教者的 教学专长，突出教学特色和专业特点。在 教材的处理、教法的选用、学法的指导、 板书的设计、教学环节的安排等方面都有 自己的独到之处。
四、说课的基本要求
4.媒体辅助，直观快捷
说课应讲究效率，力争在有限的时间内 把教学设计说清楚。因此，有条件的话， 开展说课活动时，可以运用多媒体手段， 以增强说课效果。
特别强调
实际上说课要根据教案构成的 两大主要部分（教学目标与重难点； 教学过程与步骤）来构思，先概述 教学目标及其重难点确定的依据与 理由，再说明教学程序安排的思路 。
五、说课误区
1.说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有区别。
说课稿是在个人教研的基础上写成的，说课稿 不宜过长，时间应控制在10-15分钟之内说完为 宜；教案只说“怎样教”。它重在设定教师在教 学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”。 说课稿侧重于体现出执教者的教学思想、教学 意图和理论依据。简单地说，说课稿不仅要精 确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是 要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要 这样教”。
关于说课、评课、听课、反思
关于说课、评课、听课、反思关于说课一、说课是什么所谓说课，就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。
说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。
说课，是指教师在有限时间(一节课的1／4—1／3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。
为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。
通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提高；对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。
由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。
二、说课说什么（一）说教材(教材分析)说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教”什么。
二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。
说教材包括：1．在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。
阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和单元教材等系统）中的地位、作用、意义及分担的教学任务。
2．分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。
说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。
（二）说学生（学情分析）学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。
对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。
说课稿模板(通用13篇)
说课稿模板（通用13篇）说课稿模板一、什么是说课说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而说课稿则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
二、说课稿模板（通用13篇）说课稿模板（通用13篇）说课稿模板（通用13篇）作为一名人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编收集整理的说课稿模板（通用13篇），欢迎阅读与收藏。
说课稿1这次说课的内容是小学语文第六册的第9课《xx》之一《xx》。
我准备从教材，教法和学法，教学设计和板书设计四个方面来说。
一、说教材《xx》这篇课文选自人教版第六册《xx》中的一则。
这个寓言故事内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。
选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和我们班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：教学目标：1、学会本课的生字新词，注意多音字“圈”的读音。
2、朗读课文，能用自己的话说说“xx”，以及这个成语的意思。
3、理解《xx》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得做错了事要及时纠正。
根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为：引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。
二、教法和学法1、选择教法，明确思路培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神，创新精神，是新课标的重要的理念。
什么是说课
说课 一、什么叫说课 那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。
根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。
所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。
说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
二、说课的意义 说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。
根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义： 1、说课有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。
上课的老师处在一种完全被动的地位。
听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。
导致了教研实效低下。
通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。
从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。
另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
2、说课有利于提高教师备课的质量 我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。
但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。
通过说课活动，可以引导教师去思考。
思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
3、说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。
这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
4、说课有利于提高教师的自身素质 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。
什么叫说课
一，什么叫说课，是指说课教师在自己认真备课的基础上，面对着同行，层次分明，条理清楚地说明本节课教什么，如何教，而且要精辟地揭示为什么这样教.通俗的讲就是要说清：教什么，怎么教，为什么这么教."说课"以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析.说课的内容容量一般为一节课，时间15分钟左右。
二，说课的内容说课的主要内容有：教材分析，教学目标，重点和难点，教学方法，教学媒体的运用，教学过程，时间安排及说课小结等.整个说课过程要能展现教师备课的思维过程，要能充分体现出教师对大纲，教材，教法，学法，学生等方面的把握。
三，信息技术课说课的一般环节(一)，说教材1，说教材分析主要分析本节课内容在教材中的地位和作用;分析本节课的知识结构，特点及教者打算如何进行科学地处理;分析本节课内容与学过知识的内在联系.如："资源管理器是Windows98操作系统中最常用的工具程序之一，学习这一节，对于帮助学生了解Windows环境下资源管理器的表现形式，以及如何方便用户使用和管理计算机的软，硬件资源都具有重要作用."只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标，从而准确地确定该课的教学重点和教学难点。
2，说教学目标要根据学生特点，注重学生实际，所制定的目标要切合学生实际.教学目标主要包括知识目标，能力培养目标，思想教育目标.教师要说出通过本节课的教与学，学生要掌握哪些知识，哪些能力要在本节课上得到培养和训练，学生的情感，道德等非智力因素怎样培养.因为信息技术课程本来就是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，不仅要说如何使学生掌握知识，培养能力方面的教学方法与措施，而且不能忽略对文明使用计算机及网络，网络安全，网络伦理等方面的思想教育内容。
3，说教材的重点和难点.在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于巩固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点.难点是学生难以理解和领会的内容.教师应根据教材内容，学生的年龄特点，认识规律及学习水平来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。
说课是什么？包括哪几部分
33、说课是什么？包括哪几部分？“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课也可以说是一种教学的艺术表现。
说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。
这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
说课包括四个部分：（一）说教材（即分析教材）（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。
（二）说教法（三部曲）（1）选用什么样的教学方法；（2）使用什么样的教学手段（即录像带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用）。
（3）选择教学方法的理论依据。
（三）说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。
特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式。
（四）说程序即说出教学过程的整体安排。
这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序。
例如：①引进课题——(创设情境，导入新课)——看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心——②讲授新课(根据专业知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路)——③课堂练习——(根据教材知识点的示例，形成灵活多变的训练)——④内容小结(强化知识重点、概念)——⑤布置作业——⑥板书设计。
34、说课与讲课的区别是什么？（1）说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
（2）说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
什么是说课，怎样说课
所谓“说课”，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。
其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。
“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分。
一、什么是“说课”
说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。
通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。
•“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。
二、怎样“说课”
说课是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种活动。
它可以帮助教师提高对备课，上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平。
说课的重点在于“说理”。
其内容和要求，一般应包括以下几个方面。
（一）说教材
1、说教学目标的确定。
说教学目标要：一说目标的完整性，一般的教学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；三说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
2、说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。
教材关键就是教材中的重点。
它是教材内容表现出来学科知识内在的联系或本质，是教材着力叙述的部分。
其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。
教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。
其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。
有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。
教学难点确定怕依据要从造成学生难懂的原因来说明。
（二）说教学方法
1、说教法组合及其依据。
教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。
一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。
说教法组合的依据，要从教学目标。
教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。
2、说教学手段及其依据。
教学手段是指教具的选择及其使用方法。
要尽可能使用现代化的教学手段。
教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌教学手段过简，不能反映课直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。
（三）说学生学法
说学法指导及其依据。
学法就是学生学习生物基础知识与基本技能的方法。
学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种
能力？达到怎样的学习效果？科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。
生物课的学法，主要包括生物感性材料的观察方法、学习生物知识的常用方法、再现与保持的记忆方法、学习生物基本技能的方法和运用生物知识解决问题的方法等。
学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础（包括知识基础与能力基础）与年龄特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。
（四）说教学程序
1、说教学思路的设计及其依据。
教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。
如课堂怎么开头？新授内容分几个段落？各段落的教学分别是先讲后读再练，还是先练后读再讲？如何使用相关直观教具？如何提问和组织讨论？各教学环节之间如何过渡？如何小结？最后怎样结束？等等。
整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。
要逐点解释教学惫路设计的依据。
依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。
2、说各教学环节的时间分配，并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。
3、说板收设计及其依据。
说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等。
板书设计要注意生物知识科学性、系统性衫性与简洁性，文字要准确、简洁。
说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。
说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课的模式通常可采用如下的提纲式：
（一）说教材
教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节）本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用
教学目标
教学重点和难点
（二）说教法
教学方法、教学手段、教学媒体的运用
（三）说学法
学习方法、能力培养
（四）说教学程序
新课导入、新知识的学习、检测训练、总结巩固
（五）说板书设计
板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性
说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。
应因材、因时、因地、因人（学生、教师）的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。