浅析幼儿拖延现象成因及应对策略

幼儿教育2019 年 3 月40浅析幼儿拖延现象成因及应对策略张　璐（华中师范大学幼儿园　湖北武汉　430079）一、幼儿拖延的表现“磨蹭鬼”是大人对那些做事慢慢吞吞、拖拖拉拉的幼儿的形容。

在每天入园和离园的时候，往往可以看到这样的场景：家长在旁边一直催促，或是满脸的干着急，幼儿却全然不理会家长的焦虑，活在自己的世界里慢慢悠悠。

作为老师，我时常被家长问“我的孩子这么磨蹭，怎么办？”通过一段时间的观察，我发现在班里真的有好几个小“磨蹭鬼”。

[1]格格（化名）是一名小班的女孩，每天早晨来到教室后，她都要花上好一阵子才能完成洗手、喝水、放杯子的过程，吃早饭的时候一边吃一边四处瞅瞅看看，或是发呆，等其他幼儿吃完，她就和吃完早饭的幼儿聊天。

[2]小科（化名）是中班的男孩子。

早晨妈妈急匆匆把他送到教室门口后，就开始了漫长而不耐烦的等待：小科先是双手撑在鞋柜上向教室里张望，等教室里的小朋友发现他，他就高兴地挥手和小伙伴打招呼。

在妈妈的多次催促下，他开始慢悠悠地换鞋，到最后妈妈实在受不了了，说：“你快点换，我走了。

”丢下他转身去上班了。

这时的小科仍旧不紧不慢地换鞋，穿好鞋后坐在鞋凳上发呆。

阿恒（化名）也是一名中班的男孩，他吃饭的时候常常把饭含在嘴里不咀嚼，这种习惯导致他总是吃到最后一个。

午睡起床后，阿恒会坐在小板凳上发呆，直到所有的幼儿都穿好了衣服，他往往还在发呆。

[3]二、幼儿拖延现象的原因每个幼儿都是家长的“掌中宝”“心头肉”，大多数家长认为，幼儿年纪小，能力有限，包办比让幼儿自己做更有效率、更稳妥、更省心安心，于是幼儿生活中很多事情都被代劳了。

但是，当幼儿进入幼儿园之后，进到人生中第一个小小的“社交圈”，许多家长发现了自家幼儿的问题，因此部分家长开始着急，催促幼儿按照自己的节奏做事。

但结果往往是越催越慢，越慢越催的恶性循环。

所以要想真正改变幼儿的拖延现象，还要从根本上了解幼儿拖延的原因。

[4] 1．家庭教养方式的问题前面说到，在家长的安排和包办下，幼儿习惯了“被安排”的生活。

因此失去了自己尝试、动脑、练习、习得的机会。

在没有自我尝试的经验的情况下，自然就没有体验成功的经验，因此，幼儿的自信心也就很难建立起来，这直接导致做事缺乏积极主动性。

另外，幼儿随着年龄的增长，自身的需求越来越强烈，但因为家长一味的包办代替，从成人自己的立场出发，为幼儿安排生活，幼儿内心真正的需求得不到满足，有时甚至被安排做自己不喜欢的事情，却又无力改变，所以也会出现拖延现象，甚至抗拒行为。

2．幼儿还没有准备好幼儿的发展存在个体差异性的特点。

美国心理学家格赛尔曾经做过一个著名的“双生子爬梯实验”：让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。

大家普遍觉得练习了7周的T会比只练习了2周的C爬得快，而结果却是，C在10秒钟内就爬上了特制的五级楼梯的最高层，而T则需要20秒钟才能完成。

这样实验的结果大大出乎常人预料。

格赛尔对此进行了分析：从48周就开始爬梯的幼儿，其身体还没有准备好，不具备爬梯的素质，结果事倍功半；而53周开始爬梯的幼儿，其身体已经做好准备，条件成熟后的结果是事半功倍。

从这个实验我们可以看到，幼儿教育需要的是尊重每个幼儿的实际发展水平，尊重幼儿的个体化差异。

在幼儿某一项发展尚未成熟前，要耐心地等待，通过观察发现幼儿当下的自身内在需求，不要违背幼儿发展的自然规律，不要违背幼儿成长的内在“时间表”而人为地通过训练、催促等揠苗助长的方式加速幼儿的发展。

这样只会适得其反，得不偿失。

3．对时间没有概念由于年龄和生活经验等条件受到限制，幼儿对时间的感知明显缺乏，没有时间观念，不知道应该在什么时间做什么事。

因此日常生活中的大小事务基本都是根据大人的作息来安排，是一种被动的生活方式。

约定俗成般，家长也习惯于安排、包办幼儿的生活，在家庭教育中不重视对幼儿时间感知能力的培养。

大多数幼儿对时间的认识仅局限在白天和夜晚、上午和下午这样大范围时间段，而对更细节的时间间隔没有感知。

[5]三、如何应对幼儿拖延现象1．改变教养方式《３～６岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。

”我们要从根本上认识到，幼儿不是依附于成人的存在，而是独立的个体，有独立的人格。

成人的代劳对幼儿来说是一种不尊重甚至侵犯，不让幼儿独立自主做事、自由进行选择，是剥夺幼儿的个体权利的表现。

长此以往，幼儿会逐渐丧失思考、判断和选择的能力，最终会一直依赖成人而成为非独立人格的人。

因此，成人应当把时间管理的权利还给幼儿，根据幼儿自身性格特征，多用积极引导的方式帮助幼儿做自己的主人，协助幼儿用图画或者文字的方式制定自己的生活作息安排表，自己规划一日生活，并和幼儿一起执行计划，做到身体力行，以身作则。

和幼儿一起行动的效率，好过在他们耳边催促百遍。

[6]2．充分尊重幼儿个体差异性作为幼儿教师，在班里幼儿众多的情况下，尽量做到不要横向比较幼儿，应该从幼儿个体发展情况全面分析综合评价幼儿。

成人应充分尊重幼儿的内心和身体需求。

例如：有的幼儿不爱吃青菜，每次遇到有叶子的菜时都味同嚼蜡，难以下咽，吃饭速度自然也变慢了。

作为幼儿教师的我们显然不能用威吓、强迫的方式逼迫幼儿吃下青菜，但可以和幼儿商量：这次少吃一点，下次再加一点点，再下次再加一点点，可以吗？用这样循序渐渐的方式不仅使幼儿觉得自己是被尊重的独立的人，也可以渐渐帮助幼儿改善挑食的问题，提高进餐速度。

对于“慢”孩子，我们要多从幼儿自身成长轨迹评价，用正面的、积极的思维方式思考看待幼儿。

例如可以说：“欢欢今天吃饭速度加快了，老师看到了你的努力，相信你在其他事情上也有很大进步！”正面积极的语言可以帮助幼儿获取自信。

因此，不论是家长还是幼儿教师，都应给予幼儿自主选择、自主学习锻炼、自主探索发展的机会。

用走心的观察、细腻的感受、真诚的沟通代替简单粗暴的代替包办，催促威吓。

3．帮助幼儿建立时间观念幼儿对时间的感知力较弱，因而培养幼儿对时间的感知显得很有必要，我们可以结合一日生活进行。

例如喝水、如厕等整理环节时可以用沙漏计时，告诉幼儿沙子从一个斗漏向另一个斗代表时间的流逝，当沙子漏完，时间就到了。

幼儿通过观察流沙量变这样具幼儿教育2019 年 3 月41体的事物感知时间的变化，从而调整、控制自己的时间。

对于4.5至6岁的幼儿，可以教其认识时钟，通过秒针、分针、时针的走动来感知时间的变化。

还可以在日常生活中用音乐、数数等方式提醒幼儿，这不仅可以改善拖延现象，还能丰富幼儿的一日生活。

拖延现象在很大程度上影响个人做事的积极性、主动性和做事的效率。

而幼儿拖延的原因多数情况下不是单一的，而是多样的、复杂的。

如果任其发展置之不理，可能会对幼儿未来的生活和学习造成诸多不良的影响。

我们应当科学理性判断幼儿拖延现象的原因，究其根本，对症下药。

充分尊重幼儿需求和自主性，逐渐引导幼儿建立时间观念，帮助幼儿进行自我管理，多鼓励少催促，多倾听少唠叨，给予幼儿充分的时间，等待幼儿慢慢成长，最终获得全面发展。

正如每片叶子都有其独特的脉络，每颗石头都有其唯一的纹路一样，每个幼儿也都有着不同的性格特点，急性子的幼儿干什么都风风火火，而慢性子的幼儿做什么都不紧不慢。

因此，成人要结合每个幼儿的性格特点，给予幼儿充分的时间和鼓励，等待和耐心，用积极的语言鼓励动作慢的幼儿，给予其足够的时间去学习适应，往会有这样的现象，学生们在低年级的时候乐于提问，而越到高年级学生提出的问题就越少了。

甚至课堂上无人提问，这是我们教师对待学生提出问题时的做法出现了问题，就是当学生提问出现偏差时，受到了老师同学的嘲笑、责备，学生的自尊心受挫就逐渐的不再提问了，因此，教师在教学中要发挥评价的激励作用，对学生提问的积极性要加以保护和尊重，对于学生提出的问题都要给予充分的表扬和鼓励，多站在学生的角度去想问题，引导学生提出有价值的问题，使学生一直处于思维活跃的状态，他们的每一次成功，因为受到尊重这都会促进他们积极思考，全新投入课堂提问中，教师要时刻抓住学生提问的机会给予肯定，并用真诚的情感，简洁的话真正做到“牵着蜗牛散步”。

只有成人放弃自己“大人的视角”，唤醒自己内心沉睡多年的小孩，才能看到幼儿内心真实的想法，体会幼儿心底的感受。

真正做到了解幼儿、理解幼儿、尊重幼儿、帮助幼儿。

参考文献[1]包翠秋,张志杰.拖延现象的相关研究[J].中国临床康复,2006(10)：34.[2]徐秀玲.幼儿拖延行为的原因探析和应对策略[J].幼儿教育研究,2017(2)：47-49.[3]牧海.磨蹭的招数[J].少年儿童研究,2003,(3).[4]黄薇阳泽.3—6岁幼儿目标取向、自我效能感与自我控制的关系[J].心理发展与教育,2015(31)：547-554.[5]崔燕,崔莉,刘爱书.拖延研究综述[J].社会心理科学,2008,2(23).[6]邬佩华.幼儿“拖延症”的治愈策略[J].山西教育(幼教),2017(6)：14-15.语指出不足，使他们乐于提问。

例如：在教学“乘法交换律、结合律”使学生找规律发现这两个预算率，在实际应用时产生疑虑，什么时候用乘法交换律？什么时候用乘法结合律？还是两个运算律同时应用。

这样学生乐于提问，解决问题，印象深刻，提问的兴趣越来越浓。

注明教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。

”提问是学生在课堂获得知识的重要的途径，是自主学习的有效形式，让学生大胆提问、善于提问、主动提问、乐于提问并在解决问题中不断体验成功的快乐。

（上接第11页）生：“欢喜得咚咚地跳”表现了李小龙捧回昙花的激动。

生：“惊醒了”的“惊”说明李小龙睡觉都不踏实，所以一闻到花香就醒来了。

生：“一骨碌”说明李小龙特别迫切地想看到昙花开放。

《昙花》这篇课文讲述了小男孩李小龙从得到昙花、照料昙花、盼着昙花到欣赏昙花的历程。

课文有两条线索：昙花开放的美和李小龙对昙花的喜爱，这两点是教学的重难点，教学时对其中的重点语句要充分地解读。

当学生误打误撞地将“茁”读成“长”时，教师瞬间把握住了机会，追问“茁”与“长”的区别，进而让学生通过观察字形、品读句子来体会用“茁”的深意，使课堂荡漾起灵动而精致的浪花。

三、不拘预设，精彩生成教师要根据实际情况智慧处理，整合预设，灵活生成，必要时放弃预设，促进生成，做到张弛有度，收放自如。

课堂教学的成效取决于每一位教师对于课堂世界的洞察，以及他们对于课堂创造的挑战精神与实践智慧。

不拘预设，“节外生枝”才能健康长成。

读过于漪老师的一个教学片段——教室里，于漪老师正在声情并茂地朗读着课文，同学们都沉浸在美好的情境中。

当于老师读到“天上那一万万颗星……”时，一位同学嘟囔着：“什么是‘万万’？”如此简单的问题引来了一阵笑声。