13起死回生

13起死回生
《起死回生》教材分析及教法建议
《起死回生》讲述了扁鹊使虢国太子起死回生的故事，赞扬了扁鹊精湛的医术，高尚的医德。

本单元的教学目标为复述课文，根据本教材的特点我们可以将这篇课文的教学目标定为：
1、认识生字8个，辨析多音字3个，积累描写注意力集中的词语。

2、正确朗读课文，通过朗读体会句子的语气语调（反问句），并抄写。

3、学习复述：复述扁鹊给虢国太子治病的内容。

4、了解扁鹊使太子起死回生的故事，感受扁鹊高超的医术和谦虚的品德。

作为本单元的起始篇，教学伊始就有必要使学生明确本单元的教学要求：复述课文。

告诉学生所谓复述课文就是把课文的内容讲出来，可以用上课文中的原句，也可以用自己的话来复述。

通俗一点复述课文也就是讲故事，那么我们今天要讲的故事就是——起死回生，以此揭示课题。

字词教学到了三年级虽不是教学难点，但也不能弃之一旁，不闻不问，正确的做法可能是更具针对性，更注重学生方法的积累，过程的习得。

本课8个生字音形义对于三年级第二学期的学生而言，并无多大困难。

需要注意的是文中出现的三个多音字的读音：即纳闷的“闷”，胸口闷的“闷”；切脉的“切”；扇动的“扇”，教学时可进行多音字的辨析或者课前预习的反馈，课后还可设计相关的辨音练习帮助学生巩固。

而其余的读音只需在教学中随机正音即可。

词义的理解是上一单元的教学目标，本单元可继续复习巩固，在教学前可作为预习作业加以布置。

“起死回生”一词可在解题时直接检查学生预习状况；“纳闷”一词可联系上下文加以理解；“凝神”可让学生模拟当时扁鹊专注于听诊时的神情，进而积累描写注意力集中的相关词语；“死而复生”则可通过与近义词“起死回生”的差异辨析来理解。

当然方法的运用还需根据学生的实际情况，尊重他们个性化的理解过程。

本单元的教学重点为复述课文，教学时应围绕这一教学重点展开教学。

第一步：揭示目标，导入新课
在讲清本单元的目标后，教师可直接引入：复述课文通俗地说就是讲故事，那么我们今天要学讲的故事就是——起死回生，然后破题，理解成语“起死回生”的意思（把将要死的人救活。

形容医术高明。

），文中指的是把看似已经死的人给救活了。

引出“课文中是谁有如此高超的医术可以把看似已经死去的谁给救活了呢？从而整体进入课文，引出本文的主人公——扁鹊，并适当进行人物资料的补充。

第二步：整体入文，理清脉络
通过资料的补充，学生对扁鹊的医术已有了初步的了解，此时教师可请学生读文找出文中直接称赞扁鹊医术高明的句子，即“先生真是神医啊，有起死回生的本领”国王竖起大拇指称赞说。

接着可让学生从文中找出“起死回生”的近义词——死而复生，进行两词的辨析。

起死回生主要是从医生的角度出发，赞扬医生医术的高明，而死而复生往往是从病人的角度而言，两者的用法存在一定的区别。

由于三年级的学生未必能讲清其中的细微差异，教学时教师可通过设计这样的选词填空来帮助理解词义，国王称赞扁鹊有怎么样的（起死回生的）本领，使得太子怎么样（死而复生），在此基础上体会两者在用法上的区别。

并以此句作为阅读教学的切入口：“为什么国王会这样夸奖扁鹊呢？”让学生读读课文的1至12小节，即整个
起死回生的过程。

第三步：读懂重点段落，尝试复述
整个过程可分为：打探和治病两个部分。

“打探”
部分可让学生读文，划出扁鹊从行人和侍卫官口中了解到了些什么？这里有四句相关的句子，其中有一句反问句需要理解——从死到现在，还没过半天，哪就入棺了呢，然后句式归纳：扁鹊从行人及侍卫官的口中了解到了一向好好的虢国太子只说胸闷，今天早上死了，目前还没有入棺。

这个概括的结果实则是简要复述的渗透，教师无需挑明，只需把它作为概括能力的训练，为以后的简要复述作铺垫。

扁鹊治病的过程分成“确诊病因”和“成功治疗”，按要求需复述。

从文中可知扁鹊确诊太子得了厥症只做了两件事，一是切脉，二是听诊，可谓医术精湛。

教学时可让学生说说扁鹊确诊太子到底得了什么病，教师补充“厥症”相关知识。

然后读文圈出扁鹊确诊病因的关键动作，接着理解到底是怎么切，怎么听的，可通过读读、演演、讲讲来帮助记忆。

这里有一个词语“凝神”需理解，教师可适时帮助积累描写注意力集中的词语。

成功治疗太子的病。

扁鹊也只做了两件事，一是针灸，二是用药。

这段文章运用了交叉描写的方法，教学时可采用角色对读、配合读，边读边演等方法，体会扁鹊的妙手回春、药到病除。

同时在演中质疑：体会文中的扁鹊从药囊中“捡”出几味药的“捡”的使用不恰当。

第四步：理解对话，体会人物品质
课文的最后两节运用了对话的形式写了国王称赞扁鹊是神医，有起死回生的本领。

扁鹊自称世上没有死而复生的道理，自己不过是治好了太子的病。

一个是被扁鹊高明的医术所折服，禁不住啧啧称赞；另一个却轻描淡写，似是小事一件，不足挂齿。

两者形成了鲜明的对比，要知道没有扁鹊的及时出手，并凭借其精湛的医术，太子的结局是可想而知的。

教学时，教师可抓住“不过”一词来做文章，扁鹊认为自己只不过治好了没有死的太子的病，是件小事，不足挂齿。

你是怎么认为的？
扁鹊高尚的医德以及其独特的人格魅力可从文中的矛盾处加以理解，文中有两次提到了“死而复生”。

一句是第9小节，扁鹊松了一口气说“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。

”另一句是文中最后一句“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。

”前者扁鹊说自己能使太子死而复生是出于急于救人的目的，他毛遂自荐，冒着生命危险进入皇宫，想做的仅仅是挽救一个可能还有一丝希望救活的病人。

当病人被救活后，扁鹊又以实事求是的态度说明世上没有死而复生的可能，其人格魅力可见一斑。

教学时通过对人物行为的质疑，即：扁鹊是在怎样的情况下说这样的话？为什么这样说？以此让学生感受到扁鹊不仅仅是一个医术高明的神医，更是一位医德高尚的人。

《起死回生》片断赏析之一
设计意图：本单元主要训练学生复述课文，重点是训练学生复述扁鹊给太子治病这一段，起因这一段可一笔带过。

此处设计这个练习主要是因为，三年级学生往往不能从整体上去概括，回答问题是散点式的，造成答题的不完整、不正确。

1、师生合作读1——9小节，思考：扁鹊了解到哪些情况，扁鹊的语气有什么变化？
2、说一说：
听说太子_____________________________________________________________，扁鹊顿时松了一口气，说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。

”
《起死回生》教学设计之一
学习目标：
1、认识生字5个，能正确区别多音字“闷”的两种读音。

2、有感情地朗读课文1 —9节，转述扁鹊从行人和侍卫官处了解到的情况。

3、能在熟读课文的基础上，按事情发展顺序复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。

4、在理解课文的基础上，辨析“起死回生”和“死而复生”，并能运用这2个词语赞美扁鹊。

5、通过抓矛盾质疑、释疑，感受扁鹊高尚的医德。

课前预习：
1、朗读课文，读准字音，读通句子。

2、思考：“起死回生”是什么意思？
教学过程：
一、揭示课题，反馈预习，整体感知课文内容。

1、出示课题，齐读课题。

师：同学们，今天我们来学习第13课：起死回生（生齐读课题）
2、反馈预习，理解“起死回生”的意思。

师：昨天回家，我们已经预习了课文，现在请你告诉大家，“起死回生”是什么意思？在文中谁让让死去的人活过来了，那死去的人又是谁呢？
（扁鹊让死去的太子活过来了。

）
板书：
起死回生
扁鹊-----------→虢国太子
*：出示：虢国，读准虢字读音，并正确书写
（先出示词卡，引导学生读准字音，再让学生仔细看老师书写“虢”）
3、补充资料，初识扁鹊。

出示：扁鹊，原名秦越人，战国时有名的医学家。

他擅长中医学中的“望、闻、问、切”四诊疗法，被称为我国古代医学的祖师……
师：这就是扁鹊（指图），谁来读一读下面这段话，向大家简单地介绍一下扁鹊。

4、整体读文，用一个词语写出自己对扁鹊的评价。

师：人们把扁鹊称为我国古代医学的……（“祖师”一词翻红），现在就请你们轻声地读读课文，看看你能不能也用一个词语来评价扁鹊，把它写在课题旁。

（医术高明、医德高尚、谦虚、神医、妙手回春……）
5、指名交流，教师随机板书。

板书：
起死回生
神医扁鹊-----------→虢国太子
二、学习课文1—9节，转述扁鹊了解到的病情。

1、同桌2人分角色朗读课文1—9节，注意读准字音，并圈划关键词语。

师：扁鹊是怎么让死去的太子活过来的呢？现在先让我们同桌分角色读读课文的1-9节，看看他从行人和侍卫官那里了解到了什么情况。

在读的过程中注意：1、读准字音，读通句子。

2、边读边圈出扁鹊了解到的有关内容。

2、指名读1-9节，读准多音字。

师：接下来老师先请一对同桌来读读1-9节。

（点评时出示：纳闷、胸口闷）
3、交流扁鹊了解到的情况。

师：扁鹊到底从行人和侍卫官那里了解到了些什么呢？现在就请你说说找到的有关内容。

*：根据学生回答，进行整理，并出示：
一向好好的，突然间就死了
只说胸口闷，就死了
早上鸡叫时死的
没过半天，还没入棺
4、用自己的话说说扁鹊了解到的情况。

（先个别练习，再指名转述。

）
师：现在请你根据这些内容，用自己的话来说一说扁鹊了解到的情况。

先说给你的同桌听，待会我们再来交流。

（生交流）
*：出示：扁鹊从行人和侍卫官那里得知太子一向好好的，但今天早上鸡叫的时候，突然间说胸口闷，后来就死了。

到现在还没过半天，所以还未入棺。

（生齐读）
5、有感情地朗读1—9节。

师：当扁鹊听到行人说一向好好的太子突然死了，他感到很……（“纳闷”出示词卡），当他了解情况，知道太子还未如棺时，他又……（松了一口气）。

请同桌2人再次分角色朗读1—9节，注意读出扁鹊当时的心情变化。

（指名2组同桌朗读）
6、引读1－9节，了解扁鹊问得仔细的原因。

师：接下来，让老师和你们一起读读课文的1－9节，边读边想，扁鹊为什么要问得这么仔细？
小结：扁鹊问得这么仔细，其实，他是在了解——病情，以便作出正确诊断。

三、学习课文10—11节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。

1、默读10、11节，圈出扁鹊医治太子时的一系列动作词。

师：……所以，他胸有成竹地请求入宫，救治太子。

接下来请大家默读10、11节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。

2、交流并引读10、11节
出示：按、切、贴、听、取、扎、捡
师：接着，我们要将扁鹊救治太子时的过程说清楚。

说之前，我们还是要再来读读文章。

……
（引读时随机出示：先、接着、然后、最后）
3、复述医治过程
师：现在就请你根据这些动词，再用上这些表示先后顺序的词，将扁鹊救治太子的过程说清楚。

（先同桌练说，再指名交流。

）
4、小结：是呀，扁鹊仅仅是通过问、切、听、扎，便使太子起死回生，难怪国王竖起大拇指称赞扁鹊……（出示句子）其实，国王是在称赞扁鹊医术高超。

板书：医术高明
5、辨析“起死回生”和“死而复生”。

师：面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说……
出示：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。

”扁鹊谦虚地说。

师：我们将这两句话中的“起死回生”和“死而复生”互换读一读，说说你的体会？
（生交流）
师：你们说的没错，其实“死而复生”和“起死回生”是一对近义词，但它们在用法上有着细微的差别。

“死而复生”是从病人的角度出发，着重于病人的一种状态，而“起死回生”这个词往往是用来赞赏别人医术高明的。

课文中是国王称赞扁鹊……（补充板书：有起死回生的本领！）
那你能不能用上“死而复生”这个词来称赞扁鹊？（补充板书：扁鹊使太子死而复生。

）
（交流后引导学生读出2句话的不同语气。

）
四、抓矛盾质疑、释疑，体会扁鹊高尚的医德
1、揭示矛盾，引导质疑。

师：扁鹊面对国王的称赞谦虚地说……可当初，他曾经对侍卫官说……（出示句子）。

扁鹊说世上哪有死而复生的道理，意思就是……读读这两句话，你有什么疑问吗？
2、联系课文内容释疑，体会扁鹊高尚的医德。

（1）同桌讨论，合作释疑。

师：是呀，为什么扁鹊对侍卫说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上没有死而复生的道理呢？请同桌两人结合课文内容想一想，扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说？（释疑时要注意从课文入手）
（2）交流，小结。

（板书：医德高尚）
五、总结全文。

1、串读板书
2、说说对扁鹊的赞美
师：扁鹊真了不起啊，他用自己高超的医术救活了虢国太子。

学完了课文，你能对扁鹊说几句赞美的话么？
附板书：
有（起死回生）的本领！
（神医）扁鹊------------------------→虢国太子（死而复生）。

使
医术高明医德高尚
《起死回生》教学设计之二
【教学目标】
1．识生字7个；积累写注意力集中的词语。

2．正确朗读课文；抄写句子。

3．学习联系上下文理解句子，重点学习：回答规定问题以理解句子。

4．了解扁鹊起死回生的故事，感受他高超的医术和谦虚的品德。

【教学建议】
一、导入，激发兴趣。

1．谈话：“看过电视《封神榜》吗？……”（周朝时，国王把大片土地赏赐给功勋卓著的大臣将领。

这些土地就由这些大臣将领管，就像一个个的小国家，还经常开战呢。

虢国，就是春秋战国时的一个小国。

2．板书课题，指导读课题。

3．激趣：“起死回生”什么意思？谁起死回生？
二、初读，感知课文。

1．学生自读课文，要求读准字音读通课文，同时思考以上问题。

2．指名读课文，齐读课文（板书读错的字，纠正；指导读不易读的句段）。

3．交流：说说对课题的理解，并提出问题。

（分类对待；穿插有关知识：课文中的“扁鹊”，原名秦越人，是战国时候有名的医学家。

因为他医术高明、医德高尚，就像传说中的神医扁鹊，所以后人就尊称他为“扁鹊”。

但这是尊称，所以，课文中他自称“秦越人”。

）
三、结合句子，再读课文。

1．学生划出国王称赞扁鹊的那句话，教师板书：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。

”
2．提出联系上下文理解句子的要求。

什么是联系上下文理解句子？读文章时，我们会遇到不明白的词句。

这时，可以查阅字典、词典，也可以作上记号后与同学、老师讨论。

不过，最实在的办法是：联系上下文。

就是：先提出你的问题，然后在课文中找一找有没有能回答问题的词句，要是找到了，就联系起来想一想。

因为今天刚学，老师已经替你们提出了问题。

3．提示思考：“起死回生”是什么意思？国王为什么说扁鹊有起死回生的本领？学生划出表示太子“死”和“生”的语句，再说说：说问题，说句子，说理解。

四、结合句子，精读课文。

1．引导学生围绕刚才的句子提出问题。

2．提示思考：“从哪里看出扁鹊医术高明？”
3．交流。

（1）从基本内容看，扁鹊医术高明表现在：从街头巷议中觉察太子死得蹊跷；与侍卫官简单问答后，心中便有了底；妙手回春，使太子死而复生。

（2）指导朗读扁鹊与侍卫官的对话（第2－8节）。

①自读，找一找：写了几个人的对话？分别说了什么？
②想一想：从对话中，扁鹊了解到哪些情况？扁鹊的语气有什么变化？
③指导朗读，读出语气。

（体会字里行间的意思，注意语气变化。

）
④最后分角色朗读，体会：为什么不交代说话人？（省略叙述语也能知道这话是谁说的；语言更为简洁，更能体现扁鹊当时的急切心情）。

（3）指导朗读诊治部分（第10、11节）。

①自读，划出说明扁鹊医术高明的词句。

②指导朗读。

（“不多一会儿”、“没多久”写医术高；“按”、“贴”、“听”、“凝神”、“这才”等讲病情复杂。

理解“凝神”，完成《词句活动室1》。

）
五、有感情地朗读课文。

想一想：“本来就没有死，我不过是治好了他的病。

”你从扁鹊的这句话中看出什么？（谦虚、实事求是）
六、分角色朗读全文。

提示：阅读课外读物上的《开店的小伙子》和《讳疾忌医》。

《起死回生》教学设计之三
【教学目标】
1．识生字7个；积累写注意力集中的词语。

2．正确朗读课文；抄写句子。

3．学习联系上下文理解句子，重点学习：回答规定问题以理解句子。

4．了解扁鹊起死回生的故事，感受他高超的医术和廉虚的品德。

【教学过程】
一、导入激疑。

1．板书课题，齐读。

2．学生质疑。

（“起死回生”什么意思？谁起死回生？怎样起死回生？”）
二、初读感知。

1．学生自由读课文。

要求：（1）读准字音，读通课文。

（2）边读边思考以上问题。

（3）继续质疑。

2．指名分节读课文，纠正读错的字音。

（特别注意“虢”、“厥”、“囊””。

）
3．交流：“起死回生”什么意思？谁起死回生？
（把将要死去的人救活过来，叫做“起死回生”。

课文讲扁鹊起死回生的故事。

）4．简介时代背景及扁鹊其人。

5．学生继续质疑。

（梳理学生提出的问题，结合本课学习目标3予以归纳确定，解决部分问题，其他问题留待在之后的学习过程中解决。

）
三、细读感悟。

1．扁鹊把将要死去的太子救活了，国王非常高兴，称赞了扁鹊。

请划出国王称赞扁鹊的那句话。

2．出示句子：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。

”
（提示：从本课开始，我们要学习联系课文内容理解句子意思。

在这课中，我们来学习先回答规定问题再理解句子意思。

）
出示问题：国王为什么说扁鹊有起死回生的本领？
（1）引导学生划出表示太子“死”和“生”的语句，再读读这些句子，然后用“国王说扁鹊有起死回生的本领，是因为_________________________________”的句式”说说。

（小结：所谓联系上下文理解句子，就是围绕句子提出问题，然后在文中找到有关内容来
理解句子。

）
（2）引导学生围绕这句话提提问题。

（扁鹊是怎样起死回生的？扁鹊医术高明表现在哪里？）
引导学生联系有关内容来理解：
①出示课文2-8节。

组织学生分角色朗读扁鹊与侍卫官的对话，注意读出扁鹊和侍卫官的不同语气，知道扁鹊了解了情况，心中有底；
②出示课文11、12节，通过对“按、切、贴、听、取、扎”等词的朗读体会，感受扁鹊妙手回春、起死回生的医术；
③结合完成词句活动室1，积累描写注意力集中的词语。

3．通过刚才的学习，我们知道，理解了句子的意思，有助于我们更好地理解课文。

接下来，我们试着理解扁鹊最后说的那句话。

①出示句子：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过治好了他的病。

”
②引导学生读句子提问题，找课文有关内容解决问题，读懂扁鹊不仅具有高超的医术，还具有谦虚的品德。

③把句子抄录下来。

四、分角色有感情朗读课文。

五、找几个好伙伴，分角色把故事演一演。

六、课后作业：
搜集有关神医扁鹊的故事读一读，然后讲给同学们听。

《起死回生》听课有感
听了卢雷老师上的《起死回生》一课坡有感受,老师的课上得十分生动。

以清晰的板书让学生理清思路，整堂课，教师又以各种形式的朗读带学生走入文本，依托文本语言文字来提高学生的阅读理解能力，老师时而要求学生各自读出感觉，时而让学生边做动作边读，时而师生对读，通过反复加强的朗读训练，有目的、有意识、有指导的帮助学生学习语言，运用语言，达到积累语言的目的。

使学生真正明其理，学到知识的同时掌握了技能，又培养了表达能力。

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

所以说，语文课中的朗读来得尤为的重要。

卢老师抓住两个近义词起死回生和死而复生,由此展开教学,教师十分注重字词的学习,加以区分理解,注重学生知识的积累，通过字词教学,帮助学生理解课文内容。

另外，他重视学生阅读能力的培养，并且注意学生在阅读中的感受和体验。

学生的朗读不是单纯的就文论读，而是让学生用自己的理解去读，用自己的领悟去读，他和学生相互配合，边演边学，边导边学，十分扎实，这样既进行了语言文字的训练，又培养了学生在阅读中独立体验、感悟和思考的能力。

整堂课真正体现了语文教学的重点。